La presentación muestra una breve introducción a la socioformación, y luego una explicación paso a paso del proceso de derivación de indicadores a partir de las competencias, desempeños y evidencias. Tales indicadores deben incorporarse a los instrumentos de evaluación: listas de cotejo, escalas de estimación y otros. Al final se muestran varios ejemplos de instrumentos, privilegiando los mapas de aprendizaje, propuestos por el Dr. Sergio Tobón (2010-2013)

1. Dra. Liria Rincones P.
Venezuela, Maracaibo, 2014

2. Dra. Liria Rincones (2014)
Sergio Tobón Formación Integral
y Competencias (2013)

3. Dra. Liria Rincones (2014)
ACTUACIÓN
INTEGRAL:
verbo en 3ra persona
del singular
Estructura
de la
Competencia
CONTENIDO:
objeto del
Desempeño:
CONDICIÓN DE
CALIDAD:
criterios, métodos,
normas, referentes
UTILIDAD:
finalidad de la
actuación
FUENTE: Tobón, 2013

4. Ejemplo de competencia:
• Elabora artículos científicos,
según las normas APA, para
socializar el conocimiento a
escala local, nacional y mundial.
Ejemplificación
metodológica
Vinculación
• Sociedad del
Conocimiento
• Movilidad mundial
• Aseguramiento de
la calidad
• Formación
pertinente de
calidad
• Competencias Generales
• Competencias
Profesionales: Básicas y
Específicas
Dra. Liria Rincones (2014)
Competencia es la ejecución adecuada
de tareas académicas o laborales.
Noción
COMPETENCIA
es una actuación integral para
resolver problemas del
contexto
(Tobón, 2013)
Categorización
División Diferenciación
• Perfiles,
Currículo.
Formación
Humana.
Educación
Caracterización
• Actuación integral ética y de
calidad
• Resolver problema del contexto
• Integración de saberes
• Inteligencia, habilidades, destrezas
• Conocimientos, capacidades
• Actitudes
• Objetivos, criterios, indicadores
FUENTE: Tobón, Sergio. (2012). E-book Cartografía Conceptual.¨Documento en Línea. Disponible en: http://issuu.com/cife/docs/e-book_8._cartograf_a_conceptual.
Recuperado el: 3-07-2012. Resumen y adaptaciones: Rincones (2012).

5. CARACTERISTICAS DE LOS DESEMPEÑOS
1. Pertinentes y globalizantes. Las competencias se evalúan como
procesos integrales y éstos se expresan en los desempeños. No
hay que limitarse a evaluar contenidos teóricos, es necesario
considerar lo procedimental, lo actitudinal, el proyecto de vida y el
proyecto de investigación formativo.
2. Coherentes y secuenciales. Los desempeños se derivan de la
esencia de la competencia. Los más complejos generalmente se
colocan al final, es decir se ordenan comenzando por los más
simples, culminando la secuencia con el más complejo que sería
parecido a la competencia. Sin embardo hay que tomar en cuenta
que el orden lo determina la dinámica de la ejecución.
3. Cantidad adecuada. Los desempeños deben ser pocos pues una
propuesta muy larga haría inviable su desarrollo como
herramienta útil para orientar la planeación y la verificación de
resultados; por ello hay que considerar la unidades del programa,
el tiempo disponible y las características de los estudiantes.
Dra. LiriaRinconesP. (2014)
5

6. Son las PRUEBAS tangibles
que demuestran que
efectivamente el estudiante ha
logrado la competencia
Dra. Liria Rincones (2014)
Informes
Registros
Pruebas escritas
Portafolios
Equipos, maquetas,
esculturas, dibujos y otros
Presentaciones orales
Artículos científicos

7. ¿Qué es la evaluación basada en competencias?
Dra. LiriaRinconesP. (2014)
7
La evaluación basada en
competencias es un proceso de
recogida de evidencias sobre el
desempeño de una competencia. El
resultado es un juicio sobre si la
persona que aprende ha conseguido
dominar y poner en práctica la
competencia requerida (Ruiz, 2008).

8. La valoración de las competencias es una
dinámica continua y muldimensional, basada
en criterios de desempeño y evidencias, en el
marco del proyecto ético de vida, en cuyo
proceso participan estudiantes, docentes y
actores del entorno, brindando
retroalimentación cualicuantitativa, que permite
auto, co y hetero evaluar el aprendizaje
alcanzado, definir los aspectos a mejorar y las
acciones para el mejoramiento continuo
(Rincones, 2014; fuente Tobón, 2013)
Dra. LiriaRinconesP. (2014)
8

9. Concepciones de Evaluación del Aprendizaje
• Evaluación es medición de resultados = Examen
• El modelo de Tyler: resultados vs. Objetivos
• Evaluación como instrumento de poder (castigo).
• Evaluación como control de calidad de la enseñanza.
• Evaluación como control de calidad del programa.
• Evaluación como mejoramiento continuo del proceso
integral de aprendizaje, no sólo de la dimensión
cognitiva.
Dra. LiriaRinconesP. (2014)
9

10. 1. Formación y aprendizaje
2. Promoción
3. Certificación
Mejora de la docencia

11. Mapa conceptual sobre los factores
presentes en la evaluación
Aníbal Vargas (2012)

12. DESEMPEÑOS DERIVADOS DE LA COMPETENCIA
Dra. Liria Rincones (2014)
COMPETENCIA DEL
PERFIL DEL EGRESADO
Produce textos
narrativos, formativos,
descriptivos y
expositivos coherentes,
según la intención y
situación comunicativa
y de acuerdo con
elementos normativos
de la lengua, con el fin
de proyectar
conocimientos en su
entorno.
1. Parafrasea textos leídos, oralmente y por
escrito, usando los sinónimos apropiados,,
para expresar sus ideas o resolver
conflictos, entre otras situaciones. (SABER
HACER Y CONOCER)
2. Escribe relatos con secuencias lógicas para
demostrar su fluidez de pensamiento. (SABER
HACER Y CONOCER)
3. Reconoce la importancia de la lengua
escrita como medio de comunicación
eficaz, en su entorno escolar, familiar y
comunal. (SABER SER Y CONVIVIR)

13. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
Dra. Liria Rincones (2014)
DESEMPEÑO
DERIVADO DE LA COMPETENCIA
1. Parafrasea textos
leídos, oralmente y
por escrito, usando
el léxico y
pronunciación
apropiado, a fin de
expresar sus ideas,
en situaciones
cotidianas. (SABER
HACER Y CONOCER)
Una producción escrita de, al menos, tres
párrafos parafraseados, incorporando
paralelamente, el texto original, relacionado
con el tema del Proyecto Formativo (PF)
Ponderación: 10%
Parafraseo oral de conceptos, relacionados
con el tema del PF.
Ponderación: 15%

14. Dra. Liria Rincones (2014)
DESEMPEÑO DERIVADO
DE LA COMPETENCIA
1. Parafrasea
textos leídos,
oralmente y por
escrito usando el
léxico apropiado,
a fin de expresar
sus ideas, en
situaciones
cotidianas. (SABER
HACER Y CONOCER)
INDICADORES DE LOGRO PARA
CONSTRUIR INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Riqueza lexical: utiliza los términos y sinónimos
adecuados , en forma oral y escrita.
Claridad: usa frases cortas, en forma oral y escrita.
Concordancia: usa tiempos verbales, género y
número, en forma oral y escrita.
Redacción: evita abusar de vocablos ambiguos,
pronombres, gerundios, exceso de adjetivos.
Concisión: expresa sus ideas y conceptos con la
menor cantidad de palabras posibles y con la
mayor exactitud.
Coherencia: Construir los mensajes de forma
lógica, encadenando ordenadamente las ideas

