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Propuesta programa  de tutoría
 

Propuesta programa de tutoría

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Plan de acción tutorial ...

Plan de acción tutorial
que integra estrategias dirigidas a la atención de necesidades detectadas pretendiendo favorecer la formación integral de los educandos del grupo 1 B del Sistema avanzado de bachillerato y educación superior (SABES) San José Iturbide, Guanajuato, para el ciclo Agosto-Diciembre 2013
Desarrollado en el diplomado de tutorías para educación media superior por la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVG)

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    Propuesta programa  de tutoría Propuesta programa de tutoría Document Transcript

    • Diplomado Tutorías de Educación Media Superior Módulo 4 Plan de acción tutorial que integra estrategias dirigidas a la atención de necesidades detectadas pretendiendo favorecer la formación integral de los educandos del grupo 1 B del Sistema avanzado de bachillerato y educación superior (SABES) San José Iturbide, Guanajuato, para el ciclo Agosto-Diciembre 2013 Jorge Arturo Negrete Rodríguez. Asesor Lilia Martínez Aguilera. Estudiante
    • Contenido Presentación Modelo organizativo Análisis de necesidades Metas y objetivos Actividades Evaluación Conclusiones Bibliografía Anexos Noviembre de 2013
    • El Sistema avanzado de Bachillerato y Educación Superior (SABES) es una institución pública de Educación Media Superior y Superior cuyas características esenciales, de acuerdo a lo que se lee en el portal institucional (http://portal.sabes.edu.mx/que-es-el-sabes/quienes-somos), son:  Fundamento: formación integral trascendente de las personas  Paradigma psicopedagógico: constructivismo y educación basada en competencias  Metodología didáctica: Aprendizaje cooperativo Quienes integramos el SABES, recibimos capacitación de manera permanente; en 2012 se dio a conocer el programa de tutorías, enmarcado principalmente en el compromiso moral y social que da origen a cualquier institución educativa pública, y en el marco de la Reforma de Educación Media Superior y del Programa Sectorial de Educación. Personalmente, no había participado de esa capacitación hasta hoy que recibo este diplomado… De las reflexiones en colectivo del SABES y ahora en este espacio, se ha tenido la oportunidad de clarificar el concepto de tutoría: cada profesor del centro educativo es nombrado tutor de un único grupo, al que acompañará a los estudiantes desde el ingreso al subsistema, hasta la conclusión de su educación preparatoria. Se dispone de un espacio curricular para el trabajo de tutoría; la normatividad marca que deben ser dos horas para primer semestre, sin embargo, por la falta de un profesor y las necesidades que internamente se presentan en la carga curricular y horaria, en la actualidad sólo se tiene designada una hora para esta tarea. Las funciones de tutoría no se limitan a estos espacios. La convivencia cotidiana como personas humanas que coincidimos en horarios y espacios permean lo formal. Cada paso, cada palabra, cada gesto de cada integrante de la comunidad educativa, ayuda o no a fortalecer los saberes de la educación recomendados por la UNESCO: aprender a ser y aprender a convivir. En la presente reflexión se contrasta la disposición para el sistema nacional de bachillerato apegado al acuerdo 9 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato por el que se ofrecen orientaciones para la acción tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato mexicano con las disposiciones oficiales que rigen desde 2011 para el Sistema Avanzado de Bachillerato y Estudios Superiores del estado de Guanajuato (SABES) y la práctica cotidiana que aplica para el centro ubicado en San José Iturbide, cabecera municipal, y se realiza una propuesta de tutoría. Noviembre de 2013
    • Modelo organizativo En la tabla se muestran los contrastes entre lo que citan las directrices nacionales surgidas de la reforma a la educación media superior en México y lo que se trabaja en el subsistema estatal mencionado. Nota aclaratoria: el resaltado con cursivas es mío. Acuerdo número 9 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato Programa de tutorías 2011 SABES “…La figura del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes responsabilizados de las disciplinas académicas. Estos profesores pueden y deben contribuir a la formación integral de los jóvenes; la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares…” (p. 2) “…Los profesores son las personas más adecuadas para realizar la tutoría, por cuanto están en contacto con los alumnos, dirigen su aprendizaje, los conocen profundamente y disponen de medios y ocasiones para encausarlos…” (p.3) “…Además del tutor de la escuela, parece muy deseable que exista un profesor de grupo que haga las veces de tutor de dicho grupo. Esta figura complementa a la del tutor escolar. La tutoría grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse con los demás profesores del grupo, para fortalecer la formación y resolver problemas de los estudiantes del grupo, así como para canalizarlos al tutor escolar cuando se requiera…” (p.3) “…Un tutor es el profesor que en los centros, asume la responsabilidad de un grupo y suele ocuparse especialmente de conflictos grupales cotidianos así como de los problemas de aprendizaje de sus alumnos, realiza las funciones de un consejero académico y en todo caso esto lo ejerce en un contacto cotidiano con el alumno, coordinando las tareas de su aprendizaje escolar…” (p.3) “Funciones del tutor escolar En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el tutor escolar deberá cumplir son: No existe el tutor escolar…. La pregunta es ¿estas funciones quedan a cargo de la jefatura de centro? reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados. de su población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente. estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos. estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción. atención de los riesgos de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes. cerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría. ntes asesores a los estudiantes con problemas académicos. del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel. Noviembre de 2013
