Alfabetismo emergente

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Se presentan conceptos básicos del alfabetismo emergente: Definición, dimensiones, características, un modelo de lectura, procesadores y subhabilidades, clases de practicas.

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Alfabetismo emergente

  1. 1. ALFABETISMO EMERGENTE LINA ANDRADE FONOAUDIÓLOGA “ AQUELLO QUE LE ENSEÑAMOS A DESEAR Y QUERER A UN NIÑO SIEMPRE VALDRÁ MAS QUE AQUELLO QUE LE ENSEÑAMOS A HACER.”
  2. 2. CONCEPTO <ul><li>Surgimiento de comportamientos alfabéticos durante el camino temprano o inicial que los niños y las niñas recorren para llegar a ser lectores y escritores competentes. </li></ul>
  3. 3. PERSPECTIVA DEL DESARROLLO <ul><li>-Función </li></ul><ul><li>-Contenido </li></ul><ul><li>-Forma </li></ul><ul><li>-Actitud </li></ul>
  4. 4. DIMENSIONES <ul><li>-FUNCIONAL: Reconocimiento de que la lengua oral y escrita se da en contextos naturales de uso. </li></ul><ul><li>-SOCIAL: Interacciones que ocurren en ambientes que fomentan la socialización del alfabetismo. </li></ul><ul><li>-COGNITIVA: Proceso mediante el cual el niño procesa la información y construye conocimientos sobre la lengua escrita. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>EMOCIONAL Y LÚDICA: La creación de recuerdos agradables relacionados con la lectura y escritura. </li></ul>
  6. 6. EL ALFABETISMO SE CENTRA EN… <ul><li>El foco del alfabetismo emergente es el aprendizaje; su interés esta en el aprendiz, personajes, objetos y situaciones sociales y culturales que favorecen la socialización del alfabetismo y la construcción social del conocimiento relacionado con el sistema de escritura. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>La lectura con los bebes debe ser una actividad productiva con un sentido interactivo muy alto. </li></ul><ul><li>El aprendiz define sus rutas de aprendizaje pero el adulto es quien brinda las oportunidades necesarias para que los niños puedan aprender desde sus diferencias culturales, sociales, económicas e individuales. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>La cantidad de conocimiento alfabético que adquieren los niños durante la infancia temprana depende de que tan expuestos están a los objetos y eventos de alfabetización y de su interés y facilidad para aprender. La cantidad y calidad de conocimiento alfabético que adquieren los niños durante ese período dependen de las oportunidades que hayan tenido de estar inmersos y participar en actividades cotidianas y significativas que abarcan eventos de lectura y escritura. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Niños que tienen poco contacto con mecanismos y experiencias ricas de lectura y escritura e inician el colegio con muy poco conocimiento alfabético. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Niños que viene de ambientes con alto contacto con lo impreso y donde se disfruta de todo aquello que se relaciona con el lenguaje y el alfabetismo. </li></ul><ul><li>Estos niños podrían estar en una de las primeras etapas del reconocimiento de palabras impresas cuando entren al colegio </li></ul>
  11. 11. CARACTERÍSTICAS. <ul><li>Promueve la construcción social de conocimiento específico relacionado con la lengua escrita. </li></ul><ul><li>Reconoce que la lectura y la escritura , en los niños menores de 6 años, se desarrolla de manera simultánea e interrelacionada y que su aprendizaje se promueve por experiencias de interacciones significativas; llenas de sentidos con el lenguaje oral y escrito. </li></ul>
  12. 12. CARACTERÍSTICAS <ul><li>Se inicia antes de que el niño reciba una instrucción formal en el sistema de escritura. </li></ul><ul><li>Incluye el aprendizaje inicial sobre la lectura, la escritura, las funciones de y las actitudes hacia lo impreso en ambientes de educación inicial: El hogar y otros escenarios. </li></ul><ul><li>Se adquiere a partir de prácticas incidentales como de actividades dirigidas por un adulto. </li></ul>
  13. 13. ENTORNO DE ALFABETISMO ÉNTORNOS ESTIMULANTES <ul><li>Personajes de canciones infantiles que decoran las paredes. </li></ul><ul><li>Sábanas y bordes de la cuna tienen dibujos y textos. </li></ul><ul><li>Tienen cubos con letras del alfabeto. </li></ul><ul><li>Las camisetas tienen eslóganes y nombres impresos. </li></ul><ul><li>Libros, periódicos, revistas, correspondencia, lápices, colores, libretas de papel. </li></ul><ul><li>Frecuencia de eventos significativos de lectura y escritura compartida ” Vamos a leer”, ”Vamos a escribir” </li></ul>
  14. 14. DIFERENCIAS EN ENTORNOS… <ul><li>Poca experiencia en promoción del aprendizaje de conocimientos y habilidades básicas. </li></ul><ul><li>Experiencias significativas de alfabetismo </li></ul>Logros mas bajos. Logros mayores Cada vez diferencias mas marcadas.
