2. ENSEÑANZA DE LA LENGUA
Página 42 PROGRAMA VIGENTE
ASPECTOS CONVENCIONALES ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
DEL SISTEMA
EL MAESTRO DEBE ENSEÑAR
EN FORMA SISTEMÁTICA A
REFLEXIONAR SOBRE LA
PROPIA LENGUA
COMO SISTEMA DE COMO INSTRUMENTO
SIGNOS, REGLAS DE COMUNICACIÓN Y
COMBINATORIAS Y SOCIALIZACIÓN EN UN
CONVENCIONES CONTEXTO Y
LINGÜÍSTICAS SITUACIÓN
COMUNICATIVA DADOS.
QUE ADQUIEREN
SIGNIFICACIÓN
AL UTILIZARLOS
DECODIFICACIÓN COMPRENSIÓN
PRINCIPIO ALFABÉTICO GÉNEROS DISCURSIVOS
OPERACIONES PROPIEDADES
COGNITIVAS INTENCIONALIDAD
ESTRUCTURAS
TEXTUALES
3. COMPETENCIAS IMPLICADAS
Integración del
discurso Capacidad para
realizar inferencias
Conocimiento de
la estructura de
los textos Comprensión
Conciencia
Habilidades
fonológica
sintácticas
Conocimiento del Reconocimiento
vocabulario de palabras
Conocimiento de
las letras
4. PRINCIPIO ALFABÉTICO
ESTÁ BASADO EN LA IDEA DE QUE EL
LENGUAJE ORAL PUEDE SER
REPRESENTADO POR UNIDADES PEQUEÑAS,
LOS FONEMAS, QUE SON REPRESENTADOS
MEDIANTE LAS LETRAS Y, POR TANTO, LA
TAREA PRINCIPAL QUE UN NIÑO DEBE
DOMINAR, CUANDO ESTÁ APRENDIENDO A
LEER, ES LA DE COMPRENDER CÓMO LOS
SONIDOS ORALES PUEDEN Y DEBEN SER
REPRESENTADOS MEDIANTE LAS LETRAS Y
CÓMO TRADUCIR EL L.E. AL L.O. Y
VICEVERSA.
5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
EL OBJETIVO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ES
EL DE FOCALIZAR LA ATENCIÓN EN LOS SEGMENTOS
FONOLÓGICOS DE LAS PALABRAS Y EN LAS REGLAS
Y PRINCIPIOS DE LAS CORRESPONDENCIAS
GRAFEMA-FONEMA TANTO EN LA LECTURA COMO EN
LA ESCRITURA DE PALABRAS PROMOVIENDO LA
COMPRENSIÓN DEL PRINCIPIO ALFABÉTICO EN SUS
TRES COMPONENTES:
COMPRENDER LA ESTRUCTURA FONOLÓGICA
INTERNA DE LA PALABRA ORAL
COMPRENDER QUE LOS CAMBIOS EN LA
ESTRUCTURA INTERNA DE LA PALABRA DA LUGAR A
CAMBIOS EN SU SIGNIFICADO
COMPRENDER QUE LOS CAMBIOS EN EL SIGNIFICADO
LEXICAL GENERAN CAMBIOS EN SU ESTRUCTURA
FONOLÓGICA.
6. PROCESOS QUE INTERVIENEN
EN LA LECTURA
MICROPROCESOS MACROPROCESOS
(bajo nivel) (alto nivel)
Reconocimiento de letras Integración a esquemas
Reconocimiento de sílabas Inferencias a través del
Codificación de palabras conocimiento del mundo
Procesamiento sintáctico Comprensión
7. CADA PALABRA TIENE SU PROPIA IDENTIDAD FONÉMICA,
GRAFÉMICA Y SEMÁNTICA.
La alteración de la forma fonológica o grafémica implica
alteraciones en el significado.
COMPONENTES A DIFICULTADES QUE SE
CONSIDERAR PRESENTAN
• NUMERO O CANTIDAD DE FONEMAS: para leer • ADICIONES U OMISIONES: El alumno no
o escribir correctamente una palabra deben estar comprendió el primer componente.
representados todos los fonemas de la palabra “Fle” representada como “Fele”
oral. “Libro” representada como “Libo”
• INVERSIONES: Dificultades con el segundo
• ORDEN O SECUENCIACIÓN DE LOS FONEMAS: componente.
para leer o escribir correctamente una palabra, los “Flor” representada como “Folr”
fonemas deben estar representados en el orden o
secuencia que define la estructura de la palabra
oral.
• SUSTITUCION DE FONEMAS: Problemas con la
• IIDENTIDAD DE LOS FONEMAS: para leer o aplicación del tercer componente.
escribir correctamente una palabra, debe tenerse “bombilla” representada como “mommilla”
en cuenta la identidad fonémica y grafémica de
cada uno de los segmentos sublexicales
correspondientes.