    • de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar. pueden encontrar en el comité o portal Construye T. convivencia cordial entre la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso. vocacional necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas. pueden contar no sólo en su plantel sino en su subsistema…” (pp. 3 y 4) “…Funciones del tutor grupal De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá cumplir son: conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela. registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría. manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos. una mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos. docentes del grupo trabaje para: - Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el grupo. - Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables. - Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa. - Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio. - Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el desarrollo sustentable. - Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutoría - Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo. “…V. Las actividades del tutor Las actividades del tutor se verán reflejadas mediante la integración de un expediente que evidencie el trabajo realizado con los alumnos tutorados. Cada tutor debe llevar un expediente de tutoría, preferentemente de manera digital, disponible a consulta del jefe inmediato el cual debe estar integrado por: a) Entrevistas iniciales b) Trayectoria escolar por alumno c) Récord académico del grupo d) Diagnóstico grupal e) Plan de Acción Tutorial f) Evidencias del trabajo realizado con padres de familia g) Evaluación tutor-alumno h) Evaluación alumno-tutor i) Evaluación jefe inmediato-tutor j) Reportes de tutoría…” (p. 8) “…Tutoría grupal: ar una situación del grupo ante el trabajo académico. de intervención que pueden involucrar a otros profesores y/o al psicopedagogo del centro. es. requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite. a su juicio sea necesario. De acuerdo con lo señalado, se cuenta con los elementos esenciales para poder dibujar o perfilar al sujeto que se considera óptimo para desempeñar la delicada función del tutor de jóvenes estudiantes de bachillerato…” (pp. 4 y 5) “… EL PERFIL DEL TUTOR ESCOLAR Se considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona comprometida con los jóvenes, y cuente para ello con las cualidades No existe Noviembre de 2013
    • que le permitan atender la condición juvenil contemporánea y la consecución de los propósitos del MCC. El tutor escolar debe contar con: importancia de procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. tutorías escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el trabajo con los jóvenes. responder a las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno. académicas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud. promoverlas entre los docentes y estudiantes. iones, intereses, problemática y, en general, de las circunstancias de la juventud contemporánea. solidario con los jóvenes. escucha, comprensivo, discreto y confiable. características y objetivos del SNB. reglamentación, así como la información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes…” (p. 5 y 6) “…EL PERFIL DEL TUTOR GRUPAL El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. El tutor grupal debe contar con: No existe escucha, comprensivo, discreto y confiable. micas de los estudiantes, así como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud…” (p. 6) “… Apoyo institucional a la tutoría las acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal. No existe manera colegiada el tutor escolar, los tutores grupales, los orientadores educativos, los docentes asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formación integral de los estudiantes. públicas, privadas o sociales más convenientes a nivel local, para que los estudiantes de educación media superior que requieran de servicios de consejería o de salud cuenten con éstos. educación superior o con organizaciones sociales especializadas para asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores escolares…” (p. 6) El trabajo de tutoría que se desarrolla en la actualidad, corresponde a lo que el acuerdo 9 identifica como tutor grupal. El plan de acción en el SABES se hace manera semestral, es individual y atiende a un grupo de 40 estudiantes Noviembre de 2013
    • 40 Estudiantes del grupo B primer semestre Tutor de grupo Lilia Martínez A. Psicopedagoga Padres de familia La orientación está a cargo de la psicóloga escolar y de los profesores del área de formación humana Formación, recursos y servicio son elementos que no aplican en la experiencia que tengo como tutora de grupo. Noviembre de 2013
    • Análisis de necesidades El eje c) Mecanismos de gestión de la reforma integral para la educación media superior (RIEMS) en México, implementada por la secretaría de educación pública (SEP) menciona la planeación y organización de actividades de tutoría; incorporándose al compromiso de formación docente en el marco de la mencionada reforma, el gobierno del estado de Guanajuato, a través de la Universidad virtual del estado de Guanajuato (uveg), prepara a los profesores de bachillerato en el diplomado Tutorías de educación media superior. Espacio que ha permitido la reflexión respecto a ¿Qué es la formación integral? ¿Cómo puede contribuir un profesor a la formación integral de los estudiantes que acompaña? ¿Qué acciones se proponen para la formación integral desde la perspectiva del trabajo personal? La educación reconoce en los educandos la dualidad sujeto-objeto de estudio. En cuanto objeto de estudio, se le ubica como único y en virtud de esto, se exige a los profesores contemplar lo multidimensional de cada ser humano y a partir de ello, buscar cómo favorecer el desarrollo y crecimiento armónico de las esferas que constituyen a cada estudiante y que le hacen ser persona. Ver anexo 1 2 y 3 Si un profesor considera que cada estudiante que cursa el bachillerato es un adolescente, identificará entonces que en el ser biológico habrá que tomar en cuenta que por la maduración del cerebro, éste es inestable y que además, sumando los cambios hormonales, se presentarán actividades y actitudes múltiples que en más de una ocasión pueden parecer contradictorias. Para la detección de necesidades de los estudiantes del grupo de primer semestre B, se emplearon instrumentos de investigación tales como: Observación Entrevistas Test, encuestas y cuestionarios Elaboración de ficheros Las proporcionadas en el curso del diplomado, como el diagnóstico de necesidades basado en el análisis de los indicadores educativos de impacto académico, por Karla Gallardo para mayor detalle ver anexo 4. Noviembre de 2013
