Ne(x)t Generation? Bildung im Übergang von der Arbeitsgesellschaft zur selbstreflexiven Lerngesellschaft Lisa Rosa

Aufgabe der Bildung „ Wir müssen unsere Schüler auf Berufe und auf Technologien vorbereiten, die es noch gar nicht gibt … um Probleme zu lösen, die wir noch gar nicht kennen.“ (Karl Fisch) Lisa Rosa

„ Wir müssen unsere Schüler auf Berufe und auf Technologien vorbereiten, die es noch gar nicht gibt … um Probleme zu lösen, die wir noch gar nicht kennen.“

(Karl Fisch)

den gesellschaftlichen Umbruch verstehen Nicht: kontinuierliche Weiterentwicklung/Verbesserung/Evolution Sondern: radikale Transformation/Revolution/Formationswechsel neue Gesellschaftsformation Michael Giesecke: „Informationsgesellschaft“ Daniel Bell: „Wissensgesellschaft“ Norbert Bolz: „Sinngesellschaft“ J. W. Erdmann/Georg Rückriem: „Lernkultur“ Transformationsprozesse Übergangsgesellschaft Lisa Rosa

Nicht:

kontinuierliche Weiterentwicklung/Verbesserung/Evolution

Sondern:

radikale Transformation/Revolution/Formationswechsel

neue Gesellschaftsformation

Michael Giesecke: „Informationsgesellschaft“

Daniel Bell: „Wissensgesellschaft“

Norbert Bolz: „Sinngesellschaft“

J. W. Erdmann/Georg Rückriem: „Lernkultur“

Transformationsprozesse

Übergangsgesellschaft

Kennzeichen einer Übergangsgesellschaft gleichzeitiges Bestehen von Systemmerkmalen der alten und Emergieren von Merkmalen der neuen Formation Verflüssigung alter Grenzen Ubiquität und Unumkehrbarkeit der neuen Merkmale Zuspitzung von Widersprüchen abwehrende „Kulturkämpfe“ vielfältige (vergebliche) Versuche zur Integration der neuen Merkmale in das alte System experimentelle Entwicklung von Übergangslösungen und Durchgangsstadien alte Formen suchen neuen Platz im neuen System Herausbildung/Erprobung vielfältiger neuer Begriffe und Modelle zur Welt-Erklärung Lisa Rosa

gleichzeitiges Bestehen von Systemmerkmalen der alten und Emergieren von Merkmalen der neuen Formation

Verflüssigung alter Grenzen

Ubiquität und Unumkehrbarkeit der neuen Merkmale

Zuspitzung von Widersprüchen

abwehrende „Kulturkämpfe“

vielfältige (vergebliche) Versuche zur Integration der neuen Merkmale in das alte System

experimentelle Entwicklung von Übergangslösungen und Durchgangsstadien

alte Formen suchen neuen Platz im neuen System

Herausbildung/Erprobung vielfältiger neuer Begriffe und Modelle zur Welt-Erklärung

ÜBERGANG: Web 2.0 transformiert das Arbeiten Netzwerkbildung Selbstständigkeit statt Abhängigkeit atopische Praxisgemeinschaften Verflüssigung der Grenzen zwischen Organisationen Lernende Systeme (intelligente Organisationen) Abbau von Hierarchie zugunsten von Netzwerkstrukturen (Projekt-Teams, verteiltes Wissen) Kompetenzen statt formaler Qualifikation Eigeninitiative statt Anweisungen „von oben“ Neuerfinden statt Abarbeiten gewohnter Tätigkeitsmuster Verflüssigung der Grenzen zwischen Produzieren und Konsumieren (Prosument; Produser) Verflüssigung der Grenze zwischen Arbeiten und Lernen Verflüssigung der Grenze zwischen Arbeiten und Spielen / Freizeit Lisa Rosa

Netzwerkbildung

Selbstständigkeit statt Abhängigkeit

atopische Praxisgemeinschaften

Verflüssigung der Grenzen zwischen Organisationen

Lernende Systeme (intelligente Organisationen)

Abbau von Hierarchie zugunsten von Netzwerkstrukturen (Projekt-Teams, verteiltes Wissen)

Kompetenzen statt formaler Qualifikation

Eigeninitiative statt Anweisungen „von oben“

Neuerfinden statt Abarbeiten gewohnter Tätigkeitsmuster

Verflüssigung der Grenzen zwischen Produzieren und Konsumieren (Prosument; Produser)

