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Comprensión de textos aplicación de macrorreglas

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    C:\Fakepath\Comprensión de Textos C:\Fakepath\Comprensión de Textos Presentation Transcript

    • EL PROCESAMIENTO SEMÁNTICO DEL TEXTO LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS REPRESENTACIÓN DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO (MODELO MENTAL DEL TEXTO)
    • LA INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO
      • Tipos de textos.
      • Intervención sobre el texto.
      • Preguntas.
    • LA INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO Estructura externa
      • Características tipográficas:
      • a) Tipo de letra.
      • b) Longitud de las frases, densidad....
      • Ilustraciones.
      • Prólogo
      • Vocabulario utilizado.
      • Tipo de oraciones.
      • Tipo de texto.
      Estructura interna
    • CONOCIMIENTOS PREVIOS Objetivos, intereses…
      • PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA:
      • Procesos cognitivos.
      • Procesos metacognitivos .
      Contexto escolar y familiar . LA INTERVENCIÓN SOBRE EL INDIVIDUO Y SU CONTEXTO
    • Modelo Construcción-Integración de W.Kintsch (1988-98)
      • Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea.
      • A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes.
      PROCESAMIENTO EN CICLOS Procesos cognitivos.
    • NIVELES DE REPRESENTACIÓN 1º CICLO DE PROCESAMIENTO REPRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA SUPERFICIAL Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea. .... MICROESTRUCTURA O REPRESENTACIÓN DEL TEXTO BASE Rusia se mantuvo al margen de las revoluciones. Las revoluciones eran políticas. Las revoluciones transformaron Europa. Las revoluciones eran políticas. Etc. T E X T O Rusia es un país. En Francia hubo una revolución (1789). Las revoluciones son violentas. Las revoluciones eran políticas. Etc. C O N O C . INFERENCIAS MACROPROPOSICIÓN. En Rusia no hubo revoluciones durante el siglo XIX. REDUCIR INFORMACIÓN/SUPRIMIR
    • Procesos cognitivos 2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes.
      • Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea.
      Inferencias puente MACROPROPOSICIÓN 1 MACROPROPOSICIÓN 2
    • MACRORREGLAS CONSTRUCCIÓN: Macrorregla que permite elaborar una proposición mediante la síntesis del contenido de toda una proposición SUPRESIÓN-SELECCIÓN. Dadas varias proposiciones suprímase la proposición que no sea necesaria para interpretar la siguiente. GENERALIZACIÓN A grupación de varias categorías en una de carácter más general. Procesos cognitivos
    • A Juan le gustan más los perros que los gatos. (Generalización). EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca) TEXTO 1 A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. También preferiría tener un mastín español mejor que un gato. Juan ha dicho a su padre que prefiere tener, incluso, un caniche francés antes que cualquier clase de gato. Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada.
    • A Juan le gustan más los perros que los gatos. (Generalización). Los autobuses son distintos que los coches. (Supresión). EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca) TEXTO 2 Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses son más grandes que los coches y tienen más ruedas. Además, los autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para el transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches. Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada.
    • EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca) TEXTO 3 Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. Cuando lo consiguió, se dirigió a la puerta y la entregó al portero. Tras darle la entrada al portero, buscó su asiento y esperó a que se apagaran las luces y se iluminara la pantalla. Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada. Andrés fue al cine. (Construcción).
      • 2. PROCESOS DE REGULACIÓN:
          • Establecimiento de los objetivos de la lectura.
          • Supervisión de la lectura y utilización de estrategias para solucionar los problemas encontrados.
          • Evaluación final de la comprensión.
      Procesos metacognitivos.
      • CONOCIMIENTO SOBRE NUESTRO CONOCIMIENTO DE LA LECTURA
    • 2. CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEXTOS Conocimientos previos
      • CONOCIMIENTOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE DOMINIO
      3. DECODIFICACIÓN
    • LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1.¿EXISTE UN PROBLEMA? 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA
      • Dificultades en los procesos socioafectivos relacionados con la lectura.