    • Los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada a inicio del presente ciclo escolar, Agosto 2013, que se enviaron a la directora del centro, en resumen son: 1) Comprensión lectora Leyeron dos textos distintos. Si estos textos hubieran sido empleados como exámenes, el porcentaje de estudiantes reprobados por grupo sería: Texto 1 Grupo A: 46% Texto 2 Grupo A: 78% Grupo B: 30% Grupo B: 57% Grupo C: 54% Grupo C: 60% Lo que pudiera ser un indicativo de que los estudiantes no comprenden lo que leen y/o lo que se les pregunta. Los textos que se emplearon son los que se utilizan en la prueba PISA 2) Hábitos lectores De las preguntas que se hicieron, la información sobresaliente es: Que la lectura es algo que les interesa POCO 71 alumnos de 109 Su tiempo libre lo emplean para escuchar música En su casa, quienes leen por entretenimiento son los hermanos Sus padres y sus profesores son las personas que influyen en ellos para que lean Prefieren hacer otras actividades antes que leer La principal limitación que reconocen para la lectura es que no logran concentrarse 3) Velocidad lectora De acuerdo al número de palabras por minuto que leen los estudiantes (según tabla de la SEP), quedan distribuidos de la siguiente manera: Grupo Primaria Secundaria Bachillerato 1A 1B 1C 14 11 11 5 16 17 21 12 11 TOTAL 36 38 44 % 30.5 32.2 37.3 Noviembre de 2013
    • Los datos indican un bajo nivel de velocidad lectora. Incluso hay casos particulares donde el nivel corresponde a tercer grado de primaria. El diagnóstico de necesidades basado en el análisis de las conductas de riesgo puede consultarse en el anexo 5 Además de ser responsable directa (que no única) del programa de fomento a la lectura en la institución para la que trabajo, reconozco que las distintas evaluaciones: institucionales, regionales, nacionales e internacionales, nos urgen a trabajar sobre la lectura. No sólo a juntar letras, sino como una capacidad, recordando a P. Freire, de leer el mundo y de interactuar con él para determinarle. Los expedientes de los estudiantes se integrarán con documentos que se irán recopilando a lo largo de su estancia en la institución: Entrevista inicial A, datos personales Entrevista inicial B, historial académico Trayectoria escolar Diagnóstico grupal FODA Plan de acción tutorial Canalización al psicopedagogo Formato de seguimiento de canalización al área psicopedagógica Cartas compromisos Reportes de indisciplina Entrevista inicial con padres de familia Reunión con padres de familia Evaluación tutor alumno Evaluación alumno tutor Evaluación jefe inmediato tutor Reporte de avances Para conocer los formatos, ver imágenes del anexo 6 Noviembre de 2013
    • Metas y objetivos Institucionalmente, el programa de tutoría marca como Objetivo General “Establecer en el currículum formal un programa de tutorías para lograr la formación integral de los alumnos, la promoción del desarrollo de sus habilidades académicas y competencias socio-personales, así como su incorporación reflexiva a la vida mediante la educación en valores, desarrollando acciones para la prevención de bajo rendimiento académico, reprobación, rezago y deserción, para lograr que al término de su bachillerato los egresados cuenten con un alto grado de calidad académica y humana”. (p.2) De aquí nacen los objetivos personales en el rol como tutora de grupo: Establecer un programa de acción tutorial para acompañar la formación integral de los estudiantes del grupo B de primer semestre, promover su incorporación reflexiva a la vida trabajando de manera transversal el programa de valores de la institución y buscando e implementando estrategias para prevenir el bajo rendimiento académico, la reprobación y de ser posible, incidir de manera positiva en los índices institucionales de rezago y deserción, buscando que el acompañamiento académico favorezca el crecimiento académico y el desarrollo humano de los estudiantes y el personal, privilegiando el fortalecimiento y/o desarrollo de las competencias lectoras Metas humana, como un factor que coadyuve a lograr el perfil de egreso que propone el modelo educativo del SABES. eficiencia terminal de los alumnos y en los demás indicadores educativos. (p.2) Metas personales como tutora del grupo B de primer semestre: dos libros por semestre dos estrategias por sesión de tutoría, que favorezcan la comprensión lectora Noviembre de 2013
    • Implementar prácticas de lectura coral e individual que favorezcan la velocidad lectora de los estudiantes del grupo, así como la correcta pronunciación y entonación de las palabras comprensión lectora, empleando sistemáticamente en todas las sesiones, un diccionario para consulta programa institucional Por ser un grupo de primer semestre, no hay tutores que tengan antecedentes del grupo o de los estudiantes por lo que la integración de los expedientes individuales de los alumnos, deberá ser muy cuidada y lo más completa posible porque será el referente para los seis semestres del paso de los estudiantes por el bachillerato SABES. Actividades El modelo educativo que promueve la Reforma Integral para la Educación Media Superior en México (RIEMS) es constructivista, centrado en el aprendizaje, enfocado en la solución de problemas, basado en la investigación y aplicando estrategias de trabajo colaborativo. En un ejercicio de reflexión acerca de la práctica docente, con el enfoque de tutoría, se busca documentar las prácticas que en la actualidad se llevan a cabo con los grupos tutorados para implementar cambios que favorezcan la orientación hacia las dimensiones personal, académica y vocacional de los estudiantes. Se analiza cada dimensión y a partir de reconocer las actividades que actualmente se implementan, se realiza una propuesta de complemento y/o mejora para cada dimensión, considerando las propuestas de las lecturas recomendadas y las experiencias del programa de formación docente de la educación media superior (PROFORDEMS). Dimensión personal En esta área es recomendable que el tutor tenga previsto trabajar situaciones que ayuden a los estudiantes a visualizarse en un estado ideal de acuerdo a sus posibilidades, su realidad y su contexto. Es deseable ayudar a delinear el proyecto de vida, a encontrar sentido a la existencia generando ambientes de reflexión para que compartan en plenarias deseos, aspiraciones y lo que hacen para lograr lo que anhelan. Noviembre de 2013
