Informe final de practica educativa I

  • 21,010 views
Uploaded on

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
No Downloads

Views

Total Views
21,010
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1

Actions

Shares
Downloads
152
Comments
0
Likes
1

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. Informe Final de Práctica Educativa II 1
  • 2. Informe Final de Práctica Educativa IIINTRODUCCIONMARCO TEORICO INSTITUCION EDUCATIVA EL FODA UNA HERRAMIENTA PARA EL ANÁLISIS DE UNA I.E. LINEAMIENTOS POLITICOS Y ESTRATEGICOS DE LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA CONFLICTOANALISIS DE DATOS DESCRIPCION DEL ENTORNO CULTURA INSTITUCIONAL CONFLICTO DE LA INSTITUCION 0 EDUCACION RECURSOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PROGRAMAS PROYECTOS Y VINCULACIONES DE LA INSTITUCION EDUCATIVACONCLUSIÓNANEXO ORGANIGRAMA FOTOS ENTREVISTAS DATOS PLANO DE LA ESCUELABIBLIOGRAFIA 2
  • 3. Informe Final de Práctica Educativa II 3
  • 4. Informe Final de Práctica Educativa IIIntroducción: El presente informe está enmarcado dentro del cursado de la materia PracticaEducativa II (Gestión Curricular e Institucional) y tiene por objetivos: Primero elaborar unanálisis de aquellos aspectos, situaciones y problemáticas que se viven en una escuelasecundaria en particular. Segundo exponer una reflexión final estableciendo unaconclusión subjetiva del grupo. Tercero relacionar los conflictos que presenta la institucióneducativa con propuestas de solución de textos de reconocidos autores de la educacióny por ultimo conocer las tareas de los docente, los directivos y demás actores conrespecto a la solución de aquellos problemas que tiene la escuela secundaria. El presente trabajo está compuesto por una introducción tendiente a estableceruna primera aproximación de los objetivos, luego un marco teórico que permiteprofundizar y detallar aspectos de las problemáticas educativas, después una análisis dela institución y por ultimo un conclusión final del grupo. Para poder cumplir con este propósito es necesario describir algunos aspectos queimpactan en la educación: Una dimensión a tener en cuenta es la condición socio-cultural de los estudiantes. Algunas familias hoy en día no tienen las posibilidades de brindarles a sus hijos, aquellas pautas ,valores ,contención que son tan necesario para los jóvenes ya que vivimos en una sociedad individualista y competitiva en donde aparecen flagelos como la desocupación, empleos precarios que siempre están mal reenumerados. Padres ausentes que en algunos casos tienen que trabajar casi todo el día otros que no saben cómo ayudar a sus hijos ya que ellos no cuentan con una buena formación. Aquí se puede observar claramente “el círculo vicioso de la pobreza” que habla Tenti Fonfani en donde por cuestiones culturales se reproduce la misma situación social. En la actualidad las instituciones han sufrido un desgaste, en cuanto respecta a que yo no son valoradas como antes. Algunos adolecentes, por diferentes motivos poseen un humor anti institucional un claro ejemplo de esto es que algunos no ven en la educación un instrumento para tener un futuro mejor. Este nuevo pensamiento en la mayoría de los casos tarda en ser percibido por las instituciones, y en otros casos estamos ante instituciones burocráticas que no se adecuan a los nuevos cambios. Las políticas sociales del estado son puramente asistencialista instrumentando planes sociales como la asignación universal por hijo, tarjeta social, ect. Dichas políticas están dirigidas a familias de escasos recursos, En cuanto políticas educativas existen programas para retener aquellos estudiantes con riesgo de abandonar la escolaridad pero no hay políticas clara para mejorar la calidad educativa. Otra cuestión primordial en la educación radica en los problemas salariales de los docentes. En los últimos años el inicio del ciclo lectivo existe una puga salarial entre el estado y los gremios docentes. Este salario provoca que los docentes 4
  • 5. Informe Final de Práctica Educativa IItengan que tomar la mayor cantidad de horas posible y por ello a veces no tienentiempo para analizar y resolver los problemas de las instituciones que integran.La institución educativa, es un tipo especial de institución y dentro de susingularidad existen distintas clases y tipos; los cuales se van a identificardependiendo su cultura institucional. Dentro del análisis específicamentepodremos ubicar a la I.E. en la denominación de escuela abierta, flexible yparticipativa, confrontándola con su antítesis, o sea escuela cerrada, rígida y noparticipativa, o, poco participativa. Hasta ahora sólo podemos decir que unaInstitución Educativa es una organización social compleja con implicanciassociales, políticas, educativas y culturales. Dentro de esta complejidad conceptualtenemos un abanico de posturas sobre ella, quizás los más representativos son lasque la consideran autoritaria y represiva, y los enfoques que la aprecian comodemocrática y participativa. Para los primeros, la escuela es una organización dedominación, reproducción y socialización, cumpliendo de esa manera funcionestanto políticas como educativas al mantener las condiciones sociales de inequidady desequilibrio. : "La escuela es un Aparato Ideológico del Estado"...; "cualquierformación social que quiera mantenerse como tal tiene que reproducir si quiereseguir produciendo las condiciones de producción"..., dentro de esta corrienteencontramos a autores como Marx, Althusser y Bourdieu , entre otros .En cuanto ala segunda postura encontramos a aquellos que conciben a la escuela como unámbito de democratización social en donde entre otras cosas sus actorespractican la libre circulación de ideas, la reflexión crítica y el análisis de lasproblemáticas sociales, participando de escenarios que trascenderán lo educativoy tenderán a limitar al extremo los obstáculos que impiden un razonable equilibriosocial ,:" La escuela es primariamente una Institución Social, siendo la educaciónun proceso social...,procurando de los alumnos la utilización de sus capacidadespara fines sociales", dentro de esta corriente encontramos a pensadores comoDewey , Giroux y Apple, entre otrosEl pedagógico didáctico, está dado por su ideario, por el perfil de sus directivos,docentes y no docentes y por las formas y métodos que ellos utilizan para cumpliruno de sus principales objetivos manifiestos, como lo es el de enseñar.En un contexto histórico este trabajo fue realizado en una tradicional escuelaSalteña. Ella fue la primera escuela de comercio de la Provincia y se fundado en1847. Inicialmente contaba con dos turno mañana y tarde; pero luego se incorporóturno noche y vespertino. En 1993 por razones políticas y gremiales el turnomañana y tarde paso a conformar una nueva institución “Escuela comercio Nº 75Dr. Arturo Ilia “y los turnos tanto noche como vespertino hoy pertenecen a laEscuela Nº 5002 Dr. Hipólito Yrigoyen . La institución alberga a 300 alumnos delturno vespertino y a 250 del nocturno. Con lo que respecta a los estudiantes delturno vespertino tienen entre 15 y 20 años la mayoría, provienen de los barriosperiféricos de la ciudad, una característica en común de ellos es que ingresaron ala institución siendo repitente de otros colegios. 5
  • 6. Informe Final de Práctica Educativa II INSTITUCION EDUCATIVA 1. Frente a la Innovación y el CambioLas escuelas con el fruto de intentos deliberados por construir institucionesresponsables de la formación sistemática de las generaciones jóvenes. Lasescuelas son el resultado de un proceso de construcción deliberado y no algonatural, es posible pensar en su transformación y su cambio.Al igual que otras instituciones, los intentos de prácticas transformadoras seencuentran frente a tensión que se oponen las fuerzas de lo establecido,conocidos y en ciertos casos rutinizado. En todo intento de modificar practicas ocambios estructurales deben considerarse en su planificación o en laimplementación de actividades.La innovación con el resultado del diseño y planificación de un intento planificado ydeliberado por mejorar la reflexión o acción tienden a potenciar la calidad de losprocesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación es el resultado de la puestaen marcha de procesos de cambios intencionales y supone un esfuerzointencionado y proyectado por potenciar en una cierta dirección las prácticas de laenseñanza y del aprendizaje. 6
  • 7. Informe Final de Práctica Educativa IIInnovar supone instrumentar cambios deliberados para mejorar las practicas deenseñanza y aprendizajes, demanda modificar las formas en que cotidianamentese piensa y se actúan en las instituciones. Pone en marcha una imaginacióncreadora, que busca transformar lo existente, para crear e instituir nuevas formasde hacer y vivir en las escuelas. 2. Condiciones institucionales para la creación de prácticas innovadoras Promoción y construcción de la innovación de manera colectiva y colaborativa: supone un proceso de concertación, planificación y deliberación dirigido a repensar los contenidos, orientaciones y estrategias de las practicasen un m omento determinado. La institución escolar es la encargada en su totalidad de la gestión, planificación e implementación de la innovación lo que lleva a revisar culturas institucionales individualistas basadas en el trabajo aislado de sus miembros. Tención utópica de transformaciones de las prácticas: todo intento de transformar algo entra en conflicto con las prácticas no rutinizadas, la utopía debería ser el norte de la innovación y la implementación de las acciones debería acercarnos cada vez más a su consecución. Crear nuevos modos de considerar y actuar en una determinada realidad es una tarea difícil y compleja e incluye tanto la búsqueda de cambios nuevos y diferentes, como la creación de nuevos esquemas de acción y percepción. La innovación no puede agotarse en la enunciación de principios: los principios constituye la piedra angular de toda practica transformadora, en tanto le brinda direccionalidad, la innovación debe traducirse en acciones concretas que impulse a la vez nuevas acciones y así sucesivamente. Si la intención no se ve reforzado en la realidad es probable que el compromiso por el cambio se desvanezca. Los miembros de la institución beberían comprobar que 7
  • 8. Informe Final de Práctica Educativa IIla innovación se pone en marcha. Es necesario definir los objetivos,estrategias, principios, recursos y responsables de su concreción.Articulación y complementación de acciones, roles y estrategias: laimplementación de la innovación requiere el trabajo articulado detodos los miembros y en todos los ámbitos de la gestión. No debeconfundirse con la adecuada y necesaria delegación de tareas ydistribución de funciones, con la configuración de una estructuraciónflexible de roles que trabajan de modo complementario. Para unaadecuada articulación y complementariedad de funciones deberíaconsiderarse los intereses y fortaleza de cada uno de los miembrosde una institución, de modo tal que al momento de distribuirfunciones y tareas cada una puede brindar al colectivo el máximo decapacidades.Asignación del tiempo necesario: la panificación necesita tiempopara el trabajo colaborativo y en equipo. De manera que, laasignación de tiempo debería conjugar el equilibrio necesario entre laasignación de plazo que garanticen la concreción de acciones y laflexibilidad necesaria para realizar ajustes en procesos.La innovación que requiere una planificación minuciosa y estratégica:para que la innovación impacte efectivamente en la vida institucionalse requiere de una planificación que contemple un análisis de lasituación en la que se encuentra la institución en el presente, queevalué sus posibilidades y limitaciones y las de sus miembros en esemomento determinado. En muchas ocasiones puede suceder que apesar de la buena predisposición que puede haber entre losmiembros de una institución para el cambio, si no se evalúa elcamino más adecuado para comenzar los esfuerzos por cambiarpueden no manifestarse en prácticas concretas y manifestar la faltade motivación e interés en el proceso iniciado.Partir de la iniciativa consiente de los miembros de una institución: lainnovación por más interesante y adecuada que parezca no debería 8
  • 9. Informe Final de Práctica Educativa IIser el resultado de una imposición de uno o más miembros de lainstitución. Para que se concrete de manera articulada y coherenteen toda la institución es preciso que sea sentida como una necesidady surja como iniciativa de sus miembros.Implique procesos de investigación en la acción: se trata de crear unproceso que tenga como eje la resolución de problemas concretos yla reflexión colectiva acerca de la práctica cotidiana buscandonuevos cambios de actuación que ubique como protagonistas delproceso al equipo docente de la institución.Permita el desarrollo y crecimiento personal de los docentes: lainnovación debería favorecer a través del trabajo colectivo y lapuesta en marcha de la reflexión en y sobre la acción, el desarrolloprofesional de los docentes de la institución; crear y construir nuevosmodos de trabajos basados en la colaboración y en la reflexióncolectiva facilitara la profesionalización de la tarea docente, asícomo, la formación y perfeccionamiento en el marco institucional.La innovación como desarrollo de nuevas capacidades de gestión yde creación de cultura: el proceso de innovación supone aprendizajepara los miembros de la institución así como la construcción demanera compartida. El crecimiento y el desarrollo profesional seencuentra íntimamente ligado con la creación de una nueva culturainstitucional.Contemplar, como eje central de la innovación, la mejora en funciónde las necesidades de los alumnos: los cambios que se planifiquendeben estar en directa relación con la construcción de una ofertaeducativa de calidad que potencie los procesos de enseñanza y deaprendizajes.Institucionalización: una vez planificadas e implementadas esimportante que las prácticas sean institucionalizadas en el interior dela escuela, sean conocidas por todos los miembros. Se trata, en 9
  • 10. Informe Final de Práctica Educativa II cierto sentido, de que la innovación se vuelva una practica habitual y frecuente. Comunicación: para que la innovación sea instituida es necesario también su difusión y comunicación tanto en el interior de la escuela, como hacia el exterior ya sea en redes de intercambio con otras escuelas de las zonas o con la comunidad en generar.Características de una Institución escolar que contempla la innovación. En relacióncon la estructura organizativa, debería pensarse en una modalidad flexible endonde:  Se crea grupos de trabajos ad-hoc a los efectos de realizar tareas o actividades puntuales.  Hay facilidad para cambiar las líneas de acción.  Se realice la distribución complementaria de tareas y funciones.  Haya multiplicidad de vínculos basados en la colaboración.  Se realice la asignación de recursos de manera estratégica de acuerdo a necesidades contextualizadas.  Haya una distribución de espacios móviles.  Se asignen tiempo de manera funcional.Las decisiones son el fruto de la participación de las personas implicadas en elproceso, la toma de decisiones devienen en intentos por resolver problemas y/oconflictos por lo que el establecimiento de normas es el resultado del trabajocolaborativo de los miembros de la institución. Propiciar la participación no suponeque todo tienen que participar en todo, sino que las decisiones que afectan a cadamiembro o a la institución en su totalidad, no sean implementadas o elaboradassin la participación de los implicados. Esto se vincula con la construcción de unclima institucional de confianza y colaboración que genera canales decomunicación multidireccional. 3. Metodologías y Estrategias para el desarrollo de la innovación. 10
  • 11. Informe Final de Práctica Educativa IILa innovación de las instituciones es una respuesta a las necesidades concretas,que demanda la construcción de nuevos modos de hacer y pensar las prácticas.Su legitimidad se encuentra en directa relación con la resolución de los problemasa los que busca dar respuesta. La planificación del cambio debe partir del análisisy diagnostico de la realidad para luego culminar cotejando los logros conseguidos.Un análisis profundo a la realidad ayudara a eludir estos riesgos y permitirá crearun proceso continuo de reflexión, planificación, implementación y evaluación delproyecto.Una metodología de la innovación debería contemplar etapas vinculadas con: a) El diagnostico, análisis y reflexión acerca de la condición favorable y de las limitaciones para la innovación, b) Identificación de situaciones problemáticas, c) La reflexión acerca de la direccionalidad de la innovación, d) La definición de las estrategias y acciones de innovación, e) La implementación de las acciones, f) Loa evaluación y la institucionalización de la innovación si se considera positiva.Estas etapas configuran elementos a considerar. La realización de un diagnosticosocial que brinde información sobre las condiciones institucionales, sus fortalezasy limitaciones es central para lograr los resultados que se persiguen.El diagnostico para la implementación de la innovación, supone el estado de lasituación actual de la institución, al los efectos de planificar acciones tendientes asu solución. El diagnostico en la elaboración de un proyecto de innovación,consiste en la recolección de la información para valorar y reflexionar acerca deuna situación concreta. Identificar problemas y empezar a delinear estrategiaspara su solución, supone:  Analizar necesidades  Evaluar los recursos disponibles  Priorizar necesidades 11