Verflüssigung der Grenze zwischen Arbeiten und Lernen

Verflüssigung der Grenze zwischen Arbeiten und Spielen / Freizeit

ÜBERGANG: Web 2.0 transformiert Wahrnehmung und Denken Lisa Rosa von (ausschließlich) zu (immer mehr) linear netzförmig Kausalketten multikausal monomedial multimedial „ objektiv“ „ richtig/falsch“ kontextneutral intersubjektiv; interaktiv multiperspektivisch; divers; kontextbezogen allgemeingültige Bedeutungen persönliche Sinnbildung (personal Relevance now); Aushandlung von „Common Sense“

ÜBERGANG: Web 2.0 transformiert das Lernen Grenzen verflüssigen zwischen Arbeit und Lernen Spielen und Lernen / Freizeit und Lernen formellem Lernen (Unterricht) und informellem Lernen „ Lehrer“ und „Schüler“ „ Schule“ und „Lebenswelt“ Lisa Rosa

Grenzen verflüssigen zwischen

Arbeit und Lernen

Spielen und Lernen / Freizeit und Lernen

formellem Lernen (Unterricht) und informellem Lernen

„ Lehrer“ und „Schüler“

„ Schule“ und „Lebenswelt“

Klage eines Mathematikprofessors 2009 „ [Ich würde] mich freuen, wenn die Studenten bei uns handlungs- und kritikfreudiger ankämen. Am Anfang herrscht ein schüchternes Konsumverhalten vor, wie sie es halt aus der Schule gewohnt sind. Und das, obwohl wir Kleingruppen anbieten können. Rechnet ein Student eine Aufgabe vor, wird nicht unterbrochen, nicht nachgefragt, und nicht auf Fehler hingewiesen, allein schon, um niemanden bloßzustellen. In der Vorlesung wird man rot, wenn man eine Frage stellt, die sich vielleicht als dumm heraus stellt. Es ist dann oft die letzte Frage, die dieser Student stellt. Es dauert mehrere Semester, bis genügend Selbstvertrauen für eine echte Diskussion aufgebaut ist.“ ( aus einem Blogkommentar ) Lisa Rosa

„ [Ich würde] mich freuen, wenn die Studenten bei uns handlungs- und kritikfreudiger ankämen. Am Anfang herrscht ein schüchternes Konsumverhalten vor, wie sie es halt aus der Schule gewohnt sind. Und das, obwohl wir Kleingruppen anbieten können. Rechnet ein Student eine Aufgabe vor, wird nicht unterbrochen, nicht nachgefragt, und nicht auf Fehler hingewiesen, allein schon, um niemanden bloßzustellen. In der Vorlesung wird man rot, wenn man eine Frage stellt, die sich vielleicht als dumm heraus stellt. Es ist dann oft die letzte Frage, die dieser Student stellt.

Es dauert mehrere Semester, bis genügend Selbstvertrauen für eine echte Diskussion aufgebaut ist.“

( aus einem Blogkommentar )

Lisa Rosa

Lisa Rosa

Bildungssystem „Schule, Unterricht & Erziehung“ - Systemeigenschaften Im Zentrum: „die Lehrkraft“ Funktion: Weitergabe von vorgegebenen „objektiven“ Wissensbeständen, an alle gleich –zeitig/-förmig Formen: Instruktion in Lehrgang und Training Vorgegeben: Wege und Ergebnisse (Ziele, Inhalte, Stoffe, Materialien, Fragestellungen, Aufgaben, Bedeutungen) Ergebniskontrolle: Die Lehrkraft beurteilt „Leistungen“ und „Persönlichkeit“ der Lernkraft Lisa Rosa

Im Zentrum: „die Lehrkraft“

Funktion: Weitergabe von vorgegebenen „objektiven“ Wissensbeständen,

an alle gleich –zeitig/-förmig

Formen: Instruktion in Lehrgang und Training

Vorgegeben: Wege und Ergebnisse (Ziele, Inhalte, Stoffe, Materialien, Fragestellungen, Aufgaben, Bedeutungen)

Ergebniskontrolle: Die Lehrkraft beurteilt „Leistungen“ und „Persönlichkeit“ der Lernkraft