  15. 15. LAS DIFERENCIAS ENTRE EL L.O Y LA L.E. <ul><li>El aprendizaje de la lengua escrita requiere de procesos de instrucción sistemáticos, puesto que el sistema visual humano no está biológicamente condicionado para procesar el texto escrito. </li></ul>Aprender a leer y a escribir precisa una mayor dosis de atención y motivación .
  16. 16. <ul><li>Las habilidades meta-cognitivas y meta-linguísticas juegan un papel muy importante en el aprendizaje de la lectura; ya que requiere la conciencia de las propiedades fonológicas del discurso oral, mientras cuando se aprende a hablar casi no se necesita de ningún conocimiento meta-linguístico explícito. </li></ul>
  17. 17. DEFINICIÓN SENCILLA DE LA LECTURA. <ul><li>La lectura consta de 2 procesos: </li></ul><ul><li>Decodificación y comprensión. </li></ul><ul><li>La decodificación es el proceso de </li></ul><ul><li>reconocimiento que transforma lo impreso </li></ul><ul><li>en palabras. Incluye rutas directas(Visual y </li></ul><ul><li>ortográfica)y rutas </li></ul><ul><li>indirectas(Correspondencia sonido </li></ul><ul><li>símbolo). </li></ul>
  18. 18. <ul><li>La comprensión-interpretación; se refiere al proceso por el cual las palabras, las oraciones y los discursos se entienden e interpretan. Incluye pensamiento de alto nivel; implica la construcción de significados y sentidos y se relaciona con los conocimientos previos de los lectores. </li></ul>
  19. 19. MODELO ORGANIZACIONAL DE LOS PROCESOS Y CONOCIMIENTOS RELACIONADOS CON LA LECTURA EMERGENTE. <ul><li>Procesador ortográfico: Tiene como entrada de información las letras y contiene las unidades de reconocimiento de cada letra y las asociaciones entre ellas. </li></ul><ul><li>Procesador fonológico: Permite la traducción fonológica de lo impreso. Involucra la conversión de letras en secuencias de sonidos. (BOTTOM UP) . </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Procesador de significado: Es el encargado de significados de las palabras y de los usos y funciones de esas palabras en situaciones reales. </li></ul><ul><li>Procesador de contexto: Esta encargado de construir una interpretación coherente del texto a partir de diferentes fuentes de información. (TOP DOWN) </li></ul>
  21. 21. PARA LLEGAR A SER LECTORES COMPETENTES… <ul><li>Se requiere de la integración de cada procesador y de las habilidades involucradas en la lectura. </li></ul>
  22. 22. SUB-HABILIDADES EN EL ALFABETISMO EMERGENTE. Procesador de contexto Procesador de significados Procesador ortográfico Procesador fonológico -Conocimiento del mundo. -Sintaxis. -Desarrollo narrativo, tipos de texto. -Convenciones de lo impreso. -Lenguaje abstracto. -Funciones de lo impreso. -Emociones. -Guiones. - Desarrollo del vocabulario. -Conciencia de la palabra. -Conocimiento de letras. -Convenciones de lo impreso. Conciencia fonológica: -Segmentación silábica. -Rima. -Segmentación fonémica .