  • 12. Informe Final de Práctica Educativa IIAsimismo podemos crear las condiciones favorables a través de estrategias como:  Sensibilizar y motivar a los miembros de la institución.  Informar y comunicar acerca de la propuesta.  Trabajar con un grupo impulsor que promueva la participación del resto de los miembros de la institución.  Justificar la necesidad de la propuesta de cambio.  Desarrollar programas de formación y perfeccionamiento.  Detectar resistencia y trabajar con ellas.La discusión sobre los objetivos que se persiguen es importante para garantizar lacoherencia y necesaria articulación de las acciones que cada uno de los miembrosrealice.Mediante procesos participativos, se debería intentar definir el costo depostergación para evaluar las diferentes soluciones posibles y establecer las másconvenientes, así como para valorar la estrategia más adecuada.La elaboración del proyecto específico es el momento en el que se anticipan yorientan las acciones a través de la distribución de los recursos disponibles,tiempos y responsable. Debería considerarse como un ejercicio de anticipaciónprospectiva que busca guiar las acciones hacia el logro de determinadosresultados pero que pueden ser en el desarrollo de la acción, ser rectificados yreelaboradas.La implementación consiste en la puesta en marcha del proyecto promoviendo: lacirculación de la información, la creación de equipos de trabajo ad-hoc, lafacilitación de la participación, la solicitud de ayuda externa si es necesario, labúsqueda de soluciones a los problemas, etc.La evaluación supone diferentes momentos. Uno de ellos se realiza a lo largo delproceso ya que permitirá construir soluciones adecuadas y ajustar el proyecto enel transcurso de la implementación. Por otra parte la evaluación al finalizar laimplementación de un proyecto o de una parte de él, favorecerá la reflexión yvalorización acerca de todo el proceso, identificando aquellos que cumplen un 12
  • 13. Informe Final de Práctica Educativa IIpapel facilitador y aquellos que obstaculizaron el desarrollo de la innovación. Laevaluación final permite adoptar una mirada a largo plazo y por lo tanto ayuda avalorar la totalidad de las acciones realizadas.Criterios que ayudan a valorar el proceso de cambio que se ha seguido:Criterios Aspectos a considerarEficacia y funcionalidad ¿En qué medida el proceso de innovación iniciado favorece el logra de los objetivos que se perseguían? Y seguidamente ¿En qué medida tiene relaciones con las necesidades y problemas detectados?Practica educativas ¿En qué medida el proceso iniciado contribuye a construir una práctica educativa?Principios institucionales ¿En qué medida un proyecto innovador concreta en acciones los principios institucionales?Planificación e implementación de las ¿En qué medida la implementación delacciones proyecto se acerco o alejo de las acciones planificadas? ¿Los miembros involucrados en cada acción y sus responsables cumplieron con los compromisos que se habían establecidos? si no lo hicieron ¿por qué?La innovación evaluada como positiva, e procede a su institucionalización a travésde su consolidación de las metodólogas, la reflexión y transferencia de losresultados obtenidos, incorporándolas al acerbo de la escuela. 13
  • 14. Informe Final de Práctica Educativa II 4. La resistencia al cambio Estrategia para su consideración.La innovación es una propuesta sistematizada y deliberada para producir cambioen la institución y como tal puede ser vivida por sus miembros como unaamenaza.Entre los factores, los siguientes pueden incidir en el origen de la resistencia:  Defensa de intereses particulares.  Desconocimiento y falta de comprensión de la innovación que se busca instalar.  Temor a l desconocido y escaza tolerancia a la incertidumbre.  Desconfianza en lo que se propone así como en la posibilidad efectiva de alcanzar los objetivos.  Sobrecarga de tareas que demandan compromisos excesivos.  Desconfianza en los responsables de la conducción del cambio.  Dificultades para identificar los beneficios de la innovación.La innovación incluye la movilización de las estructuras y de las formas quehabitualmente se trabaja; la certidumbre que otorga lo conocido y la incertidumbreque puede traer aparejada la innovación son fuerzas con las que harán que lucharsi se espera conseguir los resultados que se persiguen.Las siguientes estrategias pueden ayudar en esta tarea: a) Énfasis en la circulación de la información, trabajo en equipo y colaboración: el proceso de innovador debe ser conocido y entendido por todos los miembros de la institución. Si uno de ellos siente que se implementan cambios que lo afectan directamente y que no ha participado en su confección, es probable que se sienta perjudicado o atacado.la innovación debería provenir de una necesidad sentida por quienes habrán que implementarla. b) Participación: la participación es indispensable para garantizar el compromiso en el proceso en que se inicia. Se trata de promover cambios cerrados en las personas. Si bien esto puede llevar a alargar los tiempos es 14
  • 15. Informe Final de Práctica Educativa II preferible dedicar un periodo a la sensibilización, motivación e implementación de las personas desde el comienzo del proceso. Si la innovación es vivida como imposición es probable que la resistencia aparezca como un fantasma a lo largo de todo el proceso. c) Facilitación y apoyo: el trabajo en colaboración, la cooperación, la reflexión sobre la práctica, así como la confianza en los miembros de la institución es decisiva para garantizar el desarrollo del proyecto. d) Contrato: negociar significados para la construcción de acuerdos y consenso. Brindar oportunidades para el debate y concebir al conflicto como algo inherente a la construcción de proyecto y a la vida institucional. Un proyecto es un contrato fruto de los acuerdos de un equipo que trabajo; por tanto la negociación de sentidos y el debate son ineludible y no debería vivirse como una amenaza u obstáculo. e) Resolución de problemas concretos: entender a la innovación como resolución de los problemas que surgen en la práctica y en busca de cambios para su solución, se encuentra íntimamente ligada con la elaboración de un proyecto que se centra en las personas y pretende su desarrollo y crecimiento.De modo que la innovación como cambio planificado y deliberado debería partir denecesidades concretas y sentidas, para lo cual se hace necesario conocer enprofundidad el contexto institucional, las condiciones favorables o los obstáculospersonales y estructurales que están en juego.Asimismo, la innovación consiste en hacer uso l imaginación como creación denuevas realidades y de la utopía como norte orientador.La construcción de nuevos modos de hacer escuela demanda direccionalidad,planificación y compromiso de todos sus miembros; supone la construcción desoluciones alternativas a problemas en problemas muchos casos conocidos y soloes posible si se trabaja en un clima de colaboración y cooperación que recupera elpasado y presente institucional para resinificarlo y reinventarlo. 15
  • 16. Informe Final de Práctica Educativa IIEL FODA UNA HERRAMIENTA PARA EL ANÁLISIS DE UNA I.E.La Institución Educativa es la primera instancia de gestión educativa, con ciertaautonomía y tiene una serie de ares e instancias que constituyen la estructura deesta institución. Como tal tiene una serie de factores que determinan un desarrollointerno y externos que son propias de cada institución.Como tal encontramos características propias que se diferencia a las demásinstituciones. La condición de una institución educativa corresponde al Directorconjuntamente con los otros organismos educativos.A través de su PEI y otros instrumentos de gestión de la Institucion Educativagenera un compromiso con la comunidad educativa con el mejoramiento de lacalidad de la educación y define, con toda claridad, las acciones que permitenobtener un mejor servicio educativo en el que los educandos y padres de familiaencuentren un espacio propicio para aprender, con el fin de mejorar su calidad devida y afrontar con éxito los riesgos del futuro.Los nuevos paradigmas educativos demandan cambios sustanciales en lasinstituciones educativas y en ella se desarrollan los procesos pedagógicos,administrativos e institucionales conducentes a la formación humana. Y por ellodebe existir un liderazgo e innovación permanente en la acción de la dirección ylos demás instancias de gestión educativa.En los momentos actuales de globalización y competencia, la institución educativahan sufrido una serie de transformaciones muchas de ellas han ido quedándose ala saga de otras instituciones, como tal se han quedado obsoletas, como ladisminución del alumnado y no están de acuerdo a las exigencias del momento nitampoco a las necesidades de los padres de familias.La lucha permanente entre la educación de gestión pública y de gestión privadaexige un permanente cambio e innovación de acuerdo con las actualescircunstancias.La Instituciones Educativas de gestión públicas son las que han perdido la batallay como tal carecen una serie de problemas, por ello, la institución “HipólitoYrigoyen” es de gestión pública, se proyecta a futuro a través de un liderazgo ennuestra zona de influencia con una gestión descentralizada y brindando unaeducación de calidad, promoviendo la participación activa de los padres de familia.Para dicho fin, es necesario desarrollar un diagnostico de liderazgo en lainstitución a través de la matriz del FODA, identificando fortalezas, debilidades anivel interno y en el aspecto externo identificando sus oportunidades y amenazas.Tipos de culturas institucionalesFuente : Frigerio y Poggi. Las instituciones educativas. Cara y ceca-Troquel 1992. 16
  • 17. Informe Final de Práctica Educativa II“La cultura institucional es aquella cualidad relativamente estable que resulta delas políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros delestablecimiento. Es el modo en que ambas son percibidas por estos últimos,dando un marco de referencia para la comprensión de las situaciones cotidianas,orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos queactúan en ella”. La institución Una cuestión de Una cuestión de Una cuestión de escolar familia papeles o concertación expedientesRasgo La escena La exageración La negociaciónHegemónico familiar de la racionalidadCurrículum Es ignorado Se lo considera Se concibe comoPrescripto como un sistema un “organizador “duro”, imposible institucional” de modificarModelo de Casero “tecnocrático” “profesional”gestiónContratos Lealtades Formales o Concertados, invisibles, burocráticos explícitos y contratos sustantivos. imposiblesVínculos Afectivos, los Impersonales, los Contractuales,privilegiados sentimientos sentimientos son respetuosos; los desplazan la ignorados sentimientos tarea están en la pasión por la tarea sustantivaDimensión ninguna La administrativa ningunasobrevaluada y la organizacional en sus aspectos formalesDimensión Todas La comunitaria NingunadevaluadaDimensión Ninguna La administrativa La pedagógica-central didácticaTendencia Dilución de la El aislamiento Asambleísmoriesgosa especificidad respecto de la institucional comunidad y la sociedadModalidad de Interpersonales; Son “negados” o Surgen porlos conflictos suelen no eludidos. No se divergencias en resolverse ni elaboran ni las posiciones; se elaborarse resuelven, se redefinen y 17
  • 18. Informe Final de Práctica Educativa II delinean por disuelven o se posiciones de resuelven por jerarquía elaboraciónParticipación Se considera que Se la puede Deseada y no requiere solicitar buscada; se especial atención formalmente especifica la (siendo todos de modalidad y el la familia) área de incumbenciaComunicación Se desvalorizan Preeminencia de Se resignifican los canales los canales los canales formales formales, formales útiles a verticales ( la difusión; no se ascendentes o desconocen los descendentes), informales habitualmente escritas1.1 Pensamiento y Planeamiento EstratégicoPrograma de desarrollo social. Secretaría de extensión universitaria. UBA.Entidades sin fines de lucro. Introducción y herramientas básicas para la gestión.Eudeba, Buenos Aires, 1999.Adjetivar a un pensamiento como estratégico implica al menos intuir la existenciade otras formas de pensamiento. En efecto, esta división no sólo es posible, sinoabsolutamente necesaria de hacerla, pues las formas de pensar deben adecuarsea las necesidades temporales en que ese pensamiento debe aplicarse.(...)En un escenario signado por el cambio y la transformación, las formas de pensartradicionales basadas en la repetición histórica, infiriendo que lo que va a ocurrires más de lo mismo, caen abruptamente ante nuevas realidades (...) sipretendemos pensar tradicionalmente para encarar las nuevas situaciones,atípicas, graves pues se refieren a lo social, requieren de creatividad, innovación,imaginación, reflexión original y, además de todo ello hacerlo de una maneracontinua, produciendo aprendizaje de los resultados alcanzados y capitalizandoexperiencia de situaciones y escenarios análogos.Ello no implica que el pensamiento estratégico per se constituya una sofisticaciónde altísima racionalidad y razonamiento analítico, sino un pensamiento interactivoque desarrolla la inteligencia a través de su práctica y que autoproduceconocimientos para incrementar la capacidad de generar alternativas viables paradefinir objetivos y transformarlos en resultados. 18
  • 19. Informe Final de Práctica Educativa IISi el pensamiento tradicional procura forzar las situaciones de la realidad paraadecuarlas a los esquemas rígidos pre-elaborados, el pensamiento estratégicoopera a la inversa, es decir produce esfuerzos notables por entender e interpretarel entorno, el escenario, el espacio donde debe desarrollar su actividad y dondeestán instaladas las necesidades, en una búsqueda persistente para adaptar yaprovechar la mejor combinación de los recursos existentes.La influencia del pensamiento estratégico en la sociedad contemporánea ha sidode una magnitud tal que permitió crear modelos adaptativos (blandos) parasuministrar un ordenamiento que al menos posea una lógica básica que nospermita manejarnos adecuadamente para enfrentar situaciones ambiguas ycomplejas. De allí que, dentro del pensamiento estratégico, se prioriza el análisisde cada uno de los componentes que conforman una situación, para potenciar lascapacidades de razonamiento acerca de cada uno y volverlos a reestructurar conuna óptica más ventajosa.Los fenómenos del mundo real, léase las situaciones a resolver, no siempresiguen una tendencia lineal, más bien escasamente pueden analizarselinealmente, por lo tanto, descomponer una situación en sus elementos y volverlosa ensamblar constituye un ejercicio que resulta la especialidad más destacada deun órgano vital: el cerebro humano.De allí que el pensamiento estratégico contrasta fuertemente con el pensamientoconvencional cuya metodología de razonamiento se basa en la linealidad y larepetición, pensamiento automatizado, de respuesta previsible, que aplica unanorma permanente ante situaciones similares, contrastando con la intuición pura,que de alguna manera es un atributo positivo y necesario en términos del ideariodel pensamiento estratégico.En el pensamiento estratégico se combinan elementos múltiples y complejos pero,quizás, uno de los aspectos más importantes es que puede ser aprendido, o seaque invirtiendo en conocimiento podemos transformar pensamiento tradicional enpensamiento estratégico.La multiplicidad de elementos sustantivos despeja al azar, golpes de suerte,casualidades exitosas cambiando el horizonte hacia una renovación delpensamiento asentado en valores que responden a una lógica con mayoresposibilidades de transformar objetivos en resultados.En Modelando estrategia, un reconocido autor de las ciencias de la dirección,Henry Mintzberg, plantea muy claramente las relaciones de complementariedad yambigüedad entre el pensamiento intuitivo que origina iniciativas originalesprovocadas por la creatividad y la innovación y su transformación, intermediandoel razonamiento analítico en una estrategia o curso de acción que va tomandoforma en sus etapas de elaboración, formulación e implementación como procesointerno del planeamiento estratégico. 19
