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Comprensión de textos aplicación de macrorreglas

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  • 1. EL PROCESAMIENTO SEMÁNTICO DEL TEXTO LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS REPRESENTACIÓN DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO (MODELO MENTAL DEL TEXTO)
  • 2. LA INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO <ul><li>Tipos de textos. </li></ul><ul><li>Intervención sobre el texto. </li></ul><ul><li>Preguntas. </li></ul>
  • 3. LA INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO Estructura externa <ul><li>Características tipográficas: </li></ul><ul><li>a) Tipo de letra. </li></ul><ul><li>b) Longitud de las frases, densidad.... </li></ul><ul><li>Ilustraciones. </li></ul><ul><li>Prólogo </li></ul><ul><li>Vocabulario utilizado. </li></ul><ul><li>Tipo de oraciones. </li></ul><ul><li>Tipo de texto. </li></ul>Estructura interna
  • 4. CONOCIMIENTOS PREVIOS Objetivos, intereses… <ul><li>PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA: </li></ul><ul><li>Procesos cognitivos. </li></ul><ul><li>Procesos metacognitivos . </li></ul>Contexto escolar y familiar . LA INTERVENCIÓN SOBRE EL INDIVIDUO Y SU CONTEXTO
  • 5. Modelo Construcción-Integración de W.Kintsch (1988-98) <ul><li>Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea. </li></ul><ul><li>A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes. </li></ul>PROCESAMIENTO EN CICLOS Procesos cognitivos.
  • 6. NIVELES DE REPRESENTACIÓN 1º CICLO DE PROCESAMIENTO REPRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA SUPERFICIAL Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea. .... MICROESTRUCTURA O REPRESENTACIÓN DEL TEXTO BASE Rusia se mantuvo al margen de las revoluciones. Las revoluciones eran políticas. Las revoluciones transformaron Europa. Las revoluciones eran políticas. Etc. T E X T O Rusia es un país. En Francia hubo una revolución (1789). Las revoluciones son violentas. Las revoluciones eran políticas. Etc. C O N O C . INFERENCIAS MACROPROPOSICIÓN. En Rusia no hubo revoluciones durante el siglo XIX. REDUCIR INFORMACIÓN/SUPRIMIR
  • 7. Procesos cognitivos 2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes. <ul><li>Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea. </li></ul>Inferencias puente MACROPROPOSICIÓN 1 MACROPROPOSICIÓN 2
  • 8. MACRORREGLAS CONSTRUCCIÓN: Macrorregla que permite elaborar una proposición mediante la síntesis del contenido de toda una proposición SUPRESIÓN-SELECCIÓN. Dadas varias proposiciones suprímase la proposición que no sea necesaria para interpretar la siguiente. GENERALIZACIÓN A grupación de varias categorías en una de carácter más general. Procesos cognitivos
  • 9. A Juan le gustan más los perros que los gatos. (Generalización). EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca) TEXTO 1 A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. También preferiría tener un mastín español mejor que un gato. Juan ha dicho a su padre que prefiere tener, incluso, un caniche francés antes que cualquier clase de gato. Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada.
  • 10. A Juan le gustan más los perros que los gatos. (Generalización). Los autobuses son distintos que los coches. (Supresión). EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca) TEXTO 2 Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses son más grandes que los coches y tienen más ruedas. Además, los autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para el transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches. Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada.
  • 11. EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca) TEXTO 3 Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. Cuando lo consiguió, se dirigió a la puerta y la entregó al portero. Tras darle la entrada al portero, buscó su asiento y esperó a que se apagaran las luces y se iluminara la pantalla. Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada. Andrés fue al cine. (Construcción).
