Competencias comunicativas 20110706 v02

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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Todos los programas
Julio 2011

1. Introducción

La presente guía interactiva de Competencias Comunicativas, tiene como
propósito general ofrecer a todos los estudiantes de la Facultad de Estudios a
Distancia (FED), el espacio para el desarrollo de habilidades, conocimientos y
actitudes, necesarios para desempeñarse de forma efectiva en ambientes
virtuales de aprendizaje. Para ello, plantea la realización de un conjunto de
actividades, orientadas en primera instancia, al reconocimiento y uso de las

educación virtual. De igual modo, dichas actividades pretenden promover en el
estudiante el desarrollo de hábitos de estudio, buscando afianzar los procesos de
aprendizaje autónomo, y facilitar la adquisición de habilidades comunicativas,
esenciales para cualquier profesional de la Universidad EAN.

La unidad de estudio

La globalización y el rápido desarrollo de las tecnologías de la información, que
ha facilitado el acceso a la información y al conocimiento con un volumen nunca
antes imaginado, ha enfrentado al sistema educativo, al sector empresarial y en
general a las personas, a la asunción de nuevos retos en relación con el
aprendizaje. Bajo este contexto, surge la educación a distancia soportada en las
tecnologías de la información y la comunicación, como una gran oportunidad, no
sólo para facilitar el aprendizaje permanente, sino para el desarrollo de
programas formales de educación dirigidos a una población que estuvo
desatendida, bien por razones de cobertura, o por imposibilidades de dejar el
trabajo para asistir presencialmente a la universidad.

Teniendo en cuenta lo anterior, y con el fin de disponer de una fase de adaptación
a la metodología y brindar las herramientas necesarias para que el estudiante
esté en capacidad de desempeñarse adecuadamente, y de utilizar en forma
apropiada los recursos a su disposición, se ha diseñado el Bloque de
Competencias Comunicativas, como el escenario propicio para el desarrollo de
las habilidades para el aprendizaje autónomo en el marco de la interacción con
las tecnologías, la educación mediada y el manejo apropiado de las competencias
comunicativas, fundamentales en el proceso de educación en su modalidad a

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distancia virtual.

Esta unidad de estudio pretende generar una reflexión e interiorización del
concepto de autonomía y su importancia en la formación del perfil profesional
propuesto por la universidad, destacando la pertinencia de la modalidad a
distancia en el ofrecimiento de oportunidades para el desarrollo integral y el
mejoramiento de la calidad de vida, representadas en el acceso a la educación
como un derecho, sin limitaciones de tiempo o espacio y soportada en el respeto
por los ritmos de aprendizaje de cada estudiante. De igual modo, se busca el
desarrollo de rutas para el desarrollo de habilidades relacionadas con la
metacognición (aprender a aprender), la comunicación, y la generación de
motivación intrínseca, esenciales para el desempeño competente y de calidad
del egresado EANISTA.

La metodología

Para comprender la metodología de estudio del bloque de Competencias
Comunicativas, es indispensable tener claro dos ejes fundamentales: primero,
las particularidades del Modelo Educativo de la EAN, y segundo, las
implicaciones de la modalidad a distancia y en especial, del modelo pedagógico
institucional en este ámbito.

En el primer caso se tiene un enfoque por competencias que trasciende el plano
del conocimiento y apunta además, al desarrollo de habilidades, destrezas y
actitudes en el estudiante, para que este pueda actuar, en contextos concretos y
en forma apropiada. Con el fin de lograr efectivamente el desarrollo de estos
aspectos, se han definido cuidadosamente una serie de competencias (básicas,
nucleares y transversales), que independientemente de la unidad de estudio que
se esté cursando, deben estar presentes, pues ellas son las que soportan el perfil
del futuro profesional eanista.

Bajo el Modelo Pedagógico a distancia de la Universidad EAN, es necesario que
el estudiante tome conciencia de las implicaciones de esta modalidad, la cual se
caracteriza por mediar la relación entre el docente, el saber y el estudiante. Esto
significa, que la interacción cara a cara disminuye, en relación con aquella que se
realiza a través de diversos medios, entre ellos materiales de aprendizaje como
guías, textos, videos, ambientes virtuales, entre otros, y sistemas de orientación
académica mediada por el teléfono, el correo electrónico y las aulas virtuales,
entre otros.

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Lo más importante, de todo el proceso a seguir en el marco de esta unidad de
estudio, es poseer la responsabilidad por el propio aprendizaje, que para los
nuevos estudiantes de modalidad a distancia virtual, significa situarse en un lugar
de privilegio para el logro de objetivos educativos. No son sujetos pasivos de la
enseñanza, