1. XXXVIII ENCUENTRO NACIONAL
EDOP 2014
La Educación en el PERÚ
Consolidado nacional

2. Situación actual en la Educación
•
Autoridades educativas no tienen autonomía ejecutiva.
Esperan orden de Lima, cuando hay una norma
establecida y autorizada para cada caso.
•
Incertidumbre respecto a la estabilidad. Las evaluaciones
no garantizan transparencia los concursos programados y no
realizados de directores, que confirma toda la corrupción que viene dándose todo este tiempo,
desde el mismo Ministerio.
•
Observamos corrupción en todos los niveles
•
Directores aferrados a su cargo
•
Cada año, se imparten directivas, memorandos, pero no hay cambio de actitud en los
docentes, se siguen dando las clases particulares, es decir, no explican bien la clase y se
centran en el refuerzo pero en las clases particulares. Les da lo mismo las dificultades de sus
estudiantes, y ven en ello un ingreso.
•
La indiferencia de muchos maestros para crear un ambiente de cordial convivencia en el aula
y en la escuela.

3. Situación actual en la
Educación
• Mayor individualismo, maestros
preocupados por sus estudios
personales, más que por el trabajo
pedagógico con sus alumnos.
• El presupuesto en Educación no mejora, no responde a las
necesidades del maestro y de la escuela para los cambios y
demandas requeridas.
• Ineficiencia en el gasto..
• Sigue la dependencia centralista y no la descentralización.

4. Situación actual
en la Educación
• Sigue la dependencia centralista y no la descentralización
• Se siente inseguridad, como que no hay un rumbo claro en el sector más
aún con el retroceso de las evaluaciones tanto para directivos como para el
cambio de escala, lo que se toma como una burla más al magisterio
nacional.
• Muchos padres y madres de familia han perdido el respeto y consideración
a la tarea docente; se escucha versiones negativas y contradictorias hacia
la tarea del maestro

5. Situación actual en la
Educación
•Dos de los problemas más importantes continúan siendo
la inequidad en el acceso y la baja calidad de la educación.
discriminación en el acceso según el sexo o nivel económico etc.
•Infraestructura deficientes.
•Exceso de alumnos. Mezcla de alumnos de diferentes niveles en una misma aula.
• Insuficiencia de profesores
•Programas poco adaptados a las necesidades reales,
•Falta de identificación con la carrera profesional de docente. En su mayoría los
docentes no cumplen con su labor encomendada perjudicados a los estudiantes,
porque no reciben la calidad educativa que les corresponde en cada nivel.
•Poco interés en preparar sus sesiones de aprendizaje, son muy teóricos y no prácticos,
los ambientes no están preparados para recibir a los estudiantes mucho descuido, no
trabajan las normas de convivencia .
•Con la finalización del año escolar obligan a los niños estar presentes los días
sábados en las clases particulares dictadas por el mismo docente.

6. Cambios en la Educación
Hay cambios en el Sector, pero acordes al
modelo Neoliberal hegemónico; por ello,
finalmente son transformaciones que a la
larga no apuntan a las necesidades e
intereses de un desarrollo estratégico
de nuestros pueblos. Se nota un
total conservadurismo del modelo
neoliberal.
Cuando se hablaba en la "gran transformación" algunos pensaban se
podría empezar con un esfuerzo desde el ministerio en identificar y
convocar a los mejores "científicos y pensadores“ de la educación y
carreras afines, sin importar sus tendencias ideológicas y
armar con ellos la reforma educativa que nuestro país necesita;
tal vez así dejáramos de copiar modelos cada que entra un gobierno de
turno. La idea no tuvo acogida.

7. Cambios en la Educación
Algunos cambios:
• Contar con un PEN, con objetivos y políticas
consensuados.
• La construcción de un Sistema Curricular
Nacional en el Perú surge como necesidad
de articular, simplificar y dar coherencia a los
diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposición para
el logro de los aprendizajes fundamentales. Es la principal herramienta con
la que contamos para orientar nuestro trabajo pedagógico. El currículo
precisa con claridad cuáles son los aprendizajes fundamentales que se
espera que los niños y adolescentes logren.
•
Educación Intercultural y Bilingüe, en Educación Inicial, en BECA 18
• Prioridad de la infancia, mayor inversión en las zonas rurales.

