CALIDAD EN LA ESCRITURA
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

CALIDAD EN LA ESCRITURA

on

  • 238 views

Priyecto pedagógico de Aula que busca mejorar la calidad de la escritura en los estudiantes de los grados sexto y séptimo mediante el uso correcto del acento ortográfico.

Priyecto pedagógico de Aula que busca mejorar la calidad de la escritura en los estudiantes de los grados sexto y séptimo mediante el uso correcto del acento ortográfico.

Statistics

Views

Total Views
238
Views on SlideShare
238
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
1
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

CALIDAD EN LA ESCRITURA CALIDAD EN LA ESCRITURA Document Transcript

  • MEJORAMIENTO EN LA CALIDAD DE LA ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES EN LOS GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO DEL INSTITUTO NACIONAL DE PROMOCIÓN SOCIAL DEL MUNICIPIO DE VILLA CARO LINA MERCEDES NEIRA PATIÑO Docente INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO SEDE INSTITUTO NACIONAL DE PROMOCIÓN SOCIAL VILLA CARO, NORTE DE SANTANDER 2013
  • MEJORAMIENTO EN LA CALIDAD DE LA ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES EN LOS GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO DEL INSTITUTO NACIONAL DE PROMOCIÓN SOCIAL DEL MUNICIPIO DE VILLA CARO LINA MERCEDES NEIRA PATIÑO Docente Proyecto Pedagógico de Aula asesorado y realizado como parte de la Estrategia de Formación y Apropiación Pedagógica de las TIC de la Universidad de Pamplona, en el marco del programa de Computadores para Educar Gestora de Formación NIDIA E CONTRERAS MALDONADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO SEDE INSTITUTO NACIONAL DE PROMOCIÓN SOCIAL VILLA CARO, NORTE DE SANTANDER 2013
  • TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2. JUSTIFICACION 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 5. DISEÑO METODOLÓGICO 6. PROYECTO DE AULA 6.1 DESCRIPCION 6.2. ESTRATEGIAS y ACTIVIDADES 6.3 BENEFICIARIOS 6.4. RECURSOS 6.4.1. Recurso Humano 6.4.2. Recurso Técnico 6.4.3. Recursos Didácticos 7. METODO DE EVALUACION 8. CRONOGRAMA 9. CONCLUSIONES 10. RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA
  • INTRODUCCIÓN Para el hombre ha existido la necesidad de comunicarse desde el comienzo de su existencia: expresar sentimientos, pensamientos, ideas que están presentes, que fueron pasadas y que vendrán de una manera clara, precisa y concisa. Para ello, el mejor instrumento utilizado al inicio fue el lenguaje oral y años después, el lenguaje escrito. El proceso de comunicación se ha convertido en la actividad más importante en la existencia del ser humano; de allí la importancia de vincular este tema en el proceso educativo para los niños y jóvenes de nuestro país. Uno de los elementos más importantes del lenguaje escrito es la correcta escritura de las palabras que lo conforman y para ello la Real Academia Española ha creado las llamadas reglas ortográficas para regular el correcto uso de éstas dentro de los diferentes escritos utilizados a diario en el momento de la comunicación. Por lo mencionado anteriormente la Institución Educativa Colegio Nuestra Señora del Rosario del municipio de Villa Caro, pretende generar en los estudiantes el deseo de mejorar la calidad de la escritura mediante el correcto uso de el Acento Ortográfico en las palabras que lo requieran, en una forma más didáctica y atractiva para los estudiantes de los grados sexto y séptimo. Se busca con la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que este proceso de enseñanza aprendizaje se aproveche al máximo utilizando las innumerables herramientas que nos ofrece y que en estos momentos no están siendo utilizadas como se debería en la sede educativa.
  • 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la Institución Educativa Colegio Nuestra Señora del Rosario del Municipio de Villa Caro, de manera notoria se ha observado la dificultad de los estudiantes de los grados sexto y séptimo para la aplicación del acento ortográfico en las palabras que lo requieren. Esta problemática se ha determinado a través de la corrección del docente en diferentes talleres, evaluaciones, dictados, en donde los estudiantes aplican la escritura como medio de comunicación. Una de las dificultades a esta problemática es la falta de atención de los educandos, ya que las reglas ortográficas para la aplicación de éste se les ha enseñado de diferentes formas, no logrando resultados favorables y afectando no solo el área de Lengua Castellana sino que a su vez afecta el proceso de aprendizaje a nivel general. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo lograr que los estudiantes de los grados sexto y séptimo del Instituto Nacional de Promoción social apliquen el acento ortográfico en forma adecuada?
