Estrategias de comprensión lectora

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Estrategias de comprensión lectora

  1. 1. ARICA COLLEGEDEPARTAMENTO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
  2. 2. COMPRENDER PARA EXPRESAR LEER, PENSAR Y ESCRIBIRTodos los días se está leyendo, sinembargo, el hecho de pensar y luegode escribir no son ejercicios quehagamos conscientemente en formadiaria.Es por ello que, a través de estapresentación, te propondremos elejercicio de leer, pensar y escribir.
  3. 3. • La forma de abordar la lectura se evidencia al momento de escribir.• Si se escribe algo muy simple y general, lo más probable es que la reflexión de la lectura haya sido simple y general.• Por el contrario, si se escribe una idea que nace de una reflexión y se fundamenta con la información extraída del texto y de los propios conocimientos, se estará dando cuenta de un proceso más profundo y reflexivo de lectura.
  4. 4. En torno a la lectura y al análisis de los textos, existen distintos niveles de pensamiento: NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO ESTOS NIVELES SE ACTIVAN A TRAVÉS DE LAS PREGUNTAS Y JUCIOS QUE HACE EL LECTOR.
  5. 5. NIVEL DE PENSAMIENTO LITERALSe refiere a aquellas conductas que corresponden a lacompetencia de desempeño más básica en la comprensión delectura.Las preguntas que activan el pensamiento literal son aquellasque exigen identificar información explícita en el texto, esdecir, aquellas ideas o datos que están escritos textualmente yque se pueden reconocer durante la lectura.
  6. 6. Tipos de preguntas que exigen extraer información literal:¿De qué se trata ¿De qué se trata la ¿Cuáles son losprincipalmente el historia? hechos mástexto? importantes?¿Qué ocurrió? ¿Quién lo dijo? ¿Dónde ocurrió?¿A quién le ocurrió? ¿Para qué lo dijo? ¿Cómo ocurrió? ¿Cuándo ocurrió?¿Qué pasó primero? ¿Qué opiniones ¿Cuál fue la solución¿Qué pasó después? fueron expresadas? o desenlace?
  7. 7. NIVEL DE PENSAMIENTO INFERENCIALSe refiere a aquellas conductas que corresponden al segundo nivelde competencia de desempeño de la lectura, esto es, de mayorcomplejidad.Para comprender un texto no sólo basta con extraer informaciónexplícita, sino también hay que considerar las ideas implícitas, esdecir, aquellas ideas que no fueron expresadas literalmente, peroque pueden inferirse.Inferir es sacar una conclusión a partir de una proposición. Para ello,se puede deducir o inducir.
  8. 8. Texto PreguntasDespués de inscribirnos, el joven ¿Dónde estamos?nos ayudó a transportar el equipaje ¿Cuál es el oficio del joven?a nuestra habitación.Con la peineta en la mano y la ¿Quién es Cristián?tijera en la otra, Cristian se acercóa la silla del cliente.El Toyota y el Volvo están en el ¿De qué objeto se trata?garaje. El Ford afuera.En la mañana pudimos comprobar ¿Qué ha ocurrido?que varios árboles estabandesraizados y otros habían perdidosus ramas.Pedro tenía un lado de la cara ¿Cómo podría Pedro solucionarhinchado y su diente lo hacía sufrir su problema?demasiado.Cuando la lámpara del portón se ¿En qué momento se produjo laapagó la oscuridad fue completa. oscuridad?
  9. 9. Tipos de preguntas que exigen inferir información implícita:¿De qué se trata ¿Qué causas generaron ¿Qué información queprincipalmente el el tema? tú conoces es posibletexto? relacionar con el tema tratado en por el texto?¿A qué conclusiones ¿Qué consecuencias se ¿Qué significado poseellega el autor sobre el desprenden? esta palabra quetema? aparece en el texto?¿Qué proyecciones ¿Qué opinan las ¿Qué relación existepuede tener el tema? personas sobre el entre una y otra idea tema? ¿Por qué opinan planteada? así?
  10. 10. NIVEL DE PENSAMIENTO CRÍTICOSe refiere a aquellas conductas que corresponden al tercer nivel decompetencia de desempeño en la comprensión de lectura, por lo tanto, esun rango un poco más complejo que el segundo.Esta complejidad radica en que las preguntas que lo activan exigen evaluarel texto, identificando el formato, el tipo de texto, la intencióncomunicativa, entre otros aspectos y emitir un juicio de valor con elrespectivo argumento de respaldo.Dicho argumento debe ser consistente y basado en evidencias del mismotexto.
  11. 11. Tipos de preguntas que exigen un nivel de pensamiento crítico:¿Qué tipo de texto ¿Cuál es la actitud del ¿Cuál es el propósitoéste? narrador? del autor?¿Qué quiere decir el ¿Qué te parece lo que ¿Estás de acuerdo conautor con la siguiente propone el autor? el punto de vista delexpresión? autor?¿Qué clase de ¿Cuáles son tus ¿En qué se puedeargumentos presenta el argumentos a favor o reconocer la intenciónautor? en contra de lo que dice comunicativa del autor? el autor?
  12. 12. NIVEL DE PENSAMIENTO Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA El nivel crítico es la culminación del proceso comprensivo, por esta razón, es el que implica mayor complejidad. Generalmente, para llevar a cabo alguna de las estrategias de este nivel son necesarios uno, dos o más pasos previos. Por ejemplo: si la pregunta exige indicar la tipología textual del texto leído, se deberá: identificar y distinguir las características del texto (tipo de lenguaje, modalidad discursiva, propósito comunicativo, estructura, etc.) y luego, considerando lo establecido, pensar en tipos de texto que se conocen, para poder tomar un decisión en cuanto a cuál de ellos se ajusta las características que lo definen.
  13. 13. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Y NIVELES DE PENSAMIENTO NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRÍTICOHallar idea principal Hallar idea principal Comparar o contrastarRecordar hechos y detalles Reconocer causa y efecto Interpretar el significado de palabras por contextoComprender la secuencia Comparar o contrastar Sacar conclusiones y hacer inferencias Hacer predicciones Distinguir hecho y opinión Interpretar el significado de Identificar el propósito del palabras por contexto autor Sacar conclusiones y hacer Resumir inferencias Resumir
  14. 14. EL PROCESO DE ANÁLISISMÉTODO PARA PODER RESOLVER EXITOSAMENTE TODOS LOSNIVELES DE PENSAMIENTO QUE EXIGEN LAS DISTINTASPREGUNTAS: RESPONDER ANALIZAR LAS HACIENDO UN PREGUNTAS MAPA ESCRIBIR UN TEXTO PROPIO LEER CON COMPROMISO EVALUAR EL TEXTO
  15. 15. COMPRENDER PARA EXPRESAR
  16. 16. PRIMER PASO: LEER PARA CONOCER
  17. 17. SEGUNDO PASO: ANALIZAR PARA COMPRENDER Los detalles se refieren a los aguiluchos, el verbo estaban está indicando que habla de ellos. Habla de la participación de o las personas que ayudaron a los aguiluchos. Informa sobre otras aves y sobre una acción que se realizará después. Esta acción podría ser el tema de otra noticia.
  18. 18. TERCER PASO: PENSAR PARA RESPONDER
  19. 19. CUARTO PASO: ESCRIBIR PARA COMUNICARREFLEXIONA Y ORGANIZA TUS IDEASRecuerda el artículo que leíste sobre la rehabilitación y liberación de unasaves rapaces. Piensa en el uso de la tecnología digital para rastrear a losaguiluchos y luego escribe una carta a un amigo contándole sobre losbeneficios que tiene este sistema para preservar las especies.Primero debes decidir qué es lo más importante que quieres que tu amigo oamiga conozca. Escribe tu carta en tres párrafos. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
  20. 20. CUARTO PASO: REVISAR PARA EVALUAR
  21. 21. Recuerda son dos textosA) el que está escrito.B) el que tú escribiste.Revisa tu evaluación.

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