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      • Todo comenzó en la primavera de 1945, al final de la Segunda Guerra Mundial, la gente de un pueblo, situado a pocos kilómetros de Reggio Emilia decide construir y gestionar una escuela para niños.
      • Con la venta del material abandonado por los alemanes tras su huida se empieza a financiar y a llevar acabo este proyecto.
    •  
    • En un principio estuvo autogestionada por el pueblo hasta conseguir la gestión municipal. A esta se le añadieron más escuelas, promovidas por mujeres y con la colaboración del CLN (Comité de Liberación Nacional). Loris Malaguzzi
      • Para este tiempo había un fuerte deseo de los padres de Reggio Emilia de que sus hijos pudieran asistir a clases y recibieran una educación libre de opresión, creativa e innovadora.
    • Los 100 Lenguajes del Niño Pedagogo italiano Fundador de la propuesta Reggiana Dedicó su vida a la construcción de una experiencia de calidad educativa después de la Segunda Guerra Mundial Loris Malaguzzi
    •  
      • Segun Loris Malaguzzi hay dos teorías que unen el lenguaje y el pensamiento,  los  100 Lenguajes de expresión y la noción del Atelier .
      •  
      • Estos dos aspectos muy relacionados entre sí simbolizan la esencia del enfoque Reggio. 
      • Al describir Los 100 Lenguajes del Niño , Malaguzzi reconoce todas las maneras diferentes que tiene el niño de interpretar el mundo y representar sus ideas y teorías acerca del mundo.
      • Malaguzzi exhorta a los adultos a reconocer y valorar todas las formas de expresión y comunicación que tienen los niños.  
      • En el enfoque Reggio Emilia, escuchar es visto como un verbo activo, no pasivo. Escuchar da significado al mensaje, y valor a la persona que lo da.
      • Como Carlina Rinaldi, consultante pedagógica para Reggio Children, dijo:
      •  
      • “ Si nosotros reconocemos que los niños son activos protagonistas en la construcción del conocimiento, entonces el verbo mas importante en la practica educativa no sería hablar, si no escuchar. Escuchar significa, estar abierto a lo que otros tienen que decir, escuchar sus 100 lenguajes, con todos nuestro sentidos” (Rinaldi 1999:7)
    •  
    • El ambiente es crucial en este método, incluso es considerado el tercer maestro.
      • Con el ambiente, se busca que los niños siempre se sientan cómodos y que el espacio sea acogedor.
      • El clima debe ser siempre de calma y serenidad.
      • El dise ño y el uso del espacio motivan los encuentros, la comunicación y las relaciones.
      • Hay una belleza y orden en el diseño y organización de todos los espacios en la escuela, así como de los materiales y equipos.
      • El rincón de cada espacio tiene identidad y propósito, es rico en potencial para interesar y comunicar, y es valorado y cuidado por los niños y adultos.
      • Dentro de cada aula debe haber 25 niños y dos maestros, que trabajan conjuntamente con un tallerista y la pedagoga.
      • Los niños se agrupan por edades.
      • Son motivados para trabajar con otros compañeros, para resolver problemas, jugar solos, con pequeños grupos o en grupos grandes.
      • Un colegio que utilice la metodología de Reggio Emilia debe contar con las siguientes cualidades:
        • La entrada debe tener todas las informaciones y documentos de la organización de la escuela.
        • Debe contar con un área común para comer y cocinar.
        • Las aulas deben estar subdividas en dos zonas contiguas
        • Un taller de arte que debe tener gran cantidad de materiales, herramientas y recursos que serán usados por los niños para explorar, experimentar, expresar y crear pensamientos
        • Un aula de música
        • Un área de psicomotricidad
        • Áreas verdes
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        • El papel del docente dentro de esta metodología es de formación continua, el docente tiene que sentir la necesidad de enriquecerse cada día más, dando lugar a la reflexión de sus pensamientos, provocando cambios en las acciones.
        • Aquí el docente escucha al niño, lo deja tomar la iniciativa y además lo guía de una forma productiva.
        • El docente debe presentar un perfil profesional que tenga un punto de vista amplio y complejo para poder realizar, con los niños y niñas, una experiencia no sólo educativa, sino cultural y social.
        • Las maestras y maestros recobran protagonismo como mediadores entre la incertidumbre y el conocimiento, son parte vital del proceso educativo y como tal tienen el compromiso de estar en continua reflexión de su rol.
        • Este rol del maestro facilita a los niños la representación de lo que saben y de lo que imaginan. Ellos son los mediadores de su conocimiento pero al mismo tiempo están abiertos a aprender de sus alumnos en una colaboración mutua.
        • Se proporciona una gran responsabilidad al profesor y a la vez una gran libertad.
        • La relación educativa adulto-niño debe ser de enorme respeto mutuo y de gran reciprocidad; en esta relación el niño y el profesor se viven, recíprocamente como fuente de riquezas y recursos.
        • La propia escuela se configura, por tanto, como una comunidad educativa en la que “nos educamos” más que “se educa”.
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      • El rol del niño en Reggio Emilia, está incluido en su filosofía:
        • - El niño debe tener algún control sobre adónde va su educación y su aprendizaje debe estar basado en experiencias que incluyan tocar, mover, oír, ver y escuchar.
        • Los niños deben mantener relaciones entre sí y con materiales de su alrededor con los cuales puedan experimentar y puedan explorarlos.
        • -Ellos deben tener infinitas oportunidades de crecer y poderse expresar. Reggio Emilia respeta al niño grandemente y cree firmemente en el desarrollo natural de éste.
        • El estado del tiempo, el sol, el arcoíris y la vida citadina, esos aspectos del día a día contrario a los muy académicamente centrados, son los que proveen un aprendizaje más jugoso a largo plazo.
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    • Los niños tienen 100 maneras de expresarse, pero les robamos 99. Our task, regarding creativity, is to help children climb their own mountains, as high as possible. No one can do more. I have had the privilege of visiting centers of early childhood education in many lands, and have learned much from what I have observed in these diverse settings...To my mind, no place in the contemporary world has succeeded so splendidly as the schools of Reggio Emilia. Desde el principio, la curiosidad y el conocimiento rechazan las cosas simples y aisladas; gustan de encontrar medidas y relaciones de situaciones complejas, e investigan hasta el placer de transgredirlas y de cambiarlas de significado.