      • Dificultades relacionadas con el conocimiento previo.
      • Dificultades en el proceso de construcción de significados:
      • a) Dificultades para formar ideas a partir de una frase simple.
      • b) Dificultades para aplicar macrorreglas.
      • c) Dificultades para desactivar significados no pertinentes.
      • d) Dificultades para formar un modelo mental del texto.
      • e) Dificultades para realizar inferencias:
      • - Inferencias anafóricas.
      • - Inferencias basadas en el conocimiento previo.
      • - Inferencias para deducir el significado de las palabras.
      • Dificultades en el uso de las estrategias metacognitivas.
    • LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Actitudes ante la lectura. Percepción de la demanda de la lectura Observación natural. Entrevista. ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA CONOCIMIENTOS PREVIOS ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Pruebas de vocabulario. Pruebas de conocimiento. Entrevista.
      • - Vocabulario.
      • - Conocimientos generales y específicos.
      • Conocimiento sobre los tipos de texto.
      • Conocimiento sobre la lectura.
    • LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Identificación de la idea principal.
      • Estimar importancia ideas en texto.
      • Hacer un resumen.
      La formación de una idea a partir de una frase simple.
      • Elegir la frase que represente mejor la idea expresada en un texto.
      • Preguntas literales
      • La formación de macroproposiciones mediante la aplicación de macrorreglas.
      • Supresión.
      • Generalización.
      • Construcción.
      • Integrar dos o más frases en una oración.
      • Poner un título al texto.
      • Extraer idea principal de párrafo que exija la aplicación de macrorreglas.
      Desactivar significados no relevantes (sensibilidad para valorar la importancia de las ideas).
    • ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Formación de un modelo mental del texto .
      • Realizar preguntas sobre el texto.
      • Pruebas de selección múltiple.
      • Preguntas verdadero/falso.
      • Preguntas sobre vocabulario.
      Realización de inferencias - Inferencias anafóricas. - Inferencias basadas en el conocimiento previo. - Inferencias para deducir el significado de las palabras.
      • Predicciones sobre contenido.
      • Preguntas sobre lo que podría ocurrir.
      • Reconocer personajes u objetos que podrían encontrarse en el texto.
      • Seleccionar de entre varias oraciones la que podría pertenecer al texto.
      PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
    • ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Representación jerárquica del texto.
      • Seleccionar un párrafo para continuar texto.
      • Elegir el tipo de estructura que se ajusta mejor al texto.
      • Prueba de recuerdo libre.
      • Representar jerárquicamente las ideas del texto.
      ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
      • Establece un objetivo para la lectura.
      • Supervisa la comprensión del texto.
      • Utiliza estrategias para corregir los errores detectados.
      • Evalúa la comprensión final del texto.
      Entrevista. Manipulación de textos. Introducción de palabras difíciles. Seleccionar entre varias la estrategia que seleccionaría ante error.
    • OTROS FACTORES RELATIVOS AL SUJETO
      • Características tipográficas:
      • a) Tipo de letra.
      • b) Longitud de las frases, densidad....
      • Ilustraciones.
      • Prólogo
      3.DETERMINAR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE FACTORES RELATIVOS AL TEXTO 4.DETERMINAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La estructura externa
      • Vocabulario utilizado.
      • Tipo de oraciones.
      • Tipo de texto.
      La estructura interna
    • LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO Aspectos socioafectivos y objetivos lectura. Enseñar estrategias cognitivas para la comprensión de textos.
      • Enseñar estrategias metacognitivas:
      • a) Práctica guiada (Pearson y Gallagher 1983) .
      • b) Enseñanza recíproca (Palincsar y Brown 1984) .
        • - Predicciones
        • - Preguntas
        • - Dudas
        • - Resumen
      Conocimientos previos
      • Fuente: http:// www.uam.es / personal_pdi / psicologia / agonzale /Asun/2007/DF/ Present / ComprText.ppt .