PROYECTO SONIDOS EN MOVIMIENTO

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  • 1. Sonidos en movimientoPedagogías y juegos de inteligencia musical para los jóvenes
  • 2. Como proyecto artístico, educativo y socio-cultural, resulta tanimperativo generalizar la formación musical de niñas y niños, como proponer opciones de desarrollo alos jóvenes que aspiran a realizar su potencial sensible y creativo.
  • 3. En el origen de la línea de Procesoscreativos y pedagogías de la música,liderada por la proponente delproyecto desde hace más de 20 años,se planteaba el siguiente interrogante: LA GÉNESIS DE LA LÍNEA SE¿Por qué no se aplican los avances de DA, EN LA MEDIDA EN QUE ESla psicología cognitiva a la enseñanza CAPAZ DE GENERAR UNde las artes en general y REPERTORIO DE PREGUNTAS Yespecíficamente de la música?. Y es PROBLEMAS DEque en los niveles de básica y media INVESTIGACIÓN QUEes evidente que no se reconoce la MANTIENEN SU PERTINENCIA Ymúsica como forma cognoscitiva RELEVANCIA PARA EL CAMPO: RESULTAalternativa; se valoran sus aportes al IMPRESCINDIBLE GENERARdesarrollo sensible y sensorial, pero no PROPUESTAS DE DESARROLLOal desarrollo de la inteligencia; se MUSICAL, TANTO PARAdesconoce la música como sistema de CONSOLIDAR SEMILLEROSconocimientos. QUE PERMITAN LA FORMACIÓN DE ARTISTAS, COMO PARA POTENCIAR LA MÚSICA COMO FACTOR DE DESARROLLO INTRA- E INTERPERSONAL Y SOCIAL.ANTECEDENTES DEL PROYECTO
  • 4. DISEÑA SU PROPUESTAS INTEGRA GENERA APORTES FUNDAMENTACIÓN ACORDES CON LOSINVESTIGACIÓN E PÉDAGÓGICOS Y ES PROYECTOS INNOVACIÓN MUSICALES INTERDISCIPLINAR EDUCATIVOS DE CADA INSTITUCIÓN ASPECTOS ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO
  • 5. “Implica manejo de gran cantidad de información sonora sobre ritmos, cadencias, silencios, timbres y volúmenes, y capacidad de combinarla creativamente, de manera que se puedan resolver problemas de expresión musical en forma rápida y exitosa. No es sólo una habilidad: es una verdadera inteligencia” (Gardner, 1994).“La inteligencia musical revela la naturaleza multisensorial de laexperiencia sonora; integra y armoniza diversas formas depensamiento; articula la idea de cuerpo y, de hecho, la conexiónsonido-movimiento; conlleva siempre el desarrollo creativo; suponeun ejercicio intra e intercomunicativo y es un concepto másholístico que la aptitud o el talento” (Asprilla, 2010).
  • 6. 2011 2012 • CARACTERIZACIÓN Y • IMPLEMENTACIÓN DE DIAGNÓSTICO PEDAGOGÍAS SOBRE INTELIGENCIA MUSICALETAPAS DEL PROYECTO: Sonidos en movimiento: pedagogías y juegosde inteligencia musical para los jóvenes, aborda en dos etapas untrabajo de investigación dirigido a desarrollar y articular a los PEI delas instituciones participantes, pedagogías innovadoras para laformación de los jóvenes con base en la inteligencia musical.
  • 7. La primera etapa del proyecto se centra en elaborar un diagnóstico comparativo sobre aptitudes e inteligencia musical en población estudiantil de la ciudad de Bogotá. El proyecto se fundamenta en los estudios sobre procesos creativos, los avances de la línea de investigación aOBJETIVO la cual se adscribe, el acervo investigativo sobre aptitudes eGENERAL inteligencia musical y las herramientas de la psicometría pertinentes. El campo de aplicación de la experiencia investigativa son cinco colegios de diverso perfil; se apunta a involucrar 200 estudiantes de bachillerato.