  • 2. JUSTIFICACIÓN La ortografía es esa parte de la gramática que se encarga de instaurar todas aquellas normas y reglas que regulan el correcto uso de las letras, signos, acentos en las palabras y por ende en la escritura en general; además su importancia se ve reflejada en la lectura, la expresión escrita, oral, por lo que se ha convertido en un pilar fundamental dentro del proceso de enseñanza como eje transversal que aplica en todas las áreas del conocimiento. El docente de hoy debe estar presto a evolucionar y adaptarse a los cambios que constantemente se van presentando en el contexto educativo para aplicarlos en beneficio del mejoramiento en la calidad educativa; prueba de esto es el uso de las diferentes herramientas que ofrece y facilita las tecnologías de la información y la comunicación que hacen el proceso pedagógico mucho mas didáctico, interesante, dinámico e interactivo para los estudiantes obteniendo un aprendizaje significativo, colaborativo que potencia las competencias básicas mejorando la calidad educativa. Por lo anterior, el apoyo de las TIC en el desarrollo y aplicación del proyecto es una estrategia que despierta en el estudiante el interés por aprender, en este caso el uso correcto de las normas de ortografía alcanzando el mejoramiento de la calidad en la escritura como objetivo principal; además de facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje, y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la Sede Educativa.
  • 3. OBJETIVOS 3.1 OBJETIVO GENERAL Mejorar la calidad de la escritura en los estudiantes de los grados sexto y séptimo del Instituto Nacional de Promoción Social, mediante el aprendizaje de reglas ortográficas. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene la aplicación del acento ortográfico en las palabras del idioma español. 2. Motivar a los docentes de las distintas áreas dictadas en los grados sexto y séptimo a la aplicación del acento ortográfico en las palabras utilizadas dentro de los contenidos vistos. 3. Generar el hábito de aplicar el acento ortográfico a las palabras de nuestro idioma español que la requieran. 4. Implementar el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
  • 4. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Hoy día existen personas que pueden pensar que el estudio de las reglas básicas Ortográficas, no tienen la suficiente importancia debido a los avances tecnológicos que nos ofrecen herramientas como correctores automáticos en los escritos; pero aún así, se debe tener en cuenta que la comunicación escrita está tomando demasiado énfasis sobre todo en la población joven del país a causa del uso de las redes sociales y demás aplicativos que nos ofrece la web para comunicarnos con los demás personas de manera global; por lo tanto se ha convertido en fin fundamental el correcto uso de la escritura, es decir escritura con calidad en cuanto a ortografía, redacción, gramática, fundamental para dar a entender de manera asertiva las ideas y pensamientos. Como lo afirma Sonia González en su libro Habilidades de comunicación escrita, “la comunicación escrita se ha convertido en sencilla, moderna, clara y de alto impacto“ ; por tanto desde muy temprana edad los niños y niñas del país deben ser motivados por los educadores para desarrollar en ellos conciencia ortográfica y auto exigencia en sus escritos incorporando nuevos métodos y estrategias para su enseñanza y a aprendizaje como el uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación1. “La Ministra de Educación, María Fernanda Campo, señaló que incorporar las nuevas tecnologías para transformar los currículos, así como la forma de enseñanza y aprendizaje de los niños y jóvenes de Colombia, es una de las grandes apuestas del Ministerio de Educación, conjuntamente con el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. "Hoy, la forma de aprender de los niños y jóvenes cambió y tenemos que ajustarnos para lograr que ellos tengan mayores niveles de aprendizaje", afirmó Campo, al tiempo que resaltó la importancia de las nuevas tendencias educativas 1 Habilidades de comunicación escrita, Sonia González A. Nashville, Tennessee 2011
