Desarrollo fisico y salud en la niñez intermedia
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    Desarrollo fisico y salud en la niñez intermedia Desarrollo fisico y salud en la niñez intermedia Document Transcript

    • DESARROLLO FISICO Y SALUD EN LA NIÑEZ INTERMEDIAEl niño humano saludable permaneceráLejos de casa, excepto para dormir.Si no fuera por l resfriado comúnA nuestro chico nunca lo contemplaríamos. Ogden Nash. LECTURA TEODORO ROOSEVELTNo hablaremos aquí de Roosevelt como Presidente de los USA.Hablaremos aquí delRoosevelt polifacético y hombre de acción, escritor, historiador, naturalista, aventureropero sobre todo hablaremos del Roosevelt forjador moral y explorador. En este aspecto ycomo político fue el primer presidente en hacer que la protección del ambiente seconvirtiera en un asunto de la agenda de gobierno. Creó el Servicio Forestal de los EstadosUnidos (U.S. Forest Service) y dejó a las generaciones venideras 150 bosques nacionales,51 refugios naturales de vida salvaje, 18 monumentos nacionales y cinco parquesnacionales. Durante toda su vida, Roosevelt enfrentó desafíos. Cuando tenía 22 años,antes de su activismo político escaló la montaña Matterhorn, una montaña de Europa que
    • mide 14,692 pies de altura. Después de abandonar la política, se dedicó a explorar en 1914la selva del Amazonas y un río del Brasil, llamado desde entonces Río Roosevelt.Dado que cuando era niño padecía de la vista, de transtornos digestivos y de de asma (suspadres tenían que pasearlo muy a menudo por las noches por su falta de respiración) esque du familia consideró que era demasiado delicado para asistir a la escuela y es así quedeciden educarlo en casa.Se aficionó a los animales y formó una colección zoológica que el llamaba "el MuseoRoosevelt de Historia Natural"Fue la época en que inició su primer libro; un estudio sobrela guerra naval angloamericana de 1812.Roosevelt en su vida escribió por lo menos 24 divertidos volúmenes. También se publicaronen 8 tomos algunas de las cartas que escribió.En 1881 ya casado con Alice Lee, hace un viaje por Europa y escaló algunos de los picosmas difíciles de ese continente, siendo su prenda mayor el Matterhorn, de 4504 msnm,tenia 22 años de edad. Ese año disfrutó una partida de caza en el territorio de Dakota consu hermano Elliot.El 10 de diciembre de 1906 Roosevelt obtiene el Premio Nobel de la Pazpor su participación para terminar la guerra entre Japón y Rusia. Roosevelt convenció a losdos países de enviar representantes para negociar la paz en Portsmouth, NuevaHampshire, reunión donde convenció a los países a terminar la guerra.Cuando estalló laPrimera Guerra Mundial en 1914, Roosevelt se convirtió en uno de los críticos más durosde la política de neutralidad del presidente Wilson, argumentando la necesidad de queEstados Unidos interviniera en apoyo de Gran Bretaña (como finalmente ocurrió en 1917).El 6 de enero de 1919, El gran explorador y político Theodore Roosevelt muere en su casade Sagamore Hill, en Oyster Bay, Nueva York, a la edad de 60 años.Es el único presidente del siglo 20 cuyo rostro está esculpido en el monte Rushmore, enDakota del Sur. Después de mas de 100 años de haber sido presidente de los USA, loscambios que realizó durante su presidencia siguen influyendo la política exterior,empresarial, ambiental de su país y más. El Estadista Ingles John Morley dijo de él"Roosevelt no es un norteamericano. Es Norteamérica misma".
    • CRECIMIENTOPodríamos apreciar que el aspecto de los niños en edad escolar es muy diferente al delos chicos un poco menores. Son más altos y la mayoría serán delgados pero bastantefuertes, pero es más probable que se presente sobrepeso con respecto a décadaspasadas, y algunos pueden estar desnutridos.ESTATURA Y PESOEn comparación con su rápido ritmo de crecimiento e la niñez temprana, el incrementoen estatura y peso durante la niñez intermedia es considerablemente más lento.Los niños en edad escolar crecen de 2.5 a 7.5 cm cada año y aumentan entre cinco y ocholibras, duplicando el peso promedio de su cuerpo. Los niños de origen Afroamericanostienden a ser más altos y pesados que los niños blancos del mismo sexo y edad. Al finalde esta etapa las niñas comienzan su crecimiento repentino, ganando cerca de diezlibras al año. Las niñas tienen más tejido graso que los chicos, una característica quepersistirá durante la edad adulta.Variaciones del crecimiento
    • Dentro de estas variaciones en el crecimiento hay una advertencia. Cuando se juzga lasalud o se exponen anormalidades, a menudo los observadores se basan en las medidasdel crecimiento físico y en el desarrollo de un niño. Frente a la evidencia de que los niñosde distintos grupos étnicos se desarrollan de manera diferente, sería útil establecerpatrones de crecimiento separados para los grupos de poblaciones, como ya se ha hechopara niños y niñas.CRECIMIENTO ANORMAL Existen alrededor de 230 enfermedades que pueden producir un retraso estatural .En varias enfermedades la primera manifestación puede ser una disminución en la velocidad de crecimiento. Por lo tanto es muy importante no dejar de estudiar un niño con problema de crecimiento, ya que en ciertas enfermedades, la detección de un crecimiento lento, puede constituir un elemento valios para hacer el diagnóstico precozmente y así salvar la vida (como en los tumores hipotálamo-hipofisiarios) o bien evitar secuelas definitivas de la enfermedad causal (alteraciones visuales, lesiones del sistema nervioso) Para una adecuada orientación diagnóstica de la enfermedad que causa el retraso de talla es fundamental una buena historia clínica y examen físico, con los cuales en más del 90% de los casos se puede llegar a un adecuado diagnóstico y evitarle al paciente exámenes de laboratorio innecesarios, a veces onerosos, invasivos, complejos y con efectos colaterales . Las enfermedades cardíacas y pulmonares retrasan el crecimiento a consecuencia de una hipoxemia crónica, por infecciones agregadas que aumentan los requerimientos de nutrientes, producen anorexia y vómitos. Las enfermedades gastrointestinales frenan el crecimiento por pérdida de nutrientes (vómitos, diarreas y síndrome de mala absorción) y por pérdida del apetito, lo que lleva a una desnutrición. Las enfermedades renales frenan el crecimiento por infecciones, poliuria, pérdida de nutrientes por la orina, uremia, acidosis y anorexia. Las enfermedades genéticas crecen mal por dificultades en la alimentación o por tener genéticamente alterado su crecimiento. Las enfermedades endocrinas lo alteran al disminuir la producción de hormonas que juegan un rol en el crecimiento (hormona de crecimiento, IGF1 y tiroideas) o bien por el exceso de producción de hormonas que frenan el crecimiento (hipercortisolismo), por alteración de genes o cromosomas que juegan un rol en crecimiento (Sindrome de Turner, deleción del gen de Hgh)
    • NUTRICION Y DENTICIONEn el niño es una etapa muy estable a nivel de crecimiento. Se observa un crecimientolineal: lento pero constante a una velocidad de 5-6 cm/año. Existe también un aumentoprogresivo de la actividad intelectual acompañado de un aumento de la actividad física.Esto hace que la ingesta de alimentos aumente para cubrir todas estas necesidades. Elniño cada vez es más autónomo y se implica más en todas sus rutinas.La dieta debe ser variada con unas cantidades adecuadas (menos que los adultos). Lasnecesidades energéticas de un niño entre 6 y 12 años oscilan en las 2.000-2.200 kcal/dia.Varían en función de la actividad física del niño.Se recomienda el agua como bebida principal. El escolar debe tomar alrededor de un litro ymedio a dos litros de agua al día. Se debe limitar el consumo de bebidas endulzadas,zumos envasados y bebidas carbonatadas ya que no alimentan y tienen un alto contenidoen azúcar.Las bebidas de cola no son aconsejables en menores de 14 años.Los snacks y el picar entre horas deben limitarse ya que son malos hábitos que puedenperdurar hasta la vida adulta.El hecho de no fomentar la ingestión de alimentos viendo el televisor puede ser un primerpaso en la prevención de la obesidad y el sedentarismo.Una dieta equilibrada debe acompañarse de la práctica de ejercicio físico regular.Esta etapa es clave, para iniciar las bases de unos hábitos saludables.DESNUTRICIONDecimos que se trata de desnutrición primaria cuando los aportes de nutrientes no puedenser aportados por la situación económica, cultural y/o educativa; así mismo, se clasificarácomo desnutrición secundaria si los aportes nutricionales son adecuados pero, debido aotras enfermedades, la absorción o utilización de estos alimentos no es adecuada.La pérdida de peso y las alteraciones en el crecimiento son las principales manifestacionesdel mal estado nutricional y basados en el peso esperado del niño (de acuerdo a su edad oestatura) hacemos el cálculo que determina el grado de desnutrición.Para calcular el porcentaje de desnutrición tomamos el peso actual del niño y lo dividimosentre el peso esperado según la edad:
    • % de desnutrición según el peso esperado para la edad = (peso real / peso esperado) * 100También es posible obtener el porcentaje de desnutrición cuando se evalúa el pesoesperado según la talla:% de desnutrición según el peso esperado para la talla = (peso real / peso esperado) * 100Posteriormente clasificamos el grado de desnutrición de acuerdo a la siguiente tabla:Estado Normal Desnutrición Desnutrición Desnutrición leve moderada severaDéficit de peso esperado 90 - 100 % 80 - 90 % 70 - 80 % < 70 %según la edadDéficit de peso esperado 95 - 105% 90 - 95 % 85 - 90 % < 85 %según la tallaPor ejemplo: un niño de 5 años peso 13 kgs. Tomamos el peso esperado para niños de estaedad (ver tabla de peso y talla según la edad ) que es de 17,6 kgs. Ahora dividimos el pesoreal del niño (13 kgs) entre el peso esperado (17,6) y el resultado será multiplicado por100. Esta operación nos da 73.8 %. Este resultado es el déficit de peso que tiene este niño;observamos que corresponde a un estado de desnutrición moderada.Los signos físicos que acompañan a la desnutrición son:· Déficit del peso y de la estatura que se espera para la edad· Atrofia muscular (se observa un desarrollo inadecuado de los músculos)· Retardo en la pubertad· Los signos psicológicos que siempre encontramos en la desnutrición son:Alteración en el desarrollo del lenguaje, alteración en el desarrollo motor y alteración en eldesarrollo del comportamiento (irritabilidad, indiferencia u hostilidad)El médico también encuentra cambios en los exámenes sanguíneos y otros hallazgos queindican la cronicidad de la desnutrición y que, en muchos casos, son muy llamativos:· La piel estará seca, áspera y descamándose. Generalmente se observan fisuras en lospárpados, labios y en los pliegues de codos y rodillas. Pueden verse lesiones de tipopequeños hematomas en los casos que el déficit de vitamina C es importante. Si existe unadesnutrición severa el niño tendrá los dedos de las manos y los pies muy fríos y azuladosdebidos a trastornos circulatorios. Generalmente estos niños tendrán lesiones en pielsobreinfectada con bacterias u hongos.· El cabello es seco, quebradizo, de color rojizo (o pajizo) y se desprende fácilmente. Esmuy frecuente observar que el cabello del niño tiene varios colores (negruzco en la punta,rojizo en el medio y claro o amarillento en la base de éste) Igualmente, las uñas son muydelgadas y frágiles.· La falta de vitamina A conduce a úlcera en la córnea y puede llevar a la ceguera.· Los niños, paradójicamente, tienen anorexia; crecimiento del hígado(hepatomegalia) y alteración en el ritmo de las deposiciones fecales.· La frecuencia cardíaca está acelerada (taquicardia) y son frecuentes las continuasinfecciones respiratorias.
