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Diapositivas modificadas. Estrategias de Evaluacipn
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Diapositivas modificadas. Estrategias de Evaluacipn

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Detallamos en esta Presentacion algunas estrategias de aprendizaje conosidas y aplicadas.

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  • 1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Equipo: Rodríguez Barrón Yaneth I. Luna Hernández Reyna M. Gayosso Pimentel Ana María. Esquivel Pérez Itzhel.
  • 2. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?  Procedimientos que el alumno adquiere de forma intencional.  Modificación de la forma en que el alumno selecciona, adquiere o integra un nuevo conocimiento.  Va de simples habilidades hasta procesos de pensamiento complejo. Instrumentos socio-culturales aprendidos por la interacción con alguien más.  Estrategias impuestas o instruccionales (elementos didácticos incluidos en textos) e inducidas o de aprendizaje (aportaciones del mismo individuo).
  • 3. COGNOSCITIVAS? OPERACIONES Y PROCEDIMIENTOS PARA LA ADQUISICIÓN, RETENCIÓN Y RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS, INTERNAMENTE ORGANIZADAS PARA LA PROPIAATENCIÓN, APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTÁN VINCULADAS CON OTROS TIPOS DE PROCESOS COGNITIVOS COMO SON: * PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS: ATENCIÓN, PERCEPCIÓN, ALMACENAJE, RECUPERACIÓN. * BASE DE CONOCIMIENTOS: “CONOCIMIENTOS PREVIOS” * CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO: VINCULADO TOTALMENTE CON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, “SABER CONOCER”. * CONOCIMIENTO META-COGNITIVO.
  • 4. 1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO PARA TAREAS BÁSICAS DE APRENDIZAJE. OCURREN EN NIVELES INTRODUCTORIOS O BÁSICOS. 2. ESTRATEGIAS DE ENSAYO PARA TAREAS COMPLEJAS DE APRENDIZAJE. SON EFECTIVAS SI SE REALIZAN CON ORGANIZACIÓN. 3. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN PARA TAREAS BÁSICAS DE APRENDIZJE. SE PUEDE LOGRAR USANDO CONSTRUCCIONES VERBALES O IMAGINARIAS. Clasificación de las estrategias de Aprendizaje
  • 5. 4. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN PARA TAREAS COMPLEJAS DE APRENDIZAJE. CONSTRUCCIÓN DE UN PUENTE ENTRE LO QUE SE CONOCE Y SE VAA APRENDER. 5. ESTRATEGIAS ORGANIZACIONALES PARA TAREAS BÁSICAS DE APRENDIZAJE. ESQUEMAS UTILIZADOS PARA IMPONER ORGANIZACIÓN.
  • 6. 6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje . 7. Estrategias de monitoreo de comprensión. conocimiento acerca de propios procesos cognoscitivos, habilidades de organización, monitoreo y modificación. 8. Estrategias afectivas. Ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje.
  • 7. La problemática de las estrategias * La enseñanza de las estrategias de aprendizaje * La transferencia se ha definido como la posibilidad de aplicar las habilidades entrenadas en otras situaciones a diferentes tareas y materiales. * Adaptación de la estrategia recién aprendida a los propios estilos y formas de aprendizaje. Resolución se enseña a los estudiantes no sólo las estrategias de aprendizaje sino también estrategias meta-cognoscitivas
  • 8. Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de metacognición, a la cual le asignan tres funciones: 1. La planificación del aprendizaje * conocimiento * saber lo que se domina * fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo 2. La supervisión del proceso * evaluación personal * auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje 3. La evaluación final que el estudiante hace de los resultados de la tarea * propia evaluación sumaria - cuánto aprendió - en cuánto tiempo - con cuáles dificultades
  • 9. La efectividad con la que operen las estrategias depende fundamentalmente de la transferencia que internamente arregle el propio estudiante por lo que, si se pretende que utilice tales estrategias de manera permanente en las situaciones cotidianas, es necesario que se le brinden además, tanto apoyos motivacionales como orientaciones acerca de los procesos meta-cognoscitivos en los que se puede apoyar.
