Curso "El sujeto y su formación profesional como docente" Política de la educación, los docentes son importantes. Atraer, formar y conservar a los docentes eficientes Lectura de la OCDE Unidad de aprendizaje 3

1. Desarrollo de los
conocimientos y
habilidades de los
docentes.
POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN, LOS DOCENTES SON IMPORTANTES.
ATRAER, FORMAR Y CONSERVAR A LOS DOCENTES EFICIENTES
LECTURA DE LA OCDE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

2.  El ritmo del cambio social y las mayores expectativas de las escuelas
han ampliado y profundizado las funciones de los docentes. Durante
esta exposición se analizaran los diferentes enfoques que los países
utilizan para desarrollar los conocimientos y las habilidades de los
docentes; a si mismo, se estudian iniciativas prometedoras en su función
inicial, inducción y formación profesional.
 Los países están reconsiderando el papel de las exceptivas de campo
en las escuelas, estas experiencias tienden hoy en día a desarrollarse en
una etapa mas temprana de la formación magisterial y están
estructuradas para proporcionar una amplia experiencia de lo que
significa ser un docente profesional

3. La formación profesional eficaz es
continua, incluyen capacitación
practica y retroalimentación, a la vez
que brinda un tiempo adecuado y
apoyo de seguimiento.
La formación magisterial es una alta
prioridad en la agenda política de
muchos países.
Los países buscan asegurar que la
formación magisterial sea atractiva
para candidatos de gran calidad y
que prepare en forma adecuada a
los docentes para la demanda de la
educación moderna.

4.  EL envejecimiento de los docentes ha agudizado dichas inquietudes. La
necesidad de seleccionar y preparar a una gran cantidad de docentes
nuevo para reemplazar ha aquellos que se jubilaran en los próximos 5 o
10 años han colocado a la formación inicial baja una presión
considerable.
 La carrera docente se perfila como un aprendizaje a lo largo de la vida,
y la formación magisterial es encargada de asentar sus cimientos. Por
consiguiente, los países también buscan maneras de brindar mejor
apoyo a los docentes principiantes, así como oportunidades e
incentivos para dar formación profesional continua a lo largo de su
carrera.

5.  La mayoría de las profesiones destacan la necesidad de una formación inicial, con
miras a proporcionar una plataforma solida para el aprendizaje y la formación
profesional continuos. Aunque esta visión ha estado presente hasta cierto grado en la
formación magisterial, con frecuencia no se ha hecho explicita por medio de marcos y
programas.
 Se admite cada vez mas la necesidad de aprendizaje por parte de los docentes
mediante procesos mas sistemáticos de reflexión, innovación, solución conjunta de
problemas, formación de redes e intercambio de conocimiento y experiencia.
 Estas ideas que algunas veces se reúnen por medio de conceptos por medio de la
“administración de conocimientos” o “escuelas como organización de aprendizaje”.

6. Evolución de las
funciones
docentes

7.  Las exigencias que requieren a las escuelas y a los docentes se vuelven mas
complejas. La sociedad ahora espera que los centros educativos traten de forma
eficaz con estudiantes que hablan diferentes idiomas y provengan de diferentes
medios, sean sensibles a los asuntos culturales y de genero, promuevan la tolerancia y
la cohesión social, respondan con eficacia a los alumnos desfavorecidos y a los
alumnos con problemas de aprendizaje o de conducta, utilicen las nuevas
tecnologías y se mantengan actualizados con respecto al rápido desarrollo de los
campos de conocimiento y de los métodos de evaluación de los estudiantes.
 Es necesario que los docentes sean capaces de preparar a los alumnos para una
sociedad y una economía en donde sus alumnos vivirán y trabajaran.

8.  En la mayoría de los informes nacionales se señala que ahora se
espera que los docentes asuman funciones mucho mas amplias,
tomando en cuenta el desarrollo individual de los niños y jóvenes,
la gestión de los procesos de aprendizaje en el aula, entre otros.
 A continuación se presentan algunos ejemplos de áreas de
responsabilidad magisterial ampliada mencionados los informes
nacionales:

9. Con cada
estudiante
• Iniciar y gestionar los
procesos de aprendizaje.
• Además de proporcionar
instrucción se espera
cada ves mas que los
docentes alienten a los
alumnos a asumir un
papel mas activo en su
propio aprendizaje.
• Responder con eficacia a
las necesidades de
aprendizaje de cada uno
de los educandos
• Tener una verdadera
cultura de la evaluación.