    • Estimularles a revisar periódicamente las metas que se plantean y que compartan con sus compañeros sus sueños. De esta manera, se ayudan a conseguirlos o incluso se inspiran en las proyecciones de sus compañeros. Contribuir a reforzar la idea de que la familia es la base de la sociedad. Familia y escuela han de visualizarse en trabajo estrecho. En momentos de crisis del estudiante, para el SABES, la intervención del tutor consiste solo en detectar y canalizar. En caso de emergencia en el aula, se cuenta con el apoyo de la jefatura de centro y la psicóloga de la institución. Claramente se nos ha indicado -institucionalmente- que sólo ellos pueden intervenir. Para situaciones de riesgo, es de vital importancia trabajar en una auténtica comunidad que se apoya y comunica: estudiantes, profesores, padres de familia, vecinos de la escuela, autoridades municipales e instancias que auxilian a la población en situaciones de emergencia. La siguiente tabla muestra recomendaciones para el tutor Proyecto de vida Familia y escuela Crisis en el estudiante Situaciones de riesgo 1. Diagnóstico Recordar: Directorios: Atentos a: * Desarrollo físico *Principales educadores *Contactos clave *Violencia *Alumnos *Armas de fuego *Programas de apoyo SEP *Amenaza y extorsión *Protección civil *Riesgo de explosivos *Desarrollo intelectual * Mundo afectivo * Relaciones sociales 2. Objetivo de su vida 3. Plan de realización 4. Revisión *Comunicación constante *Liberarse de ataduras internas y externas *analizar y reflexionar para comprender *Canalización a orientación educativa *Presencia y consumo sustancias adictivas Ver Anexo 7, para técnicas Noviembre de 2013
    • Dimensión académica Para fortalecer el trabajo académico de los alumnos es recomendable aplicar una serie de instrumentos que permitan al profesor y al mismo estudiante, orientar las estrategias de trabajo grupal y personal, a fin de contribuir a que los estudiantes reconozcan que la escuela es un espacio de crecimiento académico, personal, moral y social; en el entendido de que el disfrute que puede proporcionar una actividad, redundará en el ahínco que en esa actividad se ponga. El profesor, en su rol de tutor, requiere conocer características como las que se muestran en la siguiente tabla: Orientación respecto a Conceptualización Estilos de aprendizaje Variables personales, hábitos y estilos individuales. Ver anexo 2, para conocer encuesta http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/prepa3/taller_de_ha bitos_y_estrategias.pdf Inteligencia emocional Reconocer sentimientos propios y ajenos y su adecuado manejo 50 actividades para desarrollar la inteligencia emocional, disponible en: http://creaconlaura.blogspot.mx/2011/11/50-actividades-para-desarrollarla.html Inteligencias múltiples Descubrir talentos y habilidades y potencializar sus capacidades a fin de garantizar el cumplimiento e incluso superar la expectativa del perfil de egreso de la educación media superior. Para identificar algunas pistas que ayuden a reconocer las inteligencias múltiples en los estudiantes 186 actividades para desarrollar las inteligencias múltiples, disponible en: http://apuntesdepedagogia.files.wordpress.com/2008/06/7-apuntes-parala-ensenanza2.pdf Actitud hacia el estudio Estrategias y técnicas de aprendizaje Información para que el profesor oriente su trabajo cotidiano y el estudiante reconozca sus fortalezas y áreas de oportunidad respecto a su manera de ver la escuela. Buenas prácticas que aseguren aprobación y retención Noviembre de 2013
    • Dimensión vocacional Una decisión importante que ha de tomar los estudiantes al finalizar el bachillerato, es qué carrera profesional han de seguir o si han de formar parte del mundo laboral. Es imprescindible trabajar desde el inicio de su incursión por la educación media superior, actividades que le permitan identificar y/o construir su perfil vocacional. La Necesidad que ahora se atiende es referente a la comprensión y hábitos lectores. Estrategia Matriz FODA orientado al proceso lector Actividades para el desarrollo y/o fortalecimiento de la inteligencia lingüística Cómo ayuda Cómo se implementará Cuándo se implementará La reflexión de los propios procesos de pensamiento y aprendizaje (metaconocimiento) pudiera favorecer la autocrítica y la toma de decisiones a partir de la toma de conciencia de lo que se realiza y lo que se puede hacer por mejorar Contestando Al inicio de cada semestre. Se recomienda archivar en el expediente del estudiante y, una vez realizado un siguiente análisis, recuperar el documento anterior para que el estudiante haga comparaciones y obtenga sus propias conclusiones Considerando la individualización para identificar las posibilidades de cada uno para el manejo de la lengua, el buen uso de la lengua y la expresión escrita, usar números, agrupar por categorías, comprobar hipótesis y establecer relaciones y patrones lógicos Con alguna de las actividades: Durante todas las clases (en sesiones de las unidades de aprendizaje y en las de tutoría) Noviembre de 2013
