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Estrategias de enseñanza, navarro, 2010. láminas

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Estrategias de enseñanza preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales

Estrategias de enseñanza preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales

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  • 1. LIC. LIVIAN NAVARRO CARO MAGISTER EN TECNOLOGÍA Y DISEÑO EDUCATIVO
  • 2. Estrategias de enseñanza Son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Se debe considerar: 1) Características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales). 1) Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar. 2) El aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. 3) Monitoreo constante del progreso y aprendizaje de los alumnos.
  • 3. Propósito de la estrategias de enseñanza, según el momento de uso • Preparan al estudiante en relación al qué y cómo van a aprender. • Inciden en la activación o la generación de Estrategias conocimientos y experiencias previas Preinstruccionaes pertinentes. •.Ubican en el contexto conceptual apropiado para que generen expectativas adecuadas. • Apoyan los contenidos curriculares durante Estrategias el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje. coinstruccionales • Permiten al alumno formar una visión Estrategias sintética, integradora e incluso crítica de la postinstruccionales materia. También valorar su propio aprendizaje.
  • 4. Estrategias de enseñanza según el momento de uso Momento de uso Estrategias  Objetivos, organizadores  Preinstruccionales previos,  actividad generadora de información previa.  Ilustraciones,  Coinstruccionales  analogías,  mapas conceptuales.  Resúmenes,  Poinstruccionales  mapa conceptual  organizadores gráficos.
  • 5. Estrategias Definición Efectos esperados en el de alumno enseñanza Enunciados que establecen Objetivos condiciones, tipo de El alumno sabe lo que se actividad y forma de espera de él. Ayudan a evaluación del aprendizaje contextualizar sus del alumno. Como aprendizajes y a darles estrategias de enseñanza sentido. compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas. Discusión Actividades que generan y Activan sus conocimientos guiada, activan información previa previos. actividad Crean un marco de generadora de referencia común. información previa
  • 6. Estrategias de Definición Efectos esperados en enseñanza el alumno Ilustraciones Representaciones visuales de Facilitan la codificación objetos o situaciones sobre una visual de la información. teoría o tema específico (fotografía, dibujos, etc.) Preguntas Preguntas insertadas en la Permiten que practique y intercaladas situación de enseñanza. consolide lo aprendido. Mantienen la atención y Mejora la comprensión de favorecen la práctica, la la información relevante. El retención y la obtención de alumno se autoevalúa información relevante. gradualmente. Señalizaciones Señalizaciones que se hacen Le orientan y guían en su en la situación de enseñanza atención y aprendizaje. para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
  • 7. Estrategias Definición Efectos esperados en de el alumno enseñanza Organizadores Información de tipo introductorio Hacen más accesible y previos y contextual. Tienden un puente familiar el contenido. cognitivo entre la información Con ellos se elabora una nueva y la previa. visión global y contextual. Analogías Proposiciones que indican que Sirven para comprender una cosa o evento (concreto o información abstracta. Se familiar) es semejante a otro traslada lo aprendido a otros (desconocido y abstracto o ámbitos. complejo. Organizadores Representaciones visuales de Mejora los procesos de gráficos conceptos que sirven para recuerdo, comprensión y organizar la información aprendizaje. (cuadros sinópticos, cuadros C- Q-A, diagramas de llaves, diagramas arbóreos)
  • 8. Estructura de un cuadro C-Q-A Lo que se Lo que se quiere Lo que se ha conoce o se sabe conocer / aprendido (A) (C) aprender (Q ) (Anotar en forma (Tomar nota sobre (Anotar lo que se de listado lo que lo que se quiere ha aprendido / lo se sabe en aprender) que falta por relación con la aprender) temática)