    • · El médico encuentra raquitismo, osteoporosis, escorbuto, debilidad muscular,anemia por falta de hierro o vitamina B12, anemia por falta de ácido fólico, anemia porfalta de vitamina C o anemia por infecciones.Las condiciones de salud que ocasionan desnutrición por una inadecuada absorción outilización de los nutrientes pueden ser las enfermedades renales crónicas, lasenfermedades cardiopulmonares, las enfermedades digestivas, pancreáticas o hepáticas,el cáncer, los errores del metabolismo, etc.Es muy frecuente que los niños desnutridos tengan infecciones repetidamente; de hecho,es la principal causa de mortalidad en ellos. Esto es debido a que el déficit de nutrientesaltera las barreas de inmunidad que protegen contra los gérmenes y éstos pueden invadirfácilmente. Entre los gérmenes que más frecuentemente atacan a las personas desnutridasestán el virus del sarampión, del herpes, de la hepatitis, el bacilo de la tuberculosis y loshongos.DESARROLLO DE LA DENTICION Y CUIDADO DENTALEl proceso de la dentición comienza cuando el bebé tiene de 6 a 8 meses de edad. Todoslos dientes de leche o temporales deberán estar en su lugar para el momento en que elniño tenga 30 meses de edad. Algunos niños no mostrarán ningún diente hasta muchodespués de los 8 meses, pero esto generalmente es normal. Los dos dientes frontales inferiores (incisivos inferiores) generalmente salen primero. Los dos dientes superiores frontales (incisivos superiores) generalmente son los siguientes en salir. Luego aparecen los otros incisivos, los molares superiores e inferiores, los caninos y finalmente los molares laterales inferiores y superiores.Los signos de la dentición son: Actuar irritable o melindroso Morder o masticar objetos duros Babeo, lo cual a menudo puede empezar antes de que comience la dentición Inflamación y sensibilidad de las encías Rechazo a la comida Problemas para dormirLa dentición NO causa fiebre ni diarrea. Si su hijo presenta fiebre o diarrea y a usted lepreocupa eso, consulte con el médico.El cuidado apropiado de los dientes y las encías del niño incluye cepillado y enjuague,exámenes dentales de rutina y cualquier tipo de tratamientos necesarios como fluoruro,extracciones, obturaciones o frenillos (correctores dentales) y otras ortodoncias.
    • Los dientes y encías saludables son esenciales para la buena salud en general del niño. Losdientes lesionados, enfermos o con desarrollo deficiente pueden ocasionar una nutricióninsuficiente, infecciones dolorosas y peligrosas, problemas con el desarrollo del lenguaje yproblemas de autoestima.LA PRIMERA VISITA AL ODONTÓLOGO La primera visita del niño al odontólogo debe ser entre el momento en que aparece el primer diente (5 a 8 meses) y el momento en que todos sus dientes primarios son visibles (antes de los 2 años y medio). Muchos odontólogos recomiendan una visita de prueba para exponer al niño a las vistas, sonidos, olores y sensaciones del consultorio antes del examen real. Los niños que han sido acostumbrados a la limpieza de sus encías y al cepillado de sus dientes todos los días estarán más cómodos en las visitas al odontólogo.CUIDADO CON LOS DIENTES DEL NIÑO El niño debe cepillarse los dientes y encías por lo menos dos veces al día y en especial antes de ir a la cama. Llevar al niño al odontólogo cada 6 meses y hacerle saber si el niño se chupa el pulgar o respira a través de la boca. Enseñarle al niño la forma segura de jugar y qué hacer si un diente se rompe o se cae. Cuando al niño le salgan los dientes permanentes, debe comenzar a usar la seda dental cada noche antes de ir a la cama. Cuando el niño llega a la adolescencia, se pueden necesitar aparatos ortopédicos o extracciones para prevenir problemas a largo plazo.OBESIDAD Y OTROS DESORDENES DE LA ALIMENTACIONSe ha visto un incremento alarmante en la obesidad y sobrepeso entre los niños y niñas.de acuerdo a la Encuesta Nacional de Nutrición realizada en 1999, 27.5% de los niños enedad escolar presentan sobrepeso. Los niños obesos tienen una morbilidad y mortalidadsuperior a aquellos niños que no lo son.Según un comunicado de prensa del 2006 de la Secretaría de Salud, el Servicio deEndocrinología Pediátrica del Hospital Infantil de México "Federico Gómez" declaró que el40% de la población infantil en nuestro país sufre sobrepeso y obesidad. Esto se debe engran parte a la carga genética de los mexicanos que predispone al sobrepeso. El cambio devida que ha tenido la sociedad tanto en sus hábitos alimenticios, como de actividad físicaes un factor de gran importancia.
    • Los niños con obesidad pueden sufrir de hipertensión, colesterol elevado y resistencia a lainsulina desde la infancia o pubertad y continúan con el riesgo en la etapa adulta. Envarones, aumenta el riesgo de ateroesclerosis, infartos al miocardio, accidentes vascularescerebrales, diabetes así como cáncer de colon. Las mujeres en cambio, son proclives depadecer artritis degenerativa, aumento de la presión arterial en el embarazo ypredisposición de fracturas de cadera.Especialistas del Instituto Nacional de Pediatría calculan que niños con sobrepeso de 25%adicional al normal tienen mayor probabilidad de presentar alteraciones hormonales. En lamujer, puede generar infertilidad, ovarios poliquísticos y alteraciones del ritmo menstrual.Se calcula que la hipertensión arterial, es un problema que no se detecta en la etapa deniñez y adolescencia, presentandose cifras de 120/70 mmHg, cuando lo normal es demenos de 100/60 mmHg antes de empezar la pubertad. Tampoco se identifica elincremento del colesterol que suele tener cifras normales de adultos, pero que en niños yadolescentes pueden ya estar elevados.Por problemas de obesidad, durante la pubertad son más proclives al suicidio, a lasadicciones al alcohol, tabaco y otras drogas y a desarrollar alteraciones de la alimentacióncomo anorexia y bulimia.¿QUE CAUSA LA OBESIDAD?El desarrollo de la obesidad, a lo largo de los diferentes años en la vida de una persona, hasido relacionado con múltiples causas. Sólo en ocasiones es posible definir una única causapredominante que ha puesto en marcha el disbalance energético.1. Genéticas:La respuesta a factores alimentarios y desviaciones dietéticas varía dependiendo de losmarcadores genéticos y los factores ambientales.Obesidad esencial con predisposición genética: en los cromosomas existen unos genesresponsables de generar leptina, sustancia que a través de la sangre llega al hipotálamo alcentro de la saciedad, para provocar la pérdida del apetito y estimular el sistema nerviososimpático, encargado de quemar energía. Si estos genes se alteran, la leptina no seproduce. Los genes que contienen las proteínas transportadoras de la leptina al cerebro
    • también pueden estar alterados. Las personas que heredan estos genes siempre tienenhambre y gastan menos energía(30%). Existen unas proteínas llamadas orexinas que van aestimular el apetito.Síndromes congénitos que cursan con obesidad: De Prader-Willi, de Alström, de Bardet-Biedl, de Cohen, de Carpenter.TRATAMIENTO PARA LA OBESIDAD EN LOS NIÑOSEl tratamiento de la obesidad infantil no es una tarea fácil, ni para los médicos, ni para lafamilia, ni para los niños ya que hoy en día el tratamiento se basa en la modificación de losestilos de vida, lo que implica en la alteración de sus hábitos alimentarios y físicos.El método usado para tratar la obesidad infantil se basa fundamentalmente en lacombinación de una limitada dieta con el aumento de la actividad física, la educaciónnutricional y el cambio de conductas. Pero todo eso solo será efectivo si el niño cuenta conel apoyo y el estímulo de su familia. La terapia de conducta del niño empieza con elaprendizaje de autocontrol.Para que la dieta surta efecto es necesario que el niño reciba estímulos y refuerzo social, através de mensajes positivos, para que él pueda mejorar su autoestima y sentirse másseguro de sí mismo. En otras palabras, el trabajo inicial se basa especialmente en elcombate a la ansiedad y al abatimiento, sentimientos que pueden provocar un aumentode peso de un niño.Es importante conocer los hábitos alimentares y conductuales del niño y de la familia.Saber lo que comen, los intervalos de una comida a otra, el ejercicio que realizan, biencomo sus costumbres cuanto al ocio. A partir de eso se puede detectar mejor lo queprovoca la obesidad del niño. Los cambios de hábitos a través de la terapia conductual esun componente imprescindible en el tratamiento del niño con sobrepeso.
