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3conocimientosincluso de si eso afecta a laglobalización?, ¿saben loque es y lo que no es? Y esostrabajillos que hemoshech...
4del examen. Dondetodo se haga visible al mundo yse aprenda a ser libre y atener criterio. En esta narrativa,las TIC ejerc...
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Actitudes de los docentes ante las nuevas tecnologías de información y comunicación

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Las diferentes actitudes de los docentes ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

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  1. 1. 1ACTITUDES DE LOS DOCENTES ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN YCOMUNICACIÓNCon base al trabajo Los docentes y las TIC: cuatro tendencias, o más, del autor FERNANDOHERNÁNDEZ.Universitat de Barcelona.. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº363 MONOGRÁFICO } NºIDENTIFICADOR: 363.009. Correo-e: fdohernandez@ub.esActitudes Características Evidencia1. Los que tienen miedo Esta actitud se dio bastantecuando comenzaron aintroducirse las TIC –losordenadores– de una manerageneralizada en las escuelas.Todavía bastantes educadores lamantienen; especialmenteprofesoras. No se sientenseguros. Tienen miedoa equivocarse y a romper lainercia cotidiana de su trabajoen la escuela, basado en el librode texto y en su posiciónde primeros actores. Saben quelas TIC están ahí, pero lasignoran.“Mi empeño durante ese tiempofue primero quitar elmiedo al profesorado. Esotambién tiene que ver conla gestión: quitarle el miedo alprofesorado, ver que elmedio es familiar. Que tú lodominas y que si no lodominas siempre tienes a alguienal lado que te puedeechar una mano. Y con lainformática eso pasa mucho.Pero también con el día a día delos centros escolares,tanto desde el punto de vistadocente como del de lagestión. Hay que quitarle hierroal asunto. Porque lagente cuando tiene miedo no seatreve, o se agarrota,o se centra en las prácticasconvencionales. Y eso esterrible. Hay que soltarse, y parasoltarse se tiene quetener confianza. Recuerdo queen los cursos lo quepretendía era infundirlesconfianza.”2.Los resignados No les tienen miedo. Reconocenincluso la utilidad de Internetpara buscar información, yutilizan el ordenador para escribiro resolver trámites.Manifiestan que es importanteque el alumnado se sepamanejar con ellas. Piensan quees mejor no utilizarlasporque en el fondo son unosperfeccionistas, están segurosde sí mismos y de su formaactual de enseñar, y no quierenperder el control.Reconocen que las TIC estánahí, y que han venido paraquedarse, pero ellos prefierenmantenerse a una prudentedistancia“Respecto al mundo de lainformática, que es el últimocambio, he de decir que entanto que no lo entiendo, meresulta mucho más difícil entraren él. Además, yo utilizo elordenador para escribir. En todocaso, ahora lo estamos utilizandopara hacer dos PowerPoints y unpoco más. Pero sabemos que elordenador es una máquina querespondea una serie de impulsos que ledas, pero también de vez encuando tienesus historias: por ejemplo, secuelga y hay que hacerhistorias para continuar; eso tedeja totalmente out.Los medios mecánicos siempreson solubles: se tefunde la bombilla, cambias la
  2. 2. 2bombilla; se te estropeala diapositiva, pones otra. Peroese medio queestá todo ahí encerrado, quetiene su lógica, quealgunas veces no sabes por qué,a no ser que seas unforofo de esa máquina –cosa queno es el caso–, tehace que tengas una ciertaprevención. O sea, me daun poquito de miedo porque memolestaría quedarmecolgado de la máquina. Por eso,aunque heentrado a un nivel muy sencillo,no lo utilizo contodas las posibilidades que tiene,que son infinitas».3. Los objetores, losescépticos”. En algunos casos manifiestanque las TIC son una tapaderapara enmascarar los problemasde la educación. Estánconvencidos de que loimportantese puede aprender sin estosmedios; de que es en larelación, en la clase bienpreparada, mediante una visitacomo parte de una investigación,como se produce el aprendizaje.Y para ello no se necesitan lasTIC. En ocasiones cuandohablan de ellas consideran queson útiles para hacer lasclases algo más amenas, peropoco más, y aceptan supresenciapero con desconfianza. Tienenotras prioridades, por esorecelan y son críticos.