Desarrollo personal, social y moral

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Desarrollo personal, social y moral

  1. 1. MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVA<br />PEDAGOGÍA II<br />Desarrollo Personal, Social y MoralMtra. Evangelina Cervantes Holguín<br />Mario Alberto Rodriguez Carrasco [ccmariorodriguez357m@hotmail.com] <br />
  2. 2. Empezaremos utilizando el trabajo de Erick Erikson, cuya teoría integral ofrece un marco de referencia para estudiar el desarrollo personal y social.<br />Una pregunta que en ocasiones es cuestionada es la siguiente:<br />? Que hacen los profesores para<br /> fomentar cualidades personales<br /> como honestidad, cooperación,<br /> empatía, tenacidad y autoestima?<br />Desarrollo Personal, Social y Moral<br />
  3. 3. El trabajo de Erikson<br />Erikson considero el desarrollo como el paso por una serie de etapas, cada una con sus metas. Las etapas son interdependientes; los logros en las etapas posteriores dependen de cómo se resolvieron los conflictos durante los primeros años.<br />Sugiere que en cada etapa el individuo enfrenta una crisis de desarrollo, es decir, un conflicto entre una alternativa positiva y una alternativa potencialmente nociva.<br />A continuación “Las ocho edades del hombre” como las llamo Erikson.<br />
  4. 4. Las ocho etapas del desarrollo psicosocial según Erikson<br />
  5. 5.
  6. 6. Estados de identidad<br />James Marcia sugiere que hay cuatro alternativas de identidad para los adolescentes .<br />La primera es el logro de la identidad donde el individuo ha elegido y esta comprometido a lograr algo que el mismo se propuso. Quizá pocos adolescentes lleguen a dicho estado al terminar el bachillerato.<br />La exclusión de la identidad es el compromiso sin exploración; los adolescentes tan solo se comprometen con las metas, los valores y el estilo de vida de otros, generalmente de sus padres.<br />La difucion de la identidad ocurre cuando los individuos no exploran o no se comprometen. No llegan a conclusiones acerca de quienes son o que desean hacer con su vida.<br />Finalmente, los adolescentes que se encuentran luchando con las opciones experimentan lo que erikson llamo aplazamiento.<br />
  7. 7. Vida escolar y autoestima<br />Los estudiantes que consideran una actividad es relevante, y que se sienten capaces en esa area, tienen una autoestima alta. Que aquellos que piensan que la actividad es importante pero cuestionan sus habilidades.<br />La retroalimentación de los profesores, sus practicas de calificación, sus evaluaciones y su comunicación del interés hacia los estudiantes, podrían marcar una diferencia en la manera en que estos valoran sus habilidades en materias especificas.<br />El mayor incremento en la autoestima surge cuando los estudiantes se vuelven mas competentes en areas que son valiosas para ellos.<br />El mayor desafío de un profesor consiste en ayudar a los estudiantes a lograr conocimientos y habilidades importantes.<br />
  8. 8. Sugerencias para incrementar la autoestima<br />1. Valore y acepte a todos sus alumnos, tanto por sus intentos como por sus logros.<br />2. Cree un ambiente que sea seguro fisica y psicológicamente para los alumnos.<br />3. Este consiente de sus propios prejucios y de sus expectativas.<br />4. Asegúrese de que sus procedimientos para enseñar y agrupar a estudiantes sean necesarios.<br />5. Aclare los parámetros para la evaluación; ayude a que los estudiantes aprendan a evaluar sus propios logros.<br />6. Desarrolle técnicas adecuadas de autocritica, perseverancia y auto gratificación.<br />7. Evite comparaciones y competencias destructoras; motive a sus alumnos a competir según sus propios niveles de rendimiento.<br />
  9. 9. Sugerencias para incrementar la autoestima cont.<br />8. Acepte a un estudiante incluso cuando deba rechazar una conducta o un resultado especifico.<br />9. Recuerde que un auto concepto positivo surge del éxito en el que su empeño en el desempeño real y de ser considerado valioso por individuos importantes en el entorno.<br />10. Motive a los estudiantes a tomar la responsabilidad de sus reacciones ante los eventos; muéstreles que pueden tener diversas opciones en la manera de responder.<br />11. En la escuela establezca grupos de apoyo como “amigos de estudio” y enseñe a los estudiantes como motivarse entre si.<br />12. Ayude a los alumnos a establecerse metas y objetivos claros; organice lluvia de ideas acerca de los recursos de que disponen para alcanzar sus metas.<br />13. Resalte el valor de las diferencias entre grupos étnicos, sus culturas y logros. <br />