    • Intervención de los padres según la edad del niñoCuando el niño es menor de 5 años de edad, son los padres los que deben encabezar eltratamiento, es decir, responder por el niño todo lo que interesa a la terapia. De los 5 a los9 años, los niños tendrán más autonomía en el tratamiento, aunque hace necesaria lavigilancia y la responsabilidad de los padres. Solamente a partir de los 9 o 10 años es queel niño tendrá mayor grado de responsabilidad y podrá responder con casi total libertad altratamiento.Los ejercicios físicosLas actividades físicas deben ser aplicadas paralelamente a la dieta. Inicialmente sebuscará una actividad más atractiva y que esté más de acuerdo a los intereses y a lasposibilidades del niño. Se empezará con movimientos suaves a los que el niño se vayaadecuando de forma gradual. Si se pide un ejercicio fuerte al principio el niño puedeasustarse, cansarse, y al final rechazarlo.El ejercicio debe ser primeramente suave, pero desarrollado de forma continua, a diario, yque sea divertido e interesante. Y es importante que el niño lo practique y lo comparta con2 o 3 personas más, como mucho.Consejos importantes contra la obesidad infantil- Al mismo tiempo que se introduce una actividad física a la vida del niño se debe reducir eltiempo que él dedica a la televisión o a otras actividades sedentarias.- Se ha demostradoque el uso de fármacos en el tratamiento de la obesidad infantil no es del todo efectivo.- Cuanto antes se detecte el problema de sobrepeso en el niño y lo trate, mejor será elresultado.- El tratamiento solo será efectivo si el niño cuenta con el apoyo y el estímulo de su familia- Es más fácil cambiar la conducta de los niños que de sus padres, aunque si lo consiguenpuede favorecer a todos.- El tratamiento no se procesa de igual manera a todos los niños. Se debe considerar elcarácter, la disposición, los intereses y las posibilidades de cada niño. Cada niño es unmundo diferente y de igual manera hay que tratarles
    • de conducta del niño empieza con el aprendizaje de autocontrol.Para que la dieta surta efecto es necesario que el niño reciba estímulos y refuerzo social, através de mensajes positivos, para que él pueda mejorar su autoestima y sentirse másseguro de sí mismo. En otras palabras, el trabajo inicial se basa especialmente en elcombate a la ansiedad y al abatimiento, sentimientos que pueden provocar un aumentode peso de un niño.Es importante conocer los hábitos alimentares y conductuales del niño y de la familia.Saber lo que comen, los intervalos de una comida a otra, el ejercicio que realizan, biencomo sus costumbres cuanto al ocio. A partir de eso se puede detectar mejor lo queprovoca la obesidad del niño. Los cambios de hábitos a través de la terapia conductual esun componente imprescindible en el tratamiento del niño con sobrepeso.Intervención de los padres según la edad del niñoCuando el niño es menor de 5 años de edad, son los padres los que deben encabezar eltratamiento, es decir, responder por el niño todo lo que interesa a la terapia. De los 5 a los9 años, los niños tendrán más autonomía en el tratamiento, aunque hace necesaria lavigilancia y la responsabilidad de los padres. Solamente a partir de los 9 o 10 años es queel niño tendrá mayor grado de responsabilidad y podrá responder con casi total libertad altratamiento.Los ejercicios físicosLas actividades físicas deben ser aplicadas paralelamente a la dieta. Inicialmente sebuscará una actividad más atractiva y que esté más de acuerdo a los intereses y a lasposibilidades del niño. Se empezará con movimientos suaves a los que el niño se vayaadecuando de forma gradual. Si se pide un ejercicio fuerte al principio el niño puedeasustarse, cansarse, y al final rechazarlo.El ejercicio debe ser primeramente suave, pero desarrollado de forma continua, a diario, yque sea divertido e interesante. Y es importante que el niño lo practique y lo comparta con2 o 3 personas más, como mucho.Consejos importantes contra la obesidad infantil
    • - Al mismo tiempo que se introduce una actividad física a la vida del niño se debe reducir eltiempo que él dedica a la televisión o a otras actividades sedentarias.- Se ha demostrado que el uso de fármacos en el tratamiento de la obesidad infantil no esdel todo efectivo.- Cuanto antes se detecte el problema de sobrepeso en el niño y lo trate, mejor será elresultado.- El tratamiento solo será efectivo si el niño cuenta con el apoyo y el estímulo de su familia- Es más fácil cambiar la conducta de los niños que de sus padres, aunque si lo consiguenpuede favorecer a todos.- El tratamiento no se procesa de igual manera a todos los niños. Se debe considerar elcarácter, la disposición, los intereses y las posibilidades de cada niño. Cada niño es unmundo diferente y de igual manera hay que tratarlesDESARROLLO MOTOREl desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidadayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simplesprimero, y después las más complejas. Todas las partes del sistema nervioso actúan enforma coordinada para facilitar el desarrollo; cada área de desarrollo interactúa con lasotras para que ocurra una evolución ordenada de las habilidades. La dirección que sigue eldesarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza, después eltronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla loshombros y al final la función de los dedos de la mano.El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser entendido como algo que lecondiciona, sino como algo que el niño va a ir produciendo a través de su deseo de actuarsobre el entorno y de ser cada vez más competente (Justo Martínez, 2000). El fin del
    • desarrollo motor es conseguir el dominio y control del propio cuerpo, hasta obtener delmismo todas sus posibilidades de acción. Dicho desarrollo se pone de manifiesto a travésde la función motriz, la cual está constituida por movimientos orientados hacia lasrelaciones con el mundo que circunda al niño y que juega un papel primordial en todo suprogreso y perfeccionamiento, desde los movimientos reflejos primarios hasta llegar a lacoordinación de los grandes grupos musculares que intervienen en los mecanismos decontrol postural, equilibrios y desplazamientos.La mejora motriz está sujeta a las cuatro leyes del desarrollo: Ley céfalo-caudal. Ley próximo-distal. Ley de lo general a lo específico. Ley del desarrollo de flexores-extensores.Y el desarrollo, a su vez, tiene una serie de características que lo singularizan, causales deque tanto él mismo como el perfeccionamiento motriz dependan de la maduración y delaprendizaje, ya que para que se produzca un aprendizaje en la coordinación demovimientos es preciso que el sistema nervioso y el sistema muscular hayan conseguido unnivel idóneo de maduración.En 1983 Howard Gardner publica su obra Frames of Mind: The Theory of MultipleIntelligences, para destacar el número desconocido de capacidades humanas. Ocho son lasinteligencias que Gardner identifica, una de las cuales es la kinésico-corporal, que tiene doscaracterísticas fundamentales: el control de los movimientos del propio cuerpo y lacapacidad de manejar objetos muy hábilmente. En el ser humano estas cualidades tienenuna base genética y otra de entrenamiento, de práctica. En efecto, está ampliamentedemostrado que todo talento deportivo, para llegar a tal, ha tenido que superar más dediez mil horas de entrenamiento. Al golfista Severiano Ballesteros, en sus mejores días, unperiodista le dijo «qué suerte tienes en los golpes», a lo que él le respondió «es cierto, perocuanto más entreno más suerte tengo». Es decir que, como en otros aspectos deldesarrollo humano, en el motriz hay una interrelación entre lo hereditario y lo adquirido oaprendido.En efecto, el desarrollo psicomotor tratado científicamente y llevado a la práctica en lassesiones de aprendizaje intenta que los alumnos sean capaces de controlar sus conductas yhabilidades motrices. Por lo tanto, podemos afirmar, junto a Ramos (1979) y Medrano Mir(1997), entre otros, que el progreso motor está a mitad de camino entre lo físico-madurativo y lo relacional, con una puerta abierta a la interacción y a la estimulación,implicando un componente externo al niño como es la acción, y un componente internocomo es la representación del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.Dentro del ámbito del desarrollo motor, la educación infantil, como señalan García yBerruezo (1999, p. 56), se propone facilitar y afianzar los logros que posibilitan la
    • maduración referente al control del cuerpo, desde el mantenimiento de la postura y losmovimientos amplios y locomotrices hasta los movimientos precisos que permiten diversasmodificaciones de acción, y al mismo tiempo favorecer el proceso de representación delcuerpo y de las coordenadas espacio-temporales en los que se desarrolla la acción.SALUD, CONDICION FISICA Y SEGURIDADEl desarrollo de vacunas para la mayor parte de enfermedades de la niñez ha hechoposible que ésta sea una época relativamente segura de la vida. Como se exige contarcon la vacunación apropiada para ingresar a la escuela, es probable que los niños a estaedad se encuentren protegidos y los índices de mortalidad en estos años sean los másbajos de toda la vida. Sin embargo, muchos niños hacen poco ejercicio para mantener sucondición física, algunos sufren de condiciones médicas crónicas o agudas y otrosresultan heridos en accidentes. A medida que a experiencia de los niños con lasenfermedades aumenta, también aumenta su entendimiento cognoscitivo de las causasde enfermedad y muerte, y los pasos que las personas pueden dar para mejorar supropia salud.PROBLEMAS MEDICOSLos problemas de salud que afectan más comúnmente a los niños se pueden dividir en doscategorías – aquellos que son infecciosos y aquellos que son no-infecciosos. Lasenfermedades infecciosas más comunes son las infecciones virales (las cuales incluyen lagripe y el resfrío común), gastroenteritis y conjuntivitis (“ojo rojo”). Entre las enfermedadesno infecciosas, tenemos problemas de salud relacionados con cortes menores, raspones, ogolpes.Para la promoción de salud y la protección de los niños en la guardería, se recomienda que
    • se hagan chequeos diarios de los niños. Este chequeo debería incluir: cambios en elcomportamiento o un simple cambio en la apariencia general, salpullido o costras en lapiel, aumentos en la temperatura, vómitos, diarrea, o reportes de enfermedades en losmiembros de sus familias.Uno de los pasos más importantes a tomar es disminuir las enfermedades contagiosas através de la limpieza y desinfección de las superficies que se usan más. Limpiar con undetergente y agua es uno de los mejores métodos para remover gérmenes de lassuperficies. Usted también puede usar una mezcla de un galón de agua y un cuarto de tazade lejía para asegurarse de que está desinfectando todo.La Academia Americana de Pediatría junto con el Centro para el Control de Enfermedadesha publicado una guía muy extensa con todas las recomendaciones que uno debería seguiren guarderías cuando un niño se enferma.Dependiendo en la enfermedad del niño, por ejemplo, en el caso del resfrío común, haypauta específicas sobre cuándo sí y cuándo no aceptar a un niño enfermo en la guardería.No porque el niño sea contagioso, porque el niño ya es contagioso apenas se detecten lossíntomas, sino por el bienestar del niño.En cuanto al centro en sí, deberían seguirse pautas de higiene, debería limpiarse ydesinfectarse los lavabos, la cocina, los baños, juguetes, etc. Es muy difícil, pero deberíanevitar compartir juguetes, y sobretodo tener mucha higiene, limpiar y desinfectar losjuguetes y el área para los niños.Es importante que lo proveedores recuerden exigir exámenes médicos rutinarios para losniños de acuerdo con la Asociación Americana de Pediatras. Esto incluye vacunas,crecimiento y desarrollo, examen de la visión, de la audición y de sangre. Además, elequipo de la guardería debería mantenerse al día en sus propios exámenes médicos. Estasvacunas incluyen refuerzos cada 10 años para sarampión, paperas, hepatitis B y para lagripe.TARTAMUDEOEs muy común en la niñez intermedia, especialmente entre los muchachos. La visión sevuelve más aguda; menos del 16% de los niños tienen defectos de audición o visión. Elasma tiene un impacto desproporcionado en los niños pobres y de grupos minoritarios,quizá debido a un inadecuado cuidado en la salud. Los niños que pueden portar VIH nonecesitan estar aislados, a menos que presenten síntomas.
