1. ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 29 “XIUHTECUHTLI” (DIOS DEL FUEGO)
CICLO ESCOLAR 2014-2015
RUTA DE MEJORA 2014-2015
ETAPAS: AUTO-DIAGNÓSTICO, PLANEACIÓN, PRIORIDADES,
ACUERDOS Y COMPROMISOS.
PRESENTA: CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR TURNO MATUTINO.
2. 1
INDICE
AUTODIAGNÓSTICO................................................................................................................................................................................................4
ESTADÍSTICAS DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014. ...................................................................................................................................................4
INCIDENCIAS DE LA POBLACIÓN ESCOLAR. ..........................................................................................................................................................5
TABLA DE INSUMOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA RUTA DE MEJORA DE LA EST 29 ...............................................................................................6
CUADRO DE RESULTADOS DE AVANCES EN LA ATENCIÓN A LAS 4 PRIORIDADES EN LA RUTA DE MEJORA..........................................................7
PLANEACIÓN: OBJETIVOS Y METAS 2014-2015........................................................................................................................................................8
PROBLEMATICAS IDENTIFICADAS. .......................................................................................................................................................................8
PRIORIDAD: CONVIVENCIA ESCOLAR. ....................................................................................................................................................................9
PRIORIDAD: MEJORA DEL APRENDIZAJE. .............................................................................................................................................................11
PRIORIDAD: ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR.................................................................................................................................13
PRIORIDAD: NORMALIDAD MÍNIMA......................................................................................................................................................................15
ACUERDOS............................................................................................................................................................................................................17
COMPROMISOS. ...................................................................................................................................................................................................17
ACCIONES INMEDIATAS PARA AGOSTO Y SEPTIEMBRE..........................................................................................................................................18
CONCLUSIONES.....................................................................................................................................................................................................19
ANEXOS. ...............................................................................................................................................................................................................20
SISTEMA BÁSICO DE MEJORA............................................................................................................................................................................20
RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA..............................................................................................................................................................21
3. 2
REFERENTES SOBRE LA GESTIÓN DE UNA BUENA ESCUELA................................................................................................................................22
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO EN EL AULA........................................................................................................................................................34
GUÍA DE OBSERVACIÓN EN EL AULA..................................................................................................................................................................39
5. 4
AUTODIAGNÓSTICO.
ESTADÍSTICAS DEL CICLO ESCOLAR 2013-2014.
EST 29 TURNO MATUTINO FINAL DE CICLO ESCOLAR 2013-2014
TOTAL DE ALUMNOS 953
% DE REPROBACIÓN 2.81%
% DE APROBACIÓN 97.19%
CALIFICACIÓN PROMEDIO 8.24
EST 29 TURNO VESPERTINO FINAL DE CICLO ESCOLAR 2013-2014
TOTAL DE ALUMNOS 781
% DE REPROBACIÓN 5.09%
% DE APROBACIÓN 94.91%
CALIFICACIÓN PROMEDIO 7.79
7. 6
TABLA DE INSUMOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA RUTA DE MEJORA DE LA EST 29
2011-2012 2012-2013 2013-2014
TURNO MATUTINO
% de Reprobación 5.33 2.77 2.81
Calificación promedio 8.05 8.34 8.24
Población inicial 939 934 961
No. de bajas 26 15 20
% de bajas 2.8 1.5 2
Puntaje promedio COMIPEMS 92.6 93.7 91.2
No. de grupos en el turno (1º, 2º y 3º) 18 18 18
No. de horas de clase por grupo en el ciclo escolar 1600 1600 1600
Total de horas de clase que debieron recibir los alumnos en el
ciclo escolar
4200 4200 4200
No. total de horas docentes reportadas como faltas 981 862 793
% de faltas reportadas 23.3% 20.5% 18.8%
TURNO VESPERTINO
% de Reprobación 4.55 5.90 5.09
Calificación promedio 7.92 7.80 7.79
Población inicial 735 787 812
No. de bajas 21 37 45
% de bajas 2.8 4.7 5.5
Puntaje promedio COMIPEMS 79.5 86.5 77.7
No. de grupos en el turno (1º, 2º y 3º) 16 16 16
No. de horas de clase por grupo en el ciclo escolar 1600 1600 1600
Total de horas de clase que debieron recibir los alumnos en el
ciclo escolar
4200 4200 4200
No. total de horas docentes reportadas como faltas 901 715 866
% de faltas reportadas 21.4% 17% 20.6%
8. 7
CUADRO DE RESULTADOS DE AVANCES EN LA ATENCIÓN A LAS 4 PRIORIDADES EN LA RUTA DE MEJORA.
Cuadro de resultados de avances en la atención de las cuatro prioridades educativas.
Prioridades No hubo avance
Hubo cierto
avance
Avance
significativo
Se logró el
objetivo
Normalidad mínima - - X -
Abatir el rezago y el abandono escolar - X - -
Convivencia escolar - X - -
Mejora de los aprendizajes - - X -
Fase Intensiva
Ciclo Escolar 2014-2015
Documento de Trabajo. Educación Secundaria
Consejos Técnicos Escolares
En nuestra escuela… todos aprendemos
9. 8
PLANEACIÓN: OBJETIVOS Y METAS 2014-2015.
PROBLEMATICAS IDENTIFICADAS.
1. CONVIVENCIA. FALTA PROMOVER LA CONVIVENCIA SANA, PACÍFICA Y ARMONIOSA CON MAYOR AHÍNCO. ADEMÁS, FOMENTAR EL
USO ADECUADO DE LA TECNOLOGÍA PARA EVITAR BULLYNG, CIBERBULLYNG, SEXTING, CUTTING Y VIOLENCIA ENTRE PARES.
2. APROVECHAMIENTO ACADÉMICO. LOS RESULTADOS ACADÉMICOS EN EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR BAJARON, EN RELACIÓN
AL PORCENTAJE PROYECTADO, ASI MISMO, LAS ESPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DEL COMIPEMS
DISMINUYERON DE ACUERDO A LO PLANEADO Y DESEAMOS QUE LOS ALUMNOS CONTINUEN INGRESANDO A SUS PRIMERAS
OPCIONES.
3. NORMALIDAD MÍNIMA. NO EXISTE UN MANEJO SISTEMÁTICO Y CARECEMOS DE UN PROGRAMA DE MEJORAMIENTO EFICAZ Y
EFICIENTE CUYA APLICACIÓN GARANTICÉ UN SERVICIO EDUCATIVO CON MAS HIGIENE, CONSERVACIÓN PREVENTIVA Y PREDICTIVA
TAL QUE MEJORE LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
LOS PLANES DE TRABAJO DE LOS SUBCOMITÉS DEL CEPS NO TIENEN EL IMPACTO QUE SE REQUIERE PARA INVOLUCRAR A LOS
PADRES DE FAMILIA EN LA RUTA DE MEJORA.
4. INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. NO TENEMOS UN PROGRAMA EFICIENTE PARA LA ATENCIÓN A CASOS CON
REZAGO Y BARRERAS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS. LOS DOCENTES NO APLICAN CON EFICIENCIA Y PERTINENCIA INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN CON EL ENFOQUE DEL PROGRAMA 2011, LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y NO SE HAN IMPLEMENTADO MEDIDAS
PARA COMPARAR LOS RESULTADOS Y EL IMPACTO DE LAS ACCIONES DE MEJORA EN EL APRENDIZAJE Y SEGUIMIENTO A CASOS
ESPECIALES.
10. 9
PRIORIDAD: CONVIVENCIA ESCOLAR.
PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO: ALGUNOS LOS ALUMNOS PRESENTAN PROBLEMAS DE ACTITUD. MANIFIESTAN CONDUCTA PROVOCADORA, FALTA DE
MOTIVACIÓN Y REBELIÓN ANTE LAS NORMAS Y ANTE LA FIGURA DE AUTORIDAD. PRESENTAN PATRONES DE CONDUCTA Y/O COMPORTAMIENTO QUE
IMPACTAN EN SU DESARROLLO, EN LA CONVIVENCIA Y FINALMENTE EN SU APROVECHAMIENTO.
OBJETIVO: DETECTAR LOS CASOS ESPECIALES QUE PRESENTEN PROBLEMAS DE ACTITUD, CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO PARA QUE MEDIANTE LAS TUTORÍAS
Y EL FORTALECIMIENTO DE MAESTROS ESPECIALISTAS, REALIZAR ATENCIÓN PERSONALIZADA Y ACTIVIDADES PARA QUE SE MEJORE SU CONVIVENCIA E
INSERCIÓN EN EL TRABAJO EN EQUIPO, COOPERATIVO Y COLABORATIVO CON LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR. REALIZAR PRÁCTICAS DE
INTEGRACIÓN PARA MEJORAR LA CONCIENCIA DE TRABAJO ENTRE PARES.
CATEGORIAS: 5.AMBIENTE ESCOLAR, 6.EVALUACIÓN ESCOLAR Y RENDICIÓN DE CUENTAS, 2.PRACTICAS PEDAGÓGICAS DIDÁCTICAS, 8. APRENDIZAJE.
REFERENTES: 5.1, 5.2, 6.1 2.1 Y 8.2.