  • 20. Informe Final de Práctica Educativa IIPero el término "modelando" incorpora la diferencia entre la artesanía y laracionalidad absoluta.Cuando hablamos de modelos, estamos evocando una destreza y dedicación queparte sin ninguna forma, pero que está en la intimidad mental e intencional del quela impulsa. Por ello, frecuentemente, un pensamiento estratégico al ser traducidoal lenguaje cotidiano tiene incomprensiones pues, hasta tanto el modelaje vayatomando forma explícita, que pueda ser comunicada, ofrece restricciones a laracionalidad del proceso de planeamiento. De allí que el concepto de modelajecaptura mucho mejor el proceso del cual resultan las estrategias efectivas; esdecir, aquellas que alcanzan el resultado esperado y deseado cuando se definenlos objetivos.La imagen de la planificación estratégica resulta imprescindible para el mejoraprovechamiento de los recursos, generalmente escasos, pero no debe adherirsea ella sin reservas.Uno de los desafíos prioritarios lo constituye, para el estratega, el conocimiento delas capacidades y recursos de la organización tanto actuales como potencialespara reflexionar acerca de las direcciones estratégicas correctas y viables. Hay untrabajo dual, el del artesano que parte de un material sin forma alguna, pero tieneen su mente con claridad el objetivo a lograr -una figura, un objeto- y lacomponente racional inclinada a la planificación estratégica que define los pasos,etapas o procesos para llegar al resultado.Los dirigentes son artesanos y la estrategia su arcilla. Por un lado el pasado de laorganización, su historia, valores, cultura y estilo de funcionamiento; es decir, laparticular identidad que diferencia una entidad de otra, que puede a vecescondicionar fuertemente y restringir un futuro promisorio en términos deaprovechamiento de las oportunidades o necesidades del contexto a satisfacer.De allí que la estrategia se define como alguna forma de plan, de orientaciónexplícita para la conducta futura. Combina intencionalidad con deliberación, por lotanto modela pensamiento con acción y actitud de cambio. De ello se deriva unaexpresión mayor y más comprometida que se identifica como cambio estratégico.Cuando a esta expresión recurrimos, estamos vinculando dos procesos: lanecesidad de cambiar, complementada con hacerlo de una manera abrupta,contundente, repensando de otra forma, girar el enfoque, cambiar el centro de lacuestión. Es un tipo de cambio, el estratégico, que parte de paradigmas yenfoques de la realidad más sustantivos y centrales.De allí que la planificación estratégica debe ser reconocida por lo que es, unmedio, no para crear estrategias sino para programar estrategias ya formuladastrabajando formalmente sus implicancias, su naturaleza esencialmente analítica,basada en la descomposición en elementos; mientras que, en cambio, el procesode formulación y elaboración de estrategias es esencialmente sintético. 20
  • 21. Informe Final de Práctica Educativa IIPor ello que el intento de crear estrategias a través de la planificación formalconduce o a extrapolar las existentes o a copiar las estrategias de otros.Ello no disminuye el rol de los planificadores que, obviamente, tienen suparticipación en la elaboración y formulación, pero ello es fundamentalmente conreferencia a la necesidad de información y como fogoneros para estimular a otrosa que piensen estratégicamente.El medio ambiente no cambia de manera regular o sobre una base ordenada yrara vez también se producen cambios dramáticos continuos. La clave, entonces,es detectar discontinuidades, turbulencias, situaciones con originalidad propia, queno tienen precedentes y allí emerge la necesidad de modelar la estrategiaadecuada, sutil, exclusiva.El cambio constante obliga a convivir con el pensamiento y el planeamientoestratégico pues este tiende a atrofiarse en los períodos de larga estabilidad.El tema es manejarse dentro de una orientación estratégica capaz de detectar elperfil de necesidades y planificar estratégicamente las únicas o múltiplesalternativas para satisfacerlas.La gestión estratégica es un camino que se recorre en conjunto, más identificadacon la visión y el compromiso que con las técnicas analíticas. Por ello, losresponsables de gestionar estratégicamente, en ambientes participativos ysolidarios desarrollan capacidades para detectar pautas emergentes y para ayudara que tomen una forma concreta de implementación. Como las flores queaparecen inesperadamente en un jardín, algunas estrategias emergentes debenser cosechadas inmediatamente, pues resulta una forma positiva de capitalizarpensamiento espontáneo, creativo, innovador, es decir, estratégico. Lo querealmente se llama: esa es una buena idea.Autor:Lic. Marcelo E. AlbornozFinalidades de la educación secundariaLa ley de educación nacional define para todas las modalidades y orientaciones, lafinalidad de ¨habilitar a los/las adolecentes y jóvenes para el ejercicio pleno de laciudadanía, para el trabajo y para la continuidad de los estudios ¨. 21
  • 22. Informe Final de Práctica Educativa IIA los efectos de dar cumplimientos a la finalidad señalada, las políticas educativaspara los adolecentes, jóvenes y adultos deben garantizar: El derecho a la educación de todos, siendo reconocidos como sujetos protagonistas de la sociedad actual, en el marco de diversas experiencias culturales, y con diferentes medios de acceso, apropiación y construcción del conocimiento. La inclusión de todos y todas, a partir del efectivo acceso, la continuidad escolar y el egreso, convirtiendo a la escuela secundaria en una experiencia vital y significativa, tanto en su desarrollo cotidiano coma para sus proyectos a futuro. Condiciones pedagógicas y materiales para hacer efectivo el tránsito por el nivel obligatorio, con prioridad en aquellos sectores más desfavorecidos. Una formación relevante para que todos tengan múltiples oportunidades para apropiarse del acervo cultural social, de sus modos de construcción, de sus vínculos con la vida de las sociedades y con el futuro, a través de experiencias educativas que proponga articulaciones entre lo particular y lo general, entre lo ocal y lo universitario. Trayectorias escolares continuas y complejas, entendida como el recorrido a través del cual se adquiere aprendizajes equivalentes a partir de un conjunto común de saberes, para todos y cada uno de las/los adolecentes y jóvenes de nuestros país. Condiciones para que las instituciones de educación secundaria establezcan vinculaciones con el nivel primario para posibilitar el ingreso, permanente y egreso, y articular con las universidades, instituto superior de formación docente u otras instituciones de educación superior, con diferentes ámbitos del estados u organizaciones sociales, culturales y productivas, como formas especificas de orientación escolar para la continuidad de los estudios, la vinculación con el mundo del trabajo y la aproximación y comprensión de las problemáticas del mundo social. 22
  • 23. Informe Final de Práctica Educativa IILa educación secundaria obligatoriaEn el artículo 16 de la LEN le asigna al Ministerio nacional y a las jurisdicciones laresponsabilidad de dar cumplimiento a ¨la obligatoriedad escolar a través dealternativas institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos, que seajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, medianteacciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el paísy en todas las situaciones sociales¨La educación secundaria argentina, en el tiempo, debe ofrecer una propuestaformativa, en condiciones pedagógicas y materiales necesarias para logar formasde escolarización que permitan vivencia la etapa adolecente y juvenil en susdiversas formas de expresión, incluyéndolos efectivamente y acompañándolos enla construcción de su proyecto de futuro.Los procesos de desigualdad social estuvieron y están a las veces de lasdesiguales oportunidades con que contaron y cuentan miles de adolescentes yjóvenes, para transitar ese tiempo vital y ser incluidos de manera igualitaria, tantosocial como educativamente. Esto hace necesario reconocer la injusticia y susefectos, asumiendo la deuda primordialmente con los sectores más desposeídos.La LEN N° 26.206 establece políticas universales de promoción de la igualdadeducativa que aseguren las condiciones necesarias para la inclusión, laintegración y el logro educativo de todos los adolescentes, jóvenes y adultos enlos niveles obligatorios del sistema educativo, proveyendo los recursospedagógicos, culturales, materiales, tecnológicos y económicos a los alumnos,docentes, familias y escuelas cuyas necesidades así lo requieran.En este marco, el Ministerio de Educación de la Nación y las jurisdiccionesdesarrollan acciones tendientes a inducir en la problemáticas de las desigualdadeseducativas, sociales y económicas que dificultan el acceso y el ejercicio delderecho a la Educación de adolescentes y jóvenes pertenecientes a sectores ensituaciones de alta vulnerabilidad socioeconómica, propiciando políticas que 23
  • 24. Informe Final de Práctica Educativa IIgaranticen el ingreso, reingreso, la permanencia, la promoción y el egreso del nivelsecundario.En este sentido, las políticas públicas deben hacer de la escuela el lugarprivilegiado para la inclusión en una experiencia educativa donde el encuentro conlos adultos permita la transmisión del patrimonio cultural, la apropiación desaberes socialmente relevante, para la construcción de una sociedad en la quetodos tengan lugar y posibilidades de desarrollo.Por ello se hace necesario renovar algunos de los acuerdos establecidos en laResolución N° 216/04 CFCyE para los cual se proponen las siguientes estrategias: Hacer público el mandato político, social y cultural de la obligatoriedad, en tanto presenta el reconocimiento social del tiempo vital de adolescentes, jóvenes y adultos como oportunidad para la transmisión y recreación de la herencia cultural. Acordar federalmente la revisión de toda regulación y aquellas practicas que comprometan el cumplimiento de la obligatoriedad de la educación secundaria Acordar federalmente políticas que contribuyan a la generación progresiva de condiciones y cambios pedagógicos para el cumplimiento de la obligatoriedad. Definir un plan de inversiones en infraestructuras y equipamientos, que acompañen la progresiva ampliación de la cobertura, extendiendo la oferta en sus diferentes modalidades y ámbitos de desarrollo. Poner en marcha políticas que contribuyan con una reorganización de las escuelas que se encuentren sobredimensionadas por la gran matriculas de alumnos, en unidades educativas de un tamaño menor a los efectos de mejorar el gobierno institucional, el trabajo colectivo de los docentes y la atención a los alumnos. Estableces acciones de vinculación del sector eductivo con otras aéreas del Estado, para mejorar las condiciones de acceso a la escolaridad, tales coma la previsión de servicios de transporte, salud, entre otras. 24
  • 25. Informe Final de Práctica Educativa II Promover el trabajo asociado entre el Estado y las organizaciones de la sociedad civil, como así también con distintas áreas de gobierno en la construcción de alianzas con la finalidad de articular recursos para el reingreso y la permanencia de adolescentes, jóvenes que se encuentren fuera del sistema educativo, como así también desarrollar estrategias para el fortalecimiento de las trayectorias de quienes están ya escolarizados. Definir políticas que garanticen la educación obligatoria en contextos rurales y poblaciones que, partir de sanciones de la ley de educción nacional, son reconocidas como sujeto de derecho a la educación obligatoria: indígenas, adultos, personas con discapacidades transitorias o permanentes y en contexto de encierro.Gobierno y organización de la educación secundaria.La organización de su ofertaEn un contexto de dispersión y fragmentación de la oferta educativa del nivel,tanto en el plano normativo como en la dimensión practica del desarrollo curricular,resulta primordial salvaguardar la unidad nacional en la política de enseñanza deun país federal.Esta acción debe tener un sentido convergente y sostener la construcciónpermanente y renovada de variadas respuestas regionales, jurisdiccionales,locales, en el marco de un proyecto colectivo común.Dotar de unidad pedagógica y organizativa al nivel secundario en Argentina,requieren la concertación federal de un conjunto d criterios pedagógicoscompartidos, referidos a propuestas de educación secundaria en su conjunto, asícomo de metas para la organización de la oferta del nivel.Esto implica avanzar definiciones sobre la duración, las ofertas formativas, lastitulaciones respectivas, los siclos y campos de formación. Se avanzara tambiénen la definición de criterios de organización y desarrollo de la propuesta escolarque se desea promover, en el convencimiento de que resulta imprescindibleinscribir las variaciones que se produzcan en el plano curricular, en modificaciones 25
  • 26. Informe Final de Práctica Educativa IIsubjetivas y profundas de la experiencia formativa que la escuela ofrece. Elhorizonte del cambio marcado por la idea de una nueva escuela secundaria, es elde una combinación de modificaciones a construir en el corto y mediano plazo.La propuesta educativa del nivelUna escuela secundaria en la que los estudiantes deseen asistir, por el valor en loque en ella ocurre para su presente y su futuro, en muchos sentidos inciertos o nocontrolable en exclusividad desde la oferta educativa, exige revisar el tipo deexperiencia de formación y socialización que hoy se ofrece y diseñar nuevasalternativas.El criterio de justicia que significa ampliar la obligatoriedad de la secundariaimplica democratizar los saberes, reconocer el modo excluyente las diferenteshistorias, trayectorias oportunidades a las que adolescentes y jóvenes han podidoacceder, usos sociales, nuevos saberes de los que ellos son portadores eintervenir sobre ellas sin producir exclusiones o estigmatizaciones de ningunanaturaleza.El currículum en su conformidad transciende el listado de asignatura, loscontenidos que en ella se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarización deadolescentes y jóvenes, y el trabajo docente, define e ritmo y formas de trabajoescolar.Es por eso que repensar la enseñanza exige considerar los saberes a sertransmitidos en el presente, la relación que promueven esos saberes y losdiferentes itinerarios entendidos como recorridos de trabajo con el conocimiento,las diferentes formas posibles de agrupamiento de los estudiantes y la evaluación,en un proceso de mejora de la enseñanza en la escuela secundaria.Por tanto las políticas orientadas a mejorar la enseñanza en el nivel secundariodeberán abordar las siguientes cuestiones:  Recuperar la visibilidad del alumno como sujeto de derecho 26
  • 27. Informe Final de Práctica Educativa IIEl adolescente y el joven habitante del territorio argentino, son sujetos de derechoa la educación. En este sentido el Estado y los adultos responsables en el sistemaeducativo deben organizarle la centralidad que tienen en el proceso de enseñanza– aprendizaje y en la institución educativa, con destinatarios y protagonistas deeste hecho. El derecho no deberá limitarse a ingresar, permanecer y egresar sinoa construir una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidados yconfianza en sus posibilidades.  Recuperar la centralidad del conocimientoRevalorizar el trabajo con el conocimiento d las escuelas secundarias, tanto desdela perspectiva y la práctica de los docentes responsables de la transmisión comode una nueva vinculación de los estudiantes con el aprendizaje y el saberconstituyente un imperativo y un eje sustancial de acción política.Para ello docentes y directivos, técnicos y especialistas, tendrán la misión dediseñar estrategias que logren implicar subjetivamente a los alumnos en susaprendizajes; rompiendo vínculos de exterioridad con el conocimiento y abriendoespacios para que los estudiantes inicien procesos de búsqueda, apropiación ypermitan poner en diálogos sus explicaciones sobre el mundo con aquellas queconforman el acuerdo cultural social.Las formas de aproximación y vinculación con los conocimientos, en el marco deuna ampliación de las expectativas sobre los alumnos y sus experienciasparticulares, debe planear a estos un espacio en el que la confianza y lasexigencias permitan asumir la responsabilidad y el esfuerzo que implica elaprendizaje.  Establecer un nuevo dialogo con los saberes a ser transmitidosProducir acuerdos sobre los saberes a ser transmitidos en la escuela secundariaimplicando la revisión del proyecto de socialización que la escuela promueve.Para ello resulta necesario que las decisiones acerca de lo que es importantetransmitir en diferentes instancias de la experiencia escolar. Promoviendo a los 27
