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    Tarea1 lo rural_educacion_rural Tarea1 lo rural_educacion_rural Document Transcript

    • 1 ¿Qué es lo rural en la educación rural? LILIANA MARIA JIMENEZ ZAPATA Facilitador: Luis Fernando Zamora Guzmán Seminario: Educación en el Medio Rural II Fecha: Febrero 5 de 2012Universidad Católica de Oriente - alianza Católica del Norte Fundación Universitaria Maestría en Educación Medellín, 2012
    • 2¿Cuáles son las principales aproximaciones conceptuales frente a laeducación rural y qué vigencia tienen en Colombia?Rastrear las definiciones que han prevalecido sobre la educación rural necesariamentenos remite a la problematización de lo rural como categoría histórica y socialmenteconstruida que ha tenido diferentes acepciones, usos y significaciones de acuerdo adiferentes criterios, bien sea por su función, por su localización, por las actividadesproductivas que desarrolle, por su densidad demográfica, por sus rasgos culturales,por los programas que buscan dar respuesta a las especificidades del medio rural opor las prácticas y experiencia educativas por parte de los maestros de las zonasrurales. En rigor, la construcción de la categoría de lo rural, conduce alreconocimiento de diversas ruralidades dado las especificidades que cobra cadacontexto rural por sus características y dinámica sociocultural, económica, política,histórica y su relación con el contexto global.En el texto ¿Qué es lo rural de la Educación Rural? Del profesor Luis FernandoZamora Guzmán, nos presenta inicialmente dos de las tres aproximacionesconceptuales que prevalecen para intentar definir la educación rural, señalando que enambas, no se lograrían ofrecer una definición que implique una diferencia contundenteacerca de la naturaleza, tipo y características entre la educación que se ofrece enzonas urbanas y zonas rurales, como veremos en la siguiente descripción y llama laatención que la tercera de ellas, proponga una mirada distinta, de enfoquehermenéutico y a partir de un trabajo etnográfico de campo, que toma como recurso yfuente primaria el testimonio de los educadores rurales para proponer una primeraaproximación a lo que deberíamos entender por lo rural en la educación rural.Obsérvese que el propósito del autor no es definir la categoría educación rural, sinomás bien reconocer que cada mirada está vinculada con la forma como seconstruye la categoría de lo rural, llegando a la conclusión de que no es legítimoreferirse a una educación rural sino más bien, una educación para la poblaciónrural. Con este punto de partida y previo a un recorrido por la construcción histórica delo rural, se presenta la prevalencia actual de tres aproximaciones a la construcción dela categoría de la educación para la población rural por diferenciación a la educaciónpara la población urbana (aunque se intenta señalar su grado de complementariedad yno de contraposición, esta noción no se explica en el texto referido).Las tres tendencias que señalaremos a continuación, tienen en común presentar unarelación dicotómica entre lo rural y lo urbano para definir qué es lo rural de laeducación rural, haciendo un intento por identificar sus especificidades de acuerdo alénfasis en los escenarios (una especialidad física), en programas o modelos dirigidoso en la práctica de los sujetos involucrados en la educación rural. 1. Lo rural es lo que no es urbano: esta noción de lo rural remite a una aproximación de la educación para la población rural asociada a factores en los que prevalece el criterio de espacialidad física o localización de establecimientos educativos, por oposición a la educación para la población urbana (no digamos territorio que avoca a una noción mucho más amplia desde la mirada sociológica del término). En esta noción predomina el criterio de cuantificación que encuentra en la estadística su principal herramienta para ofrecer una diferenciación (más no una definición) acorde con una diferenciación político-administrativa del orden municipal: corregimientos, veredas, por oposición con los establecimientos educativos que se localicen por fuera de las cabeceras municipales.