9. INTERRELACIONES
OPERACIONES OPERACIONES
COGNITIVAS DISCURSIVAS
IDENTIFICAR LAS LETRAS REALIZAR MÚLTIPLES
TRANSFORMARLAS EN SONIDO EXPERIENCIAS DE LECTURA Y
COMENTARIO DE TEXTOS
CONSTRUIR UNA
REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA IDENTIFICAR, A TRAVÉS DE ESAS
DE LA PALABRA LECTURAS, LOS CONOCIMIENTOS
ACCEDER A MÚLTIPLES ESTABLECER RELACIONES
SIGNIFICADOS DE CADA PALABRA RECORDAR LO QUE SE DIJO ANTES
SELECCIONAR EL SIGNIFICADO INTERRELACIONAR HECHOS
APROPIADO AL CONTEXTO ANTICIPAR SIGNIFICADOS
DAR UN VALOR SINTÁCTICO A HACER HIPÓTESIS SOBRE LAS
CADA PALABRA ACCIONES OCURRIDAS O
CONSTRUIR EL SIGNIFICADO DE POSIBLES
LA FRASE ATRIBUIR SIGNIFICADO A LAS
INTEGRAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS
CADA FRASE PARA ELABORAR EL SACAR CONCLUSIONES
SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO COMPRENDER
REALIZAR INFERENCIAS BASADAS
EN EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO
10. EJEMPLO DE UNA DOCENTE
GRAMATICA ORACIONAL GRAMATICA TEXTUAL
• CLASES DE PALABRAS: • ORGANIZACIÓN DEL
SUSTANTIVOS, TEXTO
ADJETIVOS, VERBOS, • PROPIEDADES:
PRONOMBRES. COHERENCIA Y COHESIÓN
• LEXICO Y MORFOLOGÍA • CONECTORES
• CONCORDANCIA SUJETO • REFERENCIAS TEXTUALES
PREDICADO
• CONCEPTO DE “SUJETO”
• CONVENCIONES
ESCRITURALES:
PUNTUACIÓN,
ORTOGRAFÍA, SIGNOS DE
ENTONACIÓN.
11. DECODIFICACIÓN O COMPRENSIÓN
CONCEPTOS QUE SE HAN IDO CONTRAPONIENDO
DOS FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA
EL PROBLEMA SURGE AL SUPONER QUE LA
CAPACIDAD DE DECODIFICACIÓN DEPENDE DEL
NIVEL DE COMPRENSIÓN
VISIÓN ROMÁNTICA DE LA LECTURA EN LOS AÑOS
70: LA PRONUNCIACIÓN DE LAS PALABRAS ESCRITAS
SE LOGRA A PARTIR DE SU SIGNIFICADO Y NO DE LAS
LETRAS QUE LA CONSTITUYEN (MORAIS, 1998)
ESTUDIOS REALIZADOS DEMUESTRAN QUE LA
COMPRENSIÓN NO TIENE COMO EFECTO UNA BUENA
DECODIFICACIÓN, POR EL CONTRARIO, UNA BUENA
DECODIFICACIÓN SÍ PRODUCE COMPRENSIÓN.
LO QUE GOBIERNA EL PROCESO DE LECTURA ES LA
CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PALABRAS.
12. PRECISIONES
EN LA LECTURA NORMAL LA DECODIFICACIÓN Y LA
COMPRENSIÓN SON PROCESOS CONCURRENTES QUE
ADEMÁS SE AFECTAN MUTUAMENTE. (Defoir, 1996)
FINES DE LA LECTURA: COMPRENSIÓN DEL TEXTO
ACTIVIDAD LECTORA: INCLUYE LOS PROCESOS
COGNITIVOS, SENSORIALES Y MOTORES
EJECUCIÓN LECTORA: ES EL RESULTADO DE LA
ACTIVIDAD LECTORA.
CAPACIDAD LECTORA: PERMITE EL
RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA ESCRITA. ES LA
POSIBILIDAD DE TRANSFORMAR UNA
REPRESENTACIÓN VISUAL DE ENTRADA EN UNA
REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA DE SALIDA.
13. MODO LECTOR
ES UNA DE LAS FORMAS DE CONOCER HASTA DONDE
EL NIÑO VA ADQUIRIENDO LOS ASPECTOS
CONVENCIONALES DEL SISTEMA ALFABETICO.
CLASIFICACIÓN QUE REALIZA BENJAMÍN SÁNCHEZ:
- SUBSILÁBICA O DELETREO
- SILÁBICA
- VACILANTE
- CORRIENTE
- EXPRESIVA
14. LECTURA SUBSILABICA O DELETREO:
Es aquella que realiza un alumno cuando, para leer una palabra, nombra cada letra hasta
ir formando sílabas, las cuales une a su vez para formar las palabras.