  • 28. Informe Final de Práctica Educativa IIestudiantes formas de ubicarse en un mundo y en sociedades altamente diversas,desiguales y cambiantes. Enriqueciendo sus visiones y promoviendosensibilidades capaces de reconocer el valor de los conocimientos universales,estimulando la imaginación de nuevos escenarios, estrategias y alternativas apartir de formas que estén abiertas a percibir e interpretar los valores y tradicionesregionales, locales y singulares.Constituye un eje estratégico la formación para una conciencia pluralista, basadaen valores tales como la solidaridad, la aceptación de las diferencias y el respetomutuo. Esta formación atañe a la experiencia escolar en su conjunto. No essuficiente con incorporar contenidos en la currícula, sino que es necesario revisarlas prácticas institucionales para reflexionar sobre qué es lo que se enseña y quese aprende de la convivencia cotidiana, en el clima de trabajo institucional, en lasrelaciones en las que se establecen entre docentes, alumnos y la comunidadeducativa, en el modo de abordar los conflictos, en la posición que los adultosasumen frente a los derechos de los adolescentes, jóvenes y adultos, en losespacios que se abren a la participación, entre otros aspectos de la vida escolar.En este sentido, es impensable que esta formación se produzca al margen de uncambio de modelo institucional hacia una escuela incluida, comprometida porhacer efectiva la obligatoriedad o en otros términos, con el pleno ejercicio delderecho a la educación de nuestros adolescentes, jóvenes y adultos.También requiere incluir aquellos saberes que circulan en la vida social y cultural,y que todavía no han logrado transponer las fronteras de nuestras escuelas, o lohan hecho como respuestas muy incipientes y reflejas, pero sin suficientearticulación con los conocimientos establecidos y sobre los que hay másconsenso.  Incluir variados itinerarios pedagógicos, específicos y formatos para enseñar y aprenderEn las propuestas curriculares, se promoverán expectativas de aprendizajevariadas que corran diferentes formas de construcción, apropiación y 28
  • 29. Informe Final de Práctica Educativa IIreconstrucción de saberes, a través de distintas formas de construcción,apropiación y reconstrucción de saberes, a través de distintos formatos y procesosde enseñanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden.Al mismo tiempo, estos formatos deberán promover otras prácticas en las que laenseñanza favorezca la creatividad de los adolescentes en el marco de dinámicasprofesionales renovadas, articuladas y cooperativas, en las instituciones de todaslas modalidades del nivel.En este esfuerzo por modificaciones no superficiales del trabajo escolar, se hacenecesario plantear la apertura de distintos recorridos formativos, garantizando losrecursos para el desarrollo de prácticas socio-culturales, de aproximación almundo del trabajo y de vinculación con los estudios superiores.Estos recorridos podrán pensarse en tres grandes organizaciones, entre otrosposibles, integrando una única propuesta educativa: a) Recorridos en el marco de la estructura curricular por disciplinas (Articulo 32 inc. a) y c) de la LEN), y de la carga horaria acordada, produciendo variaciones en esas estructuras. Estas variaciones pueden plantearse respecto de la posibilidad de que el alumno opte (sea el nivel de disciplinas equivalentes del plan de estudio o de recorrido posible, entre otros a elegir dentro de una disciplina o espacio curricular); la cuatrimestralización; los formatos diversos para el desarrollo de la enseñanza (talleres, ateneos, proyectos, etc.); la extensión de los ámbito de aprendizaje (cursadas en otras instituciones acreditadas por la escuela). b) Recorridos donde se enseñan saberes vinculados con otros campos de la producción de conocimiento, articulados a partir de temas o problemas específicos. Estos recorridos podrán organizarse a partir de nuevas formas de agrupamientos de alumnos e incorporando otros lugares, por fuera de la escuela, a ser transitados por los alumnos e incorporando otros lugares, por fuera de la escuela, a ser transitados por 29
  • 30. Informe Final de Práctica Educativa II los alumnos con sus profesores o con otros actores de la comunidad que se integren a la propuesta educativa de la escuela. c) Un tercer recorrido refiere a la consolidación, ajustes y ampliación de la experiencia de los Centros de Actividades Juveniles u otras formas o denominaciones que adopte este tipo de iniciativas, ¨orientados al desarrollo de actividades ligadas al arte, la educación física y deportiva, la recreación, la vida en la naturaleza, la actividad solidaria y la apropiación critica de las distintas manifestaciones de la ciencia y la cultura¨ (Articulo 32 inc. e) de la LEN). Se constituye en un recorrido, en tanto se trata de una experiencia más de formación, dentro de la propuesta escolar.  Revisar integralmente la problemática de la evolución.Es necesario poner en el centro del debate el problema de la calidad y de laexigencia en los procesos de enseñanza, desde una perspectiva política. Laevolución no puede constituir, por principios, una herramienta deexclusión/expulsión del sistema. Existen claras evidencias de que el “fracasoescolar” no constituye un problema estrictamente individual de quienes nomanifiestan los signos de éxito académicos tipificados, y que dicha distancia entrelo esperado y lo logrado no depende en exclusiva de razones extra escolares,como la procedencia social.Para ello resulta necesario diseñar formas de evaluación que, en articulación conlas experiencias formativas que se ofrecen, otorguen relevancia a los procesosreflexivos y críticos, superando el carácter selectivo que le imprime a la escuelaactual.Se requiera, entonces, producir un saber pedagógico que permita delinearalternativas de evaluación que den cuenta de los aprendizajes alcanzados, pero almismo tiempo de las condiciones y calidad de la enseñanza, y sus propiosefectivos.Alcanzar las exigencias en los procesos de enseñanza desde una políticaeducativa inclusiva, significa poner el centro en el cuidado de los jóvenes y poner 30
  • 31. Informe Final de Práctica Educativa IIa su disposición lo mejor que la escuela puede dar, crear condiciones para que losestudiantes expresen sus producciones, esperar lo mejor que ellos tienen,encausar y trabajar sobre aquellos que aun no han logrado consolidar comoaprendizajes. Bajar las exigencias podría significar, a la luz de la interpretación deadolescentes y de jóvenes, no pensar en ellos, no esperar nada de ellos,desconocerlos en su propia posibilidad.Este delicado equilibrio entre entrega, exigencias y espera, requiere pensar en lasoportunidades y modalidades de acreditación de los saber, que no puede ir enningún caso desvinculadas de la calidad que han alcanzados los procesos deenseñanza. En una perspectiva, la evaluación debe dar cuenta de los procesos deapropiación de saberes de los alumnos y logros alcanzados hasta un ciertomomento del tiempo, y también de las condiciones en que se produce el procesomismo de enseñanza, sus errores y aciertos, la necesidad de rectificar o ratificarciertos rumbos, y sus efectos.Para ello, urge revisar los dispositivos de evaluación generalizados, orientadosestos procesos hacia la producción académica por parte de los alumnos yresponsabilidad en el propio aprendizaje, sobre la base de un compromisocompartido de enriquecimiento permanente y revisión de los procesos deenseñanza.La estructura del nivel secundario.Las premisas de las políticas educación propuesta para el nivel en su conjuntomarca las definiciones sobre las características de la oferta su estructura y susregulaciones. La duración de la educación secundaria.La LEN N° 26.206 define a la educación secundaria como un nivel con unidadpedagógica y organizativa, a asigna a los niveles primario y secundario unaestructura académica de doce años de duración, con la opción de ubicar elséptimo año de estudio en uno u otro nivel, a elección de cada jurisdicción. 31
  • 32. Informe Final de Práctica Educativa IIDisponer de criterios de unidad para la educación secundaria en el país no implicauniformidad pero exige acuerdos sustantivos que garanticen la igualdad deoportunidades de todos los estudiantes en marcos formativos comunes.A los efectos de superar la fragmentación del sistema y con el propósito decontribuir a la unificación de la escolaridad secundaria en el país, se adopta ladecisión curricular de hacer equivalente de 7° año, con independencia de sulocalización en cada jurisdicción (en educación primaria y secundaria).En este sentido, la equivalencia en el plano curricular será acordada a nivelfederal, en un proceso de elaboración de consensos específicos sobre lospropósitos formativos de ese 7° año y los saberes básicos que se definan en clavecomún.Al mismo tiempo, se asume la coexistencia de modelos de diferente duración,cuya equivalencia se garantiza a través de los acuerdos curriculares que sealcanzan respecto de los 7 °, antes referidos.En síntesis y en función de la locación del 7° año, la duración de la escolaridadsecundaria orientada será: De 5 años (si en la jurisdicción se inicia en 8° año) De 6 años (si en la jurisdicción se inicia en 7 ° año)Esta duración podrá extenderse un año más en las ofertas de las ModalidadesTécnico Profesional y/o Artística que en el marco de su regulación específica así lorequiera. Las propuestas de formación del nivel y sus titulaciones.La oferta de la formación para el nivel secundario recupera los importantescambios transitorios en los últimos años. En ese sentido, y atendiendo a losconsensos plasmados en la Ley de Educación Nacional, que integran los logradoscon la Ley de Educación Técnico-Profesional; a las finalidades propuestasprecedentemente para la educación secundaria, y a un esfuerzo para articular y 32
  • 33. Informe Final de Práctica Educativa IIreconocer las diversas trayectorias de trabajo institucional y situaciones existentesen las jurisdicciones, se definen las siguientes ofertas educativas: Educación Secundaria Orientada. Educación Secundaria Modalidades Técnico Profesional. Educación Secundaria Modalidad Artística. Educación Secundaria Modalidades de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos. Educación Secundaria OrientadasLas diversas ofertas educativas existentes y el acuerdo sobre las futuras, sedefinirán en orden a las siguientes Orientaciones: Ciencias Sociales / Ciencias Sociales y Humanas Ciencias Naturales Economía y Administración Lengua Arte Agrario / Agro y Ambiente Turismo Comunicación Informática Educación FísicaEn el marco de las finalidades propias del nivel, la oferta de EducaciónSecundaria Orientada garantizara una formación tal que posiblemente a susegresados capacidades para la apropiación permanentes de nuevosconocimientos, para la continuidad de estudios superiores, para la inserción en elmundo del trabajo y para participar de la vida cotidiana.Esto se desarrollara mediante una organización curricular que garantice unaexperiencia educativa amplia y variada para los adolescentes y jóvenes, y les 33
  • 34. Informe Final de Práctica Educativa IIbrinde una solida formación general que enfatice –en el ciclo orientado- en unadeterminada esfera del saber, de una actividad productiva y/o de la cultura.Es decir que en el marco de la obligatoriedad del nivel secundario y de susfinalidades, la orientación garantizara que los estudiantes se apropien de saberesespecíficos relativos al campo de conocimiento propio de la Orientación y sedefinirá mediante la inclusión de un conjunto de espacios curricularesdiferenciados, agrupados –a los fines de la formulación de planes de estudios- enel Campo de Formación Especifica.Las Jurisdicciones no quedan obligadas a incluir todas las orientaciones entre susofertas sino aquellas que consideren relevantes y pertinentes para su contexto.Para cada Orientación, cada jurisdicción definirá un único plan de formación, quetendrá alcance provincial. En el mismo se explicitaran márgenes y criteriosjurisdiccionales de definición curricular institucional.La Educación Secundaria podrá cursarse a través replanes de estudios quecuenten con un mínimo de 25 horas reloj semanales y se certificara con el titulode: “Bachiller en… (La orientación correspondiente)… ”Las Orientaciones acordadas en el presente documento serán desarrolladas en elproceso de definición federal de Marcos de Referencia.El Estado Nacional y las Jurisdicciones podrán incorporar modificaciones a estalista de Orientaciones, lo cual requiere nuevos acuerdos del CFE.Como parte integrante de la Educación Secundaria Orientada, las Instituciones delNivel Secundario organizaran y obedecerán sus estudiantes cursos de formacióncomplementaria estructurados a partir de diferentes ámbitos educativos formalesy/o no formales, escolares y/o extraescolares: ámbitos del hacer comunitario, de laproducción curricular, artística, académica, de la inserción laboral o del empleo,entre otros posibles. 34
  • 35. Informe Final de Práctica Educativa IIEsta formación será electiva para los estudiantes (estos podrán realizar todas queelijan, obteniendo su correspondiente acreditación por curso) y se ofrecerá duranteel ciclo superior. Por sus características y particularidades brindara a losestudiantes la oportunidad de acceder a propuestas formativas que complementany enriquecen su educación secundaria, en la propia institución o en otrasinstituciones, organizaciones u organismos con los cuales la escuela hayaestablecido un nexo institucional formal.Sobre la base de esta premisas y en el marco de un acuerdo especifico seacordaran federalmente temáticas, formatos, cargas horarias mínimas, sistemasde acreditación y toda otra regulación que contribuya a la construcción de estaformación para los adolescentes y jóvenes del país. Educación Secundaria Modalidad Técnico ProfesionalEn el marco de las finalidades propias de la Educación secundaria, la ModalidadTécnico Profesional garantizara a los estudiantes un recorrido deprofesionalización definido a partir del acceso a conocimientos y el desarrollo deactividades profesionales para la inserción en áreas ocupacionales amplias ysignificativas, así como para continuar aprendiendo durante toda su vida.Procurara responder a las demandas y necesidades del contexto socio productivoen el cual se desarrolla, con una mirada integral y prospectiva que exceda a lapreparación para el desempeño de puntos de trabajo u oficios específicos yhabilite para ingresar a cualquier tipo de oferta de estudios superiores.El titulo de egresado de la Educación Secundaria Modalidades TécnicoProfesional será: “Técnico…; o Técnico en…”El Catalogo Profesional de Títulos y Certificaciones de Educación TécnicoProfesional, que ocupa en conjunto con el Registro Federal de Instituciones deEducación Técnico Profesional y el proceso de Homologación de Títulos yCertificaciones, regularan y orientaran el conjunto de tecnicaturas que se ofrezcan,para a mejora continua de la cantidad de la Educación Técnico Profesional. 35
  • 36. Informe Final de Práctica Educativa IISe ofrecerá el conjunto de carreras técnico profesional acordadas en el marco dela regulación normativa específica de la modalidad, con una carga horariapromedio no menor a 30 hs. Reloj semanal. Educación Secundaria Modalidad ArtísticaLa Educación Secundaria de Modalidad Artística garantizara a los estudiantes unaeducación integral y especifica en los diversos lenguajes y disciplinas del arte ysus formas de producción contemporánea, atendiendo a los contextos socio –culturales y a los intereses y potenciales creativas de quienes opten por ella. Dichaformación posibilitara la continuidad de estudios, la profundización deconocimientos y el ingreso a cualquier tipo de ofertas de educación superior,procurando la articulación con carreras de la misma modalidad, así como tambiénla inserción en el mundo del trabajo en general y del trabajo artístico – cultural enparticular.La Educación Secundaria de Modalidad Artística podrá organizarse en:Organización, Especializaciones y Tecnicatura de nivel medio –en música, teatro,danza, arte visual, diseño, artes audiovisuales, multimedia u otras especialidadesque pudiera definirse federalmente.Dichas ofertas deberán estar comprendidas en el marco de la modalidad,conformando una unidad de sentido pedagógica y organizativa, que garantice elreconocimiento de las trayectorias educativas y la acreditación de saberesgenerales y específicos. Las particularidades de las ofertas serán definidas a partirde un futuro Acuerdo Federal de la Modalidad Educación Artística.En virtud de ello, la Modalidad de Educación Artística podrá expedir los siguientestítulos de egreso: 1. “Bachiller en Arte -…”(lenguaje o disciplina artística) 2. “Bachiller en… (lenguaje o disciplinas Artistas)…, especialización…” 3. “Técnico… ” ó “Técnico en…” 36