  • 8. Objetivos específicos Adelantar un Sistematizar y diagnóstico analizar Realizar un Realizar unsobre aptitudes críticamente los diagnóstico análisis musicales resultados del sobre la comparativofundamentado diagnóstico, Conformar un inteligencia de los enfoques en los Tests de con base en semillero de musical en sus de aptitud eSeashore, como variables de instituciones distintos inteligencia ejemplo del género, edad y interesadas en componentes, musical y enfoque experiencia trabajar sobre con énfasis en contrastarloatomístico, que musical previa pedagogías de actividades con basa la de los la inteligencia complejas y experiencias valoración del participantes, musical. experiencias llevadas atalento musical así como en las musicales cabo en otros debe sobre características globales. países. elementos de cada aislados. colegio.
  • 9. FUNDAMEN- TACIÓN DISEÑO APLICACIÓN SOCIALIZACIÓN PRUEBAS PILOTO CARACTERI- ZACIÓN FASES DEL PROYECTO
  • 10. Según Ken Wilber, hay cosas que se pueden observardirectamente, otras que no pueden observarse pero debeninferirse y existe una última clase de fenómenos que no son paraser observados, ni inferidos, sino profundamente comprendidos.(Wilber, 2003). La investigación que apunta a valorar constructoscomo la aptitud y la inteligencia musical, indaga en loobservable (desarrollo auditivo y sensoriomotor), lo que no esdirectamente observable pero debe inferirse (desarrollo de lasensibilidad y la creatividad), lo que no es para ser observado,sino comprendido (la naturaleza de la música) y lo que no espara ser inferido, observado ni comprendido, sino vivido ydisfrutado (la música misma). El objeto de investigación marcalos límites y define las formas de aproximación. La metodología searticula en torno a cinco fases, que admiten entre sí relacionesde secuencialidad y/o simultaneidad y que responden a unprincipio universal: “Si quieres comprender lo que no ves, observacuidadosamente lo que sí puedes ver” (los desempeños queevidencian aptitud e inteligencia musical).PERSPECTIVA METODOLÓGICA
  • 11. FUNDAMENTACIÓN CARACTERIZACIÓN DISEÑO APLICACIÓN SOCIALIZACIÓN PRUEBASConstrucción Encuentro de Adaptación Diagnóstico Evento dede un referente colegios de los Tests sobre socializaciónteórico - participantes de Seashore aptitudes e y divulgaciónconceptual en el y inteligencia de productos.sobre las diagnóstico. elaboración musical enaptitudes y la Base de datos de los tests los colegiosinteligencia sobre posible sobre participantesmusical y su semillero para inteligencia y análisis demedición. propuestas musical. resultados en pedagógicas Diseño de las variables con base en el Base de previstas. tema. datos.PERMANENTE FINALIZADA FINALIZADA EN DESARROLLO NO SE HA REALIZADO METODOLOGÍA 2011
  • 12. RESULTADOS ESTUDIO DESCRIPTIVO DE COLEGIOS PARTICIPANTESSEMILLERO DE COLEGIOS PARA TRABAJO SOBRE INTELIGENCIA MUSICAL DIAGNÓSTICO SOBRE APTITUD E INTELIGENCIA MUSICAL PRUEBA DE INTELIGENCIA MUSICAL DOS ENCUENTROS CON COLEGIOS ARTÍCULO
  • 13. BIBLIOGRAFÍALIBROSAsprilla, Ligia Ivette. (2010).¿Cuánto es do + re? Una visión alternativade la inteligencia musical y las pedagogías para su desarrollo. (2010).Bogotá: Colciencias y Universidad Central.Atkinson, Terry y Claxton, Gay. (2002). El profesor intuitivo. ColecciónRepensar la educación. Barcelona: Octaedro.Cage, John. (2007). Escritos al oído. España: Fund. Cajamurcia.Copland, Aaron. (1997). Cómo escuchar la música. México: F.C.E.Gardner, Howard. (1994). Estructuras de la mente: la teoría de lasinteligencias múltiples. México: F.C.E.SED – FAE. (2011). Experiencias artísticas que transforman contextos enlos Colegios de Bogotá. Festival Artístico escolar 2010. Bogotá: SED.DOCUMENTOSAsprilla, Ligia Ivette. (2010). Programa estratégico Alondras yRuiseñores: la inteligencia musical como alternativa de formaciónmultidimensional para la primera infancia. Bogotá. Colciencias.SED. (2010). Caracterización educativa de las localidades. Suba,Bosa, Usaquén. Bogotá: SED.Trallero Flix, Conxa. (2000). El oído musical.http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/11525/1/EL%20OIDO%20MUSICAL.pdf. Recuperado el 18 de junio de 2011.