  10. 10. El yo y los demas<br />Intencion. Aproximadamente a los dos años de edad, los niños poseen un sentido de intención, al menos de sus propias intenciones.<br />Los preescolares mayores que se llevan bien con sus pares son capaces de distinguir las acciones intencionales de las no intencionales y de relacionar en consecuencia.<br />Toma la perspectiva de los demás. Conforme los niños maduran y van adquiriendo el pensamiento de las operaciones formales, toman en cuenta mayor información y descubren que las distintas personas podrían reaccionar de formas diferentes ente la misma situación. <br />Los estudiantes que tienen dificultades para tomar la perspectiva de otros sentiran cierto remordimiento cuando maltraten a sus compañeros o a los adultos.<br />Competencia emocional. Entender las intenciones y tomar la perspectiva de los demas son elementos para el desarrollo de la competencia emocional cuando salimos de un encuentro provocador de emociones con la ensacion de haber logrado lo que decidimos hacer.<br />
  11. 11. Habilidades de la competencia emocional.<br />1. La conciencia de sus propias emociones que integran la competencia emocional.<br />2. La habilidad de leer las emociones en los demás, incluso tomando en cuenta las diferencias culturales en la expresión emocional.<br />3. la habilidad de hablar acerca de las emociones con un vocabulario adecuado.<br />4. La capacidad de empatía y compasión por los demás<br />5. Saber que es probable que la expresión externa de las emociones no se ajuste con los sentimientos internos propios o de los demás.<br />
  12. 12. 6. La capacidad de enfrentar emociones negativas y manejar el estrés en formas adaptativas, no dañinas para usted ni para los demás.<br />7. La conciencia de que las relaciones se definen en parte por la forma en que se expresan las emociones dentro de ellas y que distintos tipos de relaciones.<br />8. La capacidad de auto eficacia, es decir, sentir que , en general, sus emociones se ajustan a sus propias creencias acerca del equilibrio emocional y a su propio sentido moral <br />Habilidades de la competencia emocional cont.<br />
  13. 13. Etapas del desarrollo moral según kohlberg<br />Lawrence Kohlberg propuso una secuencia detallada de etapas de razonamiento moral.<br />1. Pre convencional donde el juicio se basa tan solo en las propias necesidades y percepciones de un individuo.<br />2. Convencional, en el que se toma en cuenta las expectativas de la sociedad y de la ley.<br />3. Pos convencional donde los jucios se basan en principios abstractos mas personales que no necesariamente estan definidos por las leyes de la sociedad.<br />
  14. 14. Teoría del desarrollo moral según Kohlberg<br />Nivel 1. Razonamiento moral pre convencional.<br />Los juicios se basan en necesidades personales y en las reglas de otros.<br />Etapa 1 Orientación determinada por castigo y obediencia<br /> Las reglas se obedecen para evitar el castigo. Una acción buena o mala se determina por sus consecuencias físicas.<br />Etapa 2 Orientación según la gratificación personal.<br /> Las necesidades personales determinan lo correcto y lo incorrecto. Los favores se pagan de la forma “tu rascaste mi espalda, yo rascare la tuya” <br />
  15. 15. Teoría del desarrollo moral según Kohlberg cont.<br />Nivel 2. Razonamiento moral convencional.<br />Los juicios se basan en aprobación de los demás, las expectativas de la familia, los valores tradicionales, las leyes de la sociedad y la lealtad hacia el país.<br />Etapa 3 Orientación de niño bueno o niño agradable<br /> Bueno significa agradable. Esto se determina por lo que agrada, ayuda y es aprobado por los demás.<br />Etapa 4 Orientación por la ley y el orden.<br /> Las leyes son absolutas. Se debe de respetar a la autoridad y se debe de mantener el orden social. <br />