10. Con la clase
 Enseñar en clases
multiculturales.
 Se espera que los
docentes trabajen por la
cohesión e integración
sociales al utilizar técnicas
apropiadas de gestión de
clase.
 Nuevos énfasis curriculares
transversales
 Integrar a los alumnos con
necesidades especiales.

11. Con la escuela
 Trabajo en equipo con
otros docentes.
 Planificación de la
evaluación y del
desarrollo sistemático.
 Uso de las TIC en la
enseñanza y la
administración
 Proyectos entre escuelas y
cooperación internacional
 Gestión y liderazgo
compartido.

12. Con los padres
de familia y la
comunidad en
general
 Proporcionar asesoría
profesional a los padres
de familia.
 Construir sociedades
comunitarias para el
aprendizaje, como
bibliotecas, museos y
empleadores.

13. Resultados de la
investigación sobre
docentes eficientes

14.  En esta sesión se analizan con mayor detalle los atributos de los docentes
eficientes hacia los que deben orientarse la educación y la formación
profesional de los docentes.
 La docencia es una tarea compleja que implica interacciones con gran
variedad de aprendices en una amplia gama de circunstancias
diferentes. Resulta claro que no hay un solo conjunto de atributos y
conductas que sea universalmente eficaz para todos los tipos de
estudiantes y ambientes de aprendizaje.

15.  Los docentes eficientes son personas competentes en diversos ámbitos.
 Se constato que los docentes eficientes poseen una gran capacidad
intelectual, son estructurados, cultos, y pueden pensar, comunicarse y
planificar de manera sistemática.
 Los estudiantes tiene mas éxito con docentes que se desempeñan bien
en pruebas de habilidades de lectura y verbales.
 Se encontró una conexión positiva entre la preparación de los docentes
en sus materia y los resultados de los alumnos, pero también se observo
que un mayor estudio de la materia no siempre da mejores resultados.
 La evidencia es menos clara al respecto a los beneficios de las
calificaciones avanzadas en la educación.

16.  Hay un amplio acuerdo de que muchos aspectos importantes de la calidad del docente no
pueden ser reflejados por indicadores como las calificaciones, la experiencia y las pruebas de
habilidad académica.
 Shulman identifico cinco áreas generales para el desarrollo del conocimiento y la habilidad
profesionales en la docencia:
 Conducta: la eficacia es la evidencia por la conducta de los docentes y los resultados de
aprendizaje de los alumnos.
 Cognición: los docentes como seres inteligentes, atentos y sensibles, caracterizados por
intenciones, estrategias, decisiones y reflexiones.
 Contenido: la naturaleza ya adecuación de los conocimientos del docente a la esencia del
currículo que se enseña
 Carácter: los docentes sirven como agentes morales, desplegando una habilidad moral-pedagógica.
 Conocimientos y sensibilidad de los docentes a contextos culturales, sociales y políticos, así
como a los entornos de sus alumnos.

17. 4.3 Educación inicial
de los docentes
Acceso a la formación magisterial
Todos los países tienen múltiples entradas al ámbito de la
docencia.
La gran mayoría de los docentes se registran al salir de la
escuela secundaria.
El ingreso varia según el tipo de institución y el nivel
escolar donde vayan a enseñar.

18.  Los docentes son preparados en una variedad de instituciones, en algunos casos
los estudiantes contribuyen a los gastos de la formación magisterial mediante
pagos de la matricula de inscripción.
 Establecer criterios de acceso mas estrictos para la formación magisterial es
difícil para los países con la tradición de acceso en gran medida sin restricciones
a la educación superior.
 Los criterios de acceso son mas importantes en los países donde se busca
expandir la formación magisterial para ayudar a solucionar la escasez de
docentes.

19. El marco de la formación magisterial inicial
 Un modelo consecutivo es un
programa de capacitación
profesional en pedagogía y
docencia que se toma después de
haber terminado una licenciatura
en una disciplina relacionada con
las materias enseñadas en la
escuela.
 Los programas de capacitación
permiten un acceso flexible a la
formación magisterial.

20.  los modelos simultáneos son atractivos
para los estudiantes que están fuertemente
comprometidos con su elección de carrera
como docente.
 Los modelos consecutivos permiten
retrasar la decisión de entrar a la
formación magisterial hasta encontrarse en
una situación donde se beneficien de ella.

21. Programas cortos y largos de
formación magisterial
 Las diferencias en la duración de los cursos
significa que la edad en que las personas por
lo común inician la carrera docente puede
variar hasta principios de los 20 años.

