关于课题研究若干问题的说明 福建省教育科学研究所 林斯坦 电子邮箱： [email_address]

一、关于选题问题 从总课题中细化、深化，切忌照搬 尽可能以校为本和以教学为本 要能够升华自己的经验，形成个性化特征，促进特色的产生 要尽力通过研究促进教师的专业发展

从总课题中细化、深化，切忌照搬

尽可能以校为本和以教学为本

要能够升华自己的经验，形成个性化特征，促进特色的产生

要尽力通过研究促进教师的专业发展

校本化选题的要求 直接性：来自于教师的实践，是自己的直接经历和感受。 特殊性：通常限于本校本校本班，属于校情或班情问题，带有明显的本校或本班特征 微观性：比较具体的问题。范围较小，结构较简单，相关因素较少。

直接性：来自于教师的实践，是自己的直接经历和感受。

特殊性：通常限于本校本校本班，属于校情或班情问题，带有明显的本校或本班特征

微观性：比较具体的问题。范围较小，结构较简单，相关因素较少。

理想题目的表述特点 简明 简单扼要，忌繁赘冗长 具体 明确清晰，忌抽象笼统， 新颖 立意独特， 忌常见老套 醒目 引人注意，忌平铺直叙 二、关于课题名称

理想题目的表述特点

简明 简单扼要，忌繁赘冗长

具体 明确清晰，忌抽象笼统，

新颖 立意独特， 忌常见老套

醒目 引人注意，忌平铺直叙

尽可能做到能直接或间接反映出 研究因素或问题 、 研究对象或范围 及 研究效应或方法 。 课题名称主要构成 多媒体教学 对 后进生 提高学习成绩的作用 研究因素（问题） 研究对象（范围） 研究效应 ( 方法 ) 初一 代数自学辅导课件 的 应用成效

尽可能做到能直接或间接反映出 研究因素或问题 、 研究对象或范围 及 研究效应或方法 。

例 1 ： 对“优化课堂教学结构，提高课堂教学质量”的分析 什么课堂教学结构及其要素？ 什么是课堂教学质量及其构成？ 是否有优化的必要和可能性？ 如何确定课堂教学质量提高与否？ ………… 分析选题的内涵与外延

例 1 ： 对“优化课堂教学结构，提高课堂教学质量”的分析

什么课堂教学结构及其要素？

什么是课堂教学质量及其构成？

是否有优化的必要和可能性？

如何确定课堂教学质量提高与否？

…………

例 2 ：教师开发性培养与教育研究 什么是开发性培养与教育？ 立足于农村师资的现状 根植于教师潜能的发挥（资源） 着眼于自我的发展（后劲） 开发性培养与教育包括几个方面的内容？ 自我超越欲望与自主发展能力 挖掘利用教师特长、爱好进行课程开发 开发创造性教学设计和教学方式 培养教师开发课程资源的能力； 激发合作意识，共享资源、共同发展。 开发校本研究和行动研究的能力。

什么是开发性培养与教育？

立足于农村师资的现状

根植于教师潜能的发挥（资源）

着眼于自我的发展（后劲）

开发性培养与教育包括几个方面的内容？

自我超越欲望与自主发展能力

挖掘利用教师特长、爱好进行课程开发

开发创造性教学设计和教学方式

培养教师开发课程资源的能力；

激发合作意识，共享资源、共同发展。

开发校本研究和行动研究的能力。

对选题中基本概念、相关范畴和可能的研究要素 都区分出来； 在文献分析和交流研讨基础上，明确基本概念、相关范畴和可能的研究要素的具体含义； 对相关范畴或研究要素之间的（动态）联系和作用进行整（组）合，使选题更清晰易于研究。

对选题中基本概念、相关范畴和可能的研究要素 都区分出来；

在文献分析和交流研讨基础上，明确基本概念、相关范畴和可能的研究要素的具体含义；

对相关范畴或研究要素之间的（动态）联系和作用进行整（组）合，使选题更清晰易于研究。

三、关于形成研究假设 “ 没有假说，实验无从谈起” — 哥伦布 “ 只要自然科学在思维着，它的发展形势就是假说。” — 恩格斯 根据现有的教育理论和实践事实对所要研究的问题设想出一种或几种对可能的变化过程和结果的说明和解释。

“ 没有假说，实验无从谈起” — 哥伦布

“ 只要自然科学在思维着，它的发展形势就是假说。” — 恩格斯

根据现有的教育理论和实践事实对所要研究的问题设想出一种或几种对可能的变化过程和结果的说明和解释。

假说的特性 来源的科学性： 以科学理论和经验事实为依据； 说明的推测性： 科学思维的推想，未达到确切可靠的认识； 解释的系统性 ： 对过程和结果推断描述； 结论的可测性： 通过科学 的指标、操作要求来验证。

来源的科学性： 以科学理论和经验事实为依据；

说明的推测性： 科学思维的推想，未达到确切可靠的认识；

解释的系统性 ： 对过程和结果推断描述；

结论的可测性： 通过科学 的指标、操作要求来验证。

例： “ 教师开发性培养 ”的操作假设 主题任务驱动式：以新课程改革任务、以问题为中心展开研究，可以有目的，有针对性地解决实际问题，提高课改适应性 仿真教学场景模拟式：人为创造情境，受培训教师在其中经历全部业务操作过程，进行模拟教学设计，处理活动中产生的问题。同伴研讨反思，共同提高教学能力。 …… .