15. POSIBLES INSTRUMENTOS PARA
VALORAR COMPETENCIAS
Dra. Liria Rincones (2014)
PARÁMETROS DE REFERENCIA O INDICADORES
PARA CONSTRUIR LOS INSTRUMENTOS
Riqueza lexical: utiliza los términos y sinónimos
adecuados, en situaciones cotidianas de habla oral y
escrita.
Claridad en la expresión oral: pronuncia con adecuada
dicción, pausa y ritmo las palabras que expresan sus
ideas
Concordancia: usa tiempos verbales, género y número,
en situaciones cotidianas de habla oral y escrita.
Redacción: evita abusar de vocablos ambiguos,
pronombres, gerundios, exceso de adjetivos.
Concisión: expresa sus ideas y conceptos con la
menor cantidad de palabras posibles y con la mayor
exactitud.
Coherencia: Construye los mensajes en forma lógica,
encadenando ordenadamente las ideas
• LISTAS DE COTEJO
• ESCALAS DE VALORACIÓN
• MAPAS DE APRENDIZAJE
• CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
ABIERTAS: ORALES O ESCRITAS
• PRUEBAS DE CONOCIMIENTO:
ESTANDARIZADAS O DE CRITERIO
• PRUEBAS DE HABILIDADES
COGNITIVAS
• PORTAFOLIOS
• DIARIO DE CAMPO

17. MAPA DE APRENDIZAJE PARA AUTOVALORACIÓN DE COMPETENCIAS
(INSTITUTO CIFE, 2011)
COMPETENCIA
NIVELES DE DOMINIO PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
INDICADOR Y
EVIDENCIA
INICIADO EN PROCESO BÁSICO EN PROCESO AVANZADO CONSOLIDADO BÁSICO CONSOLIDADO AVANZADO
INDICADOR:
EVIDENCIA:.
No tiene la
competencia o
tiene algunos
rasgos de ella.
La competencia
no tiene forma, ni
estructura
Tiene recepción
de la información
El desempeño
presenta
debilidades
Baja autonomía
Resuelve problemas
sencillos del contexto
Necesita asistencia de
otras personas
Tiene procesos
técnicos de los
procesos
Posee conceptos
básicos
Hay autonomía en la
actuación
No requiere de
asistencia
Hay argumentación
científica sólida y
profunda
Resuelve problemas de
diversa índole
Se plantea estrategias de
cambio en la realidad
Hay creatividad e innovación
Genera altos niveles de
impacto en la realidad
Hace análisis críticos y
prospectivos para abordar
los problemas
Ponderación: 15% 2% 6% 9% 12% 15%
Nivel de dominio: PORCENTAJE
METACOGNICIÓN AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
Aprendizajes logrados
Aspectos que debo
mejorar
Acciones personales
para mejorar
Dra. Liria Rincones (2014)

18. Dra. Liria Rincones (2014)

20. TÉCNICAS
¿Qué haré para evaluar?
INSTRUMENTOS
¿Con que voy a evaluar?
Selecciono el que aplique
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
¿Qué voy a evaluar?
Análisis de producciones escritas 1. Rubricas
2. Escala de estimación
3. Lista de cotejos
4. Guía de observación
5. Portafolio: digital y/o físico
 Informes
 Resolución de problemas
 Simulación de Roles
 Estudio de Casos
 Reporte de investigación
 Mapas conceptuales
Análisis de producciones prácticas 1. Escala de estimación
2. Lista de cotejos
3. Guía de observación
4. Rubricas
5. Portafolio digital y/o físico
 Ejercicios interactivos lúdicos:
 Crucigramas
 Sopa de letras
 Rompecabezas
Análisis de producciones orales 1. Escala de estimación
2. Lista de cotejos
3. Cuestionario
• Debates
• Foros
• Tertulias
Pruebas escritas 1. Pruebas objetivas
2. Pruebas tipo ensayo
3. Pruebas contextualizadas
• Responder cuestionarios