    • Los accidentes son la principal causa de mortalidad en la niñez intermedia. La mayoría delos accidentes se presentan en automóviles, el hogar y dentro o cerca de la escuela. DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA NIÑEZ INTERMEDIA Por encima de todo, lo que debemos recordar en la educación de Nuestros hijos es que su amor por la vida nunca deberá debilitarse. Natalia Ginzburg. LECTURA Akira KurosawaConocido como "El emperador del cine", Akira Kurosawa nació en 1910 y fue el menor de lossiete hijos de un oficial descendiente de samurais y de una mujer perteneciente a una familiade comerciantes en Omori, Tokio. Estudió bellas artes, pero el temor de no ser un buen pintory su interés por el cine lo llevaron en 1936 a trabajar en los estudios cinematográficos Toho enTokio, primero como ayudante del director Kairo Yamamoto y luego como guionista de distintosrealizadores.Debutó como director durante la Segunda Guerra Mundial con La leyenda del gran judo (1943)y La nueva leyenda del gran judo (Zoku sugata sanshiro, 1945), historias llenas de espíritunacionalista. En la segunda mitad de la década de los cuarenta realizó siete películas, entre
    • estas destacan: No añoro mi juventud (Waga seishum ni kuinashi, 1946) y Un domingomaravilloso (Subarashiki nichiyobi, 1947), sólidos dramas, pero sobresale El Ángel borracho(Yoidore tenshi, 1948), la trama enfrenta a un médico alcohólico y a un gángster tuberculoso yfue la primera de su larga serie de colaboraciones con el famoso actor Toshiro Mifune, yademás rodó El perro rabioso (Nora inu, 1949), un triller policiaco donde ofreció una visiónneorrealista del Tokio de la postguerra.Se dio a conocer internacionalmente con Rashomon (1950), cinta que trata sobre distintospuntos de vista acerca de una violación ocurrida en el siglo XI, y por la que resultó ganador delLeón de Oro de la Muestra de Venecia y del Oscar a la mejor producción extranjera en 1951. Eléxito obtenido con Rashomon, le permitió rodar con total libertad: El idiota (Hakuchi, 1951),adaptación del clásico de Fiodor Dostoievski; Vivir (Ikiru, 1952) sobre la vida de un funcionariocon cáncer; Los siete samuráis (Shishinin no Samura, 1954), historia de época con la cual gananuevamente el León de Oro de la Muestra de Venecia; Los bajos fondos (Donzoko, 1954),versión de la obra homónima de Máximo Gorki; El trono de sangre (Kumonosu-jo, 1957),adaptación de Macbeth, de William Shakespeare; La fortaleza escondida (Kakushi toride nosan Akunin, 1958) historia de época; El mercenario (Yojimbo, 1961), relato de samuráis, y Elinfierno del odio (Tengoku to jigoku, 1963), adaptación de una novela policiaca del especialistanorteamericano Ed McBain.Tras el fracaso comercial de Barba roja (Aka Hige, 1965), producción histórica sobre la vidade un médico, tardó cinco años en filmar El camino de la vida (Dodes ka-den, 1970), su primertrabajo en color, que consiste en una dura parábola sobre la otra cara del desarrolloeconómico. A pesar de que se trató de un gran cinta, el fracaso comercial propició que elfamoso realizador no encontrara productores para sus siguientes proyectos, asunto que losumergió en una profunda depresión y lo llevó a un intento de suicidio. Cinco años despuésgracias al apoyo de la entonces Unión Soviética consiguió financiamiento para rodar DersuUzala, y llevar así a la pantalla las memorias del explorador Vladimir Arseniev.Dersu Uzala, fue un éxito inesperado, una película reconocida entre sus mejores trabajos y conla cual ganó el gran premio del Festival de Moscú y el Oscar a la mejor película extranjera en1975.En 1980 recibió el Oscar por su trayectoria y filmó, Kagemusha con la ayuda de George Lucas yFrancis Ford Coppola, recibiendo por esta cinta la Palma de Oro del Festival de Cannes. En1984 filma Ran, nuevamente una adaptación de Shakespeare, al realizar la versióncinematográfica de El rey Lear. En 1990 comienza el rodaje de Los sueños de Akira Kurosawa,con la producción de George Lucas y Steven Spielberg.Sus dos últimos trabajos fueron Rapsodia en agosto (1991) y Madayayo (1993) cintas que a sumuerte, ocurrida el 6 de septiembre de 1998, mientras dormía, aún no habían sido proyectadas.ENFOQUE PIAGETANO: El niño en la etapa de lasoperaciones concretas
    • División del Desarrollo Cognitivo:La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia:cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante lainfancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos depensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectualesque caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:PERÍODO ESTADIO EDAD  Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.  Estadio de las reacciones circulares0 - 1mes primariasEtapa Sensoriomotora 1 - 4 meses  Estadio de las reacciones circularesLa conducta del niño es secundarias 4 - 8 mesesesencialmente motora, nohay representación interna  Estadio de la coordinación de los esquemas 8 - 12 mesesde los acontecimientos de conducta previos.externos, ni piensa mediante 12 - 18 mesesconceptos.  Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. 18-24 meses  Estadio de las nuevas representaciones mentales.Etapa PreoperacionalEs la etapa del pensamientoy la del lenguaje que graduasu capacidad de pensarsimbólicamente, imitaobjetos de conducta, juegossimbólicos, dibujos,  Estadio preconceptual. 2-4 añosimágenes mentales y eldesarrollo del lenguaje  Estadio intuitivo. 4-7 añoshablado.Etapa de las Operaciones ConcretasLos procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse aproblemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se 7-11 añosconvierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen losesquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos yclasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.Etapa de las Operaciones Formales 11 años en adelante
    • En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientosconcretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógicoinductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se lograformación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de losconceptos morales.Enfoque piagetiano: “El niño operacional concreto”Según Piaget, a los 7 años de edad los niños ingresan a la etapa de lasoperaciones concretas, cuando pueden utilizar las reflexiones mentales parasolucionar problemas concretos o sea reales. Los niños pueden pensarlógicamente puesto que pueden tener en cuenta múltiples aspectos de unasituación, pero aún están limitados a pensar acerca de las situaciones reales enel aquí y en el ahora.Durante el periodo concreto el niño empieza a desarrollar esquemas cognitivoscoherentes que, al principio son secuencias de acciones. El aspecto másimportante del pensar operativo es que es reversible y que el niño ahora, al sermás sistemático, no es tan fácilmente inducido al error. En este periodo Piagetdescribe el funcionamiento cognitivo en términos de estructura lógico-matemática.Avances cognitivos durante la niñez intermediaCapacidad Ejemplo Danielle puede utilizar un mapa un modelo para facilitar la búsqueda de un objeto oculto y dar instrucciones a otraRazonamiento persona para habilitarlo. Conoce el camino hacia el colegioespacial y de regreso, puede calcular las distancias y juzgar cuánto tardará en ir de un lugar a otro. Douglas sabe cuáles atributos físicos de los objetos colocados a cada lado de una balanza afectarán el resultado (es decir, el número de los objetos importa peroCausa y efecto el color no). Todavía desconoce cuáles factores espaciales, como la posición y la ubicación de los objetos, establecen una diferencia. Elena puede clasificar objetos en categorías como forma,Clasificación color o ambos. Sabe que una subclase (las rosas) tiene menos miembros que la clase de la cual hace parte (las
    • flores). Catherine puede organizar un grupo de palos en ordenSeriación e ascendente y colocar uno de tamaño intermedio en el sitioinferencia correspondiente. Sabe que si un palo es más largo quetransitiva otro y éste es más largo que un tercero, entonces el primero es más largo que el último. Dara puede resolver problemas inductivos y deductivos yRazonamiento sabe las conclusiones inductivas (basadas en premisasinductivo y particulares) son menos ciertas que las deductivasdeductivo (basadas en premisas generales). A los 7 años, Stacy sabe que si una bola de arcilla se convierte en una salchicha, aún contiene igual cantidad de arcilla (conservación de la materia). A los 9 años, sabeConservación que la bola y arcilla tienen el mismo peso. Sólo hasta comenzar la adolescencia comprenderán que ambas desplazan idéntica cantidad de líquido al ser colocada en un vaso con agua Kevin puede contar mentalmente, sumar contando a partirNúmero y del número más pequeño y solucionar problemas narradosmatemáticas de manera simples.Los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden realizar muchastareas a un nivel muy superior del correspondiente a la etapa preoperacional.Poseen una mejor comprensión de los conceptos espaciales, de la causalidad, dela categorización, de la conservación y del número.Espacio (Razonamiento espacial):Los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden comprender mejorlas relaciones espaciales porque tienen una idea más clara de la distancia entreun lugar y otro; y cuánto tardarán en llegar allí, y pueden recordar con mayorfacilidad y las señales a lo largo del camino. La experiencia juega un papel muyimportante en este desarrollo.Tanto la capacidad para utilizar los mapas y modelos como para transmitir lainformación espacial mejoran con la edad, por ejemplo los niños de 9 añosfueron más capaces que los de seis de realizar un “recorrido mental” por unacasa de espejos. Los mayores describieron la distribución y la ruta para