22. Contenido y prioridades es la formación
magisterial
 Los sistemas de formación magisterial varían en relación con su especifidad.
 La mayoría de los sistemas de formación magisterial inicial contienen
módulos de practica o servicio para familiarizar a los docentes en
capacitación con las escuelas y aulas.
 Los docentes perciben que las experiencias practicas en las escuelas y su
formación constituyen un poderoso componente en su capacitación
profesional.
 La experiencia de campo varia.

23. Acreditación de programas de formación
magisterial
 Los responsables de la política educativa son quienes pueden
estimular la mejora en la formación profesional al elevar los
requerimientos de acreditación a los programas.
 Los criterios de acreditación debe concentrarse mas en los resultados
de los programas que a los cursos, el currículo y los procesos.
 Es fundamental para la preparación de un perfil de docentes una
clara declaración de objetivos para el aprendizaje de los alumnos en
el sistema escolar involucrado.

24. Certificación de nuevos docentes
 Los sistemas difieren de acuerdo con la entidad responsable de
la certificación de los nuevos docentes.
 En cerca de la mitad de los países no es suficiente completar la
formación magisterial para obtener licencia para enseñar se
requiere que pasen un examen o completen con éxito un
periodo de practica obligatoria.

25.  Los exámenes pueden incluir pruebas de conocimiento d la
materia, observación del candidato mientras enseña,
entrevistas en profundidad, portafolios con registros de
logros y experiencia de trabajo.
 Actualmente uno de cada tres países requiere experiencia
docente antes de obtener una licenciatura como docente.

26. 4.5 PROGRAMA DE INDUCCION
PARA NUEVOS DOCENTES.
ALGUNOS DOCENTES ABANDONAN LA
CARRERA AL POCO TIEMPO DE
EJERCERLA.
Y OTROS NO LA ABANDONAN, PERO
REDUCE SU CONFIANZA Y LOS ALUMNOS Y
LAS ESCUELAS NO SE BENEFICIAN,
ADEMÁS LA FALTA DE APOYO HACIA LOS
DOCENTES NUEVOS TIENE COSTO A
LARGO PLAZO.

27. PRINCIPALES DESAFÍOS:
MOTIVAR A LOS ALUMNOS APRENDER .
GESTIONAR LA CLASE.
LIDIAR CON LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES DE LOS ESTUDIANTES.
EVALUAR EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS.
GESTIONAR LA COMUNICACIÓN CON LOS
PADRES DE FAMILIA.

28. LA CALIDAD DE LA EXPERIENCIA
PROFESIONAL EN LOS PRIMEROS AÑOS DE
ENSEÑANZA ES CONSIDERADA COMO LA
INFLUENCIA CRUCIAL EN PROBABILIDAD DE
DEJAR LA PROFESIÓN.
LOS PROGRAMAS DE INDUCCIÓN PUEDEN
PROPORCIONAR A LOS SISTEMAS
ESCOLARES UNA VENTAJA COMPETITIVA EN
LA CONTRATACIÓN DE PROFESORES
NUEVOS.

29. METODOS NACIONALES DE
INDUCCION.
LOS SISTEMAS ESCOLARES TIENEN DISPOSICIONES DIFERENTES PARA EL
TRASLADO DE FORMACIÓN MAGISTERIAL INICIAL A LA ENSEÑANZA
COMO UNA PROFESIÓN COMPLETA, Y LA CALIDAD Y EL CONTENIDO DE
LOS PROGRAMAS DE INDUCCIÓN.
LOS PROGRAMAS DE INDUCCIÓN AUN NO SON ESTÁNDAR EN LOS
SISTEMAS ESCOLARES PARTICIPANTES EN EL ESTUDIO.

30. 10 PAÍSES NO TIENEN PROGRAMAS DE
INDUCCIÓN OBLIGATORIOS PARA LOS
DOCENTES NUEVOS: AUSTRALIA(ALGUNOS
ESTADOS); COREA; FRANCIA; GRECIA;
INGLATERRA Y GALLES; IRLANDA DEL NORTE;
ISRAEL: ITALIA; JAPÓN Y SUIZA;. EN ESCOCIA LA
PARTICIPACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE
INDUCCIÓN SE DEJA A CRITERIO DE CADA
DOCENTE, PERO LA MAYORÍA ASE ADHIERE. EN
OTROS 6 PAÍSES LA INDUCCIÓN SE OFRECE A
CRITERIO DE LA ESCUELA, MIENTRAS QUE EN
OTROS 8 NO SE OFRECE NINGÚN PROGRAMA
FORMAL.