21. Universidad de Puerto Rico en Aguadilla
Decanato de Asuntos Académicos Rúbrica para evaluar Trabajo en Equipo
DESEMPEÑO:
INDICADORES Excelente
(10)
Bueno
(9-8)
Satisfactorio
(7-6)
Deficiente
(5 ó menos)
Comentarios Puntuación
Asistencia Asistió al 100% de
las reuniones y
actividades
programadas por el
equipo.
Asistió de un 99% a un
80% de las reuniones o
actividades programadas
por el equipo.
Asistió de un al 79% a un
60% de las reuniones o
actividades programadas por
el equipo.
Asistió al 59% o
menos de las reuniones
o actividades
programadas por el
equipo.
Puntualidad Llegó a tiempo al
100% de todas las
reuniones y
actividades
programadas por el
equipo.
Llegó a tiempo de un 99
a 80% de las reuniones
y actividades
programadas por el
equipo.
Llegó a tiempo de un 79 a
60% de las reuniones y
actividades programadas por
el equipo.
Llegó a tiempo a un
59% o menos de las
reuniones y actividades
programadas por el
equipo.
Trabajo asignado Siempre entregó el
trabajo a tiempo y
sin necesidad de
darle seguimiento.
Entregó todos los
trabajos, aunque algunos
tarde y requirió
seguimiento
Entregó algunos trabajos y
requirió seguimiento.
Entregó muy pocos
trabajos o ninguno y
requirió mucho
seguimiento.
Calidad del
trabajo
Las fuentes de
información que
utilizó fueron
variadas y múltiples.
La información que
recopiló tenía
relación con el
tema, era relevante
y actualizada.
Las fuentes de
información eran
variadas y múltiples. La
información que recopiló
era actualizada pero
incluyó algunos datos
que no son relevantes o
no tienen relación con
el tema.
Las fuentes de información
eran limitadas o poco
variadas. La información
recopilada tenía relación con
el tema pero algunas no
estaban al día o no eran
relevantes. Algunas fuentes no
eran confiables por lo que no
contribuyeron al desarrollo del
tema.
Las fuentes de
información eran muy
pocas o ninguna. Si
utilizó fuentes, éstas no
eran confiables ni
contribuyen al tema. La
información tiene poca
o ninguna relación con
el tema principal.
Contribución Siempre aportó al
logro de los
objetivos.
Buscó y sugirió
soluciones a los
problemas
Casi siempre aportó al
logro de los objetivos,
Casi siempre buscó y
sugirió soluciones a los
problemas
Pocas veces aportó al logro
de los objetivos.
Pocas veces buscó y sugirió
soluciones a los problemas
No aportó al logro de
los objetivos.
Muy pocas veces o
ninguna buscó y sugirió
soluciones a los
problemas
Dra. LiriaRinconesP. (2014) 21

22. RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DEL DISCURSO PÚBLICO
COMPETENCIA:
DESEMPEÑO:
NIVEL DE DOMINIO DEL
DESEMPEÑO:
DESCRIPTORES
EXCELENTE
AUTÓNOMO
CON EXCELENCIA
El alumno demuestra comprensión cabal de los elementos de enunciación : postura del emisor,
revestido de autoridad cognoscitiva o ética.. Se ciñe a la estructura interna y características del
tipo de discurso elegido.
BUENO
RESOLUTIVO
CON CALIDAD
El alumno comprende parcialmente los elementos de enunciación, por lo que no asume una
postura de autoridad frente a los receptores; sin embargo respeta la estructura del discurso y las
características del tipo de discurso elegido.
SUFICIENTE
RECEPTIVO
CON NIVEL MEDIO DE CALIDAD
El alumno comprende sólo algunas características de la enunciación del discurso. No adopta una
postura que revele conocimiento del tema ni de los propósitos de su discurso, por lo que no logra
la adhesión de los receptores.
INSUFICIENTE
PRE-FORMAL
DEBE MEJORAR
El alumno no comprende ninguno de los elementos de la enunciación del discurso público. Sólo se
limita a leer el texto . Su postura frente a los receptores es inconsistente y desconoce la estructura
interna del discurso y las características del tipo de discurso.
Dra. LiriaRinconesP. (2014) 22

23. COMPETENCIA:
Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos , con
base en metodologías sistémicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado enfoque y metodología de
investigación
PROPIEDADES DE CALIDAD
CRITERIOS
Y EVIDENCIAS
CON EXCELENCIA CON CALIDAD NIVEL MEDIO DE
CALIDAD
DEBE MEJORAR PUNTUACIÓN
Crea o adapta un proyecto
de emprendimiento en el
campo social o empresarial
cuyas metas, estrategias y
planificación de recursos
son coherentes entre sí, y
responden a un reto o
problema.
Evidencia de producto:
Proyecto en papel
terminado
40%
El proyecto es
factible de
implementarse
acorde con la
planeación de
recursos, el talento
humano disponible
y el cronograma
establecido.
40%
Los productos que se
esperan del
proyectos son
altamente pertinentes
al contexto, y pueden
asegurar el éxito del
proyecto.
30%
Los componentes
del proyecto están
bien redactados y
completos acorde
con lo esperado en
cada apartado del
proyecto. Hay
coherencia entre
todos los
componentes
15%
El proyecto tiene los
componentes esperados
y se relaciona con el
emprendimiento.
5%
Dra. LiriaRinconesP. (2014) 23

