Se muestran las fases y elementos sistémicos del currículo; así como los factores a considerar para abordar el macrocurrículo. También se plantean los organismos que emanan lineamientos para la creación y/o actualización de programas académicos universitarios. Finalmente, se muestra el modelo curricular cooperativo incardinado y el enfoque socioformativo complejo.

1. Maracaibo, Venezuela (2014)

2. Dra. Liria Rincones P. (2014)
2
SISTEMA
CURRICULAR
Método de Proyectos
Ejes Integradores
Currículo basado en
Competencias/Saberes
Transversalidad
Currículo Cooperativo
Aprendizaje Colaborativo
Constructivismo/
Conectivismo
Flexibilidad Curricular:
Modalidad E/B-learning
Movilidad/Personalización

3. TENDENCIAS: APRENDIZAJE EN RED
Dra. Liria Rincones P. (2014)
3
http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/884/1677
El taller EduCamp en Colombia incluyó
actividades que crean nuevas oportunidades
para la interacción entre los participantes.
Un aspecto igualmente importante fue el
espacio,desestructurado, desorganizado que,
junto con los muebles utilizados, transmitió un
mensaje claro y positivo sobre la naturaleza
de la actividad desarrollada durante todo el día
(ver Figura 3).
CONDICIONES FÍSICAS
• Buena conexión a internet, con un ancho de banda que permita conectar
varias computadoras, preferiblemente portátiles
• Música de fondo

4. Dra. Liria Rincones P. (2014)
4

5. ENFOQUES ENFOQUES TRADICIONALES ENFOQUES DE AVANZADA
Rincones (2014)
CARACTERÍSTICAS Enfoque Academicista Enfoque Conductista Enfoque Cognitivista/
Constructivista
Enfoque Sociocrítico/ Socioformativo
CONCEPTOS CLAVES Transmisión, Contenidos,
materias, disciplina
personal, castigo,
memorización
Instrucción, Conductas observables y
medibles, metas medibles,
eficiencia, efectividad.
Construcción idiosincrásica del
conocimiento; anclaje de nuevos
conceptos en esquemas previos;
sistemas.
Aprender haciendo; escuela activa;
contexto; complejidad; solución de
problemas; proyecto ético de vida;
metacognición.
CARACTERÍSTICAS DEL
CURRÍCULO
Transmisión de
conocimientos, centrada en
contenidos; planes de
estudios fragmentados en
materias; instituciones
enclaustradas; relación
unidireccional docente-alumno
Objetivos en términos de conducta;
patrón de rendimiento; planes de
estudios atomizados, fragmentados y
frondosos, relación unidireccional
docente-alumno; caritas felices y
estrellitas como refuerzo positivo
Centrado en los procesos de
aprendizaje; intereses y necesidades
del alumno; homocéntrico; plan de
estudio organizado según fases de
desarrollo de los alumnos; flexible;
relaciones pluridireccionales
sistémicas;
Centrado en intereses y necesidades de
la sociedad; solución de problemas;
contextual; sociocéntrico; relaciones
multidireccionales complejas; promotor
de la investigación con impacto social;
emprendedor; axiológico.
CONCEPTO DE
COMPETENCIA
Desempeño de funciones
laborales; análisis funcional
Demostración de conductas,
competitividad, análisis y registro
de conductas
Desarrollo de aprendizajes
complejos; desempeño de procesos
dinámicos
Actuaciones integrales idóneas para
resolver problemas
MÉTODOS PRIVILEGIADOS Exposición magistral,
dictado, rigor de la
disciplina, castigos
corporales; maltrato verbal
Técnicas de modelamiento
conductual: reforzamiento, castigo,
imitación de la producción en serie
del fordismo industrial.
Preguntas desafío; ETED (Empleo Tipo
Estudiado en su Dinámica);
Taller Reflexivo Constructivo; grupos
focales; investigación-acción; procesos
investigativos convencionales
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Memorización, repetición,
copiado, asimilación;
demostración de virtudes
Adiestramiento experiemental
(Pavlov, Skinner); uso de la
tecnología educativa
Indagación de conceptos previos;
desequilibrios cognitivos; centrada en
procesos
Proyectos formativos; aprendizaje
cooperativo; aprendizaje situado;
diversidad de modalidades educativas
FUENTE: Mc Neil, 1974; Villarroel, 1990; Florez Ochoa; 1994, De Zubiría, 2006);Tobón 2010. Construcción: Rincones, 2014)