  • 37. Informe Final de Práctica Educativa IILas orientaciones de la modalidad tendrán una carga horaria promedio no menor a25 hs. Reloj semanales, mientras que las especializaciones y tecnicaturas deberánconsiderar una carga horaria menor a 30 hs. Reloj semanales. Educación Secundaria en la Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y AdultosLa Educación Permanente de Jóvenes y Adultos garantizara una formaciónintegral tendiente a la construcción de saberes y al desarrollo de capacidadesvinculadas a las interacciones humanas en contextos diversos, al mundo deltrabajo en relación al entorno socio-cultural y político de la sociedad y alfortalecimiento de la ciudadanía para posibilitar el desarrollo personal y social. Deacuerdo a los ejes formulados en los Lineamientos Curriculares para Modalidad.Las Particularidades de las ofertas y sus orientaciones serán definidas en lospróximos Acuerdos Federales de la Modalidad de Educación Permanente deJóvenes y Adultos.La Modalidad de Educación permanente de jóvenes y adultos podrá expedir eltitulo de: “Bachiller en… …….” Los ciclos y campos de formaciónLa educación secundaria, cualquiera sea su modalidad, se estructurara según dosCiclos: un ciclo básico común a todas las modalidades (de dos o tres años deduración, según la localización del séptimo año) y un ciclo orientado de carácterdiversificad, que será de tres años como mínimo en todas las jurisdicciones, y decuatro años, en las ofertas de modalidades Técnico Profesional y Artística que asílo requieran.Para la organización general de los saberes en dichos ciclos, se recuperaran loscampos de formación de presencia generalizada en los diseños curricularesjurisdiccionales vigentes, y que dotan a las ofertas de un equilibrio acorde con las 37
  • 38. Informe Final de Práctica Educativa IIfinalidades de la escolaridad secundaria, al mismo tiempo que garantizan sudiferenciación y particularidad. o Campo de Formación General o Campo de Formación EspecíficaEl Campo de Formación General incluye el saber acordado socialmente comosignificativo e indispensable. Refiere a lo básico: a los saberes que son necesariospara garantizar el conocimiento y la interlocución activos de los adolescentes yjóvenes con la realidad, y también a los que son pilares de otras formaciones,posteriores. En cuanto saber validado colectivamente, la formación generalrequiere de un trabajo de enseñanza integrador de las múltiples facetas delconocimiento, que apela a sus diversas herramientas y aplicaciones, quepromueve el desarrollo de todos los aspectos de los sujetos, entre sujetos y ensituación.La Forma General constituye el núcleo de formación común de la EducaciónSecundaria, debe estar propuestas en todas las propuestas educativas del nivelen el país e incluirse en los planes de formación de todas y cada una de lasorientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo básico y se extiende hasta elfin de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.En el ciclo orientado la enseñanza de las disciplinas y áreas que componen laFormacion General común, debería organizarse para abordar – toda vez que seaposible – temas y problemas relativos a la orientación, especialidad o carreratécnica de que se trate.Dicha Formación, general y común, posibilitaran a los estudiantes recorrer lasconstrucciones teóricas y las practicas de producción de conocimiento propias de:la Lengua y la Literatura, la Matemática las Ciencias Sociales – y entre ellas laHistoria, la Geografía, la Economía - las Ciencias Naturales – y entre ellas, laBiología, la Química y la Física – la Formación Ética y Ciudadana y lasHumanidades, la Educación Física, la Educación Tecnológica, la EducaciónArtística, las lenguas. 38
  • 39. Informe Final de Práctica Educativa IIDe este modo, todos los estudiantes de Educación Secundaria Orientada,Modalidad Artística y Modalidad Técnico Profesional accederán a una formaciónque: a) Incluya la Lengua y la Literatura como espacio curricular especifico a lo largo de toda la escolaridad con el propósito de desarrollar saberes reflexivos acerca del lenguaje, que redunden en beneficio de prácticas de lectura y escritura, amplíen el universo cultural de los jóvenes y contribuya al desarrollo de su propia subjetividad. b) Habilite a los estudiantes para resolver matemáticamente problemas de diferentes índole, en forma autónoma, a través de un tipo de trabajo matemáticos que le permita a los alumnos interpretar información, establecer relaciones, elaborar conjeturas elegir un modelo para resolver los problemas en cuestión, y argumentar acerca de la validez de los procedimientos utilizados y los resueltos obtenidos. Esto implica incluir esta disciplina a lo largo de todos los años de la escolaridad. c) Incluya la enseñanza de Ciencias Sociales, con el propósito de general de aportar la formación de ciudadanos críticos, responsables, comprometidos y solidarios con la sociedad de su tiempo, capaces de proyectar mejores escenarios de vida y de trabajo para la propia y las futuras generaciones así como de ejercer una actitud de debate y propuesta acerca de los temas y problemas sociales y ambientales de interés colectivo. Esto requerirá focalizar específicamente en las dimensiones temporales, espaciales y económicas de la vida social incluyendo la enseñanza de diferentes disciplinas integrantes del área. d) Incluya los saberes de diversas Ciencias Naturales en ambos ciclos, de modo que los estudiantes de cualquier oferta del nivel se encuentren preparados para interactuar con los fenómenos naturales y profundizar en la construcción de los modelos explicativos básicos de las ciencias; para comprender el mundo natural y su funcionamiento y para tender puentes entre los saberes cotidianos y los científicos, a partir de propuestas de enseñanzas que recuperen sus propias preguntas, inquietudes y 39
  • 40. Informe Final de Práctica Educativa II explicaciones. Para ello será necesario considerar los aportes específicos de la Física, la Química y la Biología.e) Brinde educación técnica en el ciclo básico, a fin de que los estudiantes puedan conocer y comprender conceptos relacionados con los modos en que las personas intervienen de formas intencionada y organizada sobre el medio natural y social, actuando sobre los materiales, la energía o la información, en cada época, cultura y lugar. Esta intencionalidad, característica de la acción tecnológica, brinda excelentes oportunidades por promover el desarrollo del pensamiento estratégico relacionado con el diseño, la producción y el uso de tecnologías, atendiendo a las consecuencias beneficiarias y de riesgo sobre las personas, la sociedad y el medio ambiente.f) Ofrezca el acceso al conocimiento de al menos una lengua adicional a la lengua común de especialización, a lo largo de todo el nivel secundario, en un mundo en el que vivir dentro de las fronteras de un único idioma representa una limitación. El aprendizaje de las lenguas adicionales que se incluyan posibilitará a los adolescentes y a los jóvenes la comprensión de otras culturas y el desarrollo de su capacidad de aprender idiomas.g) Proporcione a los estudiantes herramientas interpretativas y modos sensibles y críticos de apropiación del mundo, para comprender la realidad en el marco de la multiplicidad y heterogeneidad de los discursos presentes en la sociedad contemporánea. Con este propósito general, la educación secundaria obligatoria debe ofrecer recorridos de formación en los lenguajes artísticos, para el análisis y la producción contextualizados, en ambos siclos de la formación secundaria. Dentro de este marco, la decisión de priorizar un lenguaje artístico en particular o incluir en varios de ellos, dependerá de los análisis que las jurisdicciones realicen sobre sus necesidades particulares, dentro de lo previsto en los acuerdos federales sobre la modalidad.h) Binde la posibilidad de participar en prácticas corporales saludables que impliquen imaginación y creatividad, comunicación corporal, cuidado de si mismo, de los otros y del ambiente, en un marco de disfrute y la valoración 40
  • 41. Informe Final de Práctica Educativa II de logros y esfuerzos. El aporte de la educación física será fundamental para que los estudiantes desarrollen y sus capacidades corporales en la relaciones con los otros y con el entorno, participando en prácticas deportivas enmarcadas en propuestas de enseñanza que habiliten otras formas de integración e incluso en los grupos y la sociedad. i) Posibilite la construcción de la concepción ética enmarcada en el reconocimiento y el respeto de los derechos humanos y la práctica de reflexión crítica sobre las dimensiones política, cultural y jurídica de la sociedad. Las Humanidades y la Formación Ética y Ciudadana, brinda una formación relevante en este sentido y su inclusión a lo largo de toda la propuesta escolar del nivel propiciara a la construcción de saberes sobre ciudadanía, derechos, participación, reflexión ética y construcción histórica de las identidades.El campo de la Formación Especifica posibilita ampliar la Formación General enel campo de conocimientos propio de la orientación y modalidad, propiciando unamayor cantidad y profundidad de saberes del área que es propia y particular decada oferta, es decir: acrecentando y especificando las enseñanzas de lasherramientas de trabajos intelectual y los conocimientos de las disciplinas que laestructuran.En este caso y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertaseducativas del nivel, se podrán identificar la Formación Orientada Especifica, laFormación Técnico Profesional Especifica. En la educación orientada tendrá unaextensión mínima total de 700 horas reloj.En la Educación Secundaria Orientada, los Marcos de Referencia seránacordados federalmente, permitirán ajuntar la propuesta formativa en su conjunto,toda vez que constituye un acuerdo nacional sobre los contenidos que definancada Orientación y su alcance, en términos de propuesta metodológica yprofundización esperadas, detallan los saberes que se priorizan para losegresados de la orientación, criterios de organización curricular específicos yopciones de formación para la orientación. 41
  • 42. Informe Final de Práctica Educativa IIA su vez se reconoce la particular importancia del Marcos de Referencia en ladefinición de la Formación Específica, cuyos espacios curriculares serándeterminados por cada Jurisdicción.En la Educación Secundaria de la Modalidad Técnico Profesional, los marcos dereferencia revisten las particularidades establecidas en las normativas específicas:“… enuncian el conjunto de los criterios básicos y estándares que definen ycaracterizan los aspectos sustantivos a ser considerados en el proceso dehomologación de los títulos o certificados y sus correspondientes ofertasformativas…”Tanto en los acuerdos curriculares de alcance federal como en las prescripcionesde cada jurisdicción, se promoverá una relación equilibrada en la composicióncurricular del plan de estudios, en términos de una adecuada y pertinentecombinación de saberes en el tiempo, en marcos de definiciones curricularesreflexibles, que potencie la calidad de la enseñanza.La propuesta escolar del nivel en su conjunto, los diseños curriculares definidospor las Jurisdicciones para cada orientación y modalidad, así como la organizacióncurricular de cada establecimiento, tendrán en cuenta la inclusión de: a) Variadas propuesta de estudiantes que permitan a los estudiantes conocer y apropiarse de las diversas formas en que el saber se construye y reconstruye; mediante la definición de alternativas de desarrollo curricular diferente a lo largo de la propuesta escolar, contemplando: espacios curriculares con abordajes disciplinar, espacios curriculares inter o multidisciplinares, talleres, proyectos, seminarios intensivos, laboratorios y trabajo de campo, entre otros formatos posibles. Dicha variación deberá verificarse en el conjunto de espacios curriculares incluidos en un mismo año de estudios y en el conjunto espacios curriculares destinados a una misma disciplina o área, en los sucesivos años de escolaridad. b) Propuestas de enseñanzas definidas para la construcción de saberes específicos sobre temáticas complejas y relevantes del mundo contemporáneo y sobre temas de importancia en la experiencia vital de 42
  • 43. Informe Final de Práctica Educativa II adolescentes y jóvenes en nuestra sociedad, tales como: educación ambiental, educación sexual integral, educación vital, educación para la salud, entre otras.c) Instancias curriculares cuyo desarrollo este a cargo de un equipo docente, con enseñanza coordinadas de diferentes profesores.d) Espacios curriculares alternativos, de opción para los estudiantes, en el último ciclo del nivel. Los mismos podrán definirse con diferentes alcances, variando desde el ofrecimiento de lenguajes artísticos, idiomas diferentes y/o variantes de un mismo espacio curricular y cursada alternativa, de tramos breves de formación, alternativos y equivalentes.e) Instancias curriculares que posibiliten la integración de saberes a trabes del desarrollo de prácticas educativas fuera de la escuela con la organización al menos de un espacio curricular en el ciclo orientado, en donde los estudiantes puedan poner en relación los aportes de diferentes disciplinas y/o áreas curriculares, sus puntos de vista, preocupaciones y exploración de alternativas, en una producción integrada y creativa, con incidencia y relevancia comunitaria, que le posibilite construir un compromiso con la realidad social.f) Experiencias de trabajo solidario que posibiliten a los estudiantes, una aproximación crítica a los problemas sociales y una implicación activa frente a ellos, en el marco de su formación como sujetos políticos capaces de comprometerse en la construcción de una sociedad más justa.En este marco se propone las siguientes estrategias: Avanzar en la construcción de acuerdos federales sobre núcleos de aprendizajes prioritarios y propuesta de desarrollo curricular alternativas para la Formación General común a todas las ofertas del nivel. Establecer los mecanismos de acompañamientos, diversos y variantes que impulsaran posibilidades de articulación interinstitucional y acordaran un acuerdo nacional conceptual y normativo de la Formación Complementaria, a fin de garantizar que esta pueda definirse, ajustarse y extenderse 43
  • 44. Informe Final de Práctica Educativa II progresivamente en cada escuela, ampliando las posibilidades de la experiencia educativa de los estudiantes del nivel. Acordar federalmente Marcos de Referencia comunes, de alcance nacional, para cada Orientación y para cada especialidad de las modalidades del nivel secundario Desarrollar políticas de acompañamiento a las definiciones curriculares del campo de Formación Específica, generando condiciones para la elaboración de propuesta viales y relevantes en cada contexto y poniendo a disposición de las Instituciones y los docentes del nivel variadas alternativas de desarrollo curricular. Mejorar la condición en la que se desarrolla la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones del Nivel, tanto a través de la dotación de recursos específicos para la enseñanza, como mediantes programas regulares de formación para sus docentes. Redefinir el régimen académico que regula formas, estrategias, criterios y momentos de la evaluación y la acreditación en el nivel, mediante procesos que garantice la participación de directivos, docentes y alumnos, y posibiliten la asunción de compromisos y responsabilidades compartidas por parte de los distintos actores implicados. Generar políticas orientadas a fortalecer y posibilitar la construcción de alternativas institucionales que den respuestas heterogéneas al desafío que supone atender las necesidades de educación secundaria de distintos grupos poblacionales y en diferentes contextos. Adoptar las medidas que cambian de orientación, modalidad, institución y jurisdicción educativa en el curso de su formación en el Nivel.La organización institucional y pedagógicaLa organización institucional y pedagógica en función de las trayectoriasescolares. 44
