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ENSEÑANZA DE LA LENGUA                         Página 42 PROGRAMA VIGENTEASPECTOS CONVENCIONALES                        ES...
COMPETENCIAS IMPLICADAS                   Integración del                   discurso                  Capacidad para      ...
PRINCIPIO ALFABÉTICOESTÁ BASADO EN LA IDEA DE QUE ELLENGUAJE      ORAL     PUEDE     SERREPRESENTADO POR UNIDADES PEQUEÑAS...
INTERVENCIÓN EDUCATIVA  EL OBJETIVO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ES  EL DE FOCALIZAR LA ATENCIÓN EN LOS SEGMENTOS  FONOLÓG...
PROCESOS QUE INTERVIENEN         EN LA LECTURA       MICROPROCESOS                 MACROPROCESOS           (bajo nivel)   ...
CADA PALABRA TIENE SU PROPIA IDENTIDAD FONÉMICA,                    GRAFÉMICA Y SEMÁNTICA.     La alteración de la forma f...
OPERACIONESOPERACIONES   DISCURSIVASCOGNITIVAS
INTERRELACIONES        OPERACIONES                        OPERACIONES         COGNITIVAS                        DISCURSIVA...
EJEMPLO DE UNA DOCENTE    GRAMATICA ORACIONAL          GRAMATICA TEXTUAL•   CLASES DE PALABRAS:     •   ORGANIZACIÓN DEL  ...
DECODIFICACIÓN O COMPRENSIÓN CONCEPTOS QUE SE HAN IDO CONTRAPONIENDO DOS FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA EL PROBLEMA SURGE...
PRECISIONES EN LA LECTURA NORMAL LA DECODIFICACIÓN Y LA  COMPRENSIÓN SON PROCESOS CONCURRENTES QUE  ADEMÁS SE AFECTAN MUT...
MODO LECTOR ES UNA DE LAS FORMAS DE CONOCER HASTA DONDE  EL  NIÑO    VA  ADQUIRIENDO   LOS   ASPECTOS  CONVENCIONALES DEL...
LECTURA SUBSILABICA O DELETREO:Es aquella que realiza un alumno cuando, para leer una palabra, nombra cada letra hastair f...
REFLEXIONES Cuando     hablamos     de  lectura   necesariamente  incluimos la escritura. Cuando analizamos los mecanism...
REFLEXIONES LA LECTURA NO PUEDE REDUCIRSE A LA HABILIDAD  DE DECODIFICAR PALABRAS ESCRITAS, PERO LAS  INVESTIGACIONES CON...
LA EXPLICACIÓNCUANTO MÁS RÁPIDO SE IDENTIFICAN LASPALABRAS (mediante un proceso dedecodificación automatizado), MÁS MEMORI...
REFLEXIONES SE HACE NECESARIO QUE EL NIÑO APRENDA LA  CORRESPONDENCIA GRAFEMA-FONEMA Y QUE LA  AUTOMATICE; AL TIEMPO QUE ...
CARACTERÍSTICAS DE LAS PALABRAS QUE    INFLUYEN EN SU RECONOCIMIENTO LAS PALABRAS REALES SE RECONOCEN MÁS  RÁPIDAMENTE QU...
CONCLUSIÓNLA SEGMENTACIÓN DE LAS UNIDADES DEL HABLA Y SU  ENSAMBLAJE CON LOS GRAFEMAS ES UNO DE LOS  PROBLEMAS FUNDAMENTAL...
RESUMEN FINALLA LECTURA Y LA ESCRITURA SON FACULTADES  PROPIAS DEL SER HUMANO, POR LO MISMO, DE ALTO  NIVEL   COGNOSCITIVO...
LEER EN LA ESCUELA• En el contexto actual, el desarrollo de las competencias  lectoras y escritoras a las que hacemos refe...
MAS REFLEXIONES“La      decodificación        comocualquier     otro     conocimientoprocedimental (aprender a andaren bic...
MAS REFLEXIONES“Dar   prioridad     a   la  lecturaindividual    y    silenciosa    quepotencie        la     comprensión,...