6. 6
Dra. Liria Rincones P. (2014)
CONCEPCIÓN TRADICIONAL
• plan, diseño (Saylor y Alexander, 1974)
• conjunto de cursos, programas (Tyler, 1949, Levine, 1981)
CONCEPCIONES DE AVANZADA
• experiencias de aprendizaje
(Bobbit 1918; Dewey, 1916)
• la educación es la propia vida y
no solamente una preparación
para una vida futura
(Kilpatrick, 1926)
• Una construcción cultural (Grundy, 1987)
• un “conglomerado cultural organizado
(Kemmis, 1987)”
• una “problemática producto de la
construcción colectiva (López, 2001)”;
• Un proceso complejo de socioformación
(Tobón, 2010)

7. NORMATIVAS OFICIALES QUE ORIENTAN EL DISEÑO CURRICULAR
INSTRUCTIVO PARA TRAMITAR ANTE EL CNU
LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR; ASÍ COMO LA
CREACIÓN, ELIMINACIÓN, MODIFICACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DE FACULTADES,
ESCUELAS, INSTITUTOS, NÚCLEOS,
EXTENSIONES Y DEMAS DIVISIONES
EQUIVALENTES EN LAS UNIVERSIDADES
Dra. Liria Rincones P. (2014)
LINEAMIENTOS
CURRICULARES DE LOS PNF
(2009, 2012)
(1994-1999)
MANUAL GENERAL PARA EL DISEÑO
DE PROYECTOSDE CREACION,
AMPLIACION Y MODIFICACION DE
PROGRAMAS CONDUCENTES A
GRADO Y DE INSTITUCIONES DE
EDUCACION SUPERIOR (2005)
Estudio de
Factibilidad
Estudio
Académico
Estudio de
Pertinencia
Diseño
Curricular
CNU-OPSU MPPES
MPPEU
• Introducción
• Fundamentación
• Lineamientos para el Desarrollo
Curricular de los PNF
• Lineamientos Administrativos
para el Desarrollo Curricular
• Referencias
7

8. Dra. Liria Rincones P. (2014)
8
CAPÍTULOS CONTENIDO
I Antecedentes, filosofía y políticas de la Universidad Católica Cecilio Acosta
(UNICA)
II Sistema teórico que orienta la construcción del currículo de la UNICA
III Descripción del Programa Académico de………….
IV Perfil académico-profesional de egresado del Programa Académico…
V Diseño de la arquitectura del plan de estudio
VI Programas de las Unidades Formativas (PUF) de la licenciatura en…
VJ Líneas de Investigación del Programa Académico…
VIII Condiciones para la viabilidad del currículo
IX Relaciones de Cooperación con el Entorno
X Políticas y procedimientos básicos de evaluación y control de estudios
XI Gestión del currículo
Referencias

9. 9
MEZZO-CURRÍCULO MICRO-CURRÍCULO
Políticas educativas mundiales, nacionales, regionales
Enfoques y teorías educativas
Diagnóstico
Contextual
Definición de Ser
Humano y Valores
Marco Teórico
Curricular
Perfiles de
Ingreso y Egreso
Plan de Estudio
Programa
Formativo
Estrategias de
Evaluación
MACRO-CURRÍCULO
Políticas Institucionales
Antecedentes y
Objetivos
Institucionales
Estrategias
Formativas y de
Aprendizaje

10. Dra. Liria Rincones (2014)
PERFIL DEL EGRESADO
PLAN DE ESTUDIO
PROGRAMAS DE
UNIDADES FORMATIVAS

11. ENTORNO UNIVERSIDAD- SOCIEDAD
PROGRAMAS DE
UNIDADES
CURRICULAR
PERFILES Y PLAN DE ESTUDIO
MÓDELO TEÓRICO DEL CURRÍCULO,
FUNDAMENTOS, OBJETIVOS
Dra. Liria Rincones (2014)

12. Dra. Liria Rincones P. (2014)
12
Docente
Plan de
Estudio
Estudiante
Estrategias
de Evaluación
Perfiles
Programas
Formativos
Recursos
Formativos
Planta Física y
Equipamiento
Estrategias
Formativas
Vínculos con el
Entorno Social
Componentes Sistémicos del Currículo

