• Save
Proyecto de intervencion pedagogica
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Proyecto de intervencion pedagogica

on

  • 563 views

 

Statistics

Views

Total Views
563
Views on SlideShare
563
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
0
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Proyecto de intervencion pedagogica Presentation Transcript

  • 1. PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGÓGICA“Promover la lectura en preescolar.Del juego a lo formal”QUE PRESENTA:Lilia Angélica Hernández VelásquezZapopan JaliscoJunio del 2013PROMOVER LA LECTURAEN PREESCOLAR.DEL JUEGO A LO FORMAL.
  • 2. PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGÓGICAÍndiceINTRODUCCION…………………………………………………………………………..4CAPITULO IDESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ……………………………………………...61. DIAGNÓSTICO …………………………………………………………………..…. 62. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………………………113. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………….144. OBJETIVOS…………………………………………………………………………185. TIPO DE PROYECTO Y ENFOQUE …………………………………………….19
  • 3. INTRODUCCIONLa educación preescolar viene cargando con paradigmas que desacreditan el nivel académico de lasenseñanzas que en él se ofrecen ya que existe la creencia de que por ser niños más pequeños soloasisten a la escuela a divertirse y el sentido lúdico de las actividades quita la enseñanza académica delas mismas. Sin embargo, con el decreto de obligatoriedad se ha dado a la educación preescolar elreconocimiento como primera institución educativa propiciadora de aprendizajes no solamente socialessino también cognitivos.Sin embargo, la arraigada concepción de los padres de familia , y la sociedad en general, del preescolarcomo un área, de mero esparcimiento y socialización para los niños, no ha cambiado mucho a pesar dehaber sido reconocido por las leyes como la primera institución del sistema educativo básico que losalumnos están obligados a cursar. Es común escuchar que no es necesario enviar a los niños al kínderhasta que vayan a ir a tercer grado y eso , porque si no ya no los admiten en la primaria.
  • 4. No obstante, consideramos que gran la desvalorización del nivel la tenemos losdocentes que enseñamos en este nivel educativo , ya que en ocasiones limitamos a losalumnos a lo que se ha realizado tradicionalmente en el preescolar (pintar, recortar,hacer bolitas de papel y en el mejor de los casos enseñarles las vocales y los números)y no propiciamos conocimientos que vayan vinculados al siguiente nivel educativo. Deesta forma, al cambiar los alumnos de nivel sufren un desfase ya que cambiacompletamente la dinámica escolar a la que la educadora los tenía acostumbrados.El propósito de este proyecto fue el analizar las concepciones existentes entre lospadres de familia, maestros de preescolar y primaria y comunidad en general paraformular una estrategia donde se pueda dar cabida a ambos polos, aparentementeopuestos, en la enseñanza preescolar. Estos son el aspecto lúdico y el aspecto formal.Consideramos que al dar el carácter de obligatoriedad al nivel , exige a su vez unareformulación de los métodos de enseñanza y los objetivos que se espera que alcance acorto y largo plazo y por ende requiere de maestros que enseñen diferente rompiendolos paradigmas propios del nivel.
  • 5. El porqué de esta proyecto es muy sencillo, deseamos propiciar una mejor calidad en losaprendizajes adquiridos en preescolar y lograr una mejor proyección a la comunidad de lo quese hace en educación preescolar para que los padres de familia valoren la importancia de quesus hijos asistan desde pequeños a la escuela y aprovechen al máximo las oportunidades deaprendizaje que brinda la escolarización a temprana edad.Para lograr lo anterior se plantea como estrategia una inquietud presente en los lospadres de familia: enseñar a leer a los niños.
  • 6. CAPITULO IDESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA1. DIAGNÓSTICOAnalizar la situación contextual donde se pretende realizar el proyecto – acción esde suma importancia ya que deja ver cómo están conformadas las familias en estesector de la ciudad y cómo se dan las dinámicas socio culturales y la influencia queestas tienen en la concepción de lo que es la educación preescolar. Al respecto lainvestigadora Almada Mireles menciona: “En las familias recaen también aspectosfundamentales en la reproducción de la cultura y la transmisión de saberes para lavida, como el aprendizaje de la lengua, los hábitos de alimentación y crianza, lasformas de ver y relacionarse con otros y de resolver conflictos, las maneras departicipar en la solución de los problemas -individuales y colectivos, etc.” (Barraza,2009)La institución donde desempeño mi función como directora actualmente es el Jardín deniños Tenamaztli turno vespertino de la zona escolar 185 C de Zapopan en lomas de laPrimavera con el domicilio en la calle cascada S/N entre paseos de la primavera ymercurio.El contexto en el que está inserta la escuela es de nivel socioeconómico medio bajo yestá considerada como una zona conflictiva y de alto riesgo en cuanto aseguridad reflejándose esto en robos constantes que han ocurrido a la institución lo