    • recorrer la casa; los menores se limitaron a enumerar los lugares sin observarun orden particular.Causalidad (Causa y efecto):El juicio acerca de la causa y el efecto mejora durante la niñez intermedia. Enapariencia, advertir cuáles variables producen un efecto no se relaciona conreconocer cuáles no (por ejemplo el color de algunos objetos). Al parecer,estos dos procesos mentales se desarrollan separadamente a medida que laexperiencia permite a los niños revisar sus teorías intuitivas acerca de cómofuncionan las cosas.Categorización:La categorización incluye capacidades tan sofisticadas como la seriación, lainferencia transitiva y la inclusión de clase. Los niños demuestran quecomprenden la seriación cuando pueden disponer los objetos en una serie deuna o más dimensiones como le peso (del más liviano al más pesado) o el color(del más claro al más oscuro). Piaget en 1952 probó esta capacidad solicitandoa los niños organizar diversos palos de acuerdo con su longitud. Por ejemplo:Los niños en edad entre 4 a 6 años pueden escoger el más corto y el más largopueden organizar los restantes mediante ensayo y error. Finalmente a los 7 u 8años, reconocen visualmente las relaciones entre los palos, escogiendo el máscorto, luego el siguiente y así sucesivamente hasta llegar al más largo.La inferencia transitiva es la capacidad de reconocer la relación entre dosobjetos conociendo la relación entre cada uno de ellos y un tercero. Ejemplo: lemuestran a una niña tres palos de distinto color: amarillo, verde y azul. Lemuestran que el amarillo es más largo que el verde, y que esté es más largo queel azul. Sin comparar físicamente los palos amarillo y azul, ella sabe que elamarillo es más largo que el último. Ella basa su respuesta en cómo se comparala longitud de cada uno de estos palos con la del verde.La inclusión de clase es la capacidad para observar la relación entre un todo ysus partes. Si a los niños preoperacionales les enseñan un ramillete de 10flores, 7 rosas y 3 claveles, y se les pregunta si observan un mayor número de
    • rosas que de flores, probablemente dirán que hay más rosas, pues las comprancon claveles y no con todo el ramillete. Antes de la etapa de las operacionesconcretas los niños no se dan cuenta de que las rosas son una subclase deflores y por tanto no puede haber mayor número de rosas que de flores.La capacidad para categorizar ayuda a los niños a pensar lógicamente. Deacuerdo con Piaget, los niños en la etapa de las operaciones concretas utilizanel razonamiento inductivo. Partiendo de observaciones acerca de los miembrosparticulares de una clase de personas, animales, objetos o eventos, puedenobtener conclusiones generales respecto a la clase en su totalidad (Mi perroladra. También el perro de Ferry y el de Melissa lo hacen). El razonamientodeductivo, el cual Piaget pensó que no se desarrollan hasta la adolescencia, esprimordial para la lógica formal. El razonamiento deductivo comienza con unenunciado general (premisa) relacionado con una clase y el razonamiento esfirme, entonces la conclusión debe ser cierta: “Todos los perros ladran. Spotes un perro. Spot ladra”Las conclusiones inductivas son menos ciertas que las deductivas puesto quesiempre es posible encontrar nueva información que no apoya la conclusión.Conservación:Al solucionar diversos tipos de problemas de conservación, los niños en la etapade las operaciones concretas pueden elaborar mentalmente sus respuestas; noprecisan medir o pesar los objetos.Si una de dos bolas idénticas de arcilla es amasa o convertida en una formadiferente como una salchicha larga y delgada, Felipe que se encuentra en laetapa de las operaciones concretas, dirá que ambas aún contienen la mismacantidad de arcilla. Stacy, quien se encuentra en la etapa preoperacional, esengañada por las apariencias. Ella dice que la tira larga y delgada contiene másporque parece más grande.Felipe, a diferencia de Stacy comprende el principio de identidad: sabe que laarcilla continúa siendo la misma aunque tiene diferente forma. Tambiénentiende el principio de reversibilidad: sabe que puede convertir nuevamentela salchicha en una bola. Además puede descentrar: puede enfocarse tanto enla longitud como en el espesor. El reconoce aunque la bola es más corta que la
    • “salchicha”, también es más gruesa. Stacy se centra en una dimensión(longitud) mientras excluye la otra (grosor).Generalmente alrededor de los 7 u 8 años de edad los niños pueden solucionarlos problemas como el planteado, que incluyen la conservación de la cantidad demateria. Sin embargo, en las tareas que implican conservación del peso-en lascuales se les pregunta, por ejemplo, si la bola y la “salchicha” pesan igual- losniños casi nunca dan respuestas correctas hasta cerca de los 9 ó 10 años. Enlas tareas que incluyen la conservación del volumen, en las cuales los niñosdeben juzgar si la “salchicha” y la bola desplazan idéntica cantidad de líquido alser colocadas en un vaso con agua, las respuestas correctas son escasas de los12 años.El término de Piaget para esta inconsistencia en el desarrollo de los diferentestipos de conservación de desfase horizontal. El pensamiento de los niños enesta etapa es tan concreto, está tan estrechamente ligado a una situaciónparticular, que ellos no pueden transferir en una forma rápida lo que hanaprendido respecto a un tipo de conservación hacia otro, incluso aunque losprincipios subyacentes sean los mismos.Número y matemáticas:Los niños inventan intuitivamente estrategias para sumar, contando con losdedos o utilizando otros objetos. A los 6 ó 7 años, muchos niños pueden contarmentalmente. También aprenden a contar partiendo de una base: para sumar 5y 3 comienzan a contar a partir de 5 y avanzan 6, 7 y 8 para agregar los 3.Pueden también invertir los números, partiendo de 3 y sumando 5. es posibleque les tome dos o tres años más realizar una operación similar mediantesubstracción, pero a los 9 años de edad la mayoría de niños pueden contarpartiendo del número más pequeño y retroceder del más grande para obtenerrespuestas.Los niños también se aficionan más a resolver los problemas narradoscomúnmente tales como “Pedro fue la tienda con 5 dólares y gasto 2 en dulces.¿Cuánto dinero le quedo?” Cuando se desconoce la cantidad original (“Pedro fuea la tienda, gasto 2 dólares y le quedaron 3. ¿Cuánto tenía al principio?”), elproblema es más difícil porque la operación necesaria para resolverlo (la suma)no está tan claramente indicada. Pocos niños pueden solucionar esta clase deproblemas antes de los 8 ó 9 años.
    • La investigación con personas que han recibido mínima educación en los paísesen desarrollo sugiere que la capacidad para sumar se desarrolla de modo casiuniversal y a menudo intuitivamente a través de la experiencia concreta en uncontexto cultural. En un estudio realizado en Brasil con vendedores callejerosde 9 a 15 años de edad, una investigadora actuando como cliente dice “Llevaredos cocos”. Cada uno cuesta 40 reales; ella paga con un billete de 500 ypregunta “¿Cuánto debo recibir de cambio?” El niño cuenta a partir de: 80, 90,100… para llegar a las repuesta correcta, 420 reales. Sin embargo, cuando almismo niño se le plantea un problema similar en el salón de clase. ¿Cuánto es420+80?, él obtiene la respuesta equivocada al utilizar incorrectamente unaserie de pasos aprendidos en el colegio.A los niños de 4 años de edad parece existir cierta comprensión intuitiva de lasfracciones, cuando los niños demuestran el manejo de una baraja de cartas odistribuyen las porciones de pizza, No obstante, calcular con fracciones esdifícil porque éstas no pueden contarse. Los niños no suelen pensar en lacantidad representada por una fracción; en lugar de ello, se enfocan en losnumerales que la componen. Por tanto, pueden decir que ½ más 1/3 es igual 2/5.También es difícil para muchos niños comprender el hecho de que ½ es mayorque ¼, es decir, que la fracción más pequeña (1/4) posee un denominador másgrande.Influencias del desarrollo neurológico y la culturaLos estudios transculturales respaldan la progresión del pensamiento rígido eilógico de los niños menores hacia el flexible y lógico de los mayores. Piagetsostuvo que este viaje depende de la maduración neurológica y de la adaptaciónal entorno y que no está ligado a la experiencia cultural.Aunque las características del pensamiento operacional concreto y la secuenciade la progresión de las capacidades cognitivas parecen ser universales, lavelocidad del desarrollo de ciertos dominios puede depender de factoresculturales.Es posible que capacidades como la conservación dependan en parte de lafamiliaridad con los materiales que están siendo manipulados. Los niños puedenpensar más lógicamente acerca de las cosas sobre las que poseen ciertoconocimiento. Antes de comprender otros tipos de conservación, los niñosmexicanos que trabajan con cerámica comprenden que una bola de arcilla sigue
    • siendo del mismo material tras cambiar su forma; y estos niños muestransignos de conservación de la materia más pronto que aquellos que no hacencerámica. Por tanto, la compresión de la conservación puede provenir no sólo denuevos patrones de organización cultural con el mundo físico.Razonamiento moralSegún Piaget, el desarrollo moral está ligado al crecimiento cognitivo. Élsostuvo que los niños efectúan juicios morales más firmes cuando puedenobservar las cosas desde más de una perspectiva. Así mismo, planteó que elrazonamiento moral se desarrolla en dos etapas. Los niños pueden atravesarestas etapas a distintas edades, pero la secuencia es la misma.En la primera de ella, la etapa de moral de sumisión (hasta aproximadamentelos 7 años de edad, [etapa preoperacional]) en esta etapa los niños sonbastante egocéntrico; no pueden imaginar más de una forma de considerar unaspecto moral. Creen que las reglas no pueden violarse o cambiarse, que elcomportamiento es correcto o incorrecto y que cualquier ofensa merececastigo, independiente de su intención (a menos que sean ellos mismos los quecometan la falta)La segunda de ellas, las etapas de la moral de cooperación (edades mayores de7 años, correspondientes a las etapas de las operaciones concretas yformales), esta caracterizada por la flexibilidad. A medida que los niñosmaduran, interactúan con más personas y entran en contacto con una mayorvariedad de puntos de vista. Descartan la idea de la existencia de un estándarúnico y absoluto sobre lo correcto e incorrecto y comienza a formular su propiocódigo moral. Dado que les es posible considerar más de un aspecto de unasituación, puede realizar juicios morales más sutiles.De acuerdo con Piaget, la creciente popularidad de los juegos con reglas en laniñez intermedia se relaciona con el desarrollo de razonamiento moral. Élobservó que sólo cuando los niños ingresan en la etapa de la moral decooperación (la cual siempre comienza entre los 7 u 8 años) ven la necesidad deun cuerdo mutuo respecto a las reglas y las consecuencias de romperlas. Apartir de los 11 ó 12 años de edad, los niños codifican sus propios conjuntoscomplejos de reglas para cubrir todas las eventualidades. Si surgendesacuerdos, encuentran la forma de solucionarlos. Las reglas ya no sonimpuestas externamente.