13. FASES GENERALES PARA LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO
2. DISEÑO O
CREACIÓN DEL
DOCUMENTO
CURRICULAR
FASES
GENERALES
PARA LA
GESTIÓN DEL
CURRÍCULO
Rincones (2014)
3. VIABILIDAD
DEL CURRÍCULO
4. EJECUCIÓN
DEL
CURRÍCULO
5. EVALUACIÓN
RENDICIÓN DE
CUENTAS
1. ANÁLISIS
CONTEXTUAL
Dra. Liria Rincones P. (2014)
13
FORMACIÓN
INTEGRAL,
COMPETENTE Y
ÉTICA DEL
ESTUDIANTE

14. Dra. Liria Rincones P. (2014)
14
Políticas
Internacionales
Modelo Teórico Curricular
Elementos del
Macro-currículo
Innovaciones
en la Ciencia
Propósitos
del Currículo
Características del
Currículo
Políticas
Nacionales
Políticas
Institucionales
y la
Tecnología
Mutaciones
en el campo
laboral Cambios
económicos,
políticos
Novedades
en otros
campos del
saber

15. MODELO TEÓRICO
PERFILES
PLANES DE ESTUDIO
PROGRAMAS DE FORMATIVOS
ESTRATEGIAS FORMATIVAS
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
PREPARACIÓN DEL DOCENTE
ACTIVACIÓN DE CONVENIOS Y FOMENTO DE
REDES DE CONOCIMIENTO
ACONDICIONAMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA
DESARROLLAR MODALIDAD DE EDUCACIÓN
VIRTUAL
EQUIPAMIENTO Y DOTACIÓN DE RECURSOS
PARA EL APRENDIZAJE

16. MIRAR AL MUNDO COMO UN ESPACIO
HOLÍSTICO, INTERCONECTADO Y COMPLEJO
SIGLO XXI:
SITUACIÓN
MUNDIAL
CAMBIOS CLIMÁTICOS, DESASTRES
NATURALES, GUERRAS, POBREZA,
HAMBRUNA, NARCOTRÁFICO,
EMIGRACIONES MASIVAS
CAMBIOS EN LOS MODOS DE
PENSAR, ENTENDER Y
OPERAR
TIC, REDES SOCIALES, AVANCES Y
NOVEDADES TECNO-CIENTÍFICAS:
NANOTECNOLOGÍA, ROBÓTICA,
BIOTECNOLOGÍA
RESISTENCIA AL CAMBIO,
ATASCOS PARA EVOLUCIONAR
Dra. Liria Rincones P. (2014)
16
SUPERAR LA FRAGMENTACIÓN DEL
CONOCIMIENTO

17. NO DEBERÍAMOS APRENDER EN FORMA AISLADA, HAY QUE CONTEXTUALIZAR MEDIANTE UN
MECANISMO VINCULADOR QUE GENERE PUENTES ENTRE LAS COMPETENCIAS, SUS DESEMPEÑOS,
Dra. Liria Rincones P. (2014)
EVIDENCIAS Y EL ENTORNO, PARA LOGRAR SABERES INTEGRADOS
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
(MPPE, 2007;
Enlaces, 2010)
PROYECTO INTEGRAL
COMUNITARIO (PEIC)
(MPPE, 2007)
PROYECTO
SOCIOINTEGRADOR
(PNF,2012)
TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
INTEGRADOR (TII)
(Educación
Universitaria)
Realidad
fragmentada en
asignaturas,
entendidas
como cubículos
aislados de
conocimiento
Realidad
unificada en un
proceso
integrado entre
la dinámica del
entorno y el
proceso
formativo.
17

18. ENFOQUE
POSITIVISTA,
MECANICISTA, LINEAL,
DE PRODUCCIÓN EN
SERIE, AL MÁS PURO
ESTILO FORDISTA????
FUENTE: Liria Rincones (2014)
ENFOQUE PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