8. Cambios en la
Educación
• Ejecución del Programa
Presupuestal por Resultados PPR.
• Educación inclusiva.
• La revaloración de la familia como
participes de los procesos de aprendizaje en escuela.
• Una ley que permite unificar al sector magisterial en una sola
• Luchar contra la alta corrupción enquistada en el sector.
• El descenso de nivel a profesores con varios años de servicio
es injusto e ilógico. Frente a docentes nombrados
recientemente que la ley sí los asciende

9. Impacto en la vida y
el quehacer del docente
•Esta situación de cambios ha
creado desigualdad y recelo
entre los maestros y maestras con
un sentimiento de descontento.
•Constantes cambios desde el
Ministerio no permiten a
maestros y maestras tener un horizonte definido.
•
Exigencias del MINEDU a los maestros y maestras se capaciten y
profesionalizarse para aspirar a un nivel superior; a costa de recortar
su tiempo de descanso, su estadía con la familia; afectando su
presupuesto familiar,ya que son ellos los que tienen que solventar
sus gastos de estudios.
• El descenso de nivel a profesores con varios años de servicio es
injusto e ilógico.
• Docentes nombrados y que ascendieron, es una venganza frente a
los maestros que no dieron el examen del Gobierno Aprista.

10. Impacto en la vida y
el quehacer del docente
•
El problema económico y de niveles es lo que desanima.
•
La postura del sindicato no ayuda: Siempre se niega a todo y no propone
nada, haciendo sentir a los maestros desvalidos, desprotegidos en la defensa
de sus derechos.
•
Se siente la violación de los derechos adquiridos a través de las luchas del
Magisterio.
•
Limitación de reclamos y protestas
•
No hay una definición clara de las funciones de la DRE y de las UGEL
(Ejecutora), económicas, administrativas y pedagógicas.
El maestro y maestra se esfuerza en prepararse, ser mejor a costo de privar su
recreación, economía, integración familiar.
•

11. Impacto en la vida y
el quehacer del docente
•Escasa difusión de los cambios educativos
que se van dando y falta de información a los
docentes y a las instituciones educativas,
no permite conocer los cambios y entenderlos
•Otro grupo de docentes ven como positivo
los cambios que se impulsan, participan en las diferentes capacitaciones que
promueve la Ugel, Minedu, aunque no dejan de manifestar su malestar porque no
son subvencionados los gastos de pasaje ni un mínimo refrigerio a pesar de que se
desarrollan en horarios alternos a la jornada laboral e inmediatamente al termino de
las mismas .
•El descenso de nivel a profesores con varios años de servicio es injusto e ilógico
•Incertidumbre en loa docentes por las evaluaciones que no garantizan
transparencia
•Maestros que tienen otro trabajo, dicen “anda trabaja, no pierdas tu tiempo”
.

12. Proceso de humanización del
maestro y la maestra.
•
En vez de darse la humanización, existe mayor
deshumanización por lo anteriormente planteado y como
se expone a continuación:
Por las normas que no favorecen al magisterio
su estabilidad
•
Se observa en los maestros de la escuela pública dos
estados de ánimo diferentes: unos muy maltratados porque no son
reconocidos
los derechos ganados, como desconocimiento del nivel magisterial.
•
Muchos docentes preocupados por los pocos espacios y oportunidades
recreación docente, bienestar emocional para enfrentar las exigencias del
Ministerio de educación en lo pedagógico que se les acoga.
•
Los maestros que trabajan por la mejora de la institución o del alumnado,
siempre encuentran en los colegas que desarrollan a medias sus clases,
obstáculo y/o burla.

13. •
•
•
•
•
•
Proceso de humanización
del maestro
y la maestra entre los
Hay mucha tensión en relaciones
docentes por la diferencia de haberes
Desanimo por lo económico y de niveles.
Desprotegidos por la postura del sindicato
siempre se niega a todo y no propone nada
Se siente malestar por la violación de los
derechos adquiridos a través de las luchas
del Magisterio. Trato injusto y desigual
Resistencia para asumir con claridad los nuevos enfoques del Minedu, no
por falta de promoción y difusión del Minedu, sino por falta de búsqueda de
información del docente, entonces resulta siendo políticas educativas
lejanas a la realidad.
Mayor individualismo, maestros preocupados por sus estudios
personales, más que por el trabajo pedagógico con sus alumnos. No se
proponen equilibrar su estado emocional y profesional

14. Proceso de humanización
del maestro
y la maestra
• Desasosiego, zozobra, desubicación,
desesperación e impotencia, pues no se ve clara
la intención de los cambios Se palpa más el
maltrato.
• Magisterio dividido tanto en el sindicato como en
las diferentes instituciones educativas.
• La indiferencia de muchos maestros para crear un
ambiente de cordial convivencia en el aula y en la escuela.