System Schule System Lerngesellschaft Lisa Rosa Lisa Rosa lehrerzentriert: „Einer an Alle“; „Musik von vorne“ lernerzentriert: Lernende sind Knoten im Lernnetz Weitergabe von festen Wissensbeständen gemeinsame Problemlösung und Wissensbildung an alle das Gleiche, gleichzeitig Individuell besonders Hauptformen: Lehrgang, Training Hauptform: Lernprojekte vorgegebene Stoffe (Kanons) – vorgegebenes Material von den Lernenden bestimmte Stoffe und gefundenes Material vorgegebene Ziele, Aufgaben und Fragestellungen selbstbestimmte Ziele, selbst gestellte Aufgaben, selbst formulierte Fragen vorgegebene Bedeutungen Erzeugung persönlichen Sinns vorgegebene Bewertungen + Urteile; Bewertung der Schüler durch den Lehrer „ reflexive wertkonstituierende Urteils- und Entscheidungs-kompetenz“ ( Erdmann )

Praxis-Beispiel Lisa Rosa

Lisa Rosa

Praxisbeispiel: MMORPGs fördern die Fähigkeit, spielerisch mit Problemlösungsstrategien zu experimentieren; alternative Identitäten anzunehmen und zu erforschen; dynamische Modelle realer Prozesse zu konstruieren, anzuwenden und zu analysieren; unterschiedliche Wertesysteme wahrzunehmen und alternative Normen auszuhandeln … Lisa Rosa

spielerisch mit Problemlösungsstrategien zu experimentieren;

alternative Identitäten anzunehmen und zu erforschen;

dynamische Modelle realer Prozesse zu konstruieren, anzuwenden und zu analysieren;

unterschiedliche Wertesysteme wahrzunehmen und alternative Normen auszuhandeln

…

notwendige Kompetenzen sind offiziell identifiziert OECD 2001; EU 2006 die Fähigkeit zur eigenen Sinnbildung die Fähigkeit zur Kommunikation in heterogenen Gruppen die Fähigkeit, selbstständig (kollaborativ) Probleme zu erkennen, zu definieren und zu lösen die Fähigkeit, selbstbestimmt zu handeln kompetenter Umgang mit Tools und Medien Lisa Rosa

OECD 2001; EU 2006

die Fähigkeit zur eigenen Sinnbildung

die Fähigkeit zur Kommunikation in heterogenen Gruppen

die Fähigkeit, selbstständig (kollaborativ) Probleme zu erkennen, zu definieren und zu lösen

die Fähigkeit, selbstbestimmt zu handeln

kompetenter Umgang mit Tools und Medien

Wo wird das gelernt? „ Lernen und Bildung sind ins Alltagsleben eingebettet; ihr primärer Ort sind die Netzwerke des Social Web .“ ( CEO Rolf Schmidt-Holz, CeBIT 2009 ) gilt für Individuen UND für Organisationen Lisa Rosa

„ Lernen und Bildung sind ins Alltagsleben eingebettet; ihr primärer Ort sind die Netzwerke des Social Web .“

( CEO Rolf Schmidt-Holz, CeBIT 2009 )

gilt für Individuen UND für Organisationen

Lisa Rosa

Lisa Rosa „ Pferdekutschen lassen sich nicht einfach zum Auto weiterentwickeln – das Auto folgt einer anderen (System-) Logik.“ ( Johannes W. Erdmann )

Lernbegriff (alt) und Lernformen 1. „Nicht-Schule“ implizites Lernen; informelles Lernen; Sozialisationslernen; Erfahrungslernen Lernen IN DER Tätigkeit: „ learning by doing “; („Handlungswissen“) 2. „Schule“ explizites Lernen; systematisches Lernen; Lehr-Lernen; Lernen ALS Tätigkeit: „ learning by knowing “ („Buchwissen“ – „know-that“ + „know-how“) Lisa Rosa Lisa Rosa

1. „Nicht-Schule“

implizites Lernen; informelles Lernen; Sozialisationslernen; Erfahrungslernen

Lernen IN DER Tätigkeit: „ learning by doing “; („Handlungswissen“)

2. „Schule“

explizites Lernen; systematisches Lernen; Lehr-Lernen;

Lernen ALS Tätigkeit: „ learning by knowing “ („Buchwissen“ – „know-that“ + „know-how“)