  • 45. Informe Final de Práctica Educativa IILa obligatoriedad y universalización de la escolaridad secundaria introducen uncambio de sentido en las formas de organizar la vida escolar para la enseñanza yen la experiencia de sus destinarios, interpelando sus rasgos selectivos.El debilitamiento del vinculo pedagógico, junto al desencuentro de expectativasentre docentes y alumnos así como los nuevos modos de acceder, acumular yvalorar el conocimiento, desafía a la escuela en sus modalidades de transmisión.La obligatoriedad de la escolaridad secundaria exige adecuar la organizacióninstitucional, revisar y modificar el modelo pedagógico, la organización de losespacios y tiempos, las formas de agrupamiento de los estudiantes. Requiererevisar los modos de organización del trabajo para crear un proceso de enseñanzainclusiva que implique expectativa positiva de los docentes respectos de su tarea ydel compromiso de los jóvenes con el aprendizaje.Así mismo, resulta necesario otorgar centralidad en las políticas educativas a lastrayectorias escolares reales de adolescentes y jóvenes. Esta tarea supone unaacción institucional colectiva y sistemática que opere sobre la discontinuidad yquiebre de las experiencias escolares de los estudiantes y las representacionesque de esto tienen los docentes.Por lo tanto las políticas y regulaciones que se implementen tendrán por objetohabilitar a las instituciones para poner en juego diversos formatos y propuestas detrabajo para la atención a la diversidad. Para ello se promoverá estrategias defortalecimiento institucional y el acompañamiento de los equipos directivos ydocentes, no solo para compartir experiencia sino también dar visibilidad a lossaberes que en ellas se producen respecto de las tareas de enseñanzaFortalecer las escuelas secundarias, a través de la implementación de planes demejora jurisdiccionales, es una política prioritaria destinada a promover unagestión democrática, acciones institucionales de inclusión, formas diversas deorganización escolar, conformación y organización de equipos docentes,incorporación de nuevas figuras, redefinición de funciones y políticas devinculación con otros ámbitos, entre otros. 45
  • 46. Informe Final de Práctica Educativa IITeniendo en cuenta las prescripciones de la LEN, se proponen a continuaciónestrategias para fortalecer la organización institucional de la escuela secundaria: Acordar criterios federales para la reorganización institucional de lsa escuelas secundarias, atento a la necesidad de definir una escuela para todos los adolescentes y jóvenes, con especialidad en el nivel, su contexto, los modos de desarrollar su oferta, su matrícula, su modalidad, y con centralidad en la trayectoria escolar de los alumnos. Definir criterios comunes para avanzar en formas democráticas de gobierno escolar, que posibiliten la construcción de consensos en torno a decisiones respecto de políticas institucionales. Financiar planes de mejora de fortalezcan los procesos de enseñanza, aporten condiciones para sostener las trayectorias escolares, permitan la construcción de diversos recorridos para la enseñanza y el aprendizaje, y brinde condiciones para otros modos de organización del trabajo docente. Promover una convivencia basada en el dialogo, capaz de mejorar el vinculo que se establece entre educadores y alumnos, y fortalecer la autoridad docente desde el saber y reafirmando el lugar de un adulto responsable que acompaña el transito de los jóvenes. Promover y fortalecer el funcionamiento de espacios extracurriculares para la participación del conjunto de estudiante y jóvenes de la comunidad. Acordar criterios, orientaciones, y dispositivos de trabajos institucional que posibiliten diversas formas de aproximación a los estudios superiores, al mundo del trabajo, y otro ámbito y actividades relacionados con la construcción social y cultural de los proyectos futuros de los jóvenesSe definen a continuación estrategias para acompañar y fortalecer las trayectoriasescolares: Impulsar desde el ámbito nacional y provincial acciones de acompañamiento a las instituciones para la implementación de la normativa acordada federalmente respecto de los criterios de regularidad de los alumnos, presencialidad, movilidad, evaluación, promoción y convivencia. 46
  • 47. Informe Final de Práctica Educativa II Promover el desarrollo de la función tutorial de las instituciones, con el objetivo de mejorar las posibilidades de acompañamiento a la trayectoria escolar de los jóvenes. Incluir a los planes de mejoras dispositivos de acompañamiento en el ingreso y la primera etapa del ciclo básico, a través del espacio para el aprendizaje de herramientas que contribuyan a la apropiación de la experiencia escolar en la secundaria. Fortalecer estrategias de aceleración y formatos específicos de escolarización para: alumnos con sobre-edad, trabajadores, madres y padres adolescentes, poblaciones migrantes, adultos, repitentes, con discapacidades transitorias o permanentes, entre otros. Organizar dispositivos específicos de apoyo para los estudiantes con dificultades, paralelamente a la cursada de las clases comunes; como clases complementarias sobre temas que implican mayor complejidad en el aprendizaje, a lo largo del año y en los periodos de receso escolar. Fortalecer la expansión de las estrategias para la finalización de la secundaria, de los alumnos que habiendo egresado de las escuelas adeude materias para completar su escolaridad obligatoria. Del mismo modo desarrollar estrategias de apoyo a alumnos rezagados, con turnos y modalidades de exámenes especiales para materias adeudadas del año anterior, a los efectos de agilizar su terminación. Promover el intercambio de estudiantes de diferentes ámbitos y contextos, así como la organización de actividades de voluntarios juvenil y proyectos educativos solidarios.El Trabajo DocenteLos nuevos formatos pedagógicos y organizacionales que se diseñen para hacerefectivo el mandato de la obligatoriedad, debe traer aparejado la configuración denuevas relaciones y formas de trabajo al interior de las instituciones, quefortalezcan el desarrollo profesional. 47
  • 48. Informe Final de Práctica Educativa IIPara ello es necesario modificar las condiciones estructurales que producen lafragmentación actual del trabajo docente, propiciando otras condiciones para latrayectoria laboral, que transcienda el aula y el propio espacio disciplinar.Trazar políticas sobre el trabajo docente en la escuela secundaria obligatoria,exige asumir una concepción amplia, sostenida por condiciones materiales ysimbólicas, que promueva un reposicionamiento de su condición de trabajo de laeducación y la jerarquización de su labor profesional frente a la sociedad y a losdesafíos que la tarea de enseñar le presentara en las aulas y en las escuelas.Asimismo es fundamental desarrollar políticas de formación que apoyen a losdocentes en la comprensión de las múltiples y complejas dimensiones de lapráctica, los contextos sociales que enmarca las dimensiones cotidianas en el aulay en la escuela, los nuevos escenarios en los que se inscriben las relacionesdocente-alumno, docente-familia, docente-docente, fortalecer la comprensiónacadémica de las disciplinas y conocimientos didácticos que apoyen lasdecisiones de la enseñanza, el sentido o paradigma que orienta la producciónacadémica en cada momento histórico y los intereses vigente en cada cultura.En este marco se acuerdan las siguientes estrategias: Promover políticas para la participación efectiva, particular o colectiva, de los docentes, en los debates y definiciones, respecto de los cambios en la escuela secundaria en general y del trabajo docente en particular. Acordar federalmente criterios comunes para establecer normas de aplicación gradual en el corto, mediano y largo plazo sobre el ingreso a la docencia y las condiciones de la trayectoria laboral docente, en los ámbitos específicos que correspondan, según las leyes vigentes. Definir el puesto de trabajo con especificidad en el nivel secundario y establecer las características que requiera en una escuela secundaria de acuerdo a su tamaño, localización y modalidad de desarrollo. Acordar federalmente medidas de corto, mediano y largo plazo para el pasaje de un puesto de trabajo apoyado en asignación de horas 48
  • 49. Informe Final de Práctica Educativa II institucionales para las nuevas funciones que se establezcan, mecanismos de concentración horaria con mayor estabilidad y progresivamente avanzar hacia un puesto de trabajo por cargo con diferentes tipos de dedicación horaria que posibilite el ejercicio de enseñanza, de otras funciones que se acuerden y la participación en el gobierno institucional. Profundizar la formación continua de los profesores en el trabajo colectivo, en la forma de jóvenes, en una aproximación critica a las problemáticas sociales, políticas y culturales, y el tratamiento didáctico de los contenidos de cada área de enseñanza. Generar espacios de colaboración regional para el diseño, organización, acompañamiento y evaluación de las propuestas formativas. Articular las políticas de educación secundaria con el Instituto Nacional de Formación Docente y las Universidades, a los efectos de coordinar las condiciones de formación inicial y continua aprovechando las potencialidades de las universidades y de los institutos superiores de formación docente.La construcción de la legitimidad social del cambioEste eje de política congrega y promueve toda acción de comunicación pública deobjetivos, estrategias, acciones y logros, en orden de hacer visible y poner envalor la propuesta educativa del nivel secundario, la tarea de sus instituciones ydocente, y los aprendizajes y producciones de sus estudiantes en todo el territorionacional.Las y los adolescentes y jóvenes son los destinatarios de los esfuerzos de unasociedad para con su educación. La construcción social y cultural que transita enel imaginario social respecto de ellos, define a quienes son los herederos de supatrimonio cultural y las relaciones que con ellos se establecen.Las rupturas y discontinuidades producidas en el vínculo entre adultos,adolescentes y jóvenes, las representaciones estigmatizantes que sobre estosúltimos se construyen, entre otras manifestaciones, atraviesan a las escuelascomo lugar prioritario que la sociedad asigna para la transmisión intergeneracional 49
  • 50. Informe Final de Práctica Educativa IIy para la construcción de futuro. No cabe duda de que los jóvenes acusan susefectos en sus disposiciones y logros en el aprendizaje.Ante la necesidad de considerar a las o los adolescentes y jóvenes comodestinatarios de la herencia cultural, el Estado debe desarrollar estrategiaspolíticas destinadas a legitimar una construcción social diferente. Estaconstrucción implica que los adultos recuperen autoridad, asuman laresponsabilidad que les toca frente a las jóvenes generaciones y les otorguen unlugar de participación en los cambios.Una construcción social y cultural, que reconozca a los adolescentes y jóvenes, yrenueve las expectativas sobre ellos, debe permitir quela herencia cultural atransmitirles, haga lugar a sus aporte en la construcción de un mejor futuro paratodos.La valorización social de una escuela secundaria con nuevos rasgos de identidades otro pilar fundamental de este proceso. Una sociedad informada sobre laimportancia y la direccionalidad de los cambios, que cuenta con nuevos criteriosde apreciación sobre el valor de la propuesta educativa del nivel, estarápreparada para brindar apoyo a las instituciones y los docentes, fortaleciendo elcurso de las políticas estatales orientadas a la mejora.En este marco se propone algunas estrategias: Acordar políticas federales que otorguen protagonismo y den visibilidad a los jóvenes, a partir de su reconocimiento como sujeto de derecho, con respecto y confianza en sus inquietudes, intereses y preocupaciones, sin renunciar a las responsabilidades que le caben al Estado y a los adultos frente a ellos. Acordar federalmente criterios comunes para constituir espacios de integración que permita la definición de una agenda de juventud entre diversos ámbitos del estado nacional, provincial y local, organizaciones locales, gremios, iglesias y sectores académico especializados en estos temas. 50
  • 51. Informe Final de Práctica Educativa II Promover estrategias de apoyo a las escuelas que permitan renovar su vínculo con la familia, los órganos del estado y las organizaciones que se encuentran en su contexto, tanto para mejorar las condiciones con que los jóvenes acceden y transitan la escuela, como para construir propuesta y recorridos formativos que permitan ampliar los horizontes culturales. Fortalecer el ejercicio de la responsabilidad de los adolescentes, jóvenes y adultos, en el oficio de ser alumnos, teniendo como base la confianza en reconocimiento de sus capacidades, recorridos e historias particulares.Todas las instituciones se caracterizan por vivir distintos tipos de conflictos dedistintos índole y de diferente intensidad. Conflicto entre profesores, entrealumnos, entre padres, entre directivos y padres, entre directivos y profesores,entre alumnos y profesores, entre las escuelas y otras instituciones del medio,etc., constituyen una evidencia empírica de la naturaleza conflictiva de la escuela.EL CONFLICTO: Es un tipo de situación en la que las personas o grupos socialesbuscan o perciben métodos opuestos, afirman valores antagónicos o tienenintereses divergentes, es decir el conflicto es en esencia un fenómeno deincompatibilidad entre personas o grupos.El CONFLICTO DESDE LA VISION TRADICIONAL CONCERVADORA:(tecnocrática positivista) en el ámbito educativo predomina la visión tradicional ytecnocrática de conflicto, aquella que lo califica como algo negativo no confiablesinónimo de violencia, disfunción o patología y en consecuencia una situación quehay que corregir y evitar. Desde esta visión tradicional la gestión escolar solo seráestable cuando sea posible preveer y minimizar los conflictos. Por ello se sugiere alos directivos intervenir oportunamente, maximizando los procesos de control, paraprevenir y evitar al máximo situaciones de conflicto. La labor del directivo esentonces analizar las causas de los conflictos para evitar que se produzcan. 51
  • 52. Informe Final de Práctica Educativa IIOtra característica distintivo de este enfoque tradicional es el culto a la eficacia ala gestión escolar, eficacia que se configura como algo objetivo, neutral, técnico,absoluto. Todo aquello que no tenga que ver la eficacia se considera irrelevante.Los conflictos se consideran como elementos perturbadores en la concepción deesa eficacia, de allí que haya que negarlo o eliminarlo. Esta doces ión por laeficacia reduce todo tipo de problema a una mera apuesta técnica de tal forma quesi no se logra solucionar el problema se considera el conflicto como algoideológico y político. Cuando no se pueden solucionar el conflicto desde el puntotécnico normativo se interpreta que dicho conflicto obedece a interesesideológicos, extraños a la institución y por consiguiente desechable.Esta conceptualización del conflicto supone en la Práctica Cotidiana, una toma dedecisiones en mano de una minoría y por consiguiente la de politización de laEscuela y de sus miembros. Desde este perspectiva tecnocrática. Se considera ala persona o grupo que se caracteriza por plantear cualquier tipo de desacuerdocomo personas o grupos conflictivos en sentido descalificador.EL CONFLICTO DESDE LA VISION SOCIO-CRITICADesde esta perspectiva el conflicto no solo se ve como algo natural sino queademás se configura como un elemento necesario para el cambio social. Adiferencia del enfoque tradicional, que pretende el control y el dominio. El enfoquecrítico tiene el propósito de transformar la educación, de transformar las prácticaseducativas, considera los valores de las personas que intervienen en el proceso.Sostiene que este proceso de transformación y cambio vendrá dado por la tramade conciencia colectiva de los miembros de las escuelas destinadas a detectar lascontradicción explicitas en la vida escolar.Por ello desde este paradigma no solo se admite, sino que también favorece elafrontamiento de determinados conflictos desde una perspectiva democrática y noviolenta. Desde este tipo de vista la gestión Escolar se rige por valores explícitos yconfusos, es decir no solo interesa solucionar el conflicto para mejorar elfuncionamiento de la escuela sino que se favorece y promulga valores tales comola comunicación, la deliberación social, la interdependencia, la solidaridad, la 52
  • 53. Informe Final de Práctica Educativa IIautonomía, la participación, la colegialidad en el proceso de tomas de decisiones.Estas perspectivas se resisten al modelo empresarial eficientitas de las escuelas ydesarrolla forma de administración menos autoritaria y burocráticas.Factores que provocan conflictos en las escuelasCon respectos a las causas de los conflictos diversos autores de distintasescuelas han polemizado sobre ellos.Para unos todos los conflictos están provocados por el poder. Para otros incide laestima propia, y se reducen a los diferentes tipos de necesidades humanas.Podemos encuadrar el origen de los conflictos en la escuela en los cuatro tipos decategorías íntimamente ligadas entre sí:  Categorías ligadas por el poder. a) El control de la organización. b) El control en la promoción del Personal. c) El control en el acceso a los recursos materiales y financieros. d) El control en la toma de decisiones.  Categorías relacionadas con la estructura. a) La ambigüedad en metas y funciones. b) Las estructuras organizativas celulares o tipos hueveras. c) La debilidad organizativa.  Categorías relacionadas por cuestiones personales y de relación interpersonal. a) El autoestima de la persona. b) La seguridad. c) La insatisfacción laboral. d) La comunicación deficiente o desigual.  Los factores de índole ideológicos científicos. a) Opciones pedagógicas diferentes. b) Opciones ideológicas diferentes. c) Opciones organizativas diferentes. d) Los tipos de cultura escolares que convienen en la escuela. 53