META: DETECTAR Y ATENDER AL 85% DE LOS CASOS REGISTRADOS Y CATEGORIZADOS PARA OBTENER UN INFORME PORMENORIZADO DE ALUMNOS Y EN
COLABORACIÓN CON MAESTROS ESPECIALISTAS BUSCAR ESTRATEGIAS DE APOYO Y ASESORÍA CON EL TUTOR.
ACCIONES REFERENTES RESPONSABLE(S) RECURSOS COSTOS TIEMPO SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
ELABORAR Y DAR SEGUIMIENTO A BITÁCORAS
GRUPALES E INDIVIDUALES QUE DEN CUENTA
DE LAS INCIDENCIAS EN LOS CASOS
CATEGORIZADOS CON PROBLEMAS
5.1.1
5.2.1
6.1.1
PREFECTOS
TUTORES
UDEI
PAPELERÍA
BITÁCORAS
$ 2000 AGO-
OCTUBRE
BITÁCORAS,
REGISTROS E
INFORMES
GRUPALES E
INDIVIDUALES.
LOS DOCENTES, A PARTIR DE LAS
OBSERVACIONES DEL TUTOR Y DE MAESTRO
ESPECIALISTA, INCORPORÁN PRÁCTICAS
DIDÁCTICAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVO, COLABORATIVO,
2.1.1 DOCENTES
TUTORES.
MAESTROS
ESPECIALISTAS.
PADRES DE
PAPELERIA $ 1000 NOVIEMBRE
2014 A
MAYO 2015
INFORME
INDIVIDUAL EN
CADA JUNTA DE
CTE. SEGÚN LO
OBSERVADO.
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 29
RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2014-2015
11. 10
AUTORREGULADO Y SITUADO. FAMILIA. EN REPORTES
DE EVALUACIÓN.
ELABORAR CAMPAÑAS CON CARTELES,
MANIFIESTOS EN PERIODICO MURAL E
INFOGRAFÍAS CON TIC´S.
8.2.1
8.2.4
ALUMNOS
PROMOTOR
LECTURA
PROMOTOR TICS
PAPELERÍA
HOJAS
PLIEGO.
PLUMONES
COMPUTAD
ORAS
CONEXIÓN
INTERNET
CAÑONES
ELECTRÓNI
COS.
$ 50000 NOVIEMBRE
2014 A
JULIO 2015
INFORME
PROMOTORES Y
BITÁCORAS DE
TRABAJO DE
LABORATORIO DE
TICS.
ELABORAR UN DECALÓGO PARA LA
CONCIENTIZACIÓN Y PREVENCIÓN DEL
BULLYING, CIBERBULLYING, SEXTING, ETC… Y
EL USO ADECUADO DEL INTERNET.
8.1.1 SOC. DE ALUMNOS
PROMOTORES DE
LECTURA Y TICS.
DOCENTES
ACADEMICOS Y
TECNOLÓGICOS.
CARTELES Y
LONAS
$1000 NOVIEMBRE
2014 A
JULIO 2015
EVIDENCIAS
FOTOGRÁFICAS Y
MULTIMEDIA.
12. 11
PRIORIDAD: MEJORA DEL APRENDIZAJE.
PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO: DISMINUCIÓN DE RESULTADOS DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR EN RELACIÓN AL CICLO ESCOLAR PRÓXIMO PASADO.
DISMINUCIÓN DE LAS CONDICIONES DE DISTRIBUCIÓN EN EL PROCESO DEL COMIPEMS Y FALTA DE IMPACTO EN EL ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA ELEVAR
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
OBJETIVO: IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS EDUCANDOS DE BAJO APROVECHAMIENTO Y MEJORAR EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE
TODOS LOS ALUMNOS TOMANDO COMO REFERENCIA EL % DE APROVECHAMIENTO, CALIFICACIÓN PROMEDIO Y DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS CON SUS
APRENDIZAJES ESPERADOS Y EN RELACIÓN A SUS REPORTES DE EVALUACIÓN.
CATEGORIAS: 2. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DIDÁCTICAS, 3. USO DEL TIEMPO, 6. EVALUACIÓN ESCOLAR, 8.APRENDIZAJE
REFERENTES: 2.1,2.2, 2.3 Y 2.4 3.1, 6.2 Y 8.2
META: 1. ATENDER AL 100% DE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE, POR PARTE DE LOS DOCENTES, UTILIZANDO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
ADECUADAS.
2. ELEVAR EN 0.3 DECIMAS PORCENTUALES EL PROMEDIO GENERAL DE LA ESCUELA, EN RELACIÓN AL CICLO ESCOLAR INMEDIATO ANTERIOR
3. REDUCIR EN UN 50% EL NÚMERO DE REPROBADOS.
4. INVOLUCRAR EN UN 35% A LOS PADRES DE FAMILIA EN SITUACIONES DE LENGUA Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
5. DESARROLLAR UN APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS CON TIC´S, LENGUAJE, ARTES Y MATEMÁTICAS.
ACCIONES REFERENTES RESPONSABLE(S) RECURSOS COSTOS TIEMPO SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
DETECTAR A CADA UNO DE LOS ALUMNOS CON
POSIBLES PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
2.1.1 DOCENTES.
TUTORES.
PAPELERÍA.
FICHAS DE
REGISTRO Y
VALORACIÓ
N.
$ 1000 AGO – NOV. FICHAS DE
REGISTRO Y
EVALUACIÓN.
ELABORAR, IMPLEMENTAR Y DAR PUNTUAL
SEGUIMIENTO A LAS PRACTICAS DIDÁCTICAS
QUE ATIENDAN A LA DIVERSIDAD DETECTADA,
INVOLUCRANDO A LOS PADRES DE FAMILIA.
2.1.1
2.2.1
2.3.1
DOCENTES.
TUTORES
PROMOTORES DE
LECTURA Y TIC´S
PAPELERÍA,
LIBROS DE
APOYO Y
CONSULTA
$ 1000 NOV 2014 –
FEB 2014
FICHAS DE
OBSERVACIÓN
DOCENTE.
REPORTES DE
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 29
RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2014-2015
13. 12
EVALUACIÓN.
CARTAS
COMPROMISO
PROYECTO DE TUTORIAS Y REGULARIZACIÓN.
PROGRAMAR CURSOS-TALLER PARA LA
REGULARIZACIÓN Y RECUPERACIÓN DE
ALUMNOS CON DIFERENTES MODALIDADES EN
HORARIO, COMO SON PRESENCIAL
CONTRATURNO, PRESENCIAL SABATINO.
2.3.1
3.1.1
TUTORES
DOCENTES Y
ACOMPAÑANTES
EN PRÁCTICAS.
PAPELERÍA,
RECURSOS
TIC´S Y
MULTIMEDI
A
ACOMPAÑAN
TES
DOCENTES
PARA
PRÁCTICAS
PROFESION
ALES
$ 5000 NOV 2014-
MAYO 2015
REGISTRO DE
OBSERVACIÓN,
REPORTES DE
EVALUACIÓN Y
CARTAS
COMPROMISO DE
SEGUIMIENTO DE
PADRES DE
FAMILIA.
PROYECTO DE AMBIENTES DIGITALES DE
APRENDIZAJE. FORTALECER LAS ACTIVIDADES
DE TAREAS E INVESTIGACIÓN QUE PERMITAN
LA REGULARIZACIÓN Y RECUPERACIÓN DE
ALUMNOS MEDIANTE HERRAMIENTAS
INFORMÁTICAS COMO APPS, BLOGS, RECURSOS
MULTIMEDIA, EXAMÉNES EN LINEA Y GUÍAS DE
REFORZAMIENTO.
6.2.1
8.1.1
INSUMOS DE
TECNOLOGÍA.
PROMOTOR DE
TICS Y PROMOTOR
DE LECTURA.
DOCENTES
PAPELERÍA
RECURSOS
TICS,
MULTIMEDI
A Y
CONECTIVID
AD.
$15000 NOV-2014-
JULIO 2015
REGISTRO DE
ACTIVIDAD Y
BITÁCORAS DE
TRABAJO CON
MEDIOS
DIGITALES
PROYECTO DESARROLLO DE HABILIDADES
MATEMÁTICAS. REALIZAR CURSOS-TALLER
PARA FOMENTAR EL EMPLEO DE SOLUCIONES
MATEMÁTICAS E INCLUIR A LOS ALUMNOS MAS
SOBRESALIENTES PARA ENTREPARES
FORTALECER EL PENSAMIENTO ABSTRACTO Y
MATEMÁTICO.
DISEÑO DE UN PORTAL PARA EL DESARROLLO
DE SOLUCIONES A PROBLEMAS MATEMÁTICOS
Y GUÍAS DE ESTUDIO.
8.1.1
INSUMOS DE
TECNOLOGÍA
ACADEMIA DE
MATEMÁTICAS.
$5000 NOV.2014 –
JULIO 2015
REGISTRO DE
ACTIVIDAD Y
BITÁCORAS DE
TRABAJO.