    • Autobiografía De hábitos lectores y de escritura en cómic o libro objeto Los padres y los productos lectores de los hijos Al dedicar tiempo a pensarse y representar gráficamente su historia reconoce qué tanto ha trabajado su patrimonio cultural en el sentido de la lengua y la lectura Los padres conocen y reconocen los talentos de sus hijos, los intereses, la imagen que tienen de sí mismos y los espacios de lectura vueltos productos observables Ejemplo de algún producto a elaborar Producto de la lectura Ética para Amador, de Fernando Savater Puede aplicarse en cualquier tiempo. Probablemente lo ideal es que la construyan en su casa y la compartan en la escuela En las reuniones que convoca la psicóloga educativa se puede montar una exhibición mural de los trabajos de los estudiantes Sociograma Programa de mentoría Los estudiantes mas aceptados académica y socialmente en el grupo pueden liderar proyectos de lectura escolar Posterior a la aplicación de un sociograma Noviembre de 2013
    • Círculos de lectura La práctica de la lectura en voz alta favorece la correcta pronunciación y entonación, incluso de trabaja la seguridad y el vocabulario, la investigación Parafraseando textos Usar la narración para explicar lo que se comprendió de la perspectiva de algún autor de libro Trabajo colaborativo Se pueden formar equipos de tres, pedirles que lleven cuentos cortos a la sesión de tutoría y, de acuerdo a intereses, agruparse y trabajar tres cuentos por sesión por equipo Paráfrasis Se elige algún libro para trabajar durante uno o dos meses, dependiendo de la extensión Calaveras literarias Preservando tradiciones culturales a través de la escritura Emplear eventos cotidianos y transformarlos a través de la palabra escrita en situaciones satíricas Festividades especiales como el día de muertos Noviembre de 2013
    • Para conocer a detalle la propuesta de actividades por trabajar con los estudiantes para atender las necesidades en cuanto a comprensión y hábitos lectores, visitar el sitio: http://liliamartinezsabescomunicacion.blogspot.mx/ Las actividades anteriores se han seleccionado por las reflexiones e intercambios con los compañeros y el acompañamiento muy puntual del asesor de este curso; el sistema SABES indica claramente, para cada semestre, el trabajo que se ha de desarrollar en el rol de tutor, programa de tutoría 2011, p. 16: Noviembre de 2013
    • Evaluación El programa de tutoría, 2011 en la página 29 indica acerca de la evaluación: Para conocer los formatos de evaluación implementados en el sistema SABES, ver anexo 8 En un ejercicio personal de evaluación, al inicio del segundo semestre se aplicarán nuevamente pruebas de velocidad y comprensión lectora a fin de reflexionar con los estudiantes acerca de las metas, objetivos y resultados del primer semestre para contrastarlos con los datos de la evaluación diagnóstica del inicio del segundo semestre y así por ciclo que les acompañe… Particularmente considero que se deben compartir las metas y los objetivos con los estudiantes, así como cada logro o paso pendiente de alcanzar o ciclo por cerrar. El trabajo no es sólo de los alumnos o de los profesores, la reflexión en la evaluación corresponde a todos los involucrados en el proceso de crecimiento personal y académico que implica asistir a una escuela. Sea del nivel que fuera. Noviembre de 2013
    • Ámbito Criterios Indicadores Momentos Fuentes (Instrumentos) Agentes Metas Análisis comparativo Metas del SABES Inicio y fin de semestre Hoja de metas Profesora y estudiantes Objetivos Análisis comparativo Índices de aprobación Inicio y fin de semestre Hoja de objetivos Profesora y estudiantes Desempeño Análisis y reflexión personal Actitudes, valores, procedimientos Dos veces al semestre Cuestionario * Profesora *Estudiantes *Jefa de centro Conclusiones La tutoría en el SABES queda entendida como la responsabilidad y el compromiso personal y laboral cuyo objetivo es, además del rendimiento académico o escolar, lograr que los estudiantes que integran el grupo de tutoría participen de manera reflexiva y permanente sobre su misma vida; el profesor, entonces, orienta y ayuda a los estudiantes a partir de su actividad cotidiana y natural en el centro educativo con actividades que se vinculen al quehacer propiamente académico y que favorezcan:  El acceso al conocimiento desde su perfil de habilidades cognoscitivas  El desarrollo y/o fortalecimiento de las capacidades individuales  La adquisición y uso de estrategias para aprender a aprender  La reflexión permanente, proactiva y propositiva  La valoración de su ser y estar en la toma de decisiones y las consecuencias que de ellas se deriven  La convivencia cotidiana armónica entre todos los integrantes de la escuela, la localidad, el país… la comunidad en general Noviembre de 2013
    • Se persigue incrementar la seguridad de que la estancia y permanencia de los estudiantes garantizarán un egreso de acuerdo al perfil que del estudiante de EMS se ha establecido y partiendo siempre de las necesidades e intereses de los jóvenes ubicando claramente los factores internos y externos que impactan directa o indirectamente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y el rendimiento escolar. Un docente comprometido con su quehacer se ha de convertir en investigador y comunicador. Investigador porque se reconoce que las características de las generaciones que se acompañan, no son estáticas, que el contexto, las innovaciones tecnológicas, lo cotidiano del siglo XXI, puede ser aliado en el proceso de formación integral de los estudiantes… comunicador, porque ha de privilegiar el flujo de la información académica, multilateral, la toma de decisiones personales y consensuadas, buscará actividades que favorezcan el desarrollo/fortalecimiento de la capacidad de relacionarse con otros en lo social y en las tareas académicas. Desde la historia personal, y como integrante de una generación educada en el siglo XX, los retos son grandes y muy atractivos, para convivir y ser en armonía con las generaciones del siglo XXI, trabajar para que su permanencia en la escuela nazca de la convicción, el disfrute y el deseo por acceder a la producción científica que nos ha hecho ser personas y que sus actitudes y comportamientos contribuyan a su bienestar y el de quienes compartimos estas historias con ellos…. Noviembre de 2013