  • 54. Informe Final de Práctica Educativa IIDatos de identificación de la institución educativa.Nombre de la Institución Educativa: Escuela de Educación Secundaria N°5001 Hipólito Irigoyen.Modalidad: Economía y Gestión de las Organizaciones.Nivel: Vespertino y Noche.Directora suplente y Vice-directora: Profesora Elsa BalderramaGestión: EstatalUbicación: Mitre N° 468, Salta Capital.Equipo Participante: Alumnos del Instituto Superior del Profesorado de Salta.DESCRIPCIÓN DEL ENTORNOLa Institución Educativa Hipólito Irigoyen, pertenece al Distrito Capital, con unarica historia en su trayectoria ya que fue fundada en 1947 en el gobierno del Pte.Perón como Escuela de Comercio, otorgando el titulo de Perito Mercantil, comoEscuela de Comercio, otorgando el titulo de Perito Mercantil, formando asi aciudadanos para ocupar cargos en la administración publica como para elcomercio. Actualmente se encuentra en un periodo de transición de autoridades yaque la Vice-Directora asumió en Diciembre de 2010 y todavía no tienen asignadoun Director y le faltan preceptores. Cabe mencionar que la Vice-Directora ElsaBalderrama fue alumna de la Institución, promoción 1979. Dicha Institución seencuentra en proceso de reevaluación de su PEI que data desde el año 2000 paraasi mejorar su calidad educativa, en ena población escolar que se vioincrementada gracias a la implementación de la Nueva Ley de Educacion con suObligatoriedad y los planes entregados por el gobierno, como ser la asignaciónuniversal por hijo, teniendo que habilitar u nuevo curso para los alumnos de 2° 3.Aumentando la población estudiantil de xxx a xxx alumnos matriculadosdistribuidos en dos niveles con los que cuenta el establecimiento, vespertino ynoche.El proyecto en estudio(diagnóstico) se encuentra enmarcado dentro de loslineamientos de política sectorial, y en el contexto local ya que es responsabilidaddel Estado dirigir y supervisar la educación con el fin de asegurar la calidad yeficiencia de ésta misma. Ya que los principales objetivos o fines que se persigueen pro o bienestar del estudiante son entre muchas lograr que el servicioeducativo que reciben del estado los niños, adolescentes, jóvenes adultos de todacondición social, étnica y cultural, tenga la misma calidad y les garantice undesarrollo para una vida plena como individuos y ciudadanos. 54
  • 55. Informe Final de Práctica Educativa IIEn la visita efectuada a la I.E. se encontró que su inmueble se encuentra en unestado regular, ya que funciona en un establecimiento antiguo donde se comparteel turno vespertino con el turno noche el cual es un Bachiller Secundario paraAdultos (BSPA). Está formado por tres pabellones de dos niveles los cuales estánen un estado adecuado para su funcionamiento hacen un total de 14 aulas.El IE funciona en el turno vespertino (6:30 pm - 10:30 pm y el BSPA funciona en elturno noche ( 7:30 pm - 11:30pm). Por la mañana y tarde le corresponde elfuncionamiento al Instituto Educativo Arturo Illia también de educación secundaria.Cuenta con una dirección, una secretaría, una biblioteca formada con libros deviejas ediciones, no actualizada, un carrito que se utiliza como una bibliotecarodante (implementado este año para motivar la lectura a los alumnos). Tambiéncuenta con una gabinete interdisciplinario (tramitado e implementado este añoante el padecimiento de la población estudiantil), que funciona en la dirección;espacios cedidos por la directora en los horarios de sesión; un ambientecorrespondiente a la sala de computación. Tienen instalado la primera y segundaetapa de instalación de los Rupters para el programa conectar igualdad de lapresidencia de la Nación. Por el cual ya fueron entregados a los alumnos del turnovespertino la partida correspondiente al net books y en espera para la entrega delas mismas para el alumnado realizan educación física en contra turno en la plazageneral GüemesEn cuanto a los servicios sanitarios, hay un total de 5 baños, dos en la planta bajay dos en 1° piso destinados a estudiantes y un baño destinado a los directivos ylos administrativos.Cultura institucionalConflicto de la InstituciónEl gran problema que posee esta institución es el problema de la “droga”, el cualno permite a los alumnos, principalmente a los alumnos adolescentes del turnovespertino, concentrarse y poder tomar adecuadamente las clases. Esto es lo quemotivó a la vicedirectora tramitar de manera urgente un gabinete interdisciplinariode psicólogos e psicopedagogos al Ministerio de Educación para poder paliar estasituación, el cual casi no se concreta ante la falta del espacio físico para el mismolo que se solucionó con la decisión de la vicedirectora de ceder su oficina en lashoras de consulta.La clara diferencia de edad que hay entre los alumnos del turno vespertino y elsecundario para adultos es la motivación para concluir los estudios ya que la granmayoría del turno noche trabaja mientras que el turno vespertino sólo trabaja untercio; (escuch grab) es otro de las preocupaciones de la directiva de la I.E. Porello la Vicedirectora junto a profesores implementaron una rueda de charlas de ex 55
  • 56. Informe Final de Práctica Educativa IIalumnos que están estudiando distintas carreras tanto universitarias comoterciarias (xxxxx) para mostrarles la importancia de no quedarse únicamente conla secundaria ya que el nuevo mercado laboral es más exigente cada año quepasa.Otro conflicto es no tener todavía la designación del cargo de Dirección lo quehace que toda la responsabilidad caiga en la vicedirectora. También falta personalpara cubrir cargos de preceptora.En cuanto a los conflictos de la institución agravantes es la gran desaprobaciónque posee los alumnos y que va aumentando en grados más elevados dematerias como inglés, geografía, lengua, matemáticas. Lo que llamó la atención ala supervisora del Ministerio de Educación que calificó a la institución de tener ungran “fracaso escolar” citando a un autorxxxxx……y------…………escuch lagrabacióm .Se sugiere replantear las planificación de las clases xxxxxxxxxxx Loque no quita que haya recibido una notificación de la supervisora del ministerio deeducación alertándola que la unidad educativa se encuentra en “fracasoeducativo”, pero que plantea la situación sin dar las medidas necesarias aimplementar. Lo cual hizo que los profesores realizaran diversas propuestas paraimplementarlas entre sus alumnos pero que a pesar de ello los alumnos norespondieron aún después de receso escolar.Recursos de la I.E.En cuanto el equipamiento necesario para funcionamiento cuenta con pizarrasnegras, tizas, equipos de audio, proyector, mapas desactualizados, librosdesactualizados pertenecientes a la biblioteca (No recibieron las partidas de librosque la Nación envió, sospecha de que los encargados del turno mañana o tardedel colegio Arturo Ilia los recibió)En relación a lo pedagógico poseen un gabinete interdisciplinario.Programas, proyectos y vinculaciones de la I.E.Respecto programas y vinculaciones de la institución con el medio que la rodea lavicedirectora hizo las conexiones necesarias para incluir a la misma con la movidacultural del municipio como la provincia: movimiento de cine europeo y asiáticobrindado por el COPAIPA, las diversas movidas teatrales y de conciertos de lasorquestas como también las visitas a la biblioteca central de la provincia xxxxx.Todo ello gracias a los recuerdos que la profesora Balderrama añoraba de lainstitución.En cuanto a los alumnos 113 reciben el plan más y mejor empleo proveniente delgobierno de la nación.Lo que recalca la vice es recordar de la asignación familiar ver la grab no se lepide a los padres que exijan a sus hijos a pasar de curso 56
  • 57. Informe Final de Práctica Educativa II ANEXO ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DIRECTOR VICE-DIRECTORA SECRETARIO JEFE DE DEPARTAMENTO PROFESORES PRECEPTORES PERSONAL ADMINISTRATIVOPERSONAL DESERVICIO ALUMNOS Porcentaje de aplazo en 1°1 Educ. Tecnologia fisica Biologia Geografia Porcentaje de aplazo en 1°1 Matematica Ingles Lengua y literatura 0% 20% 40% 60% 80% DIAGNOSTICO 57
  • 58. Informe Final de Práctica Educativa IIREALIDAD EDUCATIVA (ANALISIS INTERNIS)REALIDAD DE LOS EDUCADO VARIANTE / FORTALEZAS DEBILIDADES INDICADOR Rendimiento El 30% de estudiantes El 70% de estudiantes de Educ. Secundaria de Educ. Secundaria vespertina cuentan vespertina cuentan con con un rendimiento un rendimiento regular académico bueno y y deficiente. muy bueno. El 34% de los El 46% de estudiantes estudiantes dela noche, de la noche, con un con un rendimiento rendimiento bueno y regular y deficiente. muy bueno. Disciplina El 60% de El 40% de estudiantes estudiantes de ambos de ambos niveles niveles asumen asumen comportamientos comportamientos positivos que denotan negativos que denotan disciplina.??? indisciplina.??? Ausentismo El 80% de El 20% de estudiantes estudiantes asisten de la I.E., diaria y puntualmente principalmente del turno a la I.E. vespertino vespertino, faltan. 60% de los El 40 % de los alumnos estudiantes de la de la noche faltan noche asisten a las frecuentemente a sus clases dictadas. labores, generalmente por el trabajo. Deserción El 60% del número Un mínimo (40%) de total de estudiantes, estudiantes no logran logran terminar el año terminar el año académico. académico por diferentes motivos. Autoestima El 40% de El 60% de estudiantes estudiantes cuentan cuentan con un nivel con un alto nivel de bajo de autoestima. autoestima. Valores Un 30% de Gran cantidad de estudiantes estudiantes ( 70%) demuestran actitudes demuestran actitudes que denotan la que denotan la práctica práctica de valores de antivalores cuando cuando permanecen 58
  • 59. Informe Final de Práctica Educativa II en la I.E. permanecen en la I.E. Sexualidad Un mínimo de La mayoría de estudiantes asumen estudiantes no sumen con responsabilidad con responsabilidad su su sexo y sexualidad, sexo y sexualidad, asumiendo actitudes asumiendo actitudes de higiene, cuidado y que denotan falta de protección de sus higiene, cuidado y órganos sexuales. protección de sus órganos sexuales.. Técnicas y El 30% de El 70% de estudiantes hábitos de estudiantes de no tiene conocimiento estudio nuestra I.E. tienen sobre las técnicas de conocimiento sobre estudio y el 85% no las técnicas de cuentan con hábitos de estudio, mientras que estudio. sólo el 15% cuentan con hábitos de estudio. Uso del tiempo El 20% de los La mayoría de los estudiantes emplean estudiantes (80%) libre su tiempo libre en utilizan su tiempo libre realizar actividades en actividades nada provechosas y de provechosas como por diversión sana. ejemplo: Entrar Internet, redes sociales, mirar televisión o al juego exagerado y salidas nocturnas a bolichesREALIDAD DEL DOCENTECapacitación Docentes capacitados Las actualizaciones en las instit por el Ministerio de privadas son caras y dan poco Educación. puntaje Se actualizan en instituciones privadas, algunos cuentan con un posgrado o especializ???Autoestima Docentes con alto nivel de Docentes con problemas de autoestima autoconocimiento y auto identificación personal. No querían responder a las preguntas de las entrevistasParticipación La mayoría de los Docentes Mínima de docentes no participa están motivados y predispuestos a decididamente en las diversas participar en las actividades actividades pedagógicas y pedagógicas y administrativas de administrativas de la I.E. la institución educativaCompromiso Docentes identificados con la I.E. La mayoría de docentes no se 59
  • 60. Informe Final de Práctica Educativa II identifican con la I.E.Valores Docentes demuestran actitudes Existe celo profesional. que evidencian la práctica de valores.REALIDAD DEL CURRICULUMDiversificación En Educación Primaria los Los contenidos y capacidades en la Educ. contenidos y capacidades son Secundaria todavía no han sido pertinentes debido a que se contextualizados y adecuados a la realidad han contextualizado y de la I.E. adecuado a la realidad de los estudiantes y de la I.E.Organización Docentes de Educación Los docentes de Educación Secundaria oragnizados para poder presentan dificultades en la planificación, redefinir si PEI ejecución y evaluación de sus programaciones curriculares.REALIDAD METODOLOGICAEnfoque pedagógico Docentes con conocimiento sobre Presentan dificultades en la el Constructivismo Pedagógico aplicación del Constructivismo Pedagógico como modelo pedagógicoPrincipios Identifican y reconocen los Poca participación de los principios de la metodología estudiantes para trabajar con constructivista estrategias metodológicas activas.Métodos y técnicas Docentes con un alto grado de Tiempo limitado para aplicar voluntad y conocimiento en aplicar métodos y técnicas activas. métodos y técnicas activas.Pertinencia Docentes aplican métodos y Pocos estudiantes ponen empeño técnicas de aprendizaje que están y dedicación al trabajo con de acuerdo al nivel cognitivo de métodos activos. los estudiantes.Realidad de los Padres de familiasResponsabilidad Padres de Familia asumen Muchos padres de Familia, con responsabilidad su rol tutores y apoderados no asumen educativo y formador de sus responsablemente su rol como menores hijos. padres y no se preocupan de la educación de sus hijos o pupilos. Los adultos del bspa son mas responsables que los vespertinInstrucción El 30% de padres de familia El 70% de padres de familia, cuentan con un nivel de tutores y apoderados solo cuentan instrucción en educación con el grado de instrucción secundaria y superior primaria, primaria incompleta y el 20% cuentan iorcon instrucción sec o super.Ocupación El 60% de padres de familia de la El 40% de padres de familia de la I.E. cuentan con trabajo estable y I.E. no cuentan con trabajo por lo tanto se encuentran dentro estable y por tanto se encuentran de la población económicamente dentro de la Población activa Económicamente Activa subempleada y desempleadaAutoestima Padres de familia con alto nivel La mayoría de los padres de de autoestima familia cuentan con problemasOrganización No hay cooperadora 60
  • 61. Informe Final de Práctica Educativa IIParticipación Escasa participación de los padres de Familia en reunionesValores Padres de familia practican Padres de Familia no se unen y actitudes que demuestran la no se encuentran bien práctica de valore organizados Adultos con valoresMaterial Educativa y EquipamientoPertinencia Docentes y estudiantes Varios docentes no elaboran construyen materiales materiales educativos que sirven como educativos.supuestamente!! medio para optimizar el aprendizaje de los estudiantes.Calidad El material educativo que Escaso tiempo para la elaboran el docente y los elaboración de material estudiantes es de buena educativo calidadUtilidad El material educativo sirve Escaso material educativo con para mejorar los aprendizajes el que cuentan los docentes. de los estudiantes.Conservación y uso El material educativo es No existen las condiciones conservado en la biblioteca de adecuadas para darle uso y la I.E. aplicar el material educativo existente. Salvo las net books entregadas por la naciónInnovador Docentes y estudiantes Pocos docentes y estudiantes elaboran material educativo elaboran material educativo innovador innovador.Diagnostico de gestión pedagógica análisis externoPoblación, Familia y SexualidadVAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZASEmbarazo de Adolescentes Campañas del Ministerio de Influencia negativa de los medios Educación, Salud, , para evitar de comunicación como la embarazos de adolescentes..o televisión y los periódicos que planif de familnia incentivan a los adolescentes a mantener relaciones sexuales con su pareja con un alto grado de desconocimiento.Estudiantes sin padre y/o madre Estudiantes con ausencia de sus Abandono material de los hijos padres logran superar las que se dedican a ciertos vicios dificultades. como la drogadicción y el alcoholismo.Estudiantes con salud precaria y Asistencia de los estudiantes por Propagación de epidemias ydesnutrición parte de la posta médica y enfermedades que repercuten hospitales.de la IE negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes.Violencia familiar Conocimiento de sus derechos Cuidado y protección de la Policía por parte de adolescentes y otras instituciones para evitar la maltratados. O adultos violencia en contra de los niños y adolescentes.Servicios básicos: agua, desagüe, Los servicios básicos están Elevado costo de los servicios 61