  16. 16. Teoría del desarrollo moral según Kohlberg cont.<br />Nivel 3. Razonamiento moral pos convencional.<br />Etapa 5 Orientación por contrato social.<br /> Lo bueno esta determinado por los estándares acordados socialmente respecto de los derechos individuales. Se trata de una moralidad similar a la de la Constitución de los Estados Unidos.<br />Etapa 6 Orientación por principios éticos universales<br /> distinguir lo correcto y lo incorrecto es cuestión de conciencia individual e implica conceptos abstractos de justicia, dignidad humana e igualdad. <br />
  17. 17. Comportamiento moral<br />Conforme las personas llegan a etapas mas elevadas del razonamiento moral, también demuestran mayor tendencia a compartir, así como a ayudar y a defender a victimas de injusticias.<br />Los niños internalizan las reglas y los principios morales de las figuras con autoridad que los han guiado; es decir, los niños adoptan los estándares externos como propios. Si a los niños se les dan razones, serán capaces de entender cuando se les corrige.<br />Ellos aprenden a comportarse de forma moral incluso cuando “nadie los esta observando”.<br />Debemos integrar las creencias y los valores morales en una noción completa de lo que somos, es decir en nuestro auto concepto.<br />La tendencia de una persona a comportarse de forma moral depende en gran parte, de la magnitud en que las creencias y los valores morales se integran en la personalidad y en el propio sentido del yo. <br />
  18. 18. Consideremos varios temas morales que surgen:<br />Agresión. La mas común es la agresión instrumental, cuya finalidad es obtener un objeto o privilegio, como empujar para quedar primero en la fila.<br />La agresión hostil, es decir causar daño de manera intencional, puede ser agresión abierta con amenazas o ataques físicos (como “te voy a golpear”); o agresión relacional, que implica la amenaza o el daño de las relaciones sociales(como en “nunca te volveré a hablar”). <br />Bravucones. Los niños agresivos suelen considerar que la violencia será recompensada y utilizan la agresión para obtener lo que desean. Son mas proclives a creer que la venganza violenta es aceptable.<br />Agresión relacional. Los insultos, los chismes, la exclusión y la burla son formas de agresión relacional en ocasiones llamadas agresión social. <br />Victimas. Algunos alumnos son victimas, cerca del 10 por ciento de los niños se convierten en victimas crónicas, es decir, blancos constantes de ataques físicos o verbales.<br />
  19. 19. RECONOCIMIENTO DE LAS SEÑALES DE ALARMA SOBRE LA VIOLENCIA<br />
  20. 20. Niños y jóvenes en riesgo<br />Esta es una época difícil para convertirce en adulto. Muchos de los retos que enfrentan los niños amenazan su seguridad, asi como tambien su desarrollo personal y social. Los profesores juegan un papel importante para ayudar a sus alumnos a afrontar tales situaciones. El la primera area –el abuso infantil- los maestros tienen responsabilidades legales que deben considerar.<br />Abuso infantil. En 1998, se reportaron 3.1 millones de casos, es decir, un incremento del 132 % en el nivel de la decada de 1980<br />Como profesor, se debe de alertar a los directivos, a los psicologos escolares o a al trabajador social, si se sopecha de abuso. <br />
  21. 21. Indicadores de abuso infantil3.7<br />
  22. 22. Indicadores de abuso infantil cont..3.7<br />
  23. 23. Trastornos de la alimentación. Los adolescentes que experimentan los cambios de la pubertad se preocupan mucho por su cuerpo.<br />En algunos casos se la preocupación se vuelve excesiva y las consecuencias son los trastornos como la Bulimia y la Anorexia.<br />Abuso de drogas. En la actualidad los mensajes que salen de la televisión o del cine se convierten en mensajes contradictorios y el consumo de drogas se ha convertido en un problema para los jóvenes.<br />Suicidio. Entre los hombres la tasa de suicidios se ha triplicado en los últimos 20 años.<br />El suicidio a menudo surge en respuesta a los problemas de la vida, que los padres y los maestros en ocasiones pasan por alto. Hay muchas señales de alerta de que el problema se esta fraguando. <br />
  24. 24. Mitos y realidades acerca del suicidio 3.8<br />
  25. 25. Doble sucidio<br />
  26. 26. Materia: Pedagogia II<br />Maestra: Evangelina Cervantes Holguin<br />Tema: desarrollo Personal, Social y Moral<br />Ing. Mario Alberto Rodriguez Carrasco<br />15 de Octubre del 2009<br />

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