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Ensenando Como Aprende El Cerebro- Lisa Anderson De Umana
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Ensenando Como Aprende El Cerebro- Lisa Anderson De Umana

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Esta presentacion consiste en una explicacion basica de lo que es el cerebro y como aprende. Tiene consejo y alerta al maestro a uno de los grandes peligros que es atrascar a los alumnos con …

Esta presentacion consiste en una explicacion basica de lo que es el cerebro y como aprende. Tiene consejo y alerta al maestro a uno de los grandes peligros que es atrascar a los alumnos con informacion que no tiene sentido y significado. Esta falta tiene grandes repercusiones en ayudar pasar la informacion de la memoria de corto plazo a memoria de largo plazo.

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Transcript

  • 1. www.slideshare.
  • 2. Antes solamente ¡Ahora sabíamos que sabemos si es había un bebe niño o niña! adentro… Todo debido al invento del ultrasonido
  • 3. Lo mismo está ¡Ahora sabemos pasando con las partes del el cerebro cerebro y mucho más Todo debido a los inventos del fMRI, PET y EEG
  • 4. Aprendiendo una nueva en un una tarea lengua idioma nuevo No practicado Practicado El paciente toma glucosa radioactiva y PET muestra la actividad de la glucosa en las áreas del cerebro que están activas mientras aprende un idioma nuevo.
  • 5. Si queremos aprender como enseñar de acuerdo a como Dios hizo el cerebro, tenemos que entender que Dios revela Su verdad de dos formas:  Revelación Especial  Revelacion General (II Tim. 3:16-17) (Rom. 1:20)
  • 6.  Losteólogos y los Cristianos estudiamos la Escritura y Los teólogos descubrimos las verdades de Dios.  Loscientíficos estudian el mundo natural y al ser Los científicos humano y descubren el diseño de Dios en Su creación.
  • 7. No es opcional hacer nuestro mejor esfuerzo para enseñar de acuerdo al diseño Divino para aprender.
  • 8. ¿Con qué comparamos el cerebro a la hora de ensenar/aprender?
  • 9. ¿Una esponja?
  • 10. ¿barro?
  • 11. ¿recipientes vacios?
  • 12. Entonces, ¿qué es el cerebro?
  • 13. Un organismo viviente, cuyas Dendrita principal neuronas (dendritas) cambian y crecen en conexiones entre unas y otras conforme aprendemos. Una neurona (dendrita) El crecimiento típico de una de un cerebro inactivo neurona (dendrita) en un cerebro (de un anciano) activo
  • 14.  Ponte de pie y forma una pareja con alguien cercano. Moverse y conocerse  Comenta lo que te ha llamado la atención hasta ahora de esta Compartir impresoines presentación.
  • 15. Existen muchos modelos para explicar el comportamiento del cerebro para fines educativos. David Sousa (2006) en su libro “Como el cerebro aprende” hizo este modelo y es el primero en admitir sus deficiencias. Sin embargo, aun con sus limitaciones, nos ayuda visualizar como el cerebro procesa información.
  • 16. A Vista M B Audio I Olfato E N Gusto T Tacto E Sobrenatural
  • 17. A Vista M B Audio I Olfato E N Gusto T Tacto Registro E sensorial (segundos) Sobrenatural F U E R A
  • 18. A Vista M B Audio Memoria I Olfato inmediata (minutos) E N Gusto F U E T Tacto R A Registro E sensorial (segundos) (Olvidado) Sobrenatural F U E R A
  • 19. A Vista Memoria de M Trabajo (horas) B Audio Memoria I Olfato inmediata (minutos) E N Gusto F U F U E E T Tacto R A R A Registro E sensorial (segundos) (Olvidado) (Olvidado) Sobrenatural F U E R A
  • 20. A Vista Memoria de largo plazo Memoria de M Trabajo (horas) (años) B Audio Memoria I Olfato inmediata (minutos) Almacenar E N Gusto F U F U Recordar E E T Tacto R A R A Registro E sensorial (segundos) (Olvidado) (Olvidado) Sobrenatural F Factores como U experiencias pasadas y E auto-concepto juegan un R papel determinante. A
  • 21. ¿Qué determina si una información pasará de la memoria de trabajo a la de largo plazo? Memoria de Sentido Trabajo De acuerdo a la experiencia de uno, Memoria de (horas) ¿qué sentido tiene? ¿Me queda claro? ¿Esto me hace sentido? largo plazo (años) F Significado U E ¿Tiene significado? ¿Es relevante R para el alumno? ¿ Por qué debo A aprender esto? ¿Cuándo usaré esto? (Olvidado)
  • 22. Una regla para ganar sentido y significado y pasar la información de la “mesa de trabajo” a los “archivos” Reglas del Cerebro
  • 23. A la cabeza Adiós para siempre Del libro
  • 24. Enseña menos pero enseña mejor. El objetivo no es “cubrir” el material sino permitir que los estudiantes “des-cubran” y aprendan. Dale el tiempo y la ayuda al alumno para que haga sentido y significado de lo que le enseñes.
  • 25.  Enseña menos y Enseña mejor (Whitehead 1929). Menos es mas! Si los Libros de Texto no proporcionan un sumario Destila el contenido  o resumen de los puntos más esenciales de la lección, destila el contenido a manera de responder estas 2 preguntas: (1) Si mis estudiantes tuvieran que recordar solo 2 conceptos claves de esta información, ¿cuáles serían? (2) ¿Qué problema de la vida real serán capaces de resolver mis estudiantes si ellos aprenden esta información? El cerebro necesita tiempo para procesar Usa actividades de clausura  la información y estímulos recibidos. Haz un uso amplio de las “actividades de clausura” las cuales están diseñadas para ayudar a la memoria de trabajo de los estudiantes a resumir lo que han aprendido y asignarle sentido y significado.
  • 26. Ejemplo De acuerdo a tu tendencia en clase de “atascar a tus alumnos con información”, rellena (colorea) el ganso.
  • 27. Escoge una actividad de clausura y planifica tu próxima clase. Luego, busca otro maestro, compártanse sus ideas y oren juntos pidiendo que Dios bendiga sus esfuerzos.
  • 28. Tenemos disponibles un tomo llamado: Dinámicas de Capacitación que esta lleno de actividades de clausura, de repaso, de apertura y otras. Cuesta Lps. 400 el tomo.