主题任务驱动式：以新课程改革任务、以问题为中心展开研究，可以有目的，有针对性地解决实际问题，提高课改适应性

仿真教学场景模拟式：人为创造情境，受培训教师在其中经历全部业务操作过程，进行模拟教学设计，处理活动中产生的问题。同伴研讨反思，共同提高教学能力。

…… .

假说的作用 决定了研究的方向和性质 为设计方案提供了预见性规定和框架 为科研方法、手段的选择打下基础 对研究的成果有了大致推测 有利于促进对教育本质规律的认识

决定了研究的方向和性质

为设计方案提供了预见性规定和框架

为科研方法、手段的选择打下基础

对研究的成果有了大致推测

有利于促进对教育本质规律的认识

四、关于开题论证 为提高研究质量，细化计划方案，在研究开始前对课题价值意义和操作方案设计的科学性、可行性进行的论证。

为提高研究质量，细化计划方案，在研究开始前对课题价值意义和操作方案设计的科学性、可行性进行的论证。

（一）开题论证的目的 使课题组成员进入研究状态； 使研究思路和工作假说更清晰； 使研究计划方案更具体、可行、落实。

使课题组成员进入研究状态；

使研究思路和工作假说更清晰；

使研究计划方案更具体、可行、落实。

（二）开题论证前的准备 通过“ 查新 ”明确课题及其研究的目标、内容与 方法 落实研究的过程设计与安排 进行子课题的 分解 和研究人员的分工 组织研究的监控策略、管理措施

通过“ 查新 ”明确课题及其研究的目标、内容与 方法

落实研究的过程设计与安排

进行子课题的 分解 和研究人员的分工

组织研究的监控策略、管理措施

课题研究背景：已有同类研究成果和当前研究方向 研究的目标与内容：本校研究要达到的目的，创意与特色 研究的技术路线：指导思想和理论，过程的设计，使用的方法和技术，组织监控策略和管理措施 预期成果及其表现形式：直接成果与间接成果，拟推广情况 研究具备的条件与人员分工：研究者资历与水平、资料积累、具备的技术手段、队伍构成

课题研究背景：已有同类研究成果和当前研究方向

研究的目标与内容：本校研究要达到的目的，创意与特色

研究的技术路线：指导思想和理论，过程的设计，使用的方法和技术，组织监控策略和管理措施

预期成果及其表现形式：直接成果与间接成果，拟推广情况

研究具备的条件与人员分工：研究者资历与水平、资料积累、具备的技术手段、队伍构成

根据需要与否开题论证会 选择与会专家 对教育热点及前沿问题较熟悉者； 与课题有关的某领域研究较深入者； 对科研管理或方法论方面专长者。 会前的沟通与交流 提交开题报告与相关背景资料； 提出课题研究的主要困惑与难点。

根据需要与否开题论证会

选择与会专家 对教育热点及前沿问题较熟悉者； 与课题有关的某领域研究较深入者； 对科研管理或方法论方面专长者。

会前的沟通与交流 提交开题报告与相关背景资料； 提出课题研究的主要困惑与难点。

开题论证会 主要程序 校领导简要介绍学校有关背景情况、办学特色。 课题组成员简述开题报告的有关内容。重点介绍课题的研究价值；突出本校特色，阐明技术路线。 专家必须详细审查论证报告，向研究者提出质疑。 专家提出建议与意见，如需要，可填写开题论证 报告表 。

校领导简要介绍学校有关背景情况、办学特色。

课题组成员简述开题报告的有关内容。重点介绍课题的研究价值；突出本校特色，阐明技术路线。

专家必须详细审查论证报告，向研究者提出质疑。

专家提出建议与意见，如需要，可填写开题论证 报告表 。

向在座的诸位同志学习，你们辛苦了！ [email_address] 0591-7856730

对初步选定的课题广泛查阅文献，主要了解： 拟选的课题以往是否已有人研究过？ 他们是怎么做的？结果如何？ 有待深入或不够完善之处是哪些 ？

拟选的课题以往是否已有人研究过？

他们是怎么做的？结果如何？

有待深入或不够完善之处是哪些 ？

开题之前的“查新” 相关教育文献查阅 由近及远：由本地到外地；由近期到远期 由简单到复杂：先查教科书、手册、参考书等。再查综述、专蓍或专刊 互联网信息资源检索 综合网站和专业网站 分类目录和关键词检索

相关教育文献查阅

由近及远：由本地到外地；由近期到远期

由简单到复杂：先查教科书、手册、参考书等。再查综述、专蓍或专刊

互联网信息资源检索

综合网站和专业网站

分类目录和关键词检索

子课题的分解 在研究假设和研究目标具体化的基础上，将研究变量分解成若干子课题 某一要素（如探究合作中的合作） 某一层次（某一年级） 某一侧面（师生或家长、家庭或社会） 某一部分或某一方面（某一学科） 子课题研究内容比较具体、明确、单一，有针对性，各子课题既各有侧重，又互相补充，构成统一的整体，为总课题服务。避免直接套用子课题或研究方向的名称。

在研究假设和研究目标具体化的基础上，将研究变量分解成若干子课题

某一要素（如探究合作中的合作）

某一层次（某一年级）

某一侧面（师生或家长、家庭或社会）

某一部分或某一方面（某一学科）

子课题研究内容比较具体、明确、单一，有针对性，各子课题既各有侧重，又互相补充，构成统一的整体，为总课题服务。避免直接套用子课题或研究方向的名称。