Ejemplo:
La frase “La casa grande” sería leída así:
L, a; La – c, a; ca – s, a; sa – ca, sa; casa – g, r, a, n; gran – d, e; de – gran- de.
LECTURA SILABICA:
Se realiza cuando la lectura se realiza a través de sílabas.
Ejemplo:
Ca-pe-ru-ci-ta-e-ra-u-na-ni-ña-que-vi-ví-a-en-u-na-ca-si-ta-cer-ca….
LECTURA VACILANTE:
Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende signos de puntuación,
repite palabras o frases ya leídas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo
mental.
Ejemplo:
Caperu; caperucita era una, una niña que vi…vía, en una casita
cerca, casita cerca de un bos, bos, bosque.
LECTURA CORRIENTE:
Es una buena lectura que muestra rapidez adecuada, buena pronunciación de las
palabras y una cuidadosa atención de los signos de puntuación.
LECTURA EXPRESIVA:
Reúne las cualidades de la lectura corriente con mayor expresividad. El lector imprime a
la voz los matices y la entonación necesarios para lograr que los oyentes perciban los
sentimientos y el estado de ánimo del escritor.
15. REFLEXIONES
Cuando hablamos de lectura necesariamente
incluimos la escritura.
Cuando analizamos los mecanismos de comprensión y
construcción del discurso, estamos ingresando en el
campo de la famosa LECTOESCRITURA. En todos los
casos se subraya que los mecanismos mentales que
se ponen en juego en las actividades de leer y escribir,
escuchar y hablar tienen su origen en la relación
dialógica que está presente en todas las actividades
humanas.
Esto exige la participación más o menos directa en
situaciones sociales variadas donde pueda observase
y practicarse cuándo y para qué la gente usa la
escritura, cuándo lee y para qué. Requiere también
conocer el código de la escritura y las formas
convencionales por las que las funciones de lo escrito
se codifican socialmente.
16. REFLEXIONES
LA LECTURA NO PUEDE REDUCIRSE A LA HABILIDAD
DE DECODIFICAR PALABRAS ESCRITAS, PERO LAS
INVESTIGACIONES CONFIRMAN QUE LA BUENA
DECODIFICACIÓN FACILITA LA COMPRENSIÓN, FIN
ÚLTIMO DEL PROCESO LECTOR.
EN TODA HABILIDAD COMPLEJA, COMO LO ES LA
LECTURA, SE DAN VARIOS PROCESOS QUE HAY QUE
COORDINAR EN UN BREVE PERÍODO DE TIEMPO, POR
TANTO, CUANTA MAYOR CANTIDAD DE ESOS
PROCESOS ESTÉN AUTOMATIZADOS, MÁS ATENCIÓN
QUEDA LIBERADA PARA QUE LA HABILIDAD SE
PUEDA REALIZAR CON ÉXITO. LA AUTOMATIZACIÓN
EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS FACILITA EL
PROCESAMIENTO EXITOSO DE LOS NIVELES
SUPERIORES.
17. LA EXPLICACIÓN
CUANTO MÁS RÁPIDO SE IDENTIFICAN LAS
PALABRAS (mediante un proceso de
decodificación automatizado), MÁS MEMORIA
DE TRABAJO QUEDA DISPONIBLE PARA
DEDICAR A OPERACIONES DE NIVEL SUPERIOR
COMO LAS DE ANÁLISIS SINTÁCTICO O
INTEGRACIONES SEMÁNTICAS, NECESARIAS
PARA LA COMPRENSIÓN.
1974, 1979, 1981
18. REFLEXIONES
SE HACE NECESARIO QUE EL NIÑO APRENDA LA
CORRESPONDENCIA GRAFEMA-FONEMA Y QUE LA
AUTOMATICE; AL TIEMPO QUE IRÁ GUARDANDO EN
SU MEMORIA REPRESENTACIONES DE PALABRAS
COMPLETAS, QUE AL PRINCIPIO SERÁN LAS MÁS
FRECUENTES Y CORTAS. ASÍ DESARROLLARÁ UN
LÉXICO FUNCIONAL Y AUTÓNOMO, FORMADO POR
LAS REPRESENTACIONES ORTOGRÁFICAS Y
FONOLÓGICAS DE LAS PALABRAS QUE LE
PERMITIRÁN UNA IDENTIFICACIÓN EXACTA DE LAS
MISMAS.