MARIO A. GUIMARAENSInspector de Zona 6 - 2011
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  1. 1. ENSEÑANZA DE LA LENGUA Página 42 PROGRAMA VIGENTEASPECTOS CONVENCIONALES ESTRATEGIAS DISCURSIVASDEL SISTEMA EL MAESTRO DEBE ENSEÑAR EN FORMA SISTEMÁTICA A REFLEXIONAR SOBRE LA PROPIA LENGUA COMO SISTEMA DE COMO INSTRUMENTO SIGNOS, REGLAS DE COMUNICACIÓN Y COMBINATORIAS Y SOCIALIZACIÓN EN UN CONVENCIONES CONTEXTO Y LINGÜÍSTICAS SITUACIÓN COMUNICATIVA DADOS. QUE ADQUIEREN SIGNIFICACIÓN AL UTILIZARLOS DECODIFICACIÓN COMPRENSIÓN PRINCIPIO ALFABÉTICO GÉNEROS DISCURSIVOS OPERACIONES PROPIEDADES COGNITIVAS INTENCIONALIDAD ESTRUCTURAS TEXTUALES
  2. 2. COMPETENCIAS IMPLICADAS Integración del discurso Capacidad para realizar inferenciasConocimiento dela estructura delos textos Comprensión Conciencia Habilidades fonológica sintácticas Conocimiento del Reconocimiento vocabulario de palabras Conocimiento de las letras
  3. 3. PRINCIPIO ALFABÉTICOESTÁ BASADO EN LA IDEA DE QUE ELLENGUAJE ORAL PUEDE SERREPRESENTADO POR UNIDADES PEQUEÑAS,LOS FONEMAS, QUE SON REPRESENTADOSMEDIANTE LAS LETRAS Y, POR TANTO, LATAREA PRINCIPAL QUE UN NIÑO DEBEDOMINAR, CUANDO ESTÁ APRENDIENDO ALEER, ES LA DE COMPRENDER CÓMO LOSSONIDOS ORALES PUEDEN Y DEBEN SERREPRESENTADOS MEDIANTE LAS LETRAS YCÓMO TRADUCIR EL L.E. AL L.O. YVICEVERSA.
  4. 4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EL OBJETIVO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ES EL DE FOCALIZAR LA ATENCIÓN EN LOS SEGMENTOS FONOLÓGICOS DE LAS PALABRAS Y EN LAS REGLAS Y PRINCIPIOS DE LAS CORRESPONDENCIAS GRAFEMA-FONEMA TANTO EN LA LECTURA COMO EN LA ESCRITURA DE PALABRAS PROMOVIENDO LA COMPRENSIÓN DEL PRINCIPIO ALFABÉTICO EN SUS TRES COMPONENTES: COMPRENDER LA ESTRUCTURA FONOLÓGICA INTERNA DE LA PALABRA ORAL COMPRENDER QUE LOS CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA PALABRA DA LUGAR A CAMBIOS EN SU SIGNIFICADO COMPRENDER QUE LOS CAMBIOS EN EL SIGNIFICADO LEXICAL GENERAN CAMBIOS EN SU ESTRUCTURA FONOLÓGICA.
  5. 5. PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA MICROPROCESOS MACROPROCESOS (bajo nivel) (alto nivel) Reconocimiento de letras  Integración a esquemas Reconocimiento de sílabas  Inferencias a través del Codificación de palabras conocimiento del mundo Procesamiento sintáctico  Comprensión
  6. 6. CADA PALABRA TIENE SU PROPIA IDENTIDAD FONÉMICA, GRAFÉMICA Y SEMÁNTICA. La alteración de la forma fonológica o grafémica implica alteraciones en el significado. COMPONENTES A DIFICULTADES QUE SE CONSIDERAR PRESENTAN• NUMERO O CANTIDAD DE FONEMAS: para leer • ADICIONES U OMISIONES: El alumno no o escribir correctamente una palabra deben estar comprendió el primer componente. representados todos los fonemas de la palabra “Fle” representada como “Fele” oral. “Libro” representada como “Libo” • INVERSIONES: Dificultades con el segundo• ORDEN O SECUENCIACIÓN DE LOS FONEMAS: componente. para leer o escribir correctamente una palabra, los “Flor” representada como “Folr” fonemas deben estar representados en el orden o secuencia que define la estructura de la palabra oral. • SUSTITUCION DE FONEMAS: Problemas con la• IIDENTIDAD DE LOS FONEMAS: para leer o aplicación del tercer componente. escribir correctamente una palabra, debe tenerse “bombilla” representada como “mommilla” en cuenta la identidad fonémica y grafémica de cada uno de los segmentos sublexicales correspondientes.