19. Ciencia general de la totalidad. Sistema
conjunto de partes interrelacionadas con
Teoría de
mecanismos propios de regulación
Ecología Profunda
(Capra, 1996)
Teoría General de
los Sistemas
(Von Bertalanffy,
1980)
Conectivismo
Siemens (2006,2014);
Downes (2012)
La visión ecológica es mucho más compleja,
toma en cuenta la relación entre los
elementos de un sistema, y además
considera como se inserta éste en su
entorno y la manera como se dan las
conexiones contextuales
López propone el Programa de
Acción Curricular Alternativo
(PACA), fundamentado en la
integración de temas y
problemas alrededor de
desarrollos investigativos y una
propuesta global e
interdisciplinaria
Enfoque Curricular
de López
(2001)
Teoría Crítica
de Habermas
Enfoque Curricular
de Tobón
(2013)
(1987)
Teoría de la Acción Comunicativa
basada en el discurso
argumentativo que crea consenso
apoyado en la intersubjetividad del
contexto cotidiano
Formación basada en
competencias, las cuales se
basan en: contexto, idoneidad,
actuación, resolución de
problemas desde la
complejidad e integralidad en
el desempeño
Teoría de
La Complejidad
(Morin, 2000, 2014)
El conectivismo postula que el potencial de las nuevas
TIC interactivas están alterando nuestros cerebros,
puesto que definen y moldean la forma en que
gestionamos la información, generando un
pensamiento más activo y más rápido.
En la educación hay
una inadecuación cada vez más
profunda y grave, por un lado
entre nuestros saberes desunidos,
divididos, y por el otro,
realidades o problemas cada vez
más poli-disciplinarios,
transversales, multidimensionales,
transnacionales, globales y
planetarios.
La evolución de la
cooperación es
direccional y
progresiva, con
tendencia a producir
organizaciones
cooperativas a
escalas cada vez
mayores
Teoría Evolucionista
de la Cooperación
(Steward, 2000)

20. Los entornos locales están formados por empresas,
organizaciones e instituciones de educación superior que
tienen la capacidad de conocer, aprender y de actuar, lo que
les convierte en una especie de cerebro de la dinámica de
una economía local (Vázquez Barquero, 1999)
La Comisión Europea (CE) anunció que destinará 365 millones de euros en
2013 para impulsar las redes de transporte sostenible, las nuevas tecnologías
y la eficiencia energética en las ciudades de la UE, dentro de la iniciativa
“Ciudades y comunidades inteligentes” (Fundación Prohumana, 2012)
Dra. Liria Rincones P. (2014)
20

21. Currículo integrado, incorporado, alojado
en el corpus del macrosistema
sociocultural y socionatural
Diluye las fronteras de la Institución
Universitaria para integrarse con el
entorno
Conforma un espacio clusterizado donde
priva la cooperación interorganizacional
Participa en Redes de Conocimiento con
los demás sectores sociales
EL CURRÍCULO COOPERATIVO INCARDINADO
INCARDINAR: COSAS O CONCEPTOS
ABSTRACTOS QUE SE INCORPORAN A ALGO
(RAE, 2001)
EJE ESPIRAL
INTEGRADOR
El Currículo Cooperativo Incardinado
(CCI) Rincones (2007), es un marco teórico
orientador del sistema curricular basado en
competencias, cooperación e investigación.
Dra. Liria Rincones P. (2014)
21

22. EL CURRÍCULO COOPERATIVO INCARDINADO
Relación socioeducativa solidaria y democrática
Confianza mutua
Altruismo recíproco para compartir
conocimientos, costos, riesgos y beneficios
Acuerdos, convenios y alianzas
Mantener esfuerzos para el logro de objetivos
comunes
Desarrollo social y bienestar personal
Dra. Liria Rincones P. (2014)
22

23. EJE ESPIRAL
INTEGRADOR
Las entidades cooperantes formarían una organización única, una Red Socio-
Educativa, un Cluster Académico, una entidad evolutiva unificada, viabilizadora de la
pertinencia, la calidad , la flexibilidad curricular y la educación permanente
Dra. Liria Rincones P. (2014)
23

24. El Currículo Cooperativo Incardinado es una construcción
sociocultural compleja y humanística concretada en un sistema
formalizado de trayectos educacionales, pertinentes y flexibles,
alimentados por el flujo de conocimientos provenientes de redes de
aprendizaje basada en la cooperación, y apoyada en gestión
estratégica de todas las actividades que facilitan la formación
integral, ética, competente y permanente del ser humano
(Rincones, 2014).
Dra. Liria Rincones P. (2014)
24

25. Morin, 2000
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2014)

26. Dra. Liria Rincones P. (2014)
Sergio Tobón Formación
Integral y Competencias
(2010, 2013)
26

27. Edgar Morín
(2000)
Los 7 Saberes
Necesarios para la
Educación del
Futuro
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
La visión compleja de la educación requiere:
• Una nueva racionalidad, de un cambio en la manera de
pensar, comprender y operar
• Un sistema COMPLEXUS o tejido junto, donde los
procesos se autoorganizan y autorregulan, con base en
bucles de retroalimentación
• Una comprensión de la realidad como un sistema en
permanente cambio, donde el todo está en las partes y
las partes en el todo
• La aplicación del diálogo y la metacognición
para cumplir con su misión ética

28. Dra. Liria Rincones P. (2014)
28