  • 62. Informe Final de Práctica Educativa IIluz cubiertos en gran medida. básicos.Conservación del medio ambiente VARIANTE / FORTALEZAS DEBILIDADESINDICADORContaminación del suelo, aire y El local de la institución se Vehículos motorizadosagua encuentra en una zona de gran demasiado tránsito de colectivos afluencia de medios de transporte. emiten monóxido de carbono que causan daño en la salud de los estudiantes.PluriculturidadDiscriminación por raza, lengua y Los estudiantes discriminan a suscultura compañeros por raza, lengua y cultura.Discriminación por creencias No hay discriminación por partereligiosas de los estudiantes por pertenecer a otras religionesFalta de reconocimiento de su Algunos estudiantes practican Pocos Estudiantes practican elpropia cultura folklore, canto, costumbres, folklore, tradiciones, costumbres tradiciones etc. De su puebloDerechos HumanosAbuso de autoridad No hay instituciones que Maltrato de jóvenes adolescentes conozcamos que orienten a los por parte de los adultos y padres padres a ser responsables por sus al no controlarlos en sus estudios hijos y en su tiempo libre.Maltrato hacia sí mismos Conciencia de la IE Abuso de los adolescentes en el consumo de drogas (paco, Gabinete Interdisciplinario alcohol..)Limitación a la libertad de Creación del club de lectura Los estudiantes coparticipan en el desarrollo de su institución educativa, no les interesaCultura recreación y deporte Clubes deportivos Estudiantes participan en clubes, Paulatinamente cada vez Organizaciones organizaciones e instituciones que disminuyen las instituciones que culturales. realizan eventos artísticos y se dedican a realizar actividades recreativos. recreativas y artísticas. Eventos artísticos. Actividades recreativasDiagnostico de gestión institucional: análisis internoOrganizaciónVAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADESEstudiantes Estudiantes motivados en Estudiantes como integrantes del participar como integrantes del Municipio Escolar, Defensa Civil, 62
  • 63. Informe Final de Práctica Educativa II Municipio Escolar, Defensa Civil, Cruz Roja, etc. No ponen empeño Cruz Roja, etc. y no se esfuerzan por cumplir con sus funciones y responsabilidades.Docentes Docentes motivados en participar Docentes desmotivados en en las diversas comisiones de participar en las diversas gestión. comisiones de gestión.Padres de Familia Padres de familia predispuestos a Padres de Familia no participan conformar la APAFA y los Comités en la APAFA y los Comités de de Aula. Aula. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS Programación y La programación, Recursos financieros ejecución de ejecución y evaluación insuficientes para Evaluación. de los recursos cubrir las financieros se lleva necesidades de la adecuadamente. institución educativa.CLIMA INSTITUCIONAL Inquietud de los docentes y del Existe entre el personal personal administrativo por docente, personal mantener buenas relaciones administrativo y el humanas. personal directivo escasa comunicación.RELACIONES CON LA COMUNIDAD Predisposición del personal Falta e comunicación y docente y administrativo para diálogo entre la mantener buenas relaciones con institución educativa y las los Padres de Familia. instituciones u organizaciones públicas y privadas de la comunidad.INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO 63
  • 64. Informe Final de Práctica Educativa II Mantenimiento permanente de la Mobiliario escolar muy infraestructura y del mobiliario antiguo y deteriorado por escolar de la institución educativa. el tiempo que tiene.INSTRUMENTOS DE GESTIÓN Y ADMINISTRATIVOS: Reglamento Elaboración y Parcialmente se Interno actualización cumple lo establecido Plan Anual de permanente del en el Reglamento Trabajo Reglamento Interno, Interno de la I.E. Proyecto Educativo Plan Anual de Trabajo, Inst PEI, Proyecto de Gestión, Cuadro de Proyecto de Asignación de Gestión Personal, Procedimientos Procedimientos Administrativos Administrativos, Nóminas Nóminas, Actas y Actas Fichas Integrales. Fichas IntegralesSUPERVISIÓN Y MONITOREO: Se lleva a cabo la Personal docente y supervisión y monitoreo de administrativo, renuentes a las actividades pedagógicas la supervisión y monitoreo y de gestión del personal de las actividades docente y administrativo. pedagógicas y de gestión.CAPACITACIÓN La dirección organiza Limitado tiempo para llevar eventos de capacitación y a cabo la capacitación y actualización docente. actualización docente.DIAGNÓSTICO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL- ANÁLISIS EXTERNOSITUACIÓN ECONÓMICA: VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS Recurso Existen instituciones Poco interés de las naturales públicas y privadas en instituciones públicas y Recursos la comunidad privadas para contribuir en económicos circundante que beneficio de la I.E. Potencial pueden contribuir en humano beneficio de la I.E. Recursos 64
  • 65. Informe Final de Práctica Educativa II institucionales Limitado interés de Agentes empresas públicas y económicos Apoyo de empresas privadas para donar bienes públicas y privadas y materiales. con donación de bienes y materialesSITUACIÓN CULTURAL: Tradiciones y Conservación y práctica Nuestros costumbres permanente de estudiantes no tradiciones y practican las costumbres autóctonas. tradiciones y costumbres autóctonas. Instituciones Existe una gran Pocos estudiantes Culturales cantidad de forman parte de las instituciones culturales instituciones que se encargan de culturales que se difundir nuestra cultura encargan de difundir autóctona nuestra cultura autóctona. Medios de Gran cantidad de Gran cantidad de cabinas de Internet cabinas de InternetComunicación y donde los estudiantes se distraen con juegosaudiovisuales. y pornografía. Valores y Práctica de actitudes y Práctica de actitudes normas de convivencia actitudes y normas comunales. social. de convivencia social por parte de pocos estudiantes.ORGANIZACIONES SOCIO-POLÍTICAS VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS Entidades Priv Mantenimiento y Limitado tiempo Gobernantes convenios con y disposición para Juzgados entidades privadas brindar ayuda y como con el Municipio, apoyo a la I.E. de Municipalidad Ministerio, parte de los Universidades Municipios, ONG 65
  • 66. Informe Final de Práctica Educativa II Salud Universidades, ONGs. Gobernación, Universidades ConclusionesSabemos que gestionar es hacer que las cosas sucedan. En este camino, es importantecontar con una capacidad profesional para lograr los objetivos que se plantean.La institución que hemos analizado, presenta como dimensiones preponderantes degestión, la dimensión de tipo organizacional y la pedagógico – didáctica. Si bien las otrasdos dimensiones no están en forma preponderante, sí podemos decir que existen y lashemos evaluado. El tipo de cultura que predomina es la de tipo familiar y la de la concertación en lanegociación. Se respeta el P.E.I., se evalúa y se modifica en función de las necesidadespropias y del contexto. Se maneja un currículum real con adecuación a las necesidades yse gestiona desde un modelo de gestión profesional con acción cooperativa y departicipación. Es importante la delegación de tareas y el trabajo en equipo. Se prestaatención al desempeño y desarrollo docente y al contexto en que se está inserto. Es sabido que los modelos de gestión resultan de una articulación entre la propuesta deldirectivo y el ajuste con el resto de los miembros de la institución. Los modelos de gestiónno se presentan de manera pura, sino que las distintas dimensiones aparecen en mayor omenor grado, junto con una cultura institucional que responde a distintos factores y quese expresa en las prácticas de los miembros. Toda cultura está sustentada por elimaginario de los sujetos y de su grupo social y se manifiesta en sus usos y costumbres, sufuncionamiento, sus mitos, leyendas y héroes, los modelos de vínculos y su relación conotras instituciones. A lo que hoy se trata de apuntar, es a un Modelo de Gestión Profesional, con capacidadde liderazgo, con grupos de trabajo idóneo, coordinado, acompañado y orientado. Condocentes reflexivos y profesionales en formación permanente y con espacios de trabajocolectivo, conocedores del entorno e inmersos en una estructura flexible e innovadora,basados en la cultura de concertación que les permita dialogar, consensuar, escuchar yconcertar ideas. El liderazgo compartido deberá ejercerse desde el trabajo en equipo, nopara imponer sus ideas, sino como profesional interactivo que aprende y lidera por mediodel trabajo en equipo.Es importante tender a un Planeamiento Estratégico Situacional que permita basarse enuna “imagen objetivo”, priorizando los problemas, buscando la transformación y lamejora, focalizando a los nuevos sentidos que debe desarrollar la escuela : aprender aaprehender y aprender a vivir juntos, desde el reconocimiento de la alteridad, la reflexióny la autonomía, con la idea de aprender toda la vida, para lograr finalmente el objetivo dealcanzar una Escuela Total. 66
  • 67. Informe Final de Práctica Educativa II Análisis:Habiendo realizado la entrevista a la directora de la institución y comparándola conlas aportaciones realizadas por las teorías, procederemos a analizar lascaracterísticas que presenta la escuela desde distintos enfoques. Los mismoscomprenderán el Modelo de Gestión Escolar y a partir del mismo, su influencia encuanto al manejo del currículum, la cultura institucional, el análisis micro político, elProyecto Educativo Institucional en cuanto a sus dimensiones en la gestión y elliderazgo desde el punto de vista de sus características y la manera de ejercerlodentro de la institución.A partir de la evaluación de la institución desde las distintas dimensiones,podemos decir que desde el punto de vista Organizacional, si bien existe unadelegación de tareas, la toma de decisiones la realiza la Directora. Hay unadelegación de tareas manifiesta y concreta, sobre todo en lo que se refiere a lacoordinación pedagógica y el manejo del tema administrativo.Con respecto la Cultura Institucional, consideramos que están presentesfundamentalmente dos tipos. Por un lado, responde al modelo de cultura familiar,que se encuentra representado fundamentalmente en la persona de la directora,comenzando por el modo en que su historia previa en la institución y elconocimiento de su ideario y su pertenencia, jugaron un papel importante para suelección. En cuanto a su desempeño, prioriza mucho el trato “cara a cara” y elmanejo de la información por canales relativamente informales, los que generan,la presencia de rumores. Aún cuando “presume” la existencia de ciertos“malestares”, no reconoce a éstos como conflictos, lo que nos lleva nuevamente aplantearnos una cultura de tipo familiar. Sabemos que el conflicto es inherente alfuncionamiento de toda institución, es parte de su propia dinámica. También podemos hacer referencia a otra situación, que si bien no esmanifestada como conflicto, también existe. Se trata de las resistencias que sedan frente a la operacionalización y concreción del proyecto educativo y a lagestión, y que la directora tuvo que adecuar a las características de su grupo detrabajo. Ante el cambio existen resistencias que se deben vencer por lo que hayque negociar, conciliar, confrontar y acomodarse. Todo cambio significa unapérdida y toda pérdida requiere un cambio. Por el otro lado, aparece también predominando el modelo de cultura de laconcertación en la negociación, que se ve reflejado en la presencia de uncurrículum prescripto que se modifica sobre la marcha y a partir de lasnecesidades que surgen de la participación de todos los actores, de los equiposde trabajo y del “escuchar” a las docentes y a las familias. 67
  • 68. Informe Final de Práctica Educativa II 3° año 4año 5° año Disciplinas Horas Cátedras Horas Reloj Horas Cátedras Horas Reloj Horas Cátedras Horas RelojFormación GeneralLengua y Literatura 4 96 4 96 4 96Matemática 4 96 4 96 4 96Lengua Extranjera 3 72 3 72 3 72Educación Física 3 72 3 72 3 72Historia 3 72 2 48Geografía 2 48 2 48Biología 4 98Arte 3 72Física 4 96Filosofía 4 96Química 4 96Psicología 2 48Economía 3 73Formación Ética y Ciudadana 2 48Cargas Horarias Total F.G 26 624 26 624 25 600Formación OrientadaSistema de InformaciónContable 4 96 4 96 4 96Administración 4 96 4 96 4 96Economía 4 96Derecho 4 96Gestión de Proyecto 5 120Carga Horaria Total F.O 12 288 12 288 13 312Carga Horaria Total 38 912 38 912 38 912Matricula de Alumnos  Total de Alumnos discriminado por Género  Índice de Deserción  Índice de Graduación  Índice de Repotencia  Sobre-edad  Porcentaje de ausencia a clases y exámenes  Porcentaje de aprobación en exámenes  Rendimiento académico de los alumnos por disciplinas  Características socio económica y cultural de los alumnos  Cantidad de becas Nacionales, Provinciales, Municipales que fueron entregadas por el colegio 68
  • 69. Informe Final de Práctica Educativa II 113 becados en el programa más y mejor empleo (programa jóvenes).  Cantidad de Net book entregadas por el Gobierno Nacional Casi el 80 del vespertino esperando las que faltan, y esperan la llegada de las net book para el turno noche  Cantidad de chicos que trabajan 21 en el Vespertino y 53 de la nocheEquipo Directivo  Cantidad de personas en cargos que conforman el equipo directivo del establecimiento  Titulación del personal directivo  Tipo de designación en el cargo de todos los personales directivos  Cursos de Gestión Educativa que realizo el Personal Directivo en los últimos 5 años  Sueldo promedio del Personal DirectivosPlanta Docente del Establecimiento  Total de Docentes que poseen el Establecimiento discriminado por sexo  Promedio de antigüedad que posee el personal docente por sexo en general y en el Establecimiento  Cantidad de horas cátedras que posee el docente en el establecimiento  Cantidad de docentes que poseen títulos específicos en el establecimiento  Condición laboral del personal docente del establecimiento  Valor de la hora cátedra vigente en el sistema  Total de horas cátedras máximas que puede poseer un Docente de Nivel MedioInfraestructura del Establecimiento Educativo  Total de metros cuadrados que posee el establecimiento educativo  Cantidad de aulas  Cantidad de oficinas  Cantidad de laboratorios  Espacios de recreación que posee  Cantidad de baños  Espacios para la actividad física  Biblioteca y sala de lectura  Condición de seguridad e higiene que posee el establecimiento  Equipamiento y recursos didácticos pedagógicosPersonal Administrativo de Preceptoria y Maestranza que posee el establecimiento  Total de cada uno de estos rubros por Género y Sexo  Condición laboral de todas estas personas  Tipo de designación  Total de los que están en planta permanente  Tota de los que poseen títulos secundarios 69
  • 70. Informe Final de Práctica Educativa II  Identificar si tienen títulos a nivel superior  Características de los cursos realizados en los últimos añosOrganización InstitucionalEstructura de la planta orgánica funcional que posee el establecimiento (en grafico)Detalle de cargos y funciones que cumplen cada una de las personas del establecimientoOrientación o modalidad que posee el ColegioCarga horaria total de cada una de las modalidadesFundamento que tuvo el colegio para implementar las modalidadesMecanismo de selección del personal docente que posee el establecimientoPerfil del alumno que busca formar el establecimientoCódigo de convivencia de la escuelaRégimen disciplinario que poseeEstrategias de solución del conflicto que posee el establecimientoTipo de conflictos más comunes que posee la EscuelaObjetivos de la InstituciónEllos necesitan construir una Escuela flexible y especifica, con capacidad crítica y autocritica para mejoradaptación a las exigencias de la actual Sociedad. Una sociedad que genera nuevas formas de trabajos, deestudios, de comunicación,Personal con asignación docente: Total: 40 Varones: 12Docente en actividad solo por cargo: Total: 7 Varones: 3Docentes en actividad destinados por horas cátedras Total: 33 Varones: 9Docentes tareas pasivas Total: 1 Varones:1Encargado de Gabinete 1Docente de área de ciencia de la educación filosófica 1 70
  • 71. Informe Final de Práctica Educativa IIDocente de áreas de lengua y literatura fines 6Docentes de áreas de ciencias exactas 5Docente de área ciencias naturales biología y salud 3Docente de áreas geografía y ecología 2Docentes de áreas ciencias sociales e Historia 2Docente de áreas ciencia jurídico contable 11Docentes de áreas idiomas extranjeros 2Docentes del área educación física deporte recreativo 2Otras funciones Docentes 1Informática 4 71