  • y prácticas exitosas de docentes en la incorporación de la nuevas tecnologías, y su rol en la apropiación de las TIC en la comunidad educativa.” La incorporación de las diferentes herramientas en el proceso educativo lo hacen innovador, atractivo para los estudiantes donde ellos podrán interactuar y divertirse al mismo tiempo que aprenden con los objetos virtuales de aprendizaje que tienen a su alcance con alta calidad en sus contenidos impulsando la generación de competencias en todas las áreas del conocimiento2. "Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua"3 Kofi Annan, Secretario general de la Organización de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003. En este orden de ideas, Santibáñez J. Gil A., Saenz M. (2003), citan a De la Torre, y otros (1998: 44): quienes entienden esta innovación, como “una vía de formación por cuanto a través de ella el profesorado adquiere nuevos conocimientos (saber), nuevas habilidades o técnicas docentes (saber hacer), nuevas actitudes de implicación y colaboración (ser), y un crecimiento de la responsabilidad éticoprofesional (querer).”4 La nueva sociedad de la información, o en términos más precisos del conocimiento en la que estamos inmersos, la tecnología se convierte 2 http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-314303.html 3 Kofi Annan, Secretario general de la Organización de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003 4 Santibáñez J. Gil A., Saenz M. (2003), citan a De la Torre, y otros (1998: 44), http://comunidadesvirtuales.obolog.
  • en agente y motor de cambio, y abre unas nuevas posibilidades en el campo educativo. Las tecnologías de la Información de igual manera permiten la incorporar la lúdica y materiales didácticos como herramientas de apoyo para el docente y el estudiante que sin lugar a dudas logran un aprendizaje significativo y a su vez permiten la creación de materiales innovadores que hacen más sencilla la adquisición del conocimiento convirtiéndose en facilitadores y potencializadores de la enseñanza. Ernesto Yturralde Tagle, investigador, conferencista y facilitador precursor de procesos de aprendizajes significativos utilizando la metodología del aprendizaje experiencial en entornos lúdicos: "Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano. Es evidente el valor educativo, que el juego tiene en las etapas pre-escolares y en la escuela en general, pero muchos observadores han tardado en reconocer al juego como detonador del aprendizaje. Para muchos el jugar está ligado al ocio ó equivale a perder el tiempo, y no están equivocados si en la aplicación del juego no hay estructura, sentido y contenido. Las actividades lúdicas pueden estar presentes inclusive en la edad adulta y ser muy constructivas si se los aplica bajo la metodología del Aprendizaje Experiencial, conscientes de que los seres humanos nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y permanentemente mientras tenemos vida". Carlos Alberto Jiménez V. un reconocido y prolífico autor latinoamericano, estudioso de la dimensión lúdica, describe: "la lúdica como experiencia cultural, es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su
  • dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana."5 5 Carlos Alberto Jimenez V. Autor Latinoamericano. Dimensión lúdica
  • 5. DISEÑO METODOLÓGICO La manera más precisa para percibir la problemática que se presenta en la aplicación del acento ortográfico de las palabras que lo requieran, es el método de observación que aplica el docente en el momento de realizar dictados, textos o al corregir las diferentes actividades como talleres, evaluaciones realizadas a los estudiantes de los grados sexto y séptimo del Instituto Nacional de Promoción Social; por lo tanto se hace necesario el uso de material didáctico que llame la atención y el interés de aprendizaje a estas reglas ortográficas necesarias en la escritura aplicando herramientas que ofrece la tecnología de la información y la comunicación en actividades que se han mencionado anteriormente, ya que las utilizadas hasta el momento no han dado resultados . La metodología que se aplicará en el proceso de enseñanza aprendizaje buscará que abarque contenidos claros y concretos acorde con el nivel y grado de estudio para superar con mayor facilidad la problemática presente; además del uso de material educativo didáctico que capte la atención y el interés bajo la estrategia de aprendizaje. Es por esto que el proyecto pedagógico de aula se apoya en las herramientas que ofrece la tecnología de la información y la comunicación mediante el uso de aplicativos y software en actividades que se mencionan a continuación. 1. El docente encargado del área de humanidades hará énfasis en las reglas ortográficas para la aplicación del acento ortográfico cada vez que sea necesario. 2. Realizará dictados de palabras para que los estudiantes apliquen el acento ortográfico donde lo requiera.