    • Etapa de desarrollo moral de Piaget Etapa I: Moral de sumisión Etapa II: Moral de cooperación Los niños no pueden ponerse en Los niños se colocan en el el lugar de otras personas. lugar de otros. No sonPunto de Consideran que un acto es absolutista en sus juicios sinovista totalmente correcto o errado y que consideran la posibilidad creen que los demás lo ven del de que exista más de un punto mismo modo. de vista. El niño juzga los actos en El niño juzga los actos por las términos de las consecuenciasIntención intenciones, no por las físicas reales, no de la consecuencias. motivación tras ellos. El niño reconoce que las reglas están hechas por personas y El niño obedece las normas pueden ser modificadas porReglas porque son sagradas e ellas. Se consideran a sí inalterables. mismos tan capaces de cambiar las reglas como cualquier otra persona El respeto mutuo a la El respeto unilateral conduce a autoridad y a los paresRespeto a una sensación de obligación para permite a los niños valorar susla someterse a los estándares de un propias opiniones yautoridad acto; un acto y a obedecer sus capacidades y juzgar en forma reglas. realista a otras personas. El niño favorece el castigo El niño favorece un castigo severo. Él siente que el castigo menos rígido que compense aCastigo mismo define la equivocación de la víctima y permita al un acto; un acto es malo si culpable reconocer por qué un provoca un castigo. acto es errado, llevándolo a
    • enmendarse. El niño confunde la ley moral con la física y cree que El niño no confunde losConcepto cualquier percance que ocurre percances naturales conde Justicia tras una fechoría es un castigo castigo. enviado por Dios o alguna otra fuerza sobrenatural.Enfoque del procesamiento de información: memoria y otras habilidadespara el procesamiento.A diferencia de Piaget, quien describió los amplios cambios en la forma en queoperan las mentes de los niños preescolares, los investigadores delprocesamiento de información se centran en la mejoras de la eficiencia de lasoperaciones mentales.A medida que los niños avanzan a través de los años escolares, progresanconstantemente sus capacidades para procesar y retener la información.Comprenden mejor cómo funciona la memoria y este conocimiento les permiteemplear estrategias o planes deliberados que les ayudan a recordar. Además, amedida que su conocimiento se expande son más conscientes de cuáles clasesde información son importantes para prestarles atención y confiarlas a lamemoria.Procesos y capacidades básicasLos teóricos del pensamiento de información consideran que la memoria es unsistema de clasificación que consta de tres pasos o procesos: codificación,almacenamiento y recuperación. La codificación es similar a colocar lainformación en una carpeta que será archivada en la memoria; está asigna un“código” o “etiqueta” a la información y la prepara para su almacenamiento, demodo que resulte más fácil encontrarla cuando sea necesario. Los eventos secodifican junto con la información del contexto en el cual se presentaron. Losniños de 5 a 7 años de edad son cada vez más capaces de recordar detallescomo cuándo y donde ocurrió un evento. El almacenamiento consiste en guardarla carpeta en el archivador. El último paso, la recuperación, ocurre cuando seprecisa la información; el niño busca entonces el archivo y lo extrae. Larecuperación puede incluir el reconocimiento o la evocación. Los inconvenientesen cualquiera de estos procesos pueden interferir con la eficiencia.
    • Los modelos del procesamiento de información representan a la mente a travésde tres “depósitos”: Memoria sensorial, memoria de trabajo y memoria a largoplazo.La memoria sensorial o inmediata es el punto de entrada inicial al sistema; un“receptáculo de conservación” temporal de la información sensorial que ingresa.Sin el procesamiento (codificación), los recuerdos sensoriales desaparecenrápidamente. La memoria sensorial muestra poco cambio con la edad; laevocación inmediata de un niño de 5 años es casi tan buena como la de unadulto.“Éste tipo de memoria es la que suele almacenar una característica de losobjetos, ésta es percibida por alguno de nuestros sentidos. Suele olvidarsefácilmente”“Ésta memoria se llama así porque se funda en lo que ves y oyes, en fraccionesde segundos y luego desaparece quedando en tu memoria solo un recuerdo, porejemplo cuando escuchas una clase de tu profesor y te presenta figuras,esquemas, a veces muy brevemente. En algunas ocasiones te dice cosas queduran muy poco y no las vuelve a repetir, allí es donde entra la memoriainmediata. Tú debes cultivarla pues facilitará el escuchar con éxito las clases yconferencias.”La información que esta siendo codificada o recuperada se conserva en lamemoria de trabajo, un “deposito” a corto plazo de la información con la cualla persona está trabajando activamente (tratando de comprender o recordar).Consiste en ver algo, pero reforzando eso que ves por lo que oyes; es decir secombina la audición con la visión. Así se recuerdo dura más que el de la memoriainmediata. Pero, siempre y cuando no sea interrumpido u obstaculizado por algoque se diga y tenga parecido; por ejemplo cuando llamas por teléfono, tú ves elnúmero pero luego lo vas susurrando para que no lo olvides, hasta llegar alteléfono, pero si en el camino alguien te habla o interrumpe diciendo un númeroparecido, falla de inmediato la memoria, te olvidas del número requerido. Éstamemoria es útil cuando escuchas una clase, estudias un tema, pues, muchascosas tienes que memorizarlas y luego aplicarlas, pero si entre la memorizacióny aplicación aparece un distractor como la palabra de alguien que tengaparecido con la memorizada, entonces ésta falla.” La capacidad de la memoriale trabajo aumenta rápidamente en la niñez intermedia.
    • De acuerdo con un modelo ampliamente utilizando, un ejecutivo centralverifica el procesamiento de la información en la memoria de trabajo. Elejecutivo central ordena la información codifica para su transferencia a lamemoria a largo plazo, un depósito de capacidad prácticamente ilimitada queconserva la información de la memoria a largo plazo para su procesamiento enla memoria de trabajo. Además, puede expandir temporalmente la capacidad dela memoria de trabajo trasladando la información a dos sistemas subsidiariosindependientes. Uno de éstos conserva la información verbal y otro lasimágenes visuales y espaciales “en espera” mientras el ejecutivo central seocupa de otras tareas. El ejecutivo central parece madurar en algún momentoentre los 8 y 10 años de edad. Los niños de 10 años tienen menor probabilidadque los más pequeños de confundirse cuando se les practica una tarea visual (laidentificación de los colores de los números presentados en la pantalla delcomputador) mientras intentan realizar una tarea verbal (guardar los númerosen la memoria). Esto sugiere que los componentes visual y verbal de la memoriade trabajo se han independizado uno del otro. En forma similar, cuando sesolicito a los niños recordar las listas de números que habían escuchadomientras prestaban atención a un juego de computador en el debían recordarlas imágenes con nombres consonantes, los niños de primer grado recordaronmenos números que los adultos bajo igualdad de condiciones, pero de los decuarto grado recordaron tantos como los adultos.Durante la niñez intermedia mejora el tiempo de reacción y la velocidad deprocesamiento de tareas como relacionar imágenes, sumar númerosmentalmente y evocar la información espacial aumenta con rapidez a medidaque las sinapsis o conexiones cerebrales innecesarias son eliminadas. Elprocesamiento más rápido y eficiente engrandece la cantidad de informaciónque un niño puede conservar en la memoria de trabajo, lo que posibilita unamejor evocación y un pensamiento más complejo.Metamemoria: comprensión de la memoriaLa metamemoria, el conocimiento de la propia memoria, mejora con la edad.Entre los 5 y los 7 años, los lóbulos frontales del cerebro pueden mostrar unimportante desarrollo y reorganización, haciendo posible la metamemoria, y unamejor evocación. Entre el kinder y quinto grado, los niños progresanininterrupidamnete en la comprensión de la memoria. Los niños de kinder yprimer grado saben que las personas recuerdan mejor si estudian más, que ellasolvidan las cosas con el tiempo y que algunas cosas son más fáciles de recordar
    • sencillo que aprenderlo por primera. En tercer grado, los niños saben quealgunas personas recuerdan mejor que las demás y que algunas cosas son másfáciles de recordar que otras.Metamemoria: Comprensión de los procesos de la memoria.Mnemotecnia: estrategias para recordarLos dispositivos para ayudar a la memoria se denominan estrategiasmnemotécnicas. Las más común de estás tanto en niños como en adultosconsiste en el uso de ayudas externas para la memoria. Otras estrategiasmnemotécnicas comunes incluyen el ensayo, la organización y la elaboración.Anotar un número de telefónico, elaborar una lista, fijar un cronómetro ycolocar un libro junto a la puerta de entrada son ejemplos de ayudas externaspara la memoria: sugerencias ajenas a la persona. Repetir un númerotelefónico una y otra vez tras verlo escrito con el fin de no olvidarlo antes demarcar, constituye una forma de ensayo o repetición consciente. Laorganización consiste en disponer la información en categorías (como animales,mobiliario, vehículos y vestuario) para facilitar la recordación. En laelaboración, los niños asocian los artículos con algo más, como una escena ohistoria imaginaria. Para recordar que debe comprar limones, salsa de tomate yservilletas, por ejemplo, un niño puede imaginar que la botella de la salsa sebalancea sobre un limón mientras tiene a mano una pila de servilletas paralimpiar la salsa derramada. A medida que se hacen mayores, los niñosdesarrollan mejores estrategias, aprenden a usarlas más eficazmente y lasadaptan para satisfacer sus necesidades específicas. Incluso los niños dekinder reconocen el valor de las ayudas externas y cuando maduran las empleasmás.Atención selectivaLos niños en edad escolar pueden concentrarse durante mayor tiempo que losmenores y enfocarse en la información que necesitan y desean mientrasdescartan la irrelevante. Por ejemplo, pueden incorporar el significadoadecuado de una palabra que leen y eliminar otros que no corresponden alcontexto. Los niños de quinto grado son más capaces que los de primero deimpedir que la información descartada reingrese a la memoria de trabajo ycompita con otro material por su atención. Se cree que esta creciente