31. LOS PAÍSES DONDE LA INDUCCIÓN ES OBLIGATORIA,
HABER COMPLETADO CON ÉXITO UN PROGRAMA DE
INDUCCIÓN ES UN MAGISTERIAL. PRERREQUISITO
PARA LA CERTIFICACIÓN TOTAL COMO DOCENTE.
SOLO AUSTRAL(EN ALGUNOS ESTADOS), COREA Y
JAPÓN HAN DECLARADO OBLIGATORIA LA
INDUCCIÓN SIN VINCULAR CON LA CERTIFICACIÓN.

32. Diseño e implementación de la
inducción.
STARBURY Y ZIMMUMERMAN DISTINGUEN ENTRE PROGRAMAS
DE APOYO POCO INTENSIVO E INTENSIVOS PARA LOS DOCENTES
PRINCIPIANTES.LOS POCO INTENSIVOS PROPICIAN UNA
ORIENTACIÓN FORMAL EN EVENTOS INDIVIDUALES O BAJA
FRECUENCIA LOS PROGRAMAS INTENSIVOS INVOLUCRAN BRINDAR
INSTRUCCIÓN DURANTE UN LARGO PERIODO.
LOS PROGRAMAS FORMALES ESTIMULAN A LOS DOCENTES DE AL
NIVEL MAS COMPETITIVOS Y CALIFICADOS PARA CONVERTIRSE EN
INSTRUCTORES Y TUTORES.

33. Los tutores caracterizan el trabajo
cercano con profesores principiantes
como una fuente de nuevas ideas
acerca del currículo y la enseñanza , lo
que motiva a reflexionar sobre sus
experiencias y creencias con respecto a
la enseñanza y el aprendizaje .
.

34. Desarrollo profesional.
CON LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PROFESIONAL SE BUSCA ACTUALIZAR,
DESARROLLAR Y AMPLIAR LOS CONOCIMIENTOS QUE LOS DOCENTES
ADQUIEREN DURANTE LA FORMACIÓN MAGISTERIAL INICIAL O BRINDARLES LA
COMPRESIÓN DE NUEVAS HABILIDADES Y DE CARRERA.

35. Tipos de desarrollo profesional y
proveedores de servicio.
•ACTIVIDADES ORIENTADAS A FACILITAR LA IMPLEMENTACIÓN DE POLÍTICAS O
REFORMAS EDUCATIVAS, EN LAS QUE A MENUDO PARTICIPAN GRANDES GRUPOS
DE DOCENTES JUNTOS.
•FORMACIÓN PROFESIONAL ORIENTADA A LA TAREA Y DIRIGIDA A RESPONDER A
LAS NECESIDADES INDIVIDUALMENTE O EN PEQUEÑOS GRUPOS QUE PUEDEN
INCLUIR CURSOS, AUTOESTUDIO Y OTROS.
•FORMACIÓN PROFESIONAL BASADA EN LA ESCUELA DIRIGIDA A RESPONDER A LAS
NECESIDADES ESCOLARES Y A SERVIR EL OBJETIVO DEL DESARROLLO ESCOLAR.
•FORMACIÓN PROFESIONAL PERSONAL ELEGIDA POR EL PARTICIPANTE PARA
MEJORAR PROFESIONAL Y EDUCACIÓN FUTURA.

36. Enfoques nacionales al
desarrollo profesional.
EL DESARROLLO PROFESIONAL SE
REFIERE A LA FORMACIÓN CONTINUA
CUYO OBJETIVO ES ACTUALIZAR,
DESARROLLAR Y AMPLIAR LOS
CONOCIMIENTOS QUE LOS DOCENTES
ADQUIEREN DURANTE LA FORMACIÓN
INICIAL O PROPORCIONARLES NUEVAS
HABILIDADES Y COMPRENSIÓN
PROFESIONAL.

37. Participación de los docentes en
actividades de desarrollo.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Series1
Series2

38. Investigación sobre los efectos del
desarrollo profesional.
EL LOGRO ESTUDIANTIL ESTA ASOCIADO CON LAS
OPORTUNIDADES DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICAS DE
PARTICIPACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL SOSTENIDA
CENTRADA EN PEDAGOGÍA ESPECIFICA DEL CONTENIDO
VINCULADA CON EL NUEVO CURRÍCULO QUE ESTA APRENDIENDO
A SER.
SEMINARIOS.