  • 7. cual nos dificulta el trabajo en el jardín de niños ya que tenemos que estarreponiendo los artículos que nos roban y esto frena la adquisición de nuevomaterial para incrementar los recursos didácticos disponibles y ofrecer actividadesmás innovadoras que las que se desarrollan actualmente en la escuela(grabadoras, tele, cañón, computadoras, material didáctico, etc.). Respecto a lascaracterísticas físicas de la escuela contamos con siete aulas, una dirección, un salón de usos múltiples, un bañopara niñas, uno de niños y el baño de maestras que se comparte con el turno matutino.Los recursos humanos con los que cuenta la institución son siete maestras frente a grupo, una directora, unmaestro de educación física, un maestro de educación musical y el auxiliar de servicios y mantenimiento.La población que hay en el jardín proviene en su mayoría de otras colonias aledañas porque sus padres trabajanen los locales comerciales cerca del plantel educativo o debido a que están bajo el cuidado de sus abuelosquienes residen en el área. El ritmo de vida que llevan los padres de familia no les permite pasar mucho tiempocon sus hijos debido al trabajo. Al respecto Almada Mireles menciona: “La escasez de servicios de cuidado infantily la poca accesibilidad de
  • 8. los que existen, orilla a las familias a dejar a los niños solos, a cargo del hermano o hermana mayor, o biendejarlos toda la semana en casa de la familia extensa, principalmente la abuela o las tías” (Barraza, 2009)Esto se refleja en la poca participación que hay de parte de los padres cuando se les ofrecen talleres,conferencias sobre valores o cuando se les convoca a participar en actividades dentro del aula ya queargumentan que en sus trabajos no les dan oportunidad de faltar. Dejando así la responsabilidad total de laeducación de los niños a las maestras de la escuela.la mayoría de las maestras que laboran en ella estamos comprometidas con ofrecer una educación de calidadpara sus alumnos a pesar de las dificultades que se presentan debido ala ideología de los padres acerca delnivel preescolar y además en la infraestructura de la institución educativaLos ingresos se obtienen gracias a la cooperación de algunos padres de familia aportando tanto para elmantenimiento de la escuela (mejor conocida como cuota de sociedad de padres) como para la adquisiciónde material didáctico: colores, tijeras, papelería, copias, pinturas, marcadores, lápices, pegamento y todo loque en el ciclo escolar se vaya necesitando en cada aula para llevar a cabo las actividades planeadas porcada docente siendo estas mismas las responsables de administrar el dinero de material didáctico para quealcance durante todo el ciclo escolar.Sin embargo, esta aportación económica no alcanza para comprar otros materiales necesarios paradesarrollar en los alumnos el conocimiento y habilidades en torno a las tecnologías de la información y lacomunicación y enriquecer así las prácticas en el aula debido a que no todos los padres de familia cumplencon este pago argumentando que no tienen dinero por la falta de empleo y como no se les puede obligar acubrir este gasto no lo hacen o lo hacen parcialmente lo cual tensa la relación familia – escuela y ademásconlleva también a que los padres de familia opten por no inscribir a sus hijos en preescolar hasta que vayana tercero y así ahorrarse ese gasto “Ante la crisis económica, el pago de inscripción (“cuotas de padres defamilia”) en las escuelas públicas se ha vuelto
  • 9. cada vez más un elemento de tensión en las familias y en su relación con la escuela”(Barraza, 2009. Pág. 110).La colonia en la que se encuentra ubicada es considerada de las mas conflictivas delmunicipio de zapopan hay muchos problemas de grupos de vándalos robos a casahabitación la policía no suele acudir a los llamados de emergencia por que salen con losvidrios quebrados gran parte de la población escolar tiene en sus familias problemas dedrogadicción alcohol o delincuencia y muchas familias viven en zonas apropiadas por lafuerza (paracaídas) impera el clima violento en cuanto oscurece las calles se quedan vacíaspor los temores a un atraco y alrededor de este entorno es donde por medio del estimulo dela lectura ya sea de los padres hacia los hijos generar otro concepto en ellos diferente a larealidad tan hostil en la que les toca vivir.
  • 10. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.No es una novedad que la educación pública en México es desvalorizada por la mayoría de lasociedad en general. Sin embargo, la educación preescolar sufre aún más los estragos de estadesvalorización. Lo anterior se puede constatar en la opinión que tienen los padres de familia sobrela función del nivel de preescolar , ya que muchos de ellos todavía conciben en ella una laborasistencial equiparándola a las labores desarrolladas en una guardería donde los niños vansolamente a ser cuidados por el personal que ahí labora mientras los padres realizan susquehaceres cotidianos.Es todavía más triste observar, gracias a las entrevistas realizadas a diferentes actores del procesoeducativo (maestras, padres de familia, comunidad, alumnos), que la desvalorización de la escuelapública se da incluso entre los mismos profesores que trabajan en este sector ya que al sercuestionados sobre el tipo de escolarización que reciben sus hijos la mayoría de ellos respondióque los tienen en un colegio particular y los que no lo hacen manifiestan que si estuviera en susposibilidades económicas pondrían a sus hijos en una escuela privada porque “ahí si les enseñanmuy bien”Otro aspecto que se indagó mediante las entrevistas fue qué consideraban ellos que ofrecen laeducación privada o por qué la prefieren ante la escuela pública.