  23. 23. PRACTICAS EVOLUTIVAMENTE APROPIADAS. <ul><li>Favorecen el desarrollo de los fundamentos del alfabetismo (Procesadores) y reducen la posibilidad de que los niños y las niñas presenten dificultades en el aprendizaje de la lectura cuando ingresen al primer grado de educación básica. </li></ul>
  24. 24. CLASES DE PRACTICAS <ul><li>Relacionados con el procesador de contexto y significado: </li></ul><ul><li>Lectura dialógica, aprendizaje de vocabulario nuevo y los ambientes impresos en el aula de educación inicial. </li></ul><ul><li>Relacionados con los procesos alfabéticos y ortográficos: </li></ul><ul><li>Conocimiento del nombre, sonido de las letras y conciencia fonológica. </li></ul>
  25. 25. <ul><li>3. Condiciones ambientales y psicológicas indispensables para el alfabetismo emergente: </li></ul><ul><li>Fortalecimiento de vínculos afectivos entre los niños y los adultos, y el desarrollo de actividades alfabéticas en grupos pequeños. </li></ul>
  26. 26. LECTURA COMPARTIDA. <ul><li>La lectura de cuentos; incrementa las habilidades del lenguaje abstracto y el vocabulario y la sensibilidad hacia la estructura de la historia. </li></ul><ul><li>Impacto positivo en niños con riesgo de presentar retrasos o con retrasos del desarrollo del lenguaje. </li></ul>
  27. 27. APRENDIZAJE DE VOCABULARIO NUEVO <ul><li>Cuando el niño logra ubicar o recuperar una representación semántica de lo que decodifica, tiene una retroalimentación que le permite experimentar que ha leído correctamente. </li></ul><ul><li>-Lectura de cuentos en el salón de clases. </li></ul><ul><li>-Repetición de palabras en contextos de uso apropiado. </li></ul><ul><li>-Introducir palabras antes y durante la lectura de libros. </li></ul><ul><li>-Uso de preguntas abiertas-cerradas( Estilo co-constructivo) </li></ul>
  28. 28. AMBIENTE IMPRESO <ul><li>Modificaciones sugeridas: </li></ul><ul><li>-Tiempo y espacio para apoyar el juego simbólico. </li></ul><ul><li>-Abundancia de material impreso en el aula. </li></ul><ul><li>-Libros para muchos usos. </li></ul><ul><li>-Elementos y espacios para que los niños creen sus </li></ul><ul><li>propios materiales impresos. </li></ul><ul><li>-Materiales para crear e interpretar representaciones </li></ul><ul><li>simbólicas. </li></ul><ul><li>-Promoción de conversaciones y juegos con las palabras. </li></ul>
  29. 29. LOS PADRES PROMUEVEN EL ALFABETISMO. <ul><li>-Asistiendo a librerías y bibliotecas. </li></ul><ul><li>-Compartiendo y conversando sobre programas educativos de televisión. </li></ul><ul><li>-Sosteniendo conversaciones centradas en actividades </li></ul><ul><li>familiares que ocurren naturalmente. </li></ul><ul><li>-Enseñando de manera explícita habilidades </li></ul><ul><li>relacionadas con el alfabetismo. </li></ul>
  30. 30. CONOCIMIENTO ORTOGRÁFICO <ul><li>Incorpora el conocimiento de las letras. </li></ul><ul><li>Parece que cualquier práctica que incentive a los niños a jugar con las letras favorece el aprendizaje de la lectura; jugar con las letras –nombre, sonido, mayúsculas, minúsculas. </li></ul><ul><li>El conocimiento de las letras facilita la decodificación y permite que los niños se concentren más en la comprensión del texto. </li></ul>
  31. 31. CONCIENCIA FONOLÓGICA <ul><li>Es la habilidad para manipular y segmentar el lenguaje en unidades de sonido como sílabas, fonemas y rimas. </li></ul>
  32. 32. BIBLIOGARFÍA <ul><li>FLOREZ Rita , otros. Alfabetismo emergente. IDEP. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá Colombia. 2007 </li></ul>

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