PROYECTO DE LECTURA. REALIZAR UN
CRONOGRAMA PARA LA APLICACIÓN DE
LECTURAS Y REGISTRAS LOS ÍNDICES DE ESTÁ
COMPETENCIA EN RELACIÓN PRINCIPAL A LA
COMPRENSIÓN LECTORA, FLUIDEZ Y EN TODO
CASO VELOCIDAD Y QUE SEAN MOSTRADOS EN
EL REPORTE DE EVALUACIÓN
CORRESPONDIENTE.
8.1.1. PROMOTOR DE
LECTURA
PAPELERÍA
LECTURAS
MATERIALE
S
BIBLIOGRÁF
ICOS
BIBLIOTECA
ESCOLAR Y
BIBLIOTECA
DIGITAL
$5500 NOV. 2014-
JULIO 2015
REGISTRO DE
ÍNDICES DE
COMPRENSIÓN,
FLUIDEZ Y
VELOCIDAD
LECTORA.
REPORTES DE
EVALUACIÓN
SOBRE LECTURA.
14. 13
PRIORIDAD: ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR.
PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO: A PESAR DE QUE LOS INDICADORES SOBRE ABANDONO ESCOLAR NO TIENEN UN ÍNDICE ALTO, NO SE CUENTA CON
INSRUMENTOS QUE PERMITAN DETECTAR EL REZAGO Y LAS ACCIONES PERTINENTES PARA NIVELAR A LOS ALUMNOS QUE LO PRESENTAN. ADEMÁS LAS CAUSAS
DEL ABANDONO ESCOLAR ESTÁN POCO DETALLADAS. FINALMENTE NO EXISTE EVIDENCIA SISTEMÁTICA DE QUE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE
UTILIZAN LOS DOCENTES CORRESPONDAN A LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PLAN 2011.
OBJETIVO: FORTALECER EN LOS DOCENTES LA REVISIÓN Y ANÁLISIS DE INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN PARA DETECTAR EL REZAGO.
PROMOVER EL USO DE HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y EXPLICAR SU CORRECTA APLICACIÓN PARA EL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y LA TOMA DE DECISIONES OPORTUNA CON LA FINALIDAD DE ABATIR EL REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR. CENTRAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE EN LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS SUGERIDOS EN EL PLAN 2011 Y ASEGURAR EL CUMPLIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
MEDIANTE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS UTILIZANDO PRINCIPALMENTE INSTRUMENTOS COMO LISTA DE COTEJO, ESCALA ESTIMATIVA, RÚBRICA Y
EXÁMENES.
CATEGORIAS: 6. EVALUACIÓN ESCOLAR Y RENDICIÓN DE CUENTAS, 7.INCLUSIÓN.
REFERENTES: 6.1,6.2,6.3,6.4 Y 7.1,7.2
META: 1. LOGRAR QUE EL 100% DE LOS DOCENTES APLIQUE UN EXAMEN DIAGNÓSTICO Y OBTENGA INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL APRENDIZAJE, REZGO
Y PROBABILIDAD DE DESERCIÓN EN LOS ESTUDIANTES.
2. COMPARTIR, SOCIALIZAR Y MEDIANTE EL TRABAJO COOPERATIVO, INTERPRETAR Y ANALIZAR EL ESTUDIO SOCIOESCONOMICO APLICADO A LOS ALUMNOS
PARA CONOCER EL ESTADO DE SU AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN CASA.
3. OBTENER UNA LISTA DE ALUMNOS POR GRADO, GRUPO Y TALLER FOCALIZANDO EL REZAGO EDUCATIVO Y LA POSIBILIDAD DE DESERCION PARA TOMAR LAS
MEDIDAS QUE GARANTICEN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
4. DIFUNDIR Y PROMOVER EN LOS DOCENTES LA APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APEGADOS A LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
DEL PLAN 2011 EN ESPECIAL, “EVALUAR PARA APRENDER” Y LA FORMA DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA.
5. APLICAR INSTRUMENTOS COMO LA LISTA DE COTEJO, ESCALA ESTIMATIVA, RÚBRICA Y EXÁMENES.
ACCIONES REFERENTES RESPONSABLE(S) RECURSOS COSTOS TIEMPO SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
BAJO LA SUPERVISIÓN DE LA SUBDIRECCIÓN
ACADÉMICA, LOS DOCENTES VERIFICAN,
6.1.1
6.2.1
SUBDIRECCIÓN
ACADÉMICA.
BIBLIOTECA
ESCOLAR Y
$1000 DIC.2014-
JULIO 2015
REPORTES DE
EVALUACIÓN.
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 29
RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2014-2015
15. 14
ANALIZAN, INTERPRETAN Y DISEÑAN
ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS, CON BASE A
LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA. (CONSIDERANDO EL REZAGO,
LAS BARRERAS DE APRENDIZAJE, Y TAMBIÉN
EL TALENTO Y DESEMPEÑO SOBRESALIENTE).
6.3.1
6.4.1
COORDINACIÓN
TECNOLÓGICA.
MAESTROS
ESPECIALISTAS.
DOCENTES
ACADÉMICOS Y
TECNOLÓGICOS.
DIGITAL.
LIBROS DE
APOYO
DOCENTE.
PAPELERÍA.
TICS.
MAESTROS
ESPECIALIS
TAS.
INFORMES
PORMENORIZADO
S.
REGISTROS DE
SEGUIMIENTO.
CARTAS
COMPROMISO.
REALIZAR UN CURSO TALLER PARA QUE LOS
DOCENTES SEAN CAPACITADOS EN EL MANEJO
DE HERRAMIENTAS, INSTRUMENTOS Y
ENFOQUE DE EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS CUALITATIVAS Y
CUANTITATIVAS.
7.1.1
7.2.1
INSUMOS
MATERIALES DE
APRENDIZAJE.
RECURSOS
FINANCIEROS
DIRECTOR
SUB. ACADÉMICA
SUB. OPERATIVA
RECURSOS
PEC.
$ 30000 ENE 2015
REGISTRO DE
INSCRIPCIÓN.
PRODUCTOS DEL
CURSO TALLER
PROPUESTAS
PARA APLICAR EN
EL AULA.
ANALISIS Y DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE
LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS EN LOS
CASOS DETECTADOS COMO REZAGO,
BARRERAS APRENDIZAJE Y ESPECIALES DE
TALENTO, MEDIANTE EL ESTUDIO
SOCIOECONÓMICO.
7.1.1
7.2.1 MAESTROS
ESPECIALISTAS.
SUB. ACADÉMICA
PAPELERÍA
RECURSOS
PEC
$ 1500 ENE 2015 –
JULIO 2015.
INFORME
PORMENORIZADO
DE CASOS.
REPORTES DE
EVALUACIÓN.
16. 15
PRIORIDAD: NORMALIDAD MÍNIMA
PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO: NO EXISTE UN MANEJO SISTEMÁTICO Y CARECEMOS, DE UN PROGRAMA DE MEJORAMIENTO EFICAZ Y EFICIENTE CUYA
APLICACIÓN GARANTICÉ UN SERVICIO EDUCATIVO CON MAS HIGIENE, CONSERVACIÓN PREVENTIVA Y PREDICTIVA TAL QUE MEJORE LAS CONDICIONES DEL
AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y CLIMA EN EL AULA.
LOS PLANES DE TRABAJO DE LOS SUBCOMITÉS DEL CEPS NO TIENEN EL IMPACTO QUE SE REQUIERE PARA INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN LA
RUTA DE MEJORA.
OBJETIVO: ELABORAR, INSTRUMENTAR E IMPLEMENTAR UN PROGRAMA DE MEJORAMIENTO QUE PERMITA UNA ESCUELA SEGURA, INCLUYENTE, ORGANIZADA Y
SISTEMATIZADA MEDIANTE INSTRUMENTOS DE DESEMPEÑO REALES PARA BRINDAR, MANTENER Y HACER PARTÍCIPE A TODOS LOS COLECTIVOS, EN UN
AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y CLIMA DEL AULA QUE FACILITE LA AUTOREGULACIÓN Y LOGROS EN EL MISMO.
CATEGORIAS: 1.ORGANIZACIÓN DEL COLECTIVO ESCOLAR, 3.USO DEL TIEMPO, 4.RELACIONES CON PADRES DE FAMILIA, INSUMOS.
REFERENTES: 1.1,1.2, 1.3,1.4 3.1,3.2 4.1,4.2 INSUMOS: MATERIALES DE APRENDIZAJE, RECURSOS HUMANOS, INFRAESTRUCTURA Y REC. FINANCIEROS Y PEC.
META: 1. LOGRAR QUE EL SISTEMA DE ORGANIZACIÓN, IMPACTE EN UN 90% EN LA EFICIENCIA Y EFICACIA PARA LA MEJORA DEL CLIMA ORGANIZACIONAL, DEL
AULA Y PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE.
2. LOGRAR UN 35% DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA PARA QUE SE INVOLUCREN EN LAS ACCIONES DE MEJORA EN INFRAESTRUCTURA Y
PROGRAMAS DE ATENCIÓN Y SEGURIDAD DENTRO Y FUERA DEL PLANTEL.
3. LOGRAR EN UN 95% LA APLICACIÓN DE LIDERAZGO COMPARTIDO, COLABORATIVO Y FUNCIONAL EN LA SUPERVISIÓN, DIRECCIÓN Y OPERACIÓN DE LA GUÍA
OPERATIVA PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL PLANTEL.