  • 11. . La mayoría coincide en que en la escuela privada los alumnos demuestran mejores resultados respecto a losconocimientos en matemáticas y la lectura, así como la enseñanza de otros idiomas y la computación. Además lainfraestructura en un colegio se encuentra en mejores condiciones para que los niños no “sufran” al estar en laescuela. Cosa que no todas las escuelas públicas están preparadas para ofrecer a la comunidad escolar queatienden.Lo anterior nos lleva a preguntarnos qué podemos hacer para elevar la proyección de la educación preescolarante los padres de familia que llevan a sus hijos a la escuela pública y que van predispuestos a que los alumnossolamente van a jugar y los aprendizajes que adquieran se refieren solo a conocer colores, recortar bien,pintar sin salirse de la rayita, hacer bolitas de papel y trabajitos manuales. ¿A casono les podremos ofrecer mayor calidad en la educación que reciben o es que a laseducadoras nos cuesta trabajo aceptar que con la declaración de obligatoriedad delnivel además de reconocimiento se nos otorgó mayor responsabilidad para educarmejor a los alumnos y prepararlos para que enfrenten los retos futuros a los que seenfrentarán?
  • 12. generalmente estaban separados en la educación preescolar: el aspecto lúdicocomo metodología para desarrollar habilidades en los niños y el aspecto académicoque pretende iniciar a los niños en la “formalidad” de su educación, aspecto quesobra mencionar está mayormente ligado a la educación primaria.Se decidió abordar el aspecto de la lectura ya que es un ámbito en el que laspropuestas existentes se trabajan a partir del nivel de primaria y considero que estahabilidad puede y debe ser desarrollada desde el nivel preescolar para que los alumnoslleven un seguimiento y no sientan un desfase al pasar al siguiente nivel educativo. Porotra parte, la oferta educativa de las escuelas que cuentan con mayor reconocimiento anivel de la zona se caracterizan por fomentar en sus alumnos el desarrollo decompetencias en este aspecto aunque sea de una manera tradicionalista y memorísticasolamente. Además nos gustaría reiterar que la presente propuesta no tiene comofinalidad el obligar a leer a los alumnos de preescolar sino que a través de lasestrategias desarrolladas serán los mismos alumnos los que sientan la necesidad deaprender a hacerlo iniciándose así en el proceso de la lectura convencional.Construir un espacio donde se dé cabida a los saberes que los alumnos poseen y sedesarrollen sus capacidades al máximo tomando como base su cultura personal es undesafío de la educación que se considere de calidad. Para lograrlo la escuela debe detener la capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturalesbásicos, las capacidades para la participación democrática y ciudadana, el desarrollode la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo devalores y actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todossus habitantes.
  • 13. La calidad sólo puede darse en las mismas escuelas por las personas que en ellas trabajan y conbase en las relaciones que se establezcan entre sí, con los estudiantes y con la comunidad a laque ofrecen sus servicios. La procedencia de los alumnos no puede ni debe ser una condicionantepara el éxito o fracaso escolar de los estudiantes ya que la escuela debe ser la instituciónencargada de cerrar las brechas que los alejan del progreso personal dentro del mundoglobalizado.El simple ingreso a una institución educativa no es ya considerado el problema respecto a lacalidad educativa. Actualmente la mirada está puesta en ofrecer una educación en lasinstituciones públicas que responda a los desafíos actuales a nivel mundial. Para lograr este fin seha adoptado el modelo por competencias. Sin embargo, considero que el enfoque porcompetencias no responde del todo a la necesidad inminente de desarrollar en los niños lacapacidad no solo de leer sino además de comprender lo que dice el texto. De manera personalconsidero que la metodología por competencias deja de lado aspectos básicos en el desarrollo deesta habilidad. Además el mismo Philippe Perrenoud dijo que él no sabe por qué en Méxicoseguimos con el modelo de competencias si en su país y en otras partes del mundo este modeloya se desechó por considerarse ineficaz. (Perrenoud, 2011)
  • 14. en los alumnos de preescolar?¿Es pertinente enseñar a leer enpreescolar? ¿Qué aspectos hay que tomaren cuenta?¿Cuáles son las ventajas y desventajas deabordar la lectura de manera formal eneste nivel?3. JUSTIFICACIÓNEn sus inicios la educación preescolar ennuestro país, surge como un espaciodonde se entrenaba a los niños paraenfrentar tareas cotidianas en el hogar ydesarrollar su autonomía siendo su funciónsolamente asistencial y por tanto no eraconsiderada como parte del sistemaeducativo formal por lo cual carecía de unprograma propio. La educación preescolarfue declarada como obligatoria a partir delciclo escolar 2003 – 2004 y gradualmentese pretendió incorporar los tres grados de