    • Bibliografía CENEVAL. (2013). EXANI-I. Disponible en: http://www.ceneval.edu.mx/ceneval-web/content.do?page=1733#exam04 recuperado el 01 de septiembre de 2013 CENEVAL. (2013). Manual técnico de la prueba Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares de Educación Media Superior (enlace ms). Disponible en: http://enlace.sep.gob.mx/content/ms/docs/Manual_Tecnico_ENLACE%20MS_2011_2012.pdf Recuperado el 29 de Septiembre de 2013 Dirección general de prevención del delito y participación ciudadana. (2011). Deserción escolar y conductas de riesgo en adolescentes. Disponible en: http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214166//archivo Recuperado el 03 de septiembre de 2013 Gallardo, K. (s.f.). Evaluación educativa. Disponible sólo para estudiantes DTEMS en: http://campus.uveg.edu.mx/ Recuperado en Septiembre de 2013 Gómez, M. (2010). Adolescencia y prevención: conducta de riesgo y resilencia. Disponible en: http://psico.usal.edu.ar/psico/adolescencia-prevencion-conducta-riesgo-resiliencia Consultado el 05 de Septiembre de 2013 Guanajuato. (2012). Anuario estadístico de Guanajuato 2012. Disponible en: http://portalsocial.guanajuato.gob.mx/?q=documentos/anuario-estad%C3%ADstico-de-guanajuato-2012 Recuperado el 29 de Septiembre de 2013 Gutiérrez, M. (2003). La acción tutorial como alternativa para el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17112/2/articulo_1.pdf Recuperado el 14 de Agosto de 20123 León, V. y Lugo, E. (s.f.). La tutoría académica en las universidades públicas estatales de la región centro – sur de la ANUIES. Disponible en: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_14/ponencias/0731F.pdf Recuperado el 13 de Agosto de 2013 Prieto, A. (2010). Cambios en la adolescencia. Disponible en: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/DirEducCont/Psicologia_Adolesc/Modulo2/Cambios_adolescencia.pdf Recuperado el 08 de Agosto de 2013 Quinteros, T. (2008). Adolescencia: conductas riesgosas, violencia y suicidio. Disponible en: http://www.slideshare.net/tfquinteros/conductas-de-riesgo-violencia-y-suicidio-en-adolescentes-presentation Consultado el 01 de septiembre de 2013 Ramos, L. (s.f.). Características del joven. Disponible en http://campus.uveg.edu.mx/ sólo para participantes del curso TEMS. Recuperado el 08 de Agosto de 2013 Ramos, L. (s.f.). Los jóvenes de nuestros días. Disponible en: http://campus.uveg.edu.mx/ sólo para participantes del curso TEMS. Recuperado el 08 de Agosto de 2013 SEMS (2012). Sistema nacional de tutorías académicas. Para ser operado en el bachillerato general, tecnológico y profesional técnico Mayo de 2012. Disponible en: http://www.copeems.mx/docs/conaedu/SINATA_mayo.pdf Recuperado el 08 de Mayo de 2013 SEMS.RIEMS. (2013). Acuerdos secretariales. Acuerdo secretarial 447. Disponible en: http://www.reformaiems.sems.gob.mx/wb/riems/acuerdos_secretariales Recuperado el 13 de Agosto de 2013 SABES (2011). Programa de tutorías 2011. Disponible en: http://intranet.sabes.edu.mx/academico/tutoria/default.aspx Recuperado en Enero de 2012 S.D. (s.f.). La tutoría en la educación media superior. pp. Disponible sólo para estudiantes DTEMS en: http://campus.uveg.edu.mx/ Recuperado el 15 de Agosto de 2013 SEG. (s.f.). Conductas de riesgo. Disponible sólo para estudiantes DTEMS: http://campus.uveg.edu.mx/ Recuperado el 05 de Septiembre de 2013 SEMS (2012). Sistema nacional de tutorías académicas. Para ser operado en el bachillerato general, tecnológico y profesional técnico Mayo de 2012. Disponible en: http://www.copeems.mx/docs/conaedu/SINATA_mayo.pdf Recuperado el 08 de Mayo de 2013 Noviembre de 2013
    • SEP. (2013). Crece la cobertura de ENLACE en Educación Media Superior en 2013. Disponible en: http://www.enlace.sep.gob.mx/noticias/noticia_5/ Recuperado el 01 de Septiembre de 2013 SEP. (2013) ¿Qué es ENLACE? Disponible en: http://www.enlace.sep.gob.mx/que_es_enlace/ Recuperado el 01 de Septiembre de 20123 Subsecretaría de Educación Media Superior (2009). ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/2/images/ACUERDO_numero_9_CD2009_Comite_Directivo_ SNB.pdf Recuperado en Noviembre de 2013 Universidad de Navarra (2011). Vídeo divulgativo de la Universidad de Navarra sobre el cerebro adolescente. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DAOdnS39HiQ Recuperado el 08 Agosto de 2013 Urzúa, R. (s.f.). Curso salud y desarrollo del adolescente. Módulo 4. Lección 16. Conductas de riesgo y factores protectores. Disponible en: http://escuela.med.puc.cl/paginas/ops/curso/lecciones/leccion16/m4l16leccion2.html Consultado el 04 de septiembre de 2013 Vázquez, D. (2008). Problemas más frecuentes en estudiantes de bachillerato. Disponible en: http://posgradofeuady.org.mx/wp-content/uploads/2011/03/Tesis-Daniel-Vazquez.pdf Recuperado el 03 sept 2013 Vidal, R. (2009). ¿Enlace, Exani, excale o PISA? Disponible en: http://www.educacionbc.edu.mx/departamentos/evaluacion/descargas/Archivos/Enlace_Exani_Excali_Pisa.pdf Recuperado el 01 de Septiembre de 2013 Wikipedia. (2013). San José Iturbide. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/San_Jos%C3%A9_Iturbide Recuperado el 05 de Septiembre de 2013 Noviembre de 2013
    • Anexos Anexo 1. Dimensiones de la persona Anexo 2. Necesidades de los adolescentes Noviembre de 2013
    • Anexo 3. Dimensiones que conforman al ser humano Anexo 4. Diagnóstico de necesidades basado en el análisis de los indicadores educativos de impacto académico 1. Escuela I. Datos de la escuela a) Nombre: SABES b) Clave del centro de trabajo: 11ETH0084F c) Municipio donde se ubica: San José Iturbide, cabecera municipal d) Estado: Guanajuato e) Dirección: Avenida de la educación sin número f) Ubicación: Rural ( ) Urbana ( ) Suburbana (xx) g) Ofrece un bachillerato: General (XX) Con formación para el trabajo ( ) Tecnológico ( ) Profesional técnico ( ) h) Turnos que maneja: matutino y/o vespertino: Matutino II. Infraestructura a) Cuenta con: Internet (xx) Biblioteca (xx) Canchas deportivas ( ) Enfermería ( ) Cafetería (xx) Noviembre de 2013