4. OBTENER UN 95% DEL USO DEL TIEMPO EN ACTIVIDADES QUE IMPACTEN EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS, LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO
MATEMÁTICO CON UNA ORGANIZACIÓN Y PLANEACIÓN QUE UTILICEN EL ENFOQUE ESTRATÉGICO, LIDERAZGO DISTRIBUIDO Y COMPARTIDO UNA COMUNIDAD
DE PRÁCTICA Y APRENDIZAJE, MEDIANTE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.
ACCIONES REFERENTES RESPONSABLE(S) RECURSOS COSTOS TIEMPO SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
FOMENTAR EL ANÁLISIS PARA COLABORATIVO
PARA DETECTAR Y ATENDER NECESIDADES DE
LA ESCUELA EN LAS REUNIONES DE CTE. E
INCORPORARLAS A LA RUTA DE MEJORA EN
LOS TIEMPOS PROGRAMADOS.
1.1.1
1.2.1
INSUMOS:
RECURSOS
FINANCIEROS.
DIRECTOR
SUB. GESTION
SUB. ACAD.
CEPS.
CTE.
RECURSOS
PEC.
RECURSOS
CEPS.
$ 70000 OCT 2014-
JUNIO 2015
BITÁCORAS Y
PROGRAMAS DE
TRABAJO.
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 29
RUTA DE MEJORA ESCOLAR 2014-2015
17. 16
EL LIDERAZGO SERÁ COMPARTIDO Y
PERMEARÁ ESENCIALMENTE EN LA CREACIÓN
DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y POR
PROYECTOS.
1.3..1
RECURSOS
FINANCIEROS
INFRAESTRUCT
URA
DIRECTOR
CEPS
SUB. GESTION
PEC, CEPS,
COOPERATI
VA ESCOLAR
Y DE
GESTIÓN
EXTERNA.
$15000 NOV 2014-
JULIO 2015
ACTAS Y MINUTAS
DE ASAMBLEAS Y
SESIONES DE
TRABAJO DEL
CEPS Y APF.
SE DIFUNDIRÁ EN TIEMPO Y FORMA LA OFERTA
PARA LA FORMACIÓN DEL PERSONAL CON BASE
EN LA SUPERACIÓN Y ACTUALIZACIÓN QUE LA
INSTITUCIÓN REQUIERA.
1.4.1 DIRECTOR
SUB. ACADÉMICA
REC. PEC $10000 ENE. 2015 –
JULIO 2015
BOLETINES,
REPORTES E
INFORME DE
FINANCIEROS
PEC
SE DESTINARÁ LA ATENCIÓN OPORTUNA DE
LOS GRUPOS Y ESTUDIANTES, PARA NO DEJAR
PERIODOS PROLONGADOS SIN CLASE,
APROVEHCAR EL TIEMPO EN EL APRENDIZAJE
Y FOMENTAR LOS LOGROS DE LOS ALUMNOS.
3.1.1.
3.2.1.
SUB. GESTION PAPELERÍA $1000 DURANTE
TODO EL
CICLO
ESCOLAR.
REPORTES
PREFECTURA Y
BOLETINES DE
RELOJ
CHECADOR.
SE IMPLEMENTARÁN LOS PLANES DE TRABAJO
DEL CEPS A UN 35% DE INVOLUCRAMIENTO Y
SE INTERRELACIONARÁN CON LAS
ACTIVIDADES QUE ASI CORRESPONDAN, CON
LA LECTURA, ESCRITURA Y DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO, SIN PERJUICIO
DE LOS OBJETIVOS DEL CEPS EN SUS 8
SUBCOMITES.
4.1.1
4.2.1
4.3.1
SUB. GESTION PAPELERÍA
RADIOS
INTERCOMU
NICADORES.
PALETAS
DETECTORA
S
$3500 DURANTE
TODO EL
CICLO
ESCOLAR
ACTAS Y MINUTAS
DE ASAMBLEAS Y
SESIONES DE
TRABAJO.
CON LA PARTICIPACIÓN DEL CEPS, SE
PROGRAMAN 5 JORNADAS DE MEJORAMIENTO
DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR.
INSUMOS:
INFRAESTRUCT
URA
SUB. GESTIÓN MATERIAL
DE
LIMPIEZA,
ELECTRICO,
LAVADO Y
CONSTRUCC
IÓN Y/O
REPARACIÓ
N.
$15000 DURNATE
TODO EL
CICLO
ESCOLAR
BITÁCORAS DE
TRABAJO Y
REQUERIMIENTO
S.
ORDENES DE
TRABAJO.
PROGRAMA
GENERAL DE
MANTENIMIENTO.
SE LLEVARÁ UN CONTROL Y SE DIFUNDIRÁ UNA
LISTA DE NECESIDADES PARA DESTINAR LOS
RECURSOS FINANCIEROS Y PEC AL LOGRO DE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y MEJORA DE
LAS PRIORIDADES BÁSICAS.
INSUMOS:
INFRAESTRUCT
URA Y TICS
SUB. GESTIÓN CONSUMIBL
ES DE
INFORMÁTIC
A Y PARA
ADMINISTRA
CIÓN.
$9500 DURANTE
TODO EL
CICLO
ESCOLAR
LISTA DE
NECESIDADES
PARA
ADMINISTRATIVO.
18. 17
ACUERDOS.
▪ TRABAJO EN EQUIPO.
▪ EFICIENTAR COMUNICACIÓN POR MEDIO DE REDES Y VÍA DIGITAL.
▪ COMISIONES DE TRABAJO CON RENDICIÓN DE CUENTAS.
▪ CENTRAR A LA ESCUELA EN LAS ACCIONES.
▪ CENTRAR LA MEJORA DEL APRENDIZAJE EN TODAS LAS ACTIVIDADE Y BUSCAR ELEVAR EL
APROVECHAMIENTO Y REDUCIR LA REPROBACIÓN.
▪ CONTAR SIEMPRE CON EL PERFIL, COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL DESARROLLO DE
LAS CLASES.
▪ SOBRE LA BASE DEL DIAGNÓSTICO, REALIZAR LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y DAR
SEGUIMIENTO PRIVILEGIANDO LA PREVENCIÓN.
COMPROMISOS.
POR LA MEJORA CONTINUA.
POR PROCESOS Y PROTOCOLOS SISTEMÁTICOS.
POR REDUCIR LA REPROBACIÓN.
POR ELEVAR EL APROVECHAMIENTO FINAL Y DE RESULTADOS EN EL EXAMEN COMIPEMS
POR CUIDAR EL BUEN NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN.
19. 18
ACCIONES INMEDIATAS PARA AGOSTO Y SEPTIEMBRE.
1. APLICACIÓN DE PRUEBAS DIAGNÓSTICO Y RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
ESTRATEGIAS CON BASE A LOS RESULTADOS ENCONTRADOS.
2. PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS MEDIANTE EL ESTABLECIMIENTO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON
SITUACIONES DE LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
3. CONSOLIDACIÓN DEL ENCUADRE GENERAL PARA UNA APLICACIÓN DEL MARCO PARA LA CONVIVENCIA
ESCOLAR, PACÍFICA, ARMONIOSA Y SALUDABLE.
4. ELABORACIÓN DE INFORMES DE RENDICIÓN DE CUENTAS PARA LA PRÓXIMA SESIÓN DEL CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR.
5. ELABORACIÓN DE LISTA DE DETECCIÓN DE CASOS ESPECIALES, BARRERAS, REZAGO Y DISCAPACIDADES
QUE AFECTAN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS IDENTIFICADOS.
6. COMUNICACIÓN Y CANALIZACION DE CASOS EN COLABORACIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS
CASOS DETECTADOS.
7. ELABORACIÓN DE UN ANÁLISIS DE LAS PRIORIDADES Y SU SEGUIMIENTO.
8. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
20. 19
CONCLUSIONES.
▪ 1. EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR ES TRABAJO EN EQUIPO Y LA IDENTIFICA CIÓN CON
PROBLEMATICAS PERMITE ELABORAR ACTIVIDADES CONCRETAS.
▪ 2. TODOS MERECEMOS UNA FELICITACIÓN POR EL PROCESO EN SI, DADA LA ACTITUD
POSITIVA Y DE COMPROMISO POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y RESPETO HACIA
NUESTRA LABOR.
▪ 3. EL CONSEJO TÉCNICO CONCEDIENDO LIBERTAD DE IDEAS Y CENTRADO EN ACCIONES
CONCRETAS PERMITIÓ UN CAMBIO DE ACTITUD Y ACEPTACIÓN A LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO EN NUESTRAS AULAS.
▪ 4. LAS ACCIONES PERMITEN JERARQUIZAR PROBLEMÁTICAS.
▪ 5. EXISTE FORTALEZA Y COMPROMISO ENTRE LAS ASIGNATURAS.
21. 20
Mejora del
aprendizaje
Lectura,
escritura y
matemáticas
Abatir el
rezago y el
abandono
escolar
Normalida
d mínima
escolar
Convivencia
escolarConsejos
Escolares
de
Participaci
ón Social
Descarga
administrati
va
Fortalecimie
nto de la
supervisión
escolar
Consejos
Técnicos
Escolares
ANEXOS.