  7. 7. OPERACIONESOPERACIONES DISCURSIVASCOGNITIVAS
  8. 8. INTERRELACIONES OPERACIONES OPERACIONES COGNITIVAS DISCURSIVAS IDENTIFICAR LAS LETRAS  REALIZAR MÚLTIPLES TRANSFORMARLAS EN SONIDO EXPERIENCIAS DE LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS CONSTRUIR UNA REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA  IDENTIFICAR, A TRAVÉS DE ESAS DE LA PALABRA LECTURAS, LOS CONOCIMIENTOS ACCEDER A MÚLTIPLES  ESTABLECER RELACIONES SIGNIFICADOS DE CADA PALABRA  RECORDAR LO QUE SE DIJO ANTES SELECCIONAR EL SIGNIFICADO  INTERRELACIONAR HECHOS APROPIADO AL CONTEXTO  ANTICIPAR SIGNIFICADOS DAR UN VALOR SINTÁCTICO A  HACER HIPÓTESIS SOBRE LAS CADA PALABRA ACCIONES OCURRIDAS O CONSTRUIR EL SIGNIFICADO DE POSIBLES LA FRASE  ATRIBUIR SIGNIFICADO A LAS INTEGRAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS CADA FRASE PARA ELABORAR EL  SACAR CONCLUSIONES SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO  COMPRENDER REALIZAR INFERENCIAS BASADAS EN EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO
  9. 9. EJEMPLO DE UNA DOCENTE GRAMATICA ORACIONAL GRAMATICA TEXTUAL• CLASES DE PALABRAS: • ORGANIZACIÓN DEL SUSTANTIVOS, TEXTO ADJETIVOS, VERBOS, • PROPIEDADES: PRONOMBRES. COHERENCIA Y COHESIÓN• LEXICO Y MORFOLOGÍA • CONECTORES• CONCORDANCIA SUJETO • REFERENCIAS TEXTUALES PREDICADO• CONCEPTO DE “SUJETO”• CONVENCIONES ESCRITURALES: PUNTUACIÓN, ORTOGRAFÍA, SIGNOS DE ENTONACIÓN.
  10. 10. DECODIFICACIÓN O COMPRENSIÓN CONCEPTOS QUE SE HAN IDO CONTRAPONIENDO DOS FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA EL PROBLEMA SURGE AL SUPONER QUE LA CAPACIDAD DE DECODIFICACIÓN DEPENDE DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN VISIÓN ROMÁNTICA DE LA LECTURA EN LOS AÑOS 70: LA PRONUNCIACIÓN DE LAS PALABRAS ESCRITAS SE LOGRA A PARTIR DE SU SIGNIFICADO Y NO DE LAS LETRAS QUE LA CONSTITUYEN (MORAIS, 1998) ESTUDIOS REALIZADOS DEMUESTRAN QUE LA COMPRENSIÓN NO TIENE COMO EFECTO UNA BUENA DECODIFICACIÓN, POR EL CONTRARIO, UNA BUENA DECODIFICACIÓN SÍ PRODUCE COMPRENSIÓN. LO QUE GOBIERNA EL PROCESO DE LECTURA ES LA CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PALABRAS.
  11. 11. PRECISIONES EN LA LECTURA NORMAL LA DECODIFICACIÓN Y LA COMPRENSIÓN SON PROCESOS CONCURRENTES QUE ADEMÁS SE AFECTAN MUTUAMENTE. (Defoir, 1996) FINES DE LA LECTURA: COMPRENSIÓN DEL TEXTO ACTIVIDAD LECTORA: INCLUYE LOS PROCESOS COGNITIVOS, SENSORIALES Y MOTORES EJECUCIÓN LECTORA: ES EL RESULTADO DE LA ACTIVIDAD LECTORA. CAPACIDAD LECTORA: PERMITE EL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA ESCRITA. ES LA POSIBILIDAD DE TRANSFORMAR UNA REPRESENTACIÓN VISUAL DE ENTRADA EN UNA REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA DE SALIDA.