24. AUTOEVALUACION
Lee detenidamente el cuestionario y coloca el número que consideres es el mas adecuado para autoevaluar tu participación en la actividad
CATEGORÍA DE EVALUACIÓN ESCALA DE EVALUACIÓN
S CS M P CN N
1 Cumplí las exigencias formales de trabajo, asistencia,
puntualidad, presencia
2 Mostré exactitud, esmero y perfección en el trabajo
3 Cumplí las tareas asignadas
4 Ponderé mis decisiones y fui capaz de encontrar soluciones
prácticas eficientes
5 Aporté ideas, efectué proposición de métodos de trabajo y/o
búsqueda de recursos.
6 Demostré interés cualquiera fuera la naturaleza del trabajo
encomendado.
7 Mostré adecuación de la presentación personal a los
requerimientos de imagen.
8 Mostré aptitud para valorar las implicaciones éticas de
situaciones, problemas y comportamientos en clase y en su
desempeño académico.
9 Mostré amabilidad en el trato con las personas.
10 Colaboré activamente en el trabajo de equipo
11 Mostré capacidad de síntesis en la exposición de ideas y
contenidos y uso apropiado del lenguaje.
Total
MATRIZ DE VALORACIÓN
Criterios de
Valoración
Código
Escala de
Evaluación
Valoración
Siempre S 5 A
Casi Siempre CS 4 B
Medianamente M 3 C
Pocas Veces P 2 D
Casi Nunca CN 1 E
Nunca N 0 F

25. COEVALUACION
Califica la participación de cada uno de los alumnos integrantes del módulo “Estrategias de Evaluación”, colocando en el espacio indicado el
numero que evalúe su desempeño bajo la siguiente escala:
Nro. de Preguntas
Alumnos Integrantes
1 2 3 4 5 Totales
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Criterios de Valoración Excelente Muy Bien Suficiente Regular Insuficiente
Escala de Evaluación 5 4 3 2 1
1. ¿Qué tan eficaz fue su participación?
2. Las ideas que aportó fueron consideradas para la tarea?
3. Manifestó entusiasmo en la actividad encomendada?
4. Su responsabilidad hacia el trabajo fue .......
5. En general , su participación fue ............
Preguntas
Los integrantes con mas altos puntaje son los mas colaboradores

26. 26
Dra. LiriaRinconesP. (2014)

27. Dra. LiriaRinconesP. (2014)
27

28. Dra. LiriaRinconesP. (2014) 28

29. PORTAFOLIO
• El portafolio tiene una función estructurante, organizadora del aprendizaje y una función develadora y estimulante de los
procesos de desarrollo personal.
• El portafolio es un instrumento de diálogo entre el profesor y el alumno elaborado y reelaborado en la acción, de manera que
posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un problema y de solucionarlo.
• Los portafolios no involucran sólo la compilación de trabajos.
• Es un instrumento de motivación del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para documentar, registrar y estructurar
los procedimientos y el propio aprendizaje.
• Es por esa reflexión que el estudiante puede, con ayuda del profesor, verificar lo que necesita mejorar en sus desempeños.
Algunas preguntas pueden ser usadas en la construcción del portafolio:
– ¿Qué actividades del curso influyeron más en mi aprendizaje?
– ¿Qué gané con cada actividad?
– ¿De qué manera las discusiones que tuve con el o la profesora cambiaron mis puntos de vista sobre el tema?
– ¿Qué contribuciones hice yo al curso?
– ¿Dónde estoy en ese momento?
– ¿Cuáles son mis puntos fuertes, mis valores?
– ¿Cuál es mi nivel de competencia en el área de estudio que escogí?
– ¿Qué puedo demostrar a partir de ahora?
– ¿Cuál es el mejor camino para explorar mi interés?
– ¿Qué deseo de mi vida de aquí hasta dos o tres años?
– ¿Cómo encontrar respuestas para estas cuestiones?
Dra. LiriaRinconesP. (2014) 29

30. Dra. Liria Rincones (2014)