Lernbegriff (alt) und Lernformen 3. „Reformpädagogik“ Verknüpfung von Lernen als Tätigkeit mit Lernen in der Tätigkeit: „ learning by knowing about what we are doing“ „ Häuser des Lernens“, „Lernlandschaften“, „Lernwerkstätten“, „Lernbüros“ „ Freiarbeit“, „Lernen durch Lehren“, „Projektzeiten“ … Lisa Rosa Lisa Rosa

3. „Reformpädagogik“

Verknüpfung von Lernen als Tätigkeit

mit Lernen in der Tätigkeit:

„ learning by knowing about what we are doing“

„ Häuser des Lernens“, „Lernlandschaften“, „Lernwerkstätten“, „Lernbüros“

„ Freiarbeit“, „Lernen durch Lehren“, „Projektzeiten“

…

Neuer Lernbegriff entsteht „ Lernen 2.0“ Netzlogik erfahrungs- und wissensbasiert („Reformpädagogik“) + selbstgesteuert + vernetzt + sinnbildend, wertekonstituierend + selbstreflexiv ( learning by learning about how and about what we are learning about what we are doing ) + gilt für Individuen und Systeme! Lisa Rosa

„ Lernen 2.0“

Netzlogik

erfahrungs- und wissensbasiert („Reformpädagogik“)

+ selbstgesteuert

+ vernetzt

+ sinnbildend, wertekonstituierend

+ selbstreflexiv ( learning by learning about how and about what we are learning about what we are doing )

+ gilt für Individuen und Systeme!

Ist die Schule noch zu retten? Lernen und Bildung sind ins Alltagsleben eingebettet. Ihr primärer Ort sind die Netzwerke des Social Web. Mehr Netz in die Schule? Die Schule mehr ins Netz? Das Bildungssystem muss sich neu konstruieren – im Netz mit dem Netz in der Netzlogik Lisa Rosa

Lernen und Bildung sind ins Alltagsleben eingebettet. Ihr primärer Ort sind die Netzwerke des Social Web.

Mehr Netz in die Schule?

Die Schule mehr ins Netz?

Das Bildungssystem muss sich neu konstruieren –

im Netz

mit dem Netz

in der Netzlogik

Die zentralen Lernmedien sind die jeweils aktuellen Informations- und Kommunikationsmedien des Internet Suchmaschinen, RSS Feedreader Wikis, Blogs, Social Bookmarking, Flickr, YouTube SchVZ, Facebook IM, Skype, Twitter GIS, GPS (Geo-Informations- und –Navigationssysteme) Video Games … Lisa Rosa

Suchmaschinen, RSS Feedreader

Wikis, Blogs, Social Bookmarking, Flickr, YouTube

SchVZ, Facebook

IM, Skype, Twitter

GIS, GPS (Geo-Informations- und –Navigationssysteme)

Video Games

…

Bildung am Ende der Übergangsgesellschaft Kinder und Jugendliche werden mit ihren eigenen mobilen Endgeräten den Tag nicht mehr (vorwiegend) an einem Ort -„Schule“- verbringen und unter Kontrolle und Aufsicht stehen. Stattdessen werden sie den ganzen Tag lernen. Dieses Lernen wird eine je individuelle und sich ständig verändernde Mischung sein aus systematischem und informellem Lernen, Spielen und Arbeiten – in Gruppen und allein sowie an verschiedensten Orten, lokal im Real Life und global im Internet. Sie werden dabei jederzeit erreichbare Menschen haben, die ihnen helfen, ihre Lern- und Lebensprozesse selbstbestimmt zu organisieren. Es wird für jeden ein eigenes selbstbestimmtes „offenes Curriculum“ geben. Lisa Rosa

Kinder und Jugendliche werden mit ihren eigenen mobilen Endgeräten den Tag nicht mehr (vorwiegend) an einem Ort -„Schule“- verbringen und unter Kontrolle und Aufsicht stehen. Stattdessen werden sie den ganzen Tag lernen. Dieses Lernen wird eine je individuelle und sich ständig verändernde Mischung sein aus systematischem und informellem Lernen, Spielen und Arbeiten – in Gruppen und allein sowie an verschiedensten Orten, lokal im Real Life und global im Internet. Sie werden dabei jederzeit erreichbare Menschen haben, die ihnen helfen, ihre Lern- und Lebensprozesse selbstbestimmt zu organisieren.

Es wird für jeden ein eigenes selbstbestimmtes „offenes Curriculum“ geben.