  • 10. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ANTE LAS NUEVAS TIC ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TRABAJO AUTÓNOMO TRABAJO EN GRUPO INTERACTIVIDAD
  • 11. Trabajo Autónomo. El propio sujeto es quien asume la responsabilidad y el control del propio aprendizaje asume la iniciativa sin ayuda; el diagnóstico, formulación, recursos humanos y materiales con los que aplicará sus propias estrategias.
  • 12. Interactividad. Correo electrónico. Es la herramienta básica de comunicación en Internet. Listas de distribución. Configuradas por grupos de personas interesadas en un determinado tema o área de trabajo que forman parte de una “lista”. WWW. La World Wide Web es la mayor base de datos del mundo en soporte informático. News. Conocidos como grupos de noticias y que permiten el intercambio de información mediante “tablones de anuncios”. Chat, IRC. Permite la comunicación simultánea y en tiempo real entre las personas que se conectan a la conversación en un momento determinado. CSCL (Computer Support for Cooperative Learning). Herramienta de trabajo colaborativo, permite a los alumnos coordinar sus trabajos en grupo, compartir información y recursos, disponer de un espacio en la red accesible desde cualquier máquina que disponga de conexión a INTERNET.
  • 13. Sin necesidad de conocerse físicamente, el teclado, la pantalla y la red son los únicos elementos de interconexión que une a las personas y les relaciona, además de la preocupación e interés por un tema o actividad en común (política, economía, aspectos sociales,etc). En este sentido, Polo (1998) afirma que podemos encontrar tres tipos distintos de comunidad virtual: * Comunidad centrada en las personas: * Comunidad centrada en un tema * Comunidad centrada en un acontecimiento.
  • 14. El uso de una metodología activa requiere de un aprendizaje procedimental para facilitar el recorrido del alumno. Éste se basa en dos fases: vivencia y reflexión. El modelo que se nos propone introducir una metodología activa en el proceso de enseñanza requiere partir, en cada una de las secuencias del aprendizaje, de la vivencia o experiencia concreta del sujeto. En este caso, es importante presentar el punto de partida teniendo en cuenta los conocimientos previos y el bagaje cultural del alumno. La reflexión, la segunda de las fases, sugiere un procedimiento de mayor complejidad.
  • 15. La selección de una estrategia de aprendizaje supone determinar previamente la actividad cognoscitiva que implica el aprendizaje o, el tipo de habilidades, destrezas y técnicas a desarrollar. Esta selección dependerá de dos factores: la situación sobre la que se ha de operar (tipo de problemas a resolver, datos a analizar, conceptos a relacionar, etc.) y los propios recursos cognitivos o “meta- cognición” de los alumnos (habilidades, capacidades, destrezas, etc.). Es importante que exista una variedad metodológica.
  • 16. Trabajo en grupo • La técnicas grupales sugieren que el trabajo en grupo mejora el modo de percibir los obstáculos y determina el grupo como factor de ayuda y motivación para enfrentarse al aprendizaje. • Se han desarrollado un número importante de técnicas para el desarrollo de la enseñanza grupal: Explicaciones en la red, diálogo o lección socrática, videoconferencia de expertos profesionales, crítica en grupo o debate activo, equipo de oyentes, discusión o debates en grupo, etc. Trabajo cooperativo • El trabajo cooperativo promueve no sólo el conocimiento de tipo conceptual, sino también habilidades de tipo social, afectivo y profesional. De su correcto uso, depende tanto del entrenamiento de los estudiantes como del profesor. • Bajo este enfoque pueden desarrollarse y diseñarse las siguientes actividades : • Intercambio grupo a grupo, investigación guiada, juego de rol, juego didáctico, rompecabezas, simulación o estudio de casos Trabajo autónomo • Distinguimos aquí dos tipos de actividades: de autoevaluación y de seguimiento. • a) Actividades de autoevaluación, que permiten múltiples formatos • b) Actividades secuenciadas, como: estudio de caso, el análisis o indagación guiada

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