    • capacidad para controlar la intrusión de los pensamientos y asociacionespasados y reorientar su atención hacia los actuales y relevantes se debe a lamaduración neurológica. Ésta es una de las razones por las cuales elfuncionamiento de la memoria mejora durante la niñez intermedia.La capacidad para dirigir conscientemente la atención puede ayudar a explicarporque al recordar, los niños mayores cometen menos errores que los máspequeños. Ésta puede permitirles seleccionar lo que desean recordar y lo quedesean olvidar.Procesamiento de la información y tareas piagetianasLos procesos del procesamiento de información pueden ayudar a explicar losavances descritos por Piaget. Por ejemplo, es probable que los niños de 9 añossean más capaces que los de 5 de recorrer el camino hacia su colegio yregresar porque pueden reconocer su escena, apropiarse de sus característicasimportantes y recordar los objetos en su contexto, en el orden en el cualfueron hallados.Las mejoras en la memoria pueden contribuir al dominio de las tares deconservación. La memoria de trabajo de los niños menores se encuentra tanlimitada que aunque sean capaces de dominar el concepto de la conservación, esposible que no sean capaces de recordar toda la información relevante. Ellospueden olvidar que dos piezas de arcilla con formas diferentes eraninicialmente idénticas. Las ganancias en la memoria a corto plazo puedencontribuir a la capacidad para solucionar problemas de este tipo en la niñezintermedia.Enfoque psicométrico: valoración de la inteligenciaLas pruebas de inteligencia (o pruebas de CI) se denominan pruebas de apitud:ellas pretender medir la capacidad para aprender, en comparación con laspruebas de logros, las cuales valoran cuánto han aprendido los niños endiversas áreas temáticas. Sin embargo, como veremos, es prácticamenteimposible diseñar una prueba que no requiera conocimiento previo. Además, laspruebas de inteligencia se validan con mediciones de los logros como eldesempeño escolar y tales mediciones son afectadas por factores que van másallá de la inteligencia innata. Por ésta y otras razones, existe un reñido
    • desacuerdo sobre la exactitud con la cual las pruebas de CI valoran lasdiferentes entre los niños.Pruebas de aptitud: Pruebas que miden la inteligencia general de los niños o sucapacidad para aprender.Pruebas de logros: Pruebas que valoran cuánto saben los niños en diversasáreas temáticasGrupo tradicional y pruebas individualesLas pruebas de CI originales, fueron diseñadas para ser aplicadasindividualmente y sus versiones modernas aún se utilizan de ese modo. Elprimer grupo de pruebas, desarrolladas durante la primera guerra mundial paraasignar los reclutas del ejército a las tareas adecuadas, se convirtieron enmodelos para las pruebas de grupo actualmente utilizadas en los colegios. Amedida que las pruebas individuales y de grupo se han hecho más refinadas, suscreadores que han modificado el énfasis original puesto en la inteligenciageneral por sofiscadas distinciones entre las diversas clases de capacidades yhan intentado adaptar las pruebas especiales.Una popular prueba de grupo, la Prueba de habilidades escolares Otis-Lenon,consta de niveles desde kinder hasta duodécimo grado. Los niños debenclasificar elementos, demostrar su comprensión de los conceptos verbales ynuméricos mostrar conocimientos generales y seguir instrucciones. Lospuntajes separados para la comprensión verbal, razonamiento, verbal,pictórico, operacional y cuantitativo permiten identificar fortalezas ydebilidades.Prueba de habilidades escolares Otis-Lenon: Prueba de inteligencia de grupopara utilizar desde kinder hasta duodécimo grado.La prueba individual más ampliamente utilizadas es la Escala de Wechsler deinteligencia para niños (WISC-III). Esta prueba para las edades de 6 a 16años mide las capacidades verbales y del desempeño, arrojando los puntajesindividuales correspondientes además de un puntaje total. Los puntajes de lassubpruebas permiten señalar con mayor facilidad las fortalezas de un niño ydiagnosticar problemas específicos. Por ejemplo. Un niño que ejecutaconvenientemente las pruebas de desempeño pero no las pruebas verbalespuede tener un problema de lenguaje.
    • Escala Wechsler de inteligencia para niños (WISC III): Prueba individualde inteligencia para los niños escolares, la cual arroja puntajes verbales y deldesempeño además de un puntaje combinado.Ventajas y desventajas de las pruebas de inteligenciaEl uso de las pruebas psicométricas de inteligencia es controvertido. Sobre suaspecto positivo, dado que las pruebas de CI han sido estandarizadas y seutilizan ampliamente, existe gran información sobre sus normas, validez yconfiabilidad. Los puntajes de CI durante la niñez intermedia son predoctoresbastante aceptables de los logros escolares, especialmente para los niños máselocuentes y los puntajes son más confiables que los obtenidos durante el añopreescolar. Los puntajes de CI explican aproximadamente una cuarta parte dela variación en las calificaciones de los niños en el colegio. Es posible quepermitan seleccionar a los estudiantes para las clases avanzadas o de ritmolento y pueden ayudar a tomar las decisiones concernientes a la inscripción eingreso a la universidad.Pese a ello, los críticos argumentan que las pruebas de CI son injustas conmuchos niños. En primer lugar, pueden subestimar la inteligencia de los niñosque por una u otra razón no se desempeñan adecuadamente en las pruebas.Dado que las pruebas son cronometradas, ellas equiparan la inteligencia con lavelocidad y penalizan al niño que trabaja lenta y deliberadamente.Los críticos señalan que las pruebas de CI son injustas con las minorías porqueestán sujetas a la parcialidad cultural: la tendencia de las pruebas deinteligencia a incluir puntos que exigen conocimientos o habilidades másfamiliares o significativas para ciertos grupos culturales que para otros,colocando así ventaja o desventaja a algunos de quienes la presentan debido asu procedencia cultural.Se han tratado de crear pruebas libres de cultural -pruebas carentes decontenido asociado con la cultura-: descripción de una prueba de inteligenciaque, si fuera posible diseñaría, carecería de contenido relacionado con lacultura.Han encontrado que es prácticamente imposible producir pruebas culturalesgenerales -consistentes únicamente en experiencias comunes a las personasde diversas culturas-. Descripción de una prueba de intelig3encia referente a
    • experiencias comunes a las diferentes culturas, en un intento por evitar laparcialidad cultural.Las pruebas de CI se enfocan casi completamente en capacidades que sonútiles en el colegio.Desarrollo psicosocial en la niñez intermedia ¿Alguna vez te has sentido como nadie? Tal como una partícula de aire. Cuando todos están a tu alrededor, Y tú no estás allí. Karen CRAWFORD LECTURA Marian AndersonSu fama creció durante la gira de conciertos que dio por Europa acomienzos de la década de 1930 obteniendo grandes éxitos enInglaterra, Francia, Belgica, Escandinavia y la Unión Soviética.También en España: al concierto que da en Madrid, el 29 de abril
    • de 1936, asiste Federico García Lorca (acompañado deldiplomático chileno Carlos Morla Lynch, que es quien cuenta elsuceso). Federico quedó "embelesado con su arte".Cuando al regreso a EE.UU. en 1939 la organización Hijas de laRevolución le impidió dar un recital en el Constitution Hall deWashington reservado sólo a artistas blancos. El hecho provocó unescándalo de proporciones inesperadas. Para desagraviarla, laprimera dama Eleanor Roosevelt renunció a la institución yorganizó un concierto histórico en la plaza del Monumento aLincoln que congregó a más de 75,000 espectadores.La cantanteretornó al mismo sitio en 1961 para inaugurar la presidencia deJohn Kennedy.Ya había cantado para la inauguración delpresidente Dwight D. Eisenhower y lo volvería a hacer para LyndonJohnson.Su tardío debut de 1955 en el Metropolitan Opera House, como lahechicera Ulrica en Un ballo in maschera de Verdi, fue la primerarepresentación de una solista afroestadounidense en elMetropolitan abriendo el camino a una generación de cantantesnegros en la ópera de Estados Unidos como Shirley Verrett,Leontyne Price, Grace Bumbry, Martina Arroyo, Kathleen Battle,Simon Estes, Reri Grist, George Shirley, Barbara Hendricks yJessye Norman.El famoso manager de artistas Sol Hurok la llevóen giras no sólo por Europa sino por Sur América, Israel, el lejanoOriente, Marruecos y Túnez. Se calcula que más de 6,000,000 deespectadores la vieron cantar en más de 1,500 auditorios. En1964-65 emprendió una gira de despedida que culminó en elCarnegie Hall de New York.En 1958 la nombraron delegada de los Estados Unidos en lasNaciones Unidas y en 1972 recibió el Premio por la Paz.En el año1991 fue galardonada con un Grammy por su trayectoria musical.Falleció el 8 de abril de 1993 a la edad de 96 años debido a uninfarto al corazón, cuidada por su sobrino el director de orquestaJames DePriest, titular de la Orquesta de Oregón.El desarrollo del concepto de si mismo
    • El auto concepto o concepto de si mismo se desarrollacontinuamente desde la infancia. El crecimiento cognoscitivo quetiene lugar durante la niñez intermedia permite a los niños demenor edad desarrollar conceptos más realistas y complejos de símismos y de su propio valor. En los chicos también crece elentendimiento y control de sus emociones.AUTOESTIMAA los cuatro años, los niños pueden demostrar que poseen unsentido de su valor como personas, pero es en la niñez intermediacuando los juicios sobre sí mismos se vuelven más reales,equilibrados y completos, y los expresan con más claridad.No existe un concepto único sobre Autoestima, más bien haydiferentes formas de entender lo que significa. Como todo, elsignificado de Autoestima puede entenderse a partir de variosniveles, el energético y el psicológico.Desde el punto de vista energético, se entiende que:Autoestima es la fuerza innata que impulsa al organismo hacia lavida, hacia la ejecución armónica de todas sus funciones y haciasu desarrollo; que le dota de organización y direccionalidad entodas sus funciones y procesos, ya sean éstos cognitivos,emocionales o motores.De aquí se desprende:_ Existe una fuerza primaria que nos impulsa hacia la vida._ Esa fuerza posibilita la realización de las funciones orgánicasarmónicamente._ Esa fuerza nos permite desarrollarnos._ Esa fuerza nos permite tener una organización, una estructura._ Esa fuerza es responsable de nuestros procesos defuncionamiento, y tiene que ver con nuestros pensamientos,nuestros estados emocionales y nuestros actos.Desde el punto de vista psicológico, puede decirse que:
    • Autoestima es la capacidad desarrollable de experimentar laexistencia, conscientes de nuestro potencial y nuestrasnecesidades reales; de amarnos incondicionalmente y confiar ennosotros para lograr objetivos, independientemente de laslimitaciones que podamos tener o de las circunstancias externasgeneradas por los distintos contextos en los que nos correspondainteractuar.De aquí se desprende lo siguiente:_ La Autoestima es una disposición, un contenido, un recursonatural en el ser humano._ La Autoestima es desarrollable._ La Autoestima sólo existe relacionada con la experiencia de lavida._ La Autoestima está relacionada con el hecho de estarconscientes de nuestras potencialidades y necesidades._ La Autoestima está relacionada con la confianza en uno mismo._ Existen necesidades reales y otras que no lo son aunque a vecesasí lo pensemos._ La Autoestima está relacionada con el amor incondicional haciauno mismo._ La Autoestima orienta la acción hacia el logro de los objetivos yel bienestar general._ Podemos tener limitaciones y a pesar de ello tener Autoestima._ Los eventos externos, las contingencias, no necesariamentedeben afectar nuestra Autoestima., al menos no de maneraestable o permanente.Otros conceptos de Autoestima, relacionados de alguna forma conlos que ya hemos expuesto arriba, sugieren que:_ Es el juicio que hago de mi mismo._ La sensación de que encajo y de que tengo mucho por dar yrecibir.