SISTEMA BÁSICO DE MEJORA.
CONDICIONES PRIORIDADES
22. 21
RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA
1. SERVICIO TODO LOS DÍAS SEÑALADOS EN EL CALENDARIO ESCOLAR.
2. TODOS LOS GRUPOS CUENTAN CON MAESTRO.
3. INICIO PUNTUAL DE ACTIVIDADES Y MAESTROS PUNTUALES.
4. LOS ALUMNOS ASISTEN PUNTUALMENTE A SUS CLASES.
5. MATERIALES PARA EL ESTUDIO DISPONIBLES.
6. OCUPACIÓN DEL TIEMPO PARA EL APRENDIZAJE.
7. TODOS LOS ALUMNOS INVOLUCRADOS EN CLASE.
8. PRÁCTICAS Y DOMINIO LECTURA, ESCRITURA, MATEMÁTICAS.
23. 22
REFERENTES SOBRE LA GESTIÓN DE UNA BUENA ESCUELA
Categorías
Referentes Indicadores
1.
Organizació
n del
colectivo
escolar
Contar con un
documento al
inicio del ciclo
escolar
elaborado en
colectivo sobre
la Ruta de
Mejora
Los directivos, los
docentes y el
personal de apoyo
realizan una
planeación que
dirige las acciones
para conseguir el
logro de los
aprendizajes en los
alumnos.
Los directivos, los docentes y el personal de apoyo académico
discuten las necesidades de la escuela, definen los objetivos y las
metas a alcanzar priorizando las categorías de la Ruta de Mejora
que se presentan y elaboran un documento que será la guía
durante el ciclo escolar
Los directivos, los docentes y el personal de apoyo académico a
partir de las evaluaciones disponibles, discuten las necesidades de
la escuela, definen los objetivos y las metas a alcanzar priorizando
las categorías de la Ruta de Mejora que se presentan y elaboran un
documento que será la guía durante el ciclo en la que definen
colegiadamente estrategias responsables y tiempos de cada acción.
Los directivos, los docentes y el personal de apoyo académico, a
partir de las evaluaciones disponibles, discuten las necesidades de
la escuela, definen los objetivos y las metas a alcanzar -priorizando
las categorías de la Ruta de Mejora que se presentan-
especificando el avance que se espera en los aprendizajes, en la
inclusión y en la mejora de las prácticas de enseñanza y de gestión.
Con base en todo esto se elabora un documento que será la guía
durante el ciclo escolar en la que definen colegiadamente
estrategias responsables y tiempos de cada acción.
24. 23
Trabajo
colegiado y
colaborativo
Los directivos, los
docentes y el
personal de apoyo
trabajan
colaborativamente
en la planeación, la
ejecución y el
seguimiento de las
acciones que
contribuirán a la
mejora escolar.
El Consejo técnico escolar hace una clara distribución de las
funciones y acciones correspondientes con la RME y en las
reuniones se hace un uso eficiente del tiempo.
El Consejo técnico escolar pone en acción estrategias de
aprendizaje profesional entre pares para mejorar la práctica
docente y cada miembro contribuye al quehacer general
desarrollando sus funciones de manera responsable.
El Consejo técnico escolar cuenta con una visión común de las
metas y las estrategias planteadas en la RME, trabaja de manera
colegiada y colaborativa utilizando el diálogo y la realimentación
como herramientas para la mejora de la práctica docente y se
observa un fuerte sentido de cohesión de equipo y motivación para
alcanzar los objetivos.
Liderazgo La comunidad
escolar cuenta con
un liderazgo
compartido.
El director de la escuela es el principal motivador del trabajo del
equipo docente y del seguimiento de la RME.
El director de la escuela establece un liderazgo compartido y un
clima de confianza en el que involucra a los maestros en la toma de
decisiones y en el compromiso por la mejora de la escuela.
El director ejerce un liderazgo compartido en el que delega y asigna
responsabilidades en función de las habilidades del personal.
Desarrollo del
personal
La comunidad
escolar determina la
formación del
Los directivos, los docentes y el personal de apoyo buscan de
manera individual opciones de capacitación y reciben formación y
asesoría en función de las necesidades de la escuela.
25. 24
personal con base
en las necesidades
de la escuela, la
planeación
colegiada y los
lineamientos del
Servicio profesional
docente.
Los directivos, los docentes y el personal de apoyo contemplan el
desarrollo del personal en la planeación colegiada y buscan
opciones de formación que sean útiles para el colectivo.
La comunidad escolar se define como una comunidad de
aprendizaje, en la que los miembros aprenden los unos de los otros
mediante estrategias diversas de observación, realimentación y
colaboración en la práctica.
2.
Prácticas
pedagógicas
didácticas
Atención a la
diversidad
El colectivo docente
implementa
prácticas didácticas
que atienden la
diversidad de
necesidades de los
alumnos.
Los docentes conocen a cada uno de los alumnos y sus
necesidades, así como los planes y programas de estudio.
Los docentes adecuan el currículo, distribuyen el tiempo en clase y
consideran variedad de estrategias, recursos y materiales, todo en
función de la diversidad de alumnos dentro del salón de clases.
Los docentes y el personal de apoyo identifican a los alumnos en
riesgo de abandono o reprobación, o que enfrentan barreras de
aprendizaje y participación y desarrollan estrategias específicas
para su atención.
Prácticas
comunes
El colectivo docente
implementa
prácticas didácticas
establecidas
colegiadamente.
Los directivos y el colectivo docente, a través del Consejo técnico
escolar, definen de manera colegiada las prácticas didácticas que
dirigirán a la escuela al cumplimiento de las metas planteadas en la
RME.
El colectivo docente tiene consistencia en la utilización de las
prácticas acordadas.
Los docentes comparten con el colectivo docente las estrategias y
los recursos utilizados que resultan efectivos, con el fin de
enriquecer la práctica común.
26. 25
Prácticas
didácticas
El colectivo docente
incorpora prácticas
que priorizan el
aprendizaje
constructivo,
colaborativo,
autorregulado y
situado.
Los docentes utilizan cotidianamente estrategias didácticas en las
que los alumnos participan activamente y aprovechan los
diferentes espacios que ofrece la escuela.
Los docentes incorporan en su práctica cotidiana estrategias
didácticas que implican aprendizaje personal y colaborativo, en
equilibrio.
Los docentes incorporan a la práctica estrategias que implican la
conciencia sobre qué y cómo están aprendiendo los alumnos, el
planteamiento de retos alcanzables y el involucramiento en tareas
relacionadas con sus intereses y las problemáticas reales de su
entorno.
Apoyo al
docente
El colectivo docente
cuenta con apoyo
constante para la
mejora de la
práctica educativa.
Los docentes reciben apoyo y asesoría del director y del supervisor
para realizar la planeación de clases y para la mejora de su
desempeño en el aula.
El colectivo docente, con un papel destacado del director, trabaja
colaborativamente en la generación de estrategias para la mejora
de la práctica docente y la atención de alumnos en riesgo de
abandono o que enfrentan barreras de aprendizaje y participación,
y solicitan el apoyo del SATE cuando lo juzgan conveniente.
La comunidad escolar funciona como una comunidad de
aprendizaje en la que todos se apoyan mutuamente y aprenden de
la experiencia de los demás.
3.
Uso del
Aprovechamie
nto del tiempo
en el centro
La comunidad
escolar prioriza el
tiempo dedicado al
La comunidad escolar cumple con el calendario escolar y el
colectivo docente asiste todos los días y es puntual en la hora de
entrada y de salida.
27. 26
tiempo escolar aprendizaje. La comunidad escolar contribuye a la asistencia diaria y la
puntualidad de los alumnos y dedica el total del tiempo al
aprendizaje, dejando de lado toda actividad que pueda interferir en
la dedicación a los aprendizajes.
Los docentes llegan con anticipación al salón de clases para
preparar el ambiente y los materiales e inician actividades en un
lapso no mayor a cinco minutos a partir de la entrada de los
alumnos a la escuela.
Atención
centrada en
logros
La comunidad
escolar centra su
atención en el logro
de aprendizajes de
todos los alumnos.
Los docentes emplean todas las actividades realizadas en el aula
para contribuir a la formación de los alumnos y a fortalecer sus
aprendizajes y dedican toda la atención a ellas, sin distraerse en
otras actividades como calificación de tareas, pase de lista, llenado
de formatos, entre otras.
Los docentes toman en cuenta los ritmos de aprendizaje de todos
los alumnos y en función de ello, planean las estrategias y destinan
el tiempo que sea necesario para conseguir los objetivos de
aprendizaje.
La comunidad escolar se responsabiliza por el aprendizaje de todos
los alumnos y cada miembro contribuye desde su posición a dar
cumplimiento a la RME, solucionar problemas, apoyar a los
alumnos y construir un ambiente propicio para el aprendizaje.
4.