PERFETTI, 1992
19. CARACTERÍSTICAS DE LAS PALABRAS QUE
INFLUYEN EN SU RECONOCIMIENTO
LAS PALABRAS REALES SE RECONOCEN MÁS
RÁPIDAMENTE QUE LAS INVENTADAS – EFECTO DE
LEXICALIDAD
LAS PALABRAS MÁS FRECUENTES SE RECONOCEN MÁS
FACILMENTE – EFECTO DE FRECUENCIA
LAS PALABRAS CORTAS REQUIEREN MENOS TIEMPO QUE
LAS LARGAS – EFECTO DE LONGITUD
LAS PALABRAS QUE SE DIFERENCIAN EN UNA LETRA SE
RECONOCEN RÁPIDAMENTE – VECINOS ORTOGRÁFICOS
CUANDO LAS PALABRAS ESTÁN RELACIONADAS
SEMÁNTICAMENTE EL TIEMPO DE RECONOCIMIENTO ES
MENOR – EFECTO SEMÁNTICO
SE RECONOCEN MÁS RÁPIDO LAS PALABRAS EN UN
CONTEXTO QUE AISLADAS – EFECTO DE CONTEXTO
ES MÁS DIFÍCIL RECONOCER PALABRAS IRREGULARES QUE
REGULARES – EFECTO DE REGULARIDAD
20. CONCLUSIÓN
LA SEGMENTACIÓN DE LAS UNIDADES DEL HABLA Y SU
ENSAMBLAJE CON LOS GRAFEMAS ES UNO DE LOS
PROBLEMAS FUNDAMENTALES QUE ENFRENTAN LOS
NIÑOS PRELECTORES. PARA APRENDER A LEER EN
UN SISTEMA ALFABÉTICO HAY QUE ADQUIRIR
HABILIDADES DE DECODIFICACIÓN FONOLÓGICA.
EL PRINCIPIO ALFABÉTICO (que asocia fonema-grafema)
DEBE SER ADQUIRIDO POR LOS LECTORES
PRINCIPIANTES PARA PODER DESARROLLAR LA
CAPACIDAD DE TRANSFORMACIÓN GRAFEMA-
FONEMA.
PARA QUE EL NIÑO SEA CAPAZ DE COMPRENDER QUE
EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE LOS FONEMAS Y LOS
GRAFEMAS, DEBE SER CAPAZ DE RECONOCER LOS
DIFERENTES SONIDOS, SEPARARLOS, ASOCIARLOS Y
DESCUBRIR QUE DISTINTAS COMBINACIONES
PUEDEN CONFORMAR PALABRAS DIFERENTES.
21. RESUMEN FINAL
LA LECTURA Y LA ESCRITURA SON FACULTADES
PROPIAS DEL SER HUMANO, POR LO MISMO, DE ALTO
NIVEL COGNOSCITIVO LAS CUALES ESTÁN
REGULADAS A TRAVÉS DE DIFERENTES
OPERACIONES EN LAS QUE PARTICIPAN DE FORMA
ASOMBROSA LAS RELACIONES ENTRE EL LENGUAJE,
EL PENSAMIENTO Y LA COMUNICACIÓN.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA A SU VEZ, SE
CONVIERTEN EN EL INSTRUMENTO MEDIANTE EL
CUAL EL SER HUMANO ALCANZA LA EMANCIPACIÓN
DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLA A PLENITUD SU
INTELIGENCIA, TRASMITE Y NEGOCIA SABERES,
TRASCIENDE A TRAVÉS DE LAS DIFERENTES
GENERACIONES, HACE HISTORIA Y SE CONSTITUYE
COMO UN SER SOCIAL, PARTICIPATIVO,
DEMOCRÁTICO.
22. LEER EN LA ESCUELA
• En el contexto actual, el desarrollo de las competencias
lectoras y escritoras a las que hacemos referencia, entendidas
en términos de proceso, puede únicamente ser resultado de
una tarea sistemática y sostenida en cada uno de los
niveles de la enseñanza escolar.
• “Enseñar a leer” implica enseñar a comprender gran variedad
de textos de circulación social y acceder al conocimiento
formalizado de las distintas disciplinas que se trasmiten
escolarmente a través de la lengua escrita, y “enseñar a
escribir” implica enseñar a producir textos significativos,
coherentes, cohesionados, adecuados y gramaticalmente
correctos, en variedad de formatos de uso personal y social, y a
través de prácticas asiduas y sostenidas.
LEER EN LA ESCUELA ES UN
COMPROMISO INSTITUCIONAL.
23. MAS REFLEXIONES
“La decodificación como
cualquier otro conocimiento
procedimental (aprender a andar
en bicicleta, a conducir un
automóvil, a digitar un teclado,
etc.) exige entrenamiento; sólo
quien lo realiza reiteradamente
puede mejorar su aprendizaje”.
Circular N° 8 – C.E.P. – 15/11/2006
24. MAS REFLEXIONES
“Dar prioridad a la lectura
individual y silenciosa que
potencie la comprensión,
otorgando para ello los tiempos
necesarios, todos los días, antes
de realizar la lectura a viva voz”.
Circular N° 8 – C.E.P. – 15/11/2006