  12. 12. MODO LECTOR ES UNA DE LAS FORMAS DE CONOCER HASTA DONDE EL NIÑO VA ADQUIRIENDO LOS ASPECTOS CONVENCIONALES DEL SISTEMA ALFABETICO. CLASIFICACIÓN QUE REALIZA BENJAMÍN SÁNCHEZ: - SUBSILÁBICA O DELETREO - SILÁBICA - VACILANTE - CORRIENTE - EXPRESIVA
  13. 13. LECTURA SUBSILABICA O DELETREO:Es aquella que realiza un alumno cuando, para leer una palabra, nombra cada letra hastair formando sílabas, las cuales une a su vez para formar las palabras.Ejemplo: La frase “La casa grande” sería leída así:L, a; La – c, a; ca – s, a; sa – ca, sa; casa – g, r, a, n; gran – d, e; de – gran- de.LECTURA SILABICA:Se realiza cuando la lectura se realiza a través de sílabas.Ejemplo: Ca-pe-ru-ci-ta-e-ra-u-na-ni-ña-que-vi-ví-a-en-u-na-ca-si-ta-cer-ca….LECTURA VACILANTE:Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende signos de puntuación,repite palabras o frases ya leídas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreomental.Ejemplo: Caperu; caperucita era una, una niña que vi…vía, en una casitacerca, casita cerca de un bos, bos, bosque.LECTURA CORRIENTE:Es una buena lectura que muestra rapidez adecuada, buena pronunciación de laspalabras y una cuidadosa atención de los signos de puntuación.LECTURA EXPRESIVA:Reúne las cualidades de la lectura corriente con mayor expresividad. El lector imprime ala voz los matices y la entonación necesarios para lograr que los oyentes perciban lossentimientos y el estado de ánimo del escritor.
  14. 14. REFLEXIONES Cuando hablamos de lectura necesariamente incluimos la escritura. Cuando analizamos los mecanismos de comprensión y construcción del discurso, estamos ingresando en el campo de la famosa LECTOESCRITURA. En todos los casos se subraya que los mecanismos mentales que se ponen en juego en las actividades de leer y escribir, escuchar y hablar tienen su origen en la relación dialógica que está presente en todas las actividades humanas. Esto exige la participación más o menos directa en situaciones sociales variadas donde pueda observase y practicarse cuándo y para qué la gente usa la escritura, cuándo lee y para qué. Requiere también conocer el código de la escritura y las formas convencionales por las que las funciones de lo escrito se codifican socialmente.
  15. 15. REFLEXIONES LA LECTURA NO PUEDE REDUCIRSE A LA HABILIDAD DE DECODIFICAR PALABRAS ESCRITAS, PERO LAS INVESTIGACIONES CONFIRMAN QUE LA BUENA DECODIFICACIÓN FACILITA LA COMPRENSIÓN, FIN ÚLTIMO DEL PROCESO LECTOR. EN TODA HABILIDAD COMPLEJA, COMO LO ES LA LECTURA, SE DAN VARIOS PROCESOS QUE HAY QUE COORDINAR EN UN BREVE PERÍODO DE TIEMPO, POR TANTO, CUANTA MAYOR CANTIDAD DE ESOS PROCESOS ESTÉN AUTOMATIZADOS, MÁS ATENCIÓN QUEDA LIBERADA PARA QUE LA HABILIDAD SE PUEDA REALIZAR CON ÉXITO. LA AUTOMATIZACIÓN EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS FACILITA EL PROCESAMIENTO EXITOSO DE LOS NIVELES SUPERIORES.
  16. 16. LA EXPLICACIÓNCUANTO MÁS RÁPIDO SE IDENTIFICAN LASPALABRAS (mediante un proceso dedecodificación automatizado), MÁS MEMORIADE TRABAJO QUEDA DISPONIBLE PARADEDICAR A OPERACIONES DE NIVEL SUPERIORCOMO LAS DE ANÁLISIS SINTÁCTICO OINTEGRACIONES SEMÁNTICAS, NECESARIASPARA LA COMPRENSIÓN. 1974, 1979, 1981
  17. 17. REFLEXIONES SE HACE NECESARIO QUE EL NIÑO APRENDA LA CORRESPONDENCIA GRAFEMA-FONEMA Y QUE LA AUTOMATICE; AL TIEMPO QUE IRÁ GUARDANDO EN SU MEMORIA REPRESENTACIONES DE PALABRAS COMPLETAS, QUE AL PRINCIPIO SERÁN LAS MÁS FRECUENTES Y CORTAS. ASÍ DESARROLLARÁ UN LÉXICO FUNCIONAL Y AUTÓNOMO, FORMADO POR LAS REPRESENTACIONES ORTOGRÁFICAS Y FONOLÓGICAS DE LAS PALABRAS QUE LE PERMITIRÁN UNA IDENTIFICACIÓN EXACTA DE LAS MISMAS. PERFETTI, 1992