    • _ La convicción de que con lo que soy basta para funcionar; que notengo que incorporar nada nuevo a mi vida, sino reconoceraspectos de mí que no he concientizado, para luego integrarlos._ La reputación que tengo ante mí mismo._ Es una manera de vivir orientada hacia el bienestar, el equilibrio,la salud y el respeto por mis particularidades.Para efectos de facilitar la comprensión de todo lo expresadoanteriormente, asumiremos que la Autoestima es siempre cuestiónde grados y puede ser aumentada, ya que si lo vemos con cuidado,concluiremos que siempre es posible amarnos más, respetarnosmás o estar más conscientes de nosotros y de la relación quetenemos con todo lo que nos rodea, sin llegar a caer en elnarcisismo o egoísmo, que es cuando sólo podemos amarnos anosotros mismos. Por eso utilizaremos expresiones comoaumentar, elevar o desarrollar la Autoestima, para aludir al hechode que alguien pueda mejorar en los aspectos citados.De manera que sí es posible una potenciación de este recurso deconocimiento, aceptación y valoración de uno mismo.Cuando nos referimos a personas o situaciones de poco amor orespeto hacia nosotros mismos, utilizaremos los términos"DESVALORIZACIÓN" o "DESESTIMA", como palabras que serefieren a una manera inconsciente de vivir que niega, ignora odesconoce nuestros dones, recursos, potencialidades yalternativas.También es conveniente aclarar, que podemos tenercomportamientos de baja Autoestima, en algún momento, aunquenuestra tendencia sea vivir conscientes, siendo quienes somos,amándonos y respetándonos. Puede también suceder lo contrario:vivir una vida sin rumbo, tendente al Autosabotaje y a lainconsciencia, pero podemos experimentar momentos deencuentro con nuestra verdadera esencia. Fragmentos de tiempode inconsciencia y desconfianza en uno, no son igual que una vidainconsciente regida por el miedo como emoción fundamental. Louno es actitud pasajera, lo otro es forma de vida. Hay quedistinguir.
    • Desde el momento mismo en que somos concebidos, cuando elvínculo entre nuestros padres se consuma y las células sexualesmasculina y femenina se funden para originarnos, ya comienza lacarga de mensajes que recibimos, primero de manera energética yluego psicológica.Debido a que los pensamientos y emociones son manifestacionesde energía y en el organismo se presentan en forma de reaccioneseléctricas y químicas, cada vez que una mujer embarazada piensao siente algo con respecto al niño en formación, su cerebroproduce una serie de químicos que se esparcen por todo su cuerpoy que la criatura recibe y graba en su naciente sistema nervioso,sin tener la suficiente consciencia como para comprender orechazar lo que recibe a través de un lenguaje químicointraorgánico. ACTITUD FAMILIAR FRENTE A LA ESCUELAEl niño de cuatro años debe empezar a ir a la escuela. De suspadres depende que el pequeño continúe deseando ir a la escuelao que acepte empezar a ir sin problemas.
    • El primer día es importante. Debe prepararse con bastanteantelación, no comprando todo tipo de accesorios caros e inútiles,sino manteniendo una actitud favorable frente a la escuela.Desde dos o tres meses antes, los padres deben hablarle al hijo desu próxima entrada en la escuela, hablándole de lo que hará allí,de sus compañeros, de sus amigos y amigas, etc. Al mismotiempo, la madre debe reflexionar acerca de la entrada en laescuela de su hijo para considerarla como un paso en la evoluciónde su hijo o de su hija, como cuando empieza a andar, por ejemplo,y no vivirlo como una separación.Cuando llegue el gran día, conviene que los padres acompañenjuntos a su hijo hasta la escuela, aunque a partir del día siguientesea uno de ellos el que se vaya a encargar de llevarle. Esprevisible que el niño esté emocionado. Puede que ya sea losuficientemente mayor como para ocultar la emoción; los padrestambién deben serlo. Puede que, por el contrario, sea pequeño yse asuste en el momento en que se quede sin sus padres. Estadespedida debe hacerse lo más breve posible, y en la mayor partede los casos el niño se olvida enseguida.Si el niño llora todos los días o se niega a ir a la escuela inclusodespués de un día fácil, habrá que actuar en función de su edad. Sitiene cuatro años o más, habrá que insistir, aunque a esta edad esmuy raro el rechazo. Si tiene menos de cuatro años, y sobre todosi tiene dos años y medio, no se debe insistir más de una semana.Puede que aún no esté listo para ir a la escuela. Es mejorrenunciar por este año y aplazar para el siguiente el ingreso. Se lepuede ir preparando con actividades de grupo a lo largo de esteperíodo.
    • LAS RELACIONES CON LA MAESTRAPara el niño la maestra es un ser especial, admirada por lo quesabe, respetada, pues puede ser tan severa o más que la madre, yse le hace más caso. Pues se dedica exclusivamente a ocuparsede los niños y a jugar con ellos. El niño que se adapte bien a laescuela hablará con sus padres de su maestra y le contará, a suvez, a la maestra acontecimientos de la vida familiar. No debesorprender esta falta de discreción. Cuando menos separadosestén la escuela y el hogar. Mejor irá todo, pues estos dos mundosdiferentes, estos dos polos de la vida del niño. soncomplementarios y ninguno puede sustituir al otro.Para los padres la maestra no debe ser una rival. Antes bien,deben alegrarse de que su hijo quiera a la maestra y debenmantener con ella lazos estrechos. Conviene hablar con ellaquince días antes de la entrada y una vez al trimestre, para sabersi el niño se adapta bien y conocer su opiniónLAS RELACIONES CON OTROS NIÑOSUn niño bien adaptado a su medio escolar tendrá buenasrelaciones con sus compañeros. Por supuesto, habrá discusiones,
    • puede que hasta bofetadas, pero que no serán demasiado graves,porque forman parte del juego. No hay que olvidar que cuantomenos se inmiscuyan los padres en los asuntos que tienen losniños entre sí, mejor. Por supuesto, en el centro de educacióninicial los niños hasta se podrían dar patadas y el más pequeñopodría recibir más, pero también es cierto que cuanto más reciba,antes aprenderá a no dejarse y a defenderse. Evidentemente, seránecesario intervenir cuando se esté en presencia de un elementoanormal o peligroso, aunque es previsible que la propia escuela lohaga antes que cualquier padre. En la mayor parte de los casos espreferible dejar que los niños se las arreglen entre ellos, ynormalmente el que amenaza con frecuencia con « decírselo amamá». o cuya madre interviene constantemente para defenderle,se ve inmediatamente excluido del grupo.La escuela es el segundo mundo del niño. Es él mismo quien eligea sus compañeros, encuentra a su amigo(a) intimo(a), a losmiembros de un pequeño grupo de unos diez niños y niñas que seinvitan mutuamente a su casa para celebrar los cumpleaños.Siempre es positivo alentar estos encuentros, invitar al compañeroque pide el niño o dejarle ir a su casa. Ello demuestra que existeuna armonía entre la escuela y el hogar y que el niño no separa porcompleto ambos mundos, sino que los une con un mismo lazoafectivo.¿QUÉ PREFIEREN LOS NIÑOS? Podemos apelar a la propia experiencia: si tuviésemos laoportunidad de elegir a nuestros padres, ¿quién desearía unospadres divorciados, dos “papás” o dos mamás”, o no saber quiénes nuestro padre? Si queremos de verdad el bien de los niños, si realmentequeremos su bienestar, debemos enfocar nuestros esfuerzos acuidar y defender la familia. En ella se aprenderán otros valorescomo la responsabilidad, la fidelidad y la perseverancia quelograrán posteriormente que haya menos familias desunidas, quese sea fiel al esposo/a y continúen unidos hasta el final.
    • Sucedió en un país de Europa. Un niño de 5 años comenzó amanifestar gestos de insuficiencia académica y depresiónrepentinamente. Al ser atendido por la psicóloga del colegio sedescubrió el porqué. Todos sus amigos hablaban de cómo mamáles levantaba, peinaba, preparaba el desayuno y les llevaba a laescuela. Pese a su corta edad, sabía que todos los seres humanostenemos una mamá pero, raramente él, tenía dos papás… La rica complementariedad que en la unidad dan unos padresa sus hijos es la mayor fuente de bienestar. ¿Queremos buenosciudadanos? Cuidemos a la familia, ahí está la clave que, además,logrará que todas las demás pestes que amenazan a tantos niñosen el mundo disminuya radicalmente. La fuente del mejorbienestar para los niños es la familia.SALUD MENTALLos problemas emocionales y de comportamiento entre los niñosen edad escolar han aumentado desde mediados de la década de1970. Los desordenes comunes incluyen la fobia a la escuela.Las técnicas de tratamiento incluyen psicoterapia individual,terapia de familia, terapia del comportamiento y terapia conmedicamentos.Como resultado de las presiones de la vida moderna muchos niñosestán experimentando una niñez reducida y estresante. Una fuentede estrés es el traslado frecuente. Los niños tienden apreocuparse por su seguridad personal, sus resultados escolares yla salud
    • Los niños adaptables tienen mejor capacidad que los demás parasuperar el estrés. Factores relacionados con la personalidad,familia, experiencia y grado de riesgo están asociados con lahabilidad para recuperarse de circunstancias infortunadas.