    • b) No. de salones: 8 c) No. de Computadoras para alumnos: 40 d) No. de sanitarios para mujeres: 2 módulos (6 sanitarios individuales) e) No. de sanitarios para hombres: 2 módulos (6 sanitarios individuales) III. Docentes a) Contratación de docentes. Indica la cantidad en cada rubro: Tiempo completo (8) Medio tiempo (____) Asignatura (3) b) Formación de docentes. Indica la cantidad en cada rubro: Licenciatura (11) Maestría (3) Doctorado (____) Especialidad (2) PROFORDEMS (6) c) No. de alumnos atendidos, en promedio, por docente: 35 La institución cuenta con: d) Tutor grupal: Lilia Martínez Aguilera, tutora del grupo 1 B SI (XX) NO ( ) Formación: Licenciatura (XX) Maestría ( ) Doctorado ( ) Especialidad ( ) PROFORDEMS (XX) CERTIDEMS (XX) e) Tutor escolar: SI ( ) NO (XX) Formación: Licenciatura ( ) Maestría ( ) Doctorado ( ) Especialidad ( ) PROFORDEMS ( ) CERTIDEMS ( ) IV. Servicios a) La escuela cuenta con: Departamento psicopedagógico (XX) Orientación vocacional ( ) Orientación educativa Programa de tutorías ( ) Programa de actividades culturales ( ) NOTA. La profesora que se encarga del área psicopedagógica tiene asignada también la orientación educativa y la orientación vocacional, además de impartir clases y atender a padres de familia en terapias…. V. Población estudiantil a) Población estudiantil total de la escuela: 308 b) Población por género: Hombres: 83 Mujeres: 225 c) Número de grupos por semestre, trimestre o cuatrimestre: tres grupos de primer semestre, tres de tercero y tres de quinto VI. Indicadores a) La institución cuenta con instrumentos para determinar: Deserción (xx) Reprobación (xx) Eficiencia terminal (xx) Egresión (xx) Repetición (xx) Rezago (xx) Alumnos repetidores que desertan (xx) Aprobación (xx) b) Indicadores educativos presentados con mayor frecuencia en la escuela: Deserción (xx) Reprobación (xx) Eficiencia terminal (xx) Egresión (xx) Repetición (xx) Alumnos repetidores que desertan (xx) Aprobación (xx) Noviembre de 2013 Rezago (xx)
    • c) Con base en los resultados de los indicadores educativos obtenidos de la escuela y del grupo, realiza gráficas comparativas de los últimos dos años. Respecto a los datos del grupo, no es posible obtener información porque son estudiantes de primer semestre y cuando les he preguntado, no saben qué promedio final tuvieron (¡!); desafortunadamente, no cuento con la información. Está disponible en el portal institucional pero sólo para jefes de centro, coordinadores y directores. Para los profesores no. Actualmente el centro se está preparando para certificación ISO y para el ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato, por lo que la jefa de centro se encuentra saturada de quehacer como para buscar datos históricos. No me fue posible conseguir esta parte de la información VII. Evaluación externa a) ¿Se realizan evaluaciones externas?: Sí ENLACE (XX) CENEVAL ¿Cuál? (XX) PISA ( ) b) En caso de que su respuesta haya sido afirmativa. ¿Se lleva a cabo la difusión de resultados al cuerpo docente y a la comunidad estudiantil?: Si ( ) No (XX) Nota. A los profesores sí se nos dio a conocer el resultado, pero a los estudiantes no. Personalmente al grupo del que era tutora (un grupo de sexto semestre) sí le compartí la información. Año CENEVAL 2012 1004 2013 1009 ENLACE Español (Entre bueno y excelente) 66.1 75.3 Matemáticas (Entre bueno y excelente) 30.1 36.4 c) Con base en los resultados de las evaluaciones externas obtenidos de la escuela y del grupo, realiza gráficas comparativas de los últimos dos años. 1009 1008 1007 1006 1005 1004 1003 1002 1001 2012 2013 CENEVAL Noviembre de 2013
    • 80 60 Comp. Lectora 40 Matemáticas 20 0 2012 2013 ENLACE La evaluación se entiende como el proceso que ha de arrojar luz a los distintos actores del acto educativo con la finalidad de analizar en forma conjunta y siempre abierta y propositiva, qué ha sucedido antes del proceso de enseñanza y de aprendizaje, durante y después, a fin de asumir los aciertos y deficiencias en los procesos y, en caso de ser necesario, realizar los ajustes de lo que se haya detectado que no fue suficiente o sólido. Actualmente, se está trabajando la implementación de la evaluación por competencias. A partir de 1970, en México diversos organismos gubernamentales se han dado a la tarea de investigar, diseñar y proponer metodologías de evaluación, actualmente se cuenta con instrumentos como los que se muestran en la siguiente tabla: Cuadro comparativo de los diferentes instrumentos de evaluación educativa Prueba realizada ENLACE Cobertura En 2013: 1, 012, 952 alumnos en 13, 835 escuelas TODOS los estudiantes EXANI Según la demanda PISA Una muestra de estudiantes de 15 años Población a la que se dirige Tipo de reactivos Impacto Control Estudiantes a punto de terminar EMS Prueba diagnóstica, de bajo impacto, objetiva, estandarizada y compuesta por reactivos de opción múltiple Bajo impacto: valorar los resultados obtenidos con un currículo académico Bajo nivel de control, es fácilmente vulnerable EXANI I a egresados de educación secundaria EXANI II interesados a ingresar al nivel superior Son exámenes de opción múltiple: cada pregunta se acompaña de cuatro opciones de respuesta de las cuales sólo una es correcta Alto impacto: sus consecuencias afectan directamente a los aspirantes Alto nivel de control Estudiantes de años de edad Combinación de opción múltiple y de respuesta construida Bajo impacto Bajo nivel de control 15 Noviembre de 2013
    • Anexo 5. Diagnóstico de necesidades basado en el análisis de conductas de riesgo El trabajo de tutoría no puede realizarse de manera empírica, o por mera inspiración; requiere del compromiso docente para investigar permanentemente sobre las condiciones en las que se desempeñan los estudiantes de manera cotidiana. El ambiente que rodea a los jóvenes: su casa, el barrio donde viven, la escuela y el municipio al que pertenecen, son factores que pueden detonar en ellos conductas de riesgo. Considerando un enfoque biosicosocial, se analiza a los jóvenes de primer semestre del grupo B del SABES San José Iturbide, cabecera municipal, para tener un diagnóstico e identificar directrices que permitan delinear un programa de actividades a implementar dentro del tiempo destinado a la tutoría. Diagnóstico de necesidades basado en el análisis de las conductas de riesgo Por: Karla Gallardo 1. Escuela SABES, San José Iturbide, cabecera municipal I. Breve descripción del lugar donde se encuentra la escuela a) Geografía La cabecera municipal tiene las siguientes coordenadas geográficas: al norte 21° 07´, al sur 20° 53´ de latitud norte; al este 100° 14´; al oeste 100° 32´ de longitud oeste. Colinda al norte con San Luis de la Paz y Doctor Mora; al este con Tierra Blanca y Querétaro de Arteaga; al sur con Querétaro y San Miguel de Allende. La altura sobre el nivel del mar de San José Iturbide es de 2,100 metros Wikipedia, 2013 Noviembre de 2013
    • b) Población c) Actividades económicas Agricultura. Sin ser la principal actividad económica del municipio, se produce: maíz grano , alfalfa, frijol, brócoli, maíz forrajero y avena forrajera Ganadería y avicultura La industria es la principal actividad económica Comercio al menudeo Turismo d) Nivel educativo y e) Escuelas de nivel superior existentes Noviembre de 2013
    • f) En el entorno cercano a la escuela observa: Pandillerismo (XXX) Venta de bebidas alcohólicas (XXX) Centros recreativos ( ) Vigilancia policiaca (XXX) Por la mañana 2. GRUPO. Es un grupo de primer semestre. Se trabaja con ellos desde principios de Agosto de este año, con una hora semanal asignada al trabajo de tutoría II. Datos del grupo a) No. Total de alumnos: 40 b) No. De mujeres: 30 c) No. De hombres: 10 III. Contexto familiar a) Ingreso familiar mensual promedio: Ingresos No. De estudiantes Menos de $ 4000 13 De $ 4,000 a $ 4,500 4 De $ 4,500 a $ 10,000 14 De $ 10,500 a $ 15,000 1 Más de $ 15,000 1 No contestaron 7 b) Nivel educativo de los padres Analfabetas 0 Primaria 15 Secundaria 25 Bachillerato 5 Licenciatura 4 Noviembre de 2013
    • Maestría 1 Especialidad 2 Doctorado 1 c) Participación de los padres en el desarrollo educativo de los alumnos del grupo: Intervienen en las tareas de los alumnos (uno o ambos) Si (34) No (6) Forman parte del comité escolar (uno o ambos) Si (0) No (40) Asisten de manera regular a juntas de la escuela (uno o ambos) No aplica porque son estudiantes de primer semestre. Todavía no se convoca a sus padres a juntas en esta escuela; la mayoría coincide en que sus papás no asisten a juntas de la escuela porque tienen muchas cosas qué hacer. IV. Contexto grupal a) Promedio de alumnos que emigran anualmente a EUA. No hay datos b) En el grupo hay presencia de: Bullying ( ) Ausentismo ( ) Embarazos ( ) Pandillerismo ( ) Alcoholismo ( ) Tabaquismo ( ) Trastornos alimenticios ( ) NOTA. No se tienen estos datos. El área psicopedagógica de la institución ha aplicado la encuesta de factores de riesgo en la semana 3 de septiembre; sin embargo, los resultados que manda la dirección general estarán disponibles hasta cuando estos estudiantes cursen tercer semestre. Al menos, históricamente, eso ha sucedido. Identificación de fortalezas grupales: c) Cantidad de horas promedio que dedican los alumnos a la semana al: Deporte (4 o más) Arte (0) Diversión (4 o más) Tareas (4 o más) Otro: Reportar niveles en los que se encuentra el grupo en estos rubros: d) Nivel de Integración grupal: Bajo (XX) Medio ( ) Alto ( ) e) Nivel de razonamiento: Bajo (XX) Medio ( ) Alto ( ) f) Lectura: Bajo (XX) Medio ( ) Alto ( ) g) Expresión oral y escrita: Bajo (XX) Medio ( ) Alto ( ) h) Motivación: Bajo ( ) Medio ( ) Alto (XX) Noviembre de 2013
    • Este panorama permite enriquecer la evaluación diagnóstica aplicada: los estudiantes no comprenden lo que leen y/o lo que se les pregunta; la lectura es algo que les interesa POCO, su tiempo libre lo emplean para escuchar música, en su casa, quienes leen por entretenimiento son los hermanos, sus padres y sus profesores son las personas que influyen en ellos para que lean, prefieren hacer otras actividades antes que leer y la principal limitación que reconocen para la lectura es que no logran concentrarse. No se desenvuelven en un ambiente que favorezca el hábito lector. Los datos de la velocidad lectura tampoco arrojaron resultados muy positivos (reporte en la tarea anterior); se reconocieron casos particulares donde el nivel lector corresponde a estudiantes de nivel primaria Estos resultados invitan a implementar actividades en la hora de tutoría que refuercen la disposición a la lectura…. Se trabajarán estrategias de percepción: Inferencia Recuerdo inmediato y atención sostenida Selección de la información relevante Se buscan actividades cortas que ayuden a desarrollar y/o reforzar: El nivel de razonamiento, puesto que es un proceso clave para que los estudiantes tengan un desempeño óptimo en cualquier unidad de aprendizaje. Con esto se pretende cubrir también los índices de reprobación y deserción que se presentan en la escuela El gusto por la lectura, como hábito que requiere ser reforzado en la sociedad mexicana. Es urgente tomar medidas correctivas en el nivel medio superior Expresión oral y escrita: el lenguaje es la manifestación del pensamiento. Si los estudiantes no son capaces de articular ideas completas ¿qué indica esta revelación acerca de procesos de pensamiento de orden superior? Noviembre de 2013
    • El orden jerárquico de procesos cognitivos (taxonomía cognitiva de Bloom) ubica la comprensión en el nivel dos: lo ideal será ayudar al estudiante en el paso por la aplicación, el análisis y la síntesis, para llegar a la valoración, la evaluación crítica y la concientización de la necesidad de asumir actitudes propositivas a partir del ser en relación con la ciencia… Anexo 6. Formatos con que se integrarán los expedientes de los estudiantes Noviembre de 2013
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    • Anexo 7. Técnicas para construcción de proyectos de vida, Herrera (2006) citado por Santos (s.f.) Técnica Explicación Fantasía del sueño Soñar con los ojos abiertos y por escrito proyectar deseos (cómo le gustaría que fuera la gente, las relaciones humanas, el mundo…). Reflexionar en plenaria qué descubre de sí mismo Afectiva- participativa: expectativas de vida Sentarlos en círculo para contestar preguntas de autoimagen: me gusta, merezco, siento, puedo… en plenaria reflexionar acerca del conocimiento del yo http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/CajadeHerramientas.pdf El ciego y el lazarillo Permite identificar sentimientos de seguridad y desconfianza http://juegosydinamicasdegrupo.blogspot.mx/p/confianza.html ¿Cómo me veo en el futuro? Estimular la creación de una imagen futura tomando en cuenta su realidad, reconociéndose y reconociendo el valor de los otros http://www.laureanobenitez.com/visualizaciones_positivas.htm Mi misión personal Contestar preguntas: qué me gustaría alcanzar: material, experiencias, carácter, metas más importantes… http://es.scribd.com/doc/13638628/Manual-de-Proyecto-de-Vida-Completo Noviembre de 2013
    • Anexo 8. Formatos para evaluación Noviembre de 2013