  • 3. Elaborará textos donde no se les aplica el acento para que los estudiantes la utilicen donde sea necesario 4. Motivará a los docentes de las áreas vistas en los demás grados para que recalquen el uso del acento ortográfico en las palabras que lo requieran, infundiéndoles a los estudiantes la importancia que tiene éste dentro de la ortografía de las palabras de nuestro idioma español. 5. Hará concursos en los que se aplique el acento ortográfico y premiará a los estudiantes que lo hagan de la manera correcta.
  • 6. PROYECTO DE AULA 6.1 DESCRIPCIÓN El proyecto pedagógico de aula está enfocado principalmente en la enseñanza de la aplicación del acento ortográfico como una de las reglas ortográficas más importantes en la escritura, vista desde los primeros años de la primaria en la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario, pero con muchas dificultades de aprendizaje y aplicación en los estudiantes de los grados sexto y séptimo. Los temas a desarrollar son los siguientes:  Conocimiento de qué es el acento.  Diferenciación de la sílaba tónica y átona en la palabra.  Diferenciación del acento ortográfico y acento prosódico.  Clasificación de las palabras según el acento.  Reglas ortográficas para aplicar el acento ortográfico.  Reglas ortográficas para no aplicar el acento ortográfico. Para el desarrollo de los temas se realizarán diferentes actividades como lectura, dictados, dibujos, escritura de palabras, identificación de la sílaba tónica, etc. Todas estas actividades permiten que los estudiantes de los grados sexto y séptimo aprendan a aplicar el acento ortográfico donde sea necesario. A continuación se da a conocer la guía a desarrollar por los estudiantes para la aplicación del acento ortográfico en las palabras que lo requieran.
  • GUIA PARA DESARROLLO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES 1. Identifico en las palabras dadas en qué sílaba está el acento, o sea, el mayor esfuerzo de pronunciación: Mármol tablero colegio pupitre Marcelo silla mesa cuadro profesora estudiante bolso regla salón juguete recreo descanso. 2. Identifico la sílaba tónica y las sílabas átonas a las palabras dadas anteriormente. 3. Clasifico las palabras dadas en acento ortográfico y en acento prosódico 4. Menciono a qué clase de palabra: aguda, grave, esdrújula o sobreesdrújula pertenecen las palabras dadas y por qué se le marcó el acento ortográfico y por qué llevan acento prosódico 5. En el siguiente texto marco el acento ortográfico donde consideres: La vida escolar no está exenta de conflictos, de problemas que exigen que los estudiantes tomen una posición y expresen sus opiniones. Cuando el dialogo prevalece como herramienta esencial para resolver conflictos y existen normas claras producto del consenso están dadas las condiciones para la construcción de un entorno propicio que permita el desarrollo del o de la estudiante, quien también es responsable de que el bienestar en la escuela sea una realidad. Del texto dado y después de aplicar el acento ortográfico identifico: a. Palabras con acento ortográfico clasificándolas en las clases vistas b. Palabras con acento prosódico clasificándolas en agudas y graves.
  • 6.2 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES OBJETIVO ESPECÍFICO Motivar en el estudiante la correcta escritura de las palabras según la aplicación del acento. Identificar las reglas ortográficas para la aplicación del acento ortográfico Concientizar a los estudiantes de la importancia del acento ortográfico en las palabras ACTIVIDAD Escribir palabras e identificar el acento COMPETENCIA RESPONSABLE Escribe correctamente Docente las palabras identificando su acento Estudiantes Identificar sílaba grados sexto y tónica y sílaba átona Identifica séptimo correctamente la sílaba tónica y la sílaba átona Escribir palabras con Escribe correctamente Docente acento ortográfico. las palabras que llevan Clasificar las acento ortográfico Estudiantes de los palabras según el Clasifica grados sexto y acento ortográfico correctamente las séptimo palabras según su acento Realizar dictados Escribe correctamente Docente para marcar el acento las palabras que ortográfico conforman el dictado Estudiantes de los Clasificar las aplicando su acento grados sexto y palabras de los Clasifica séptimo dictados en acento correctamente las ortográfico y palabras del texto prosódico dado en acento ortográfico y prosódico RECURSOS Humanos Materiales de estudio Tecnológicos Humanos Material de estudio Tecnológicos Humanos Tecnológicos