“Pienso que sí, que me ayudan,qué te diría yo, puesa profundizar y a amenizar lasclases, pero que no meparecen lo esencial tampoco.”4. Los pedagógicos Consideran que las TIC puedenser una ayuda, si estánvinculadasa lo pedagógico entendido comola dinámica de enseñary aprender en la que la reflexióncrítica tiene un papelfundamental. Dan a las TIC elvalor de un medio que hay quellenar de sentido. Sonconscientes de que se han decolocaren el papel de aprendices, poreso no tienen miedo de aprenderde los alumnos, pues aceptanque ellos saben más, peroque no van a dejar el papel deayudarles a dar sentido y asituarse desde otras posiciones.“Hemos empezado hace tresaños, cinco personas–tres somos de Geografía eHistoria y dos de Física yQuímica–, un análisis de lasimplicaciones científicasy técnicas de la informática en elaprendizaje delalumnado. Es decir, ¿losalumnos saben lo que haydetrás de Internet?, ¿saben loque son los trasmisores,la física, la transmisión de losconectores?, ¿osimplemente lo utilizan comousuarios y ya está?;¿conocen sus implicacionessociales?, ¿quién controlala información y cómo?, ¿tienen
  3. 3. 3conocimientosincluso de si eso afecta a laglobalización?, ¿saben loque es y lo que no es? Y esostrabajillos que hemoshecho son una introducción parala reflexión, a partirde encuestas y lecturas».5. Los activistas ”. Fueron los primerosen apuntarse a cursos deinformática. Valoran todo lonuevo.Dominan los programas.Consideran, con frecuencia, lasTIC como un fin en sí mismo,una asignatura a enseñar.Preparanmateriales instructivos para losalumnos y alumnas, que cuelganen su página web o en la de laescuela. Hoy son los primerosque utilizan las pizarras digitaleso el software libre,aunque con frecuencia paracontinuar haciendo lo que yahacían con los libros de textos.Han encontrado en las TIC suparcela de reconocimiento y depoder.“La verdad es que hasta hacemuy poco no he podidoaplicar cosas con el alumnado, yeso por falta demedios, porque sólo contábamoscon un aula deinformática. Ahora hay dos aulas,siempre ocupadas,por cierto, con las asignaturas deInformática y conlos tecnólogos que ahoratambién las utilizan. Porejemplo, hasta hace poco no seha dispuesto delproyector para llevarlo a clase».6. Desmantelarlo todoy empezar de nuevoA esta actitud no le he puestonombre. Pero es con la queme identifico, porque hoy laescuela necesita una nuevanarrativa que replantee supropósito. Una narrativa que déotro sentido a la relaciónpedagógica. Que quiebre lapropuestade que para aprender senecesita un espacio cerrado,donde un grupo de edad gire entorno a una sola persona ya los libros de texto. Donde lostiempos no queden marcadospor las asignaturas o lasespecialidades de los docentes.Donde el dentro y fuera sediluyan y los límites se haganpermeables.Una narrativa que haga de lacolaboración su banderay de la aventura de laindagación, su meta. En la queaprender sea un procesoapasionante que conecte con elsentido de ser de los aprendicesy no sólo se dirija hacia susmentes y su razón. Donde ponerel saber en ciclo sea el propósitodel viaje y no la llegada al puerto“En cuanto a la relación con lasnuevas tecnologías,creo que habría que tener elvalor suficiente comopara desmantelarlo todo yempezar de nuevo.”
  4. 4. 4del examen. Dondetodo se haga visible al mundo yse aprenda a ser libre y atener criterio. En esta narrativa,las TIC ejercen un papel comomedio para reflexionar sobre lainformación a la que se accedey como posibilidad para aprendercon otros. Pero esto noes posible en esta escuela. Poreso hay que desmantelarla.Cerrarla por un tiempo. Paraabrirla sólo con los adultos quetengan deseo y voluntad deaprender, que se apasionen porcompartir, y que no esténdiciendo todo el día que estáncansadosy quemados.Fuente: Elaborado por Lilly Soto Vásquez con base al trabajo de Los docentes y las TIC:cuatro tendencias, o más, del autor FERNANDO HERNÁNDEZ.Universitat de Barcelona. Correo-e:fdohernandez@ub.es. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº363 MONOGRÁFICO } Nº IDENTIFICADOR:363.009. 21 de junio de 2013

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