Relación con
padres de
Participación
de los padres
en procesos de
aprendizaje
La comunidad
escolar involucra a
los padres de familia
en el aprendizaje de
La comunidad escolar dispone de mecanismos de comunicación
entre padres de familia y docentes y directivos; y los padres de
familia tienen citas periódicas para abordar el aprendizaje de sus
hijos.
28. 27
familia y
comunidad
los alumnos. Los directivos, los docentes y el personal de apoyo estimulan a los
padres de familia para apoyar el aprendizaje de los alumnos en
casa mediante una comunicación fluida y orientaciones sobre cómo
ayudar a sus hijos en las tareas escolares.
Los directivos, los docentes y el personal de apoyo comunican a los
padres de familia las metas de aprendizaje de los alumnos, les
informan con regularidad del progreso y el rendimiento de sus
hijos, solicitan el apoyo específico que necesitan de ellos y
mantienen comunicación especial con los padres de alumnos en
riesgo de abandono o reprobación o que enfrentan barreras de
aprendizaje y participación.
Participación
de los padres
en las
decisiones
escolares
La comunidad
escolar cuenta con
padres de familia
organizados que
participan en las
decisiones
escolares.
La comunidad escolar cuenta con una Asociación de padres de
familia o equivalente y un CEPS que está conformado y se reúne de
acuerdo a los lineamientos establecidos.
La comunidad escolar cuenta con una APF y un CEPS que vigilan el
cumplimiento de la normalidad mínima y realizan acciones para el
mejoramiento de la infraestructura de la escuela, el ambiente
escolar, así como la salud y la seguridad de los alumnos.
La comunidad escolar cuenta con una APF y un CEPS que opinan y
participan en la solución de situaciones específicas y cuyas acciones
se orientan con base en la RME, la colaboración con el Consejo
técnico escolar y los ámbitos en los que ambos órganos pueden
contribuir.
Relación del
centro escolar
con la
El colectivo escolar
establece una
relación de apoyo y
El colectivo escolar invita a miembros u organizaciones de la
comunidad a colaborar en el logro de aprendizaje de los alumnos o
en la mejora de la infraestructura escolar.
29. 28
comunidad colaboración con la
comunidad.
El colectivo escolar establece relación con instituciones y
organizaciones especializadas para apoyar el aprendizaje de
alumnos en riesgo de abandono o reprobación o que enfrentan
barreras de aprendizaje y participación.
El colectivo escolar refuerza la cultura comunitaria y participa
activamente en proyectos que contribuyen a la solución de
problemáticas o mejora de situaciones de la comunidad en la que
se inserta.
5.
Ambiente
escolar
Marco de
convivencia
La comunidad
escolar construye
un marco claro para
la convivencia y la
inclusión y se
compromete a
respetarlo.
La comunidad escolar construye un reglamento escolar que incluye
normas claras que son observadas y se prevén consecuencias para
casos de incumplimiento; la base del reglamento es la inclusión de
todos los alumnos para que aprendan y participen con equidad.
La comunidad escolar pone en práctica diversas estrategias y
acciones para asegurar un ambiente afectivo, respetuoso y de
cooperación dentro del aula, para asegurar que cada niño pueda
aprender y participar, de acuerdo a sus necesidades y
características.
La comunidad escolar se asegura de conocer la percepción del
ambiente por parte de los alumnos e identifica cualquier
manifestación de discriminación o violencia y genera estrategias
para combatirlas.
Altas
expectativas
para los
alumnos
La comunidad
escolar se plantea
altas expectativas
para los alumnos,
provee los medios
Los docentes conocen y atienden las necesidades afectivas de los
estudiantes y les muestran confianza en sus capacidades.
Los docentes comunican a los alumnos las expectativas sobre su
desempeño y les proveen los desafíos intelectuales necesarios para
realizar su potencial.
30. 29
para alcanzarlas y
las comunica a los
involucrados.
La comunidad escolar cuenta con un grupo que representa a los
alumnos, el cual participa en las decisiones escolares y organiza
acciones para la solución de problemas específicos de la escuela.
6.
Evaluación
escolar y
rendición de
cuentas
Monitoreo de
alumnos
La comunidad
escolar monitorea el
avance de los
alumnos.
Los docentes monitorean el desarrollo de cada uno de los alumnos,
en especial el de aquellos que están en riesgo de abandono o
reprobación o aquellos que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participación.
Los docentes implementan estrategias de apoyo para los alumnos
en función del monitoreo que realizan.
La comunidad escolar participa del monitoreo a cada alumno y
colabora con el docente para lograr avances en su desarrollo,
mediante la convivencia cotidiana y servicios de orientación,
tutoría y apoyo al aprendizaje.
Evaluación de
los alumnos
La comunidad
escolar cuenta con
un modelo de
evaluación de
alumnos que
privilegia el
aprendizaje y
atiende a la
diversidad.
Los directivos y el colectivo docente diseñan un modelo de
evaluación que incluye evaluación diagnóstica, formativa y
sumativa para medir el avance en el aprendizaje de los alumnos.
Los directivos y el colectivo docente diseñan instrumentos y
estrategias variados para evaluar el desarrollo de los alumnos de
acuerdo a sus características y necesidades.
Los directivos y el colectivo docente utilizan la información
proveniente de las evaluaciones para realimentar a cada alumno,
diseñar estrategias pertinentes para cada caso e informar sobre el
estado del aprendizaje de los estudiantes.
31. 30
Seguimiento
del
desempeño de
la escuela
La comunidad
escolar da
seguimiento a la
planeación y utiliza
la información para
la mejora de la
escuela.
El colectivo docente, bajo el liderazgo del director, diseña una
estrategia de evaluación interna que da seguimiento periódico a la
RME.
El colectivo docente, bajo el liderazgo del director, realiza el
seguimiento y utiliza la evaluación y el seguimiento como fuente de
información para realizar ajustes en la RME y para la planeación del
siguiente ciclo escolar.
La comunidad escolar en su conjunto concibe en la evaluación
como instrumento para la mejora continua y cada miembro
monitorea el avance del área que le corresponde en la RME, para
dar cuenta de él.
Rendición de
cuentas
La comunidad
escolar informa a
los padres de familia
y a la comunidad en
general de la
situación académica
y financiera de la
escuela.
El director, la Asociación de padres y el CEPS informan a los padres
de familia y a la comunidad la situación académica general de la
escuela y/o el destino de los fondos recibidos o recaudados, según
corresponda.
El director y el colectivo docente informan a los padres de familia,
de manera periódica, sobre el desarrollo de los alumnos y las
estrategias que se implementan para darles apoyo.
La comunidad escolar informa al principio del ciclo escolar las
metas establecidas, las acciones definidas, los responsables y los
tiempos determinados, y comunica con periodicidad los avances o
dificultades que se presentan y las acciones a implementar.
7.
Índice de
permanencia.
La comunidad
escolar cuenta con
La comunidad escolar cuenta con un índice de permanencia
superior a _______.
32. 31
Inclusión indicadores para
identificar el
número de alumnos
que permanecen en
la escuela.
La comunidad escolar cuenta con un índice de permanencia
superior a ______.
La comunidad escolar cuenta con un índice de permanencia
superior a _________.
Índice de
reprobación
La comunidad
escolar cuenta con
indicadores para
identificar el
número de alumnos
que reprueban en la
escuela.
La comunidad escolar cuenta con un índice de reprobación del 50
por ciento como máximo.
La comunidad escolar cuenta con un índice de reprobación del 70
por ciento como máximo.
La comunidad escolar cuenta con un índice de reprobación del 90
al 100 por ciento.
8.
Aprendizaje
Lengua
Matemáticas
Valores
La comunidad
escolar de prioridad
al seguimiento de
los alumnos en
lengua,
matemáticas y
valores.
Insumos
Materiales de
aprendizaje
La comunidad escolar cuenta con libros de texto y materiales de
aprendizaje suficientes para el número de alumnos que atiende.
La comunidad escolar cuenta con materiales de aprendizaje que
atienden a la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje de
los alumnos.
La comunidad escolar cuenta con materiales de aprendizaje
especiales para atender a alumnos con discapacidad.
33. 32
Recursos
humanos
Todos los grupos / asignaturas cuentan con un docente titular
todos los días del año, desde el inicio del ciclo escolar.
La escuela cuenta con docentes con horas adicionales para dedicar
a actividades de tutoría y de promoción de proyectos especiales.
La comunidad escolar cuenta con una plantilla completa y
suficiente: director, subdirector de desarrollo escolar, subdirector
de gestión, promotor de lectura y promotor de TIC, un equipo de
apoyo técnico y un maestro por grupo.
Infraestructura La escuela está pintada y tiene baños en funcionamiento, luz, agua
y bebederos, las medidas de seguridad e higiene correspondientes
y letrero con nombre y clave.
La escuela cuenta con aulas y mobiliario suficiente, adecuado y en
buenas condiciones para el aprendizaje colaborativo y activo,
cuenta con espacio apropiado para actividad física y tiene una
biblioteca.
La escuela cuenta con instalaciones y mobiliario accesibles para
alumnos con discapacidad y cuenta con aulas para talleres y
actividades artísticas, así como para el trabajo colaborativo de
docentes.
Tecnologías La escuela cuenta con conectividad e Internet de banda ancha.