15. Proceso de humanización
del maestro
y la maestra
• La convivencia se da en un contexto de desigualdad de
motivaciones e intereses; por un lado docentes
comprometidos que tratan de mantener la figura del
maestro responsable, innovador y por otro lado la de
maestros que ven a la profesión docente como un
medio para ganar “alguito” teniendo otros intereses y
actuando de acuerdo a ello, sin importarle en lo mínimo
los alumnos y la escuela.
• Entre la mayoría de maestros y maestras ,no se
fortalecen los lazos de amistad de compañerismo, los
valores de solidaridad, no importa el bien común. Están
más preocupados en tener más títulos en universidades

16. Mundo subjetivo
del maestro y
maestra
•
La vida del docente está vinculada a valores: el amor,
•
•
Características personales, compresión, amor a su profesión,
compromisos, guía, orientador, responsabilidad, preparación académica, misión de
servicio al otro.
•
Un sentir de impotente en el actuar, para generar cambios sustanciales, se sienten
relegados, nos estamos replegando? arrinconando? Frustrados ante las
autoridades que demuestran una inoperancia extrema?
•
Apatía, dudas, incertidumbres, descontento.
•
De tanto estudiar para acumular títulos y preparar títulos y preparar documentos
para cumplir con las exigencias de los directores se olvidan de amarse así mismo
les falta tiempo para compartir en familia, no tienen espacios de recreación, como
producto de ello se dan muchas veces las separaciones conyugales, actos de
violencia.

17. Mundo subjetivo
del maestro y
maestra
•
Indiferencia, indignación
• Con bajo autoestima, como consecuencia de la crítica de los
medios de comunicación, padres de familia y del mismo
gobierno que ha satanizado al maestro y maestra.
• Muchas tensiones, estrés, preocupaciones por el trabajo y
mantenimiento de la familia , a padres en edad avanzada y
por mejorar en su profesión
• Existe una cierta desmoralización de los educadores en
general y de los profesores
En particular: falta autoridad reconocida y apoyada, falta
cohesión de todas las instancias

18. Papel de nuestros equipos
docentes:
•
•
•
•
Al igual los maestros y maestras equipistas también
se sienten afectados ante esta situación.
Tenemos actitud de reflexionar y luchar contra la corriente.
Fuerza que se adquiere en la convivencia fraterna de comunidad y la fe puesta en
Jesús
En esta vida tan agitada de muchas contrariedades los Equipos docentes es como un
oasis donde los maestros podemos encontrar la calma, la tranquilidad, un espacio
donde existe la comunión de ideas, donde nos fortalecemos con nuestra fe en el
señor de la vida para dar a los niños y jóvenes Lo mejor de nosotros.
•
Siendo testimonio de un desempeño docente a favor de los niños y jóvenes.
•
Los EDOS tienen el papel de fortalecer la vocación de los maestros.
•
Nos ayuda a reconocer nuestros errores y tratar de cambiar y seguir
caminando.

19. Papel de nuestros equipos
docentes:
•
Aplicar la justicia, aunque para algunos de los maestros,
personal auxiliar o directivo de nuestras instituciones no
están de acuerdo (porque buscan beneficios personales y
no el bien común) y estas creaciones afectan al clima
institucional y también nos afectan personalmente.
•
Brindar más espacios de escucha ,el maestro necesita ser
escuchado comprendido y recibir ese alimento espiritual para fortalecerse en
esta labor de servicio.
•
Espacio de reflexión, análisis, escucha, búsqueda de alternativas a los diferentes
problemas.
•
Permite informarnos, actualizarnos, fortalecernos, animarnos.
•
Nos ayuda a reconocer nuestros errores y tratar de cambiar y seguir caminando.
•
Sentimos que como movimiento no nos hemos pronunciado a tiempo, que nos
falta ser más incidentes en los espacios político sociales.