  18. 18. CARACTERÍSTICAS DE LAS PALABRAS QUE INFLUYEN EN SU RECONOCIMIENTO LAS PALABRAS REALES SE RECONOCEN MÁS RÁPIDAMENTE QUE LAS INVENTADAS – EFECTO DE LEXICALIDAD LAS PALABRAS MÁS FRECUENTES SE RECONOCEN MÁS FACILMENTE – EFECTO DE FRECUENCIA LAS PALABRAS CORTAS REQUIEREN MENOS TIEMPO QUE LAS LARGAS – EFECTO DE LONGITUD LAS PALABRAS QUE SE DIFERENCIAN EN UNA LETRA SE RECONOCEN RÁPIDAMENTE – VECINOS ORTOGRÁFICOS CUANDO LAS PALABRAS ESTÁN RELACIONADAS SEMÁNTICAMENTE EL TIEMPO DE RECONOCIMIENTO ES MENOR – EFECTO SEMÁNTICO SE RECONOCEN MÁS RÁPIDO LAS PALABRAS EN UN CONTEXTO QUE AISLADAS – EFECTO DE CONTEXTO ES MÁS DIFÍCIL RECONOCER PALABRAS IRREGULARES QUE REGULARES – EFECTO DE REGULARIDAD
  19. 19. CONCLUSIÓNLA SEGMENTACIÓN DE LAS UNIDADES DEL HABLA Y SU ENSAMBLAJE CON LOS GRAFEMAS ES UNO DE LOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES QUE ENFRENTAN LOS NIÑOS PRELECTORES. PARA APRENDER A LEER EN UN SISTEMA ALFABÉTICO HAY QUE ADQUIRIR HABILIDADES DE DECODIFICACIÓN FONOLÓGICA.EL PRINCIPIO ALFABÉTICO (que asocia fonema-grafema) DEBE SER ADQUIRIDO POR LOS LECTORES PRINCIPIANTES PARA PODER DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE TRANSFORMACIÓN GRAFEMA- FONEMA.PARA QUE EL NIÑO SEA CAPAZ DE COMPRENDER QUE EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE LOS FONEMAS Y LOS GRAFEMAS, DEBE SER CAPAZ DE RECONOCER LOS DIFERENTES SONIDOS, SEPARARLOS, ASOCIARLOS Y DESCUBRIR QUE DISTINTAS COMBINACIONES PUEDEN CONFORMAR PALABRAS DIFERENTES.
  20. 20. RESUMEN FINALLA LECTURA Y LA ESCRITURA SON FACULTADES PROPIAS DEL SER HUMANO, POR LO MISMO, DE ALTO NIVEL COGNOSCITIVO LAS CUALES ESTÁN REGULADAS A TRAVÉS DE DIFERENTES OPERACIONES EN LAS QUE PARTICIPAN DE FORMA ASOMBROSA LAS RELACIONES ENTRE EL LENGUAJE, EL PENSAMIENTO Y LA COMUNICACIÓN.LA LECTURA Y LA ESCRITURA A SU VEZ, SE CONVIERTEN EN EL INSTRUMENTO MEDIANTE EL CUAL EL SER HUMANO ALCANZA LA EMANCIPACIÓN DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLA A PLENITUD SU INTELIGENCIA, TRASMITE Y NEGOCIA SABERES, TRASCIENDE A TRAVÉS DE LAS DIFERENTES GENERACIONES, HACE HISTORIA Y SE CONSTITUYE COMO UN SER SOCIAL, PARTICIPATIVO, DEMOCRÁTICO.
  21. 21. LEER EN LA ESCUELA• En el contexto actual, el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras a las que hacemos referencia, entendidas en términos de proceso, puede únicamente ser resultado de una tarea sistemática y sostenida en cada uno de los niveles de la enseñanza escolar.• “Enseñar a leer” implica enseñar a comprender gran variedad de textos de circulación social y acceder al conocimiento formalizado de las distintas disciplinas que se trasmiten escolarmente a través de la lengua escrita, y “enseñar a escribir” implica enseñar a producir textos significativos, coherentes, cohesionados, adecuados y gramaticalmente correctos, en variedad de formatos de uso personal y social, y a través de prácticas asiduas y sostenidas. LEER EN LA ESCUELA ES UN COMPROMISO INSTITUCIONAL.
  22. 22. MAS REFLEXIONES“La decodificación comocualquier otro conocimientoprocedimental (aprender a andaren bicicleta, a conducir unautomóvil, a digitar un teclado,etc.) exige entrenamiento; sóloquien lo realiza reiteradamentepuede mejorar su aprendizaje”.Circular N° 8 – C.E.P. – 15/11/2006
  23. 23. MAS REFLEXIONES“Dar prioridad a la lecturaindividual y silenciosa quepotencie la comprensión,otorgando para ello los tiemposnecesarios, todos los días, antesde realizar la lectura a viva voz”.Circular N° 8 – C.E.P. – 15/11/2006
  24. 24. MARIO A. GUIMARAENSInspector de Zona 6 - 2011
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