La escuela cuenta con equipo de cómputo actualizado (Tablet,
computadora o teléfono) para cada alumno y con un servicio
permanente de mantenimiento de los equipos.
La escuela dispone de software y programas que apoyan el
aprendizaje de los alumnos.
34. 33
Recursos
financieros
La comunidad escolar da uso eficiente a los recursos materiales
recibidos: mobiliario, equipo, papelería e insumos didácticos.
La comunidad escolar toma decisiones colegiadamente sobre el
destino de los recursos financieros recibidos en función de la RME y
los ejerce de acuerdo a las normas para ejercer presupuesto.
La comunidad escolar busca financiamiento complementario y
hace un uso eficiente de los recursos financieros recibidos.
35. 34
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO EN EL AULA
I.- PLANEACIÓN
1.- Diseño de estrategias didácticas Especifica estrategias didácticas ACORDES con el aprendizaje esperado y los contenidos que
desarrollará durante la clase.
NIVELES
1. En la planeación NO
SE ESPECIFICAN estrategias
didácticas.
2. En la planeación se especifican
estrategias didácticas, pero no se
sabe de su concordancia con los
propósitos y contenidos porque
éstos no se presentan.
3. En la planeación se especifican
estrategias didácticas POCO
ACORDES con el propósito y los
contenidos que desarrollarán
durante la clase.
4. En la planeación se especifican
estrategias didácticas ACORDES
con el propósito y los contenidos
que desarrollarán durante la
clase.
PAUTAS PARA OBSERVAR
En la planeación escrita se observa si se especifican o no las estrategias didácticas a desarrollar durante la clase. Si se especifican, se observa el
grado de concordancia que tienen con el propósito y los contenidos. Esto se observa en si las estrategias didácticas seleccionadas (actividades,
recursos, espacio y tiempo), previsiblemente, hacen que se logre el propósito y los contenidos.
2.- Selección de mecanismos de
evaluación
Especifica mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán detectar de
manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito.
NIVELES
1. En la planeación NO SE
ESPECIFICAN mecanismos de
evaluación.
2. En la planeación se especifican
mecanismos de evaluación a
utilizar durante la clase, pero NO
SE SABE de su alcance como
evidencia del grado de avance y
logro del propósito, ya que éste
no se presenta.
3. En la planeación se especifican
mecanismos de evaluación a
utilizar durante la clase, pero NO
permitirán detectar de manera
EFICIENTE el grado de avance y
logro del propósito.
4. En la planeación se especifican
mecanismos de evaluación a
utilizar durante la clase, que
permitirán detectar de manera
EFICIENTE el grado de avance y
logro del propósito.
PAUTAS PARA OBSERVAR
En la planeación escrita se observa si se especifican o no los mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase. Si se especifican, se observa la
eficiencia de éstos respecto al propósito, lo cual se hace evidente al identificar su previsible alcance para detectar el grado de avance y logro del
mismo.
II.- GESTIÓN DEL AMBIENTE DE CLASE
1.- Relaciones interpersonales Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y
confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un
ambiente para el aprendizaje.
NIVELES
1. Durante la clase NO PROPICIA 2. Durante la clase propicia, de 3. Durante la clase propicia, de 4. Durante la clase propicia, de
36. 35
relaciones interpersonales de
respeto y confianza entre él y los
alumnos, así como entre los
alumnos.
manera OCASIONAL, relaciones
interpersonales de respeto y
confianza entre él y los alumnos,
así como entre los alumnos, que
contribuyen a establecer un
ambiente para el aprendizaje.
manera HABITUAL, relaciones
interpersonales de respeto y
confianza entre él y los alumnos,
así como entre los alumnos, que
contribuyen a establecer un
ambiente para el aprendizaje.
manera PERMANENTE,
relaciones interpersonales de
respeto y confianza entre él y los
alumnos, así como entre los
alumnos, que contribuyen a
establecer un ambiente para el
aprendizaje.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa si las relaciones interpersonales que marcan el ambiente general de la misma son o no de respeto y confianza. Esto
se observa, por ejemplo, en el tono de voz y en la forma en que se dirige el maestro a los alumnos y, a su vez, la forma en que lo hacen entre
ellos (no hay críticas, se llaman por su nombre, se promueve la autoestima). Si las relaciones son de respeto y confianza, se observa la frecuencia
con que logra mantener ese clima a lo largo de la clase.
2.- Manejo del grupo Durante la clase logra, de manera PERMANENTE, un manejo de grupo que posibilita la
comunicación dentro del mismo.
NIVELES
1. Durante la clase aunque
propicia, NO LOGRA un manejo
de grupo que posibilita la
comunicación dentro del mismo.
2. Durante la clase logra, de
manera OCASIONAL, un manejo
de grupo que posibilita la
comunicación dentro del mismo.
3. Durante la clase logra, de
manera HABITUAL, un manejo de
grupo que posibilita la
comunicación dentro del mismo.
4. Durante la clase logra, de
manera PERMANENTE, un
manejo de grupo que posibilita la
comunicación dentro del mismo.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa si se logra o no un manejo de grupo que posibilita la comunicación al interior del mismo. Esto se observa en la
forma como el docente facilita las participaciones, promueve las normas de convivencia y el orden y mantiene la atención de los alumnos. Si se
logra, se observa la frecuencia con que lo mantiene a lo largo de la clase.
III.- GESTIÓN CURRICULAR
1.- Conocimiento de la asignatura Durante la clase demuestra AMPLIO conocimiento y comprensión del conjunto de contenidos de la
asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
NIVELES
1. Durante la clase demuestra
ESCASO conocimiento y
comprensión del conjunto de
contenidos de la asignatura que
tiene a su cargo desarrollar.
2. Durante la clase demuestra
ELEMENTAL conocimiento y
comprensión del conjunto de
contenidos de la asignatura que
tiene a su cargo desarrollar.
3. Durante la clase demuestra
SUFICIENTE conocimiento y
comprensión del conjunto de
contenidos de la asignatura que
tiene a su cargo desarrollar.
4. Durante la clase demuestra
AMPLIO conocimiento y
comprensión del conjunto de
contenidos de la asignatura que
tiene a su cargo desarrollar.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa si el docente trata conceptos con claridad y dominio, y si lo hace de acuerdo con el conocimiento socialmente
37. 36
validado. Se observa si tiene poco conocimiento, el necesario, un buen dominio o bien si rebasa lo especificado en el currículum.
IV.- GESTIÓN DIDÁCTICA
1.- Presentación curricular Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, EL APRENDIZAJE
ESPERADO y LOS CONTENIDOS a desarrollar y aprender durante la clase.
NIVELES
1. Al inicio de la clase NO
PRESENTA Y/O RECUERDA a los
alumnos el propósito ni los
contenidos a desarrollar y
aprender durante la clase.
2. Al inicio de la clase presenta
y/o recuerda, en forma CONFUSA
a los alumnos, EL PROPÓSITO Y/O
LO S CONTENIDOS a desarrollar y
aprender durante la clase.
3. Al inicio de la clase presenta
y/o recuerda, en forma CLARA a
los alumnos, EL PROPÓSITO O
LOS CONTENIDOS a desarrollar y
aprender durante la clase.
4. Al inicio de la clase presenta
y/o recuerda, en forma CLARA a
los alumnos, EL PROPÓSITO Y
LOS CONTENIDOS a desarrollar y
aprender durante la clase.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Al inicio de la clase, se observa la presencia de propósito y contenidos; de alguno de ellos, o bien la ausencia de ambos. En caso de presencia de
alguno o ambos, se observa la claridad en el lenguaje usado por el docente, es decir, que sea sencillo, concreto, cotidiano y previsiblemente
entendible para los alumnos.
2.- Atención diferenciada Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
NIVELES
1. Durante la clase atiende, de
manera PREFERENCIAL, a los
alumnos con MENORES
necesidades de aprendizaje.
2. Durante la clase atiende, de
manera IDÉNTICA, las
necesidades de aprendizaje de
los alumnos.
3. Durante la clase atiende, de
manera PREFERENCIAL, a los
alumnos con MAYORES
necesidades de aprendizaje.
4. Durante la clase atiende, de
manera DIFERENCIADA, las
necesidades de aprendizaje de
los alumnos.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase se observa si el docente hace distinción (tendiente a la personalización) o no (tipo conferencia) de las necesidades de
aprendizaje de los alumnos. Si lo hace, se observa mediante el uso de lenguaje específico, la asignación de tareas diferenciadas y el
acercamiento a ciertos alumnos. En una situación concreta de clase, se puede observar qué alumnos están comprendiendo o no el tema. A
quienes no lo hacen, se considera que tienen mayores necesidades de aprendizaje para esa situación. Respecto a la preferencia de atención o no
a los alumnos de diferentes necesidades, se observa la recurrencia en el trato a ellos.