    • 3 De ahí que las políticas educativas dirigidas al sector rural se basen en informaciones de organismos como el DANE en Colombia en los que se muestra claramente esta dicotomía “cabecera” – “resto” constituyéndose lo rural en un residuo de lo urbano y en un término homogenizante, como se muestra en la imagen 1: 2. Lo rural de la educación lo determina su especificidad, sus necesidades particulares. De ahí que sea necesario realizar ajustes y garantizar modelos educativos y/o programas que atiendan a una educación con pertinencia para los establecimientos que se localicen en zonas diferentes a las cabeceras municipales. 3. Lo rural en la educación lo determina y define las prácticas de los docentes en zonas diferentes a las cabeceras municipales, la experiencia de docentes en veredas y corregimientos. Estas experiencias abarcan un nivel sujetivo y objetivo en su labor como docentes “rurales” a diferencia de los docentes que se desempeñan en contextos “urbanos” y que incluyen: • El conocimiento e interacción que establecen estrechamente con la comunidad circundante. • Los lazos de afectividad y dependencia que establecen por períodos prolongados con sus estudiantes en calidad de monodocentes para el caso del nivel de la primaria. • Un menor número de estudiantes a su cargo • Mayor movilización de iniciativas para dar respuesta a la falta de recursos disponibles. • La movilidad, la deserción, la repitencia, la extraedad, el ausentismo que a su vez representan bajos desempeños académicos; entre otros. • La combinación de modelos educativos para el sector ruralLa movilización de recursos psicológicos y retos emocionales en un contexto de“aislamiento” y lejanía de la familia y de comunidades de aprendizaje, ponen aldocente de las zonas rurales en condiciones notoriamente distintas a los docentes delas zonas urbanas que encuentran escenarios de mayor acceso a la información, a lainteracción, a la capacitación, etc.
    • 4 Imagen 1: Fuente: Censo 2005. Departamento Nacional de Estadística –DANE. Disponible en: http://www.dane.gov.co/censo/files/boletines/bol_educacion.pdfEn Colombia, la pregunta por lo rural se ha determinado por el número deestudiantes y docentes que se localizan en determinado número deestablecimiento educativos que están por fuera de la zona urbana y quepresentan ciertas especificidades o requerimientos para los cuales habría quediseñar ajustes. Estos han estado representados por la implementación demodelos o programas flexibles que buscan atender las necesidades particularesdel sector rural.Estos modelos o programas educativos para el caso colombiano han representado ungran avance en términos de calidad y cobertura y son:
    • 5 • Escuela Nueva • Aceleración del Aprendizaje • Telesecundaria • Postprimaria Rural • Sistema de Aprendizaje Tutorial • Servicio de Educación Rural • Programa de Educación Continuada CAFAM(Proyecto de Educación para el Sector - Rural, Ministerio de Educación Nacional).Algunos de estos modelos, se han constituido en experiencias educativas significativaspara la educación de la población rural del país e incluso algunas han sidoreconocidas como exitosas en el contexto de la educación mundial.En los Objetivos del Desarrollo del Milenio se señalan dos como los más importantes:reducir el hambre y la pobreza a la mitad y asegurar la educación básica primariauniversal para el año 2015, problemas es aquejan en un gran porcentaje a lapoblación rural en el mundo, según estudio de la FAO y la UNESCO1 que señalan quelas principales desigualdades que afectan a los pobres de las áreas rurales es elacceso dispar a una educación de calidad, condición del desarrollo social yeconómico. La pobreza y el analfabetismo concentran los mayores problemas en laszonas rurales y se reconoce en la educación un poderoso instrumento para el cambiosocial, económico y cultural, para lo cual se plantea el desafío en encontrarmodalidades especificas para atender a la demanda y oferta de la educación en laszonas rurales.El informe muestra que, a pesar de las enormes carencias del sector rural y de lasmarcadas diferencias en la mayoría de indicadores socioeconómicos y educativos enrelación con su contraparte urbana, este sector viene consolidando quizás lasexperiencias más importantes en materia educativa en cuanto a modelos eficaces ypertinentes, a juzgar por los importantes resultados en términos de cobertura ycalidad2. Se señalan como casos emblemáticos los de la educación básica rural enColombia. Por lo anteriormente expuesto, la tendencia vigente en Colombia respecto a la noción que se tiene de lo rural en la educación, se corresponde preferencialmente a la segunda aproximación conceptual expuesta en este informe.1 Educación para el medio rural: hacia nuevas respuestas de política. FAO y UNESCO. Año 20042 Proyecto Educación para la población Rural. FAO y UNESCO. Foro Mundial sobre laEducación realizado en Dakar, Senegal, año 2000.