  • 12. <ul><li>2. PROCESOS DE REGULACIÓN: </li></ul><ul><ul><ul><li>Establecimiento de los objetivos de la lectura. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Supervisión de la lectura y utilización de estrategias para solucionar los problemas encontrados. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Evaluación final de la comprensión. </li></ul></ul></ul>Procesos metacognitivos. <ul><li>CONOCIMIENTO SOBRE NUESTRO CONOCIMIENTO DE LA LECTURA </li></ul>
  • 13. 2. CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEXTOS Conocimientos previos <ul><li>CONOCIMIENTOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE DOMINIO </li></ul>3. DECODIFICACIÓN
  • 14. LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1.¿EXISTE UN PROBLEMA? 2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA <ul><li>Dificultades en los procesos socioafectivos relacionados con la lectura. </li></ul><ul><li>Dificultades relacionadas con el conocimiento previo. </li></ul><ul><li>Dificultades en el proceso de construcción de significados: </li></ul><ul><li>a) Dificultades para formar ideas a partir de una frase simple. </li></ul><ul><li>b) Dificultades para aplicar macrorreglas. </li></ul><ul><li>c) Dificultades para desactivar significados no pertinentes. </li></ul><ul><li>d) Dificultades para formar un modelo mental del texto. </li></ul><ul><li>e) Dificultades para realizar inferencias: </li></ul><ul><li>- Inferencias anafóricas. </li></ul><ul><li>- Inferencias basadas en el conocimiento previo. </li></ul><ul><li>- Inferencias para deducir el significado de las palabras. </li></ul><ul><li>Dificultades en el uso de las estrategias metacognitivas. </li></ul>
  • 15. LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Actitudes ante la lectura. Percepción de la demanda de la lectura Observación natural. Entrevista. ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA CONOCIMIENTOS PREVIOS ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Pruebas de vocabulario. Pruebas de conocimiento. Entrevista. <ul><li>- Vocabulario. </li></ul><ul><li>- Conocimientos generales y específicos. </li></ul><ul><li>Conocimiento sobre los tipos de texto. </li></ul><ul><li>Conocimiento sobre la lectura. </li></ul>
  • 16. LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Identificación de la idea principal. <ul><li>Estimar importancia ideas en texto. </li></ul><ul><li>Hacer un resumen. </li></ul>La formación de una idea a partir de una frase simple. <ul><li>Elegir la frase que represente mejor la idea expresada en un texto. </li></ul><ul><li>Preguntas literales </li></ul><ul><li>La formación de macroproposiciones mediante la aplicación de macrorreglas. </li></ul><ul><li>Supresión. </li></ul><ul><li>Generalización. </li></ul><ul><li>Construcción. </li></ul><ul><li>Integrar dos o más frases en una oración. </li></ul><ul><li>Poner un título al texto. </li></ul><ul><li>Extraer idea principal de párrafo que exija la aplicación de macrorreglas. </li></ul>Desactivar significados no relevantes (sensibilidad para valorar la importancia de las ideas).
  • 17. ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Formación de un modelo mental del texto . <ul><li>Realizar preguntas sobre el texto. </li></ul><ul><li>Pruebas de selección múltiple. </li></ul><ul><li>Preguntas verdadero/falso. </li></ul><ul><li>Preguntas sobre vocabulario. </li></ul>Realización de inferencias - Inferencias anafóricas. - Inferencias basadas en el conocimiento previo. - Inferencias para deducir el significado de las palabras. <ul><li>Predicciones sobre contenido. </li></ul><ul><li>Preguntas sobre lo que podría ocurrir. </li></ul><ul><li>Reconocer personajes u objetos que podrían encontrarse en el texto. </li></ul><ul><li>Seleccionar de entre varias oraciones la que podría pertenecer al texto. </li></ul>PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
  • 18. ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Representación jerárquica del texto. <ul><li>Seleccionar un párrafo para continuar texto. </li></ul><ul><li>Elegir el tipo de estructura que se ajusta mejor al texto. </li></ul><ul><li>Prueba de recuerdo libre. </li></ul><ul><li>Representar jerárquicamente las ideas del texto. </li></ul>ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS <ul><li>Establece un objetivo para la lectura. </li></ul><ul><li>Supervisa la comprensión del texto. </li></ul><ul><li>Utiliza estrategias para corregir los errores detectados. </li></ul><ul><li>Evalúa la comprensión final del texto. </li></ul>Entrevista. Manipulación de textos. Introducción de palabras difíciles. Seleccionar entre varias la estrategia que seleccionaría ante error.
  • 19. OTROS FACTORES RELATIVOS AL SUJETO <ul><li>Características tipográficas: </li></ul><ul><li>a) Tipo de letra. </li></ul><ul><li>b) Longitud de las frases, densidad.... </li></ul><ul><li>Ilustraciones. </li></ul><ul><li>Prólogo </li></ul>3.DETERMINAR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE FACTORES RELATIVOS AL TEXTO 4.DETERMINAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES La estructura externa <ul><li>Vocabulario utilizado. </li></ul><ul><li>Tipo de oraciones. </li></ul><ul><li>Tipo de texto. </li></ul>La estructura interna
  • 20. LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO Aspectos socioafectivos y objetivos lectura. Enseñar estrategias cognitivas para la comprensión de textos. <ul><li>Enseñar estrategias metacognitivas: </li></ul><ul><li>a) Práctica guiada (Pearson y Gallagher 1983) . </li></ul><ul><li>b) Enseñanza recíproca (Palincsar y Brown 1984) . </li></ul><ul><ul><li>- Predicciones </li></ul></ul><ul><ul><li>- Preguntas </li></ul></ul><ul><ul><li>- Dudas </li></ul></ul><ul><ul><li>- Resumen </li></ul></ul>Conocimientos previos
  • 21. <ul><li>Fuente: http:// www.uam.es / personal_pdi / psicologia / agonzale /Asun/2007/DF/ Present / ComprText.ppt . </li></ul>

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