3.- Organización del grupo Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las necesidades que demandan
las actividades que desarrolla
NIVELES
1. Durante la clase NO ORGANIZA
al grupo de manera ADECUADA a
las necesidades que demandan
2. Durante la clase organiza al
grupo de manera POCO
ADECUADA a las necesidades que
3. Durante la clase organiza al
grupo de manera ADECUADA a
las necesidades que demandan
4. Durante la clase organiza al
grupo de manera MUY
ADECUADA a las necesidades que
38. 37
las actividades que desarrolla. demandan las actividades que
desarrolla.
las actividades que desarrolla. demandan las actividades que
desarrolla.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa la forma de organizar el grupo: en plenaria (filas, círculo, herradura, entre otras) o equipo (según el número) y su
adecuación a las necesidades que demandan las actividades. Para la valoración se asume que se cuenta con las condiciones básicas de
infraestructura para poder llevarlo a cabo. En caso de no contar con ellas, este estándar no se valora y se especifica en la justificación.
4.- Recursos didácticos Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos didácticos ACORDES para
promover el aprendizaje de los contenidos.
NIVELES
1. Durante la clase usa, de
manera POCO MOTIVANTE para
los alumnos, recursos didácticos
POCO ACORDES para promover
el aprendizaje de los contenidos.
2. Durante la clase usa, de
manera MOT IVANTE para los
alumnos, recursos didácticos
POCO ACORDES para promover
el aprendizaje de los contenidos.
3. Durante la clase usa, de
manera POCO MOTIVANTE para
los alumnos, recursos didácticos
ACORDES para promover el
aprendizaje de los contenidos.
4. Durante la clase usa, de
manera MOTIVANTE para los
alumnos, recursos didácticos
ACORDES para promover el
aprendizaje de los contenidos.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa, respecto a la motivación, si el manejo que hace el docente de los recursos capta la atención de los alumnos y los
involucra con los contenidos a tratar. Además, se observa si los recursos son acordes al propósito de los contenidos que desarrolla.
5.- Manejo del tiempo Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ y FLEXIBLE, respecto a los
contenidos y actividades que desarrolla.
NIVELES
1. Durante la clase distribuye y
maneja el tiempo, de manera
INEFICAZ, respecto a los
contenidos y actividades que
desarrolla.
2. Durante la clase distribuye y
maneja el tiempo, de manera
FLEXIBLE PERO POCO EFICAZ,
respecto a los contenidos y
actividades que desarrolla.
3. Durante la clase distribuye y
maneja el tiempo, de manera
EFICAZ PERO POCO FLEXIBLE,
respecto a los contenidos y
actividades que desarrolla.
4. Durante la clase distribuye y
maneja el tiempo, de manera
EFICAZ Y FLEXIBLE, respecto a los
contenidos y actividades que
desarrolla.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa el tiempo que usa el docente para el tratamiento de los contenidos (tiempo efectivo) y el tiempo dedicado a otros
asuntos (tiempo muerto). La valoración de la eficacia se hace tomando en cuenta del tiempo total de clase, la proporción de tiempo efectivo. La
flexibilidad se observa en la respuesta de adaptación que da el docente a las situaciones que surgen durante la clase, tomando como base el
tiempo efectivo
39. 38
VI.- EVALUACIÓN
1.- Autovaloración y valoración entre
alumnos
Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen valoraciones sobre
los procesos y resultados propios, así como de sus compañeros, respecto de las actividades que
desarrolla.
NIVELES
1. Durante la clase NO
PROMUEVE que los alumnos
expresen valoraciones sobre sus
propios procesos y resultados, así
como de sus compañeros,
respecto de las actividades que
desarrolla.
2. Durante la clase promueve, de
manera INEFICIENTE, que los
alumnos expresen valoraciones
sobre sus propios procesos y
resultados, así como los de sus
compañeros, respecto de las
actividades que desarrolla.
3. Durante la clase promueve, de
manera POCO EFICIENTE, que los
alumnos expresen valoraciones
sobre sus propios procesos y
resultados, así como de sus
compañeros, respecto de las
actividades que desarrolla.
4. Durante la clase promueve, de
manera EFICIENTE, que los
alumnos expresen valoraciones
sobre sus propios procesos y
resultados, así como de sus
compañeros, respecto de las
actividades que desarrolla.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones que promueven la autovaloración de los alumnos sobre sus propios procesos y
resultados, así como los de sus compañeros. En caso de presencia, la eficiencia se observa en cuanto a que se promueven correcciones y mejora
en los alumnos.
2.- Retroalimentación de saberes Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los conocimientos previos, así
como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.
NIVELES
1. Durante la clase NO RESCATA
NI SISTEMATIZA los
conocimientos previos ni los que
van adquiriendo los alumnos.
2. Durante la clase rescata y
sistematiza, de manera POCO
PERTINENTE, los conocimientos
previos, así como los que van
adquiriendo los alumnos y NO los
retroalimenta de forma
SIGNIFICATIVA.
3. Durante la clase rescata y
sistematiza, de manera
PERTINENTE, los conocimientos
previos, así como los que van
adquiriendo los alumnos y los
retroalimenta de forma POCO
SIGNIFICATIVA.
4. Durante la clase rescata y
sistematiza, de manera
PERTINENTE, los conocimientos
previos, así como los que van
adquiriendo los alumnos y los
retroalimenta de forma
SIGNIFICATIVA.
PAUTAS PARA OBSERVAR
Durante la clase, se observa la presencia o ausencia de acciones para retroalimentar los saberes de los alumnos. En caso de presencia, se
observa la pertinencia, en cuanto favorece que los alumnos pasen de lo cotidiano a lo conceptual y la significancia respecto a si la
retroalimentación que hace tiene sentido para los alumnos y ayuda a complementar y reforzar su conocimiento. Esto se aprecia en la forma
como los alumnos se apropian de los contenidos, por ejemplo al hacer referencia a lo visto en la clase con sus propias palabras y dar ejemplos.
40. 39
ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
SUBDIRECCIÓN DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS EN EL D. F.
ÁREA 3 ORIENTE DE OPERACIÓN Y GESTIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN EN EL AULA
Escuela Secundaria Técnica No. _______ Nombre: “___________________________________________”
Nombre del Docente: ____________________________________ Asignatura: ______________________
Grado: _________________ Grupo: ____________________ Turno: ______________________
Temática: _________________________________________________ Fecha:__________________
NIVEL DESCRIPCIÓN NIVEL DESCRIPCIÓN
4 Indica una práctica que se desarrolla conforme a
lo descrito en el estándar. Se puede considerar
una fortaleza, y por ello se sugiere sea
compartida con el colectivo docente.
3 Significa que el docente ha logrado desempeñarse
cercanamente a lo señalado en el estándar, pero que aún
puede mejorar.
2 Hace alusión a una práctica que se distancia de
lo sugerido en el estándar, pero que en sí misma
se convierte en una oportunidad de mejora.
1 Indica que su desempeño es elemental, y por lo tanto el
proceso de mejora implica un trabajo más intenso, de tal
manera que paulatinamente se acerque a los niveles
posteriores.
Tache con una X, según sea el caso
REFERENTE ESTÁNDÁRES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA NIVEL DE
DESEMPEÑO
I.- PLANEACIÓN: Se explicitan: a) Los contenidos (SÍ) (NO) b) Los aprendizajes esperados (SÍ) (NO)
1.- Diseño de
estrategias
didácticas
Especifica estrategias didácticas ACORDES con el aprendizaje esperado y los
contenidos que desarrollará durante la clase.
2.- Selección de
mecanismos de
evaluación
Especifica mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase, que permitirán
detectar de manera EFICIENTE el grado de avance y logro del propósito.
.
II.- GESTIÓN DEL AMBIENTE DE CLASE
41. 40
1.- Relaciones
interpersonales
Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales
de respeto y confianza entre él y los alumnos, así como entre los alumnos, que
contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje.
2.- Manejo del
grupo
Durante la clase logra, de manera PERMANENTE, un manejo de grupo que
posibilita la comunicación dentro del mismo.
III.- GESTIÓN CURRICULAR
1.- Conocimiento de
la asignatura
Durante la clase demuestra AMPLIO conocimiento y comprensión del conjunto
de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
IV.- GESTIÓN DIDÁCTICA
1.- Presentación
curricular
Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma CLARA a los alumnos, EL
APRENDIZAJE ESPERADO y LOS CONTENIDOS a desarrollar y aprender
durante la clase.
2.- Atención
diferenciada
Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
3.- Organización del
grupo
Durante la clase organiza al grupo de manera MUY ADECUADA a las
necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
4.- Recursos
didácticos
Durante la clase usa, de manera MOTIVANTE para los alumnos, recursos
didácticos ACORDES para promover el aprendizaje de los contenidos.
5.- Manejo del
tiempo
Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de manera EFICAZ y FLEXIBLE,
respecto a los contenidos y actividades que desarrolla.
V.- EVALUACIÓN
1.- Autovaloración
y valoración entre
alumnos
Durante la clase promueve, de manera EFICIENTE, que los alumnos expresen
valoraciones sobre los procesos y resultados propios, así como los de sus
compañeros, respecto de las actividades que desarrolla.
2.-
Retroalimentación
de saberes
Durante la clase rescata y sistematiza, de manera PERTINENTE, los
conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos y los
retroalimenta de forma SIGNIFICATIVA.
Observaciones y recomendaciones:
42. 41
Compromisos del Docente y del Observador
_______________________ ___________________________
Firma Firma
El observador (a):
_____________________