  • 6.3 BENEFICIARIOS Los estudiantes de grado sexto y séptimo de la Institución educativa Nuestra Señora del Rosario, son los principales beneficiarios directos ya que pensando en ellos se trabaja el proyecto; pero sin dejar atrás a todos los estudiantes de colegio quienes serían los beneficiarios indirectos. 6.4. RECURSOS 6.4.1. Recurso Humano Estudiantes del grado sexto y séptimo, Docentes, del Instituto Nacional de Promoción Social 6.4.2. Recurso Técnico: Computadores, Aplicativos informáticos, Internet, software 6.4.3. Recursos Didácticos: Elaboración de textos, visita a diferentes páginas web relacionadas con el tema, material lúdico, material didáctico, fotocopias.
  • 7. METODO DE EVALUACIÓN La evaluación del proyecto será en forma permanente y continúa en las actividades que se realizan en el aula de clase. El seguimiento para evaluar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes será constante con el fin de comparar y conocer la evolución y falencias que presenten en cuanto al correcto uso de las palabras en la aplicación del acento ortográfico y de esta manera poder brindar solución inmediata y realizar una retroalimentación con el fin de dar solución a las dificultades y reforzar el desempeño y competencias de los estudiantes del grado sexto y séptimo del Instituto. En este proceso de evaluación es de suma importancia tener en cuenta algunos criterios reflejados a través de una lista con la escala de calificación correspondiente, según el sistema de evaluación de los estudiantes de la institución emanada del Ministerio de Educación Nacional. ESCALA DE CALIFICACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Superior Alto Identificación de la sílaba tónica y átona Identificación de acento ortográfico y prosódico Clasificación de las palabras según el acento ortográfico y prosódico Conocimiento de las reglas ortográficas Interés en el tema Actitud hacia el uso correcto comunicación escrita Auto exigencia en sus escritos de la Básico Bajo
  • 8. CRONOGRAMA AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE 2013 2013 2013 2013 ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 Diagnóstico de la necesidad-problema en la sede educativa Planteamiento del problema y formulación de la pregunta Formulación de Objetivos Recopilación de información Marco conceptual y metodológico Diseño y desarrollo de la temática del proyecto Apoyo y exploración de software-Gestor de proyectos Implementación de actividades pedagógicas Ejecución Evaluación 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
  • 9. CONCLUSIONES El proyecto pedagógico de aula da paso a que el estudiante mejore de una forma significativa el uso del acento ortográfico en las palabras que cumplan las reglas ortográficas dadas por la Real Academia Española y sean aplicadas en todas las áreas del conocimiento. La utilización de las TIC como apoyo en la elaboración y ejecución del proyecto permite que este genere un mayor impacto en el aprendizaje y aplicación del acento ortográfico y por lo tanto en la calidad educativa de los estudiantes de los grados sexto y séptimo del Instituto Nacional de Promoción Social. Al usar adecuadamente las herramientas que nos brindan las TIC, se adquieren y fortalecen las competencias necesarias para el desarrollo de sus actividades, generando métodos de enseñanza que impacten a los estudiantes, logrando de igual manera que el aprendizaje sea significativo y colaborativo.
  • BIBLIOGRAFIA  http://www.definicionabc.com/comunicacion/ortografia.php#ixzz2COTPlqNx  Habilidades de comunicación escrita, Sonia González A. Nashville, Tennessee 2011  http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-314303.html  ORTOGRAFÍA es el arte de emplear bien las letras y los demás signos de la escritura.  TRATADODEORTOLOGÍAYORTOGRAFÍADELALENGUACASTELLANA Marroquín, José Manuel, 1827-1908.  http://books.google.com.co/books?id=8PHa4jgvNsAC&pg=PA12&lpg=PA12 &dq=o 10. http://www.tics.org.ar/home/index.php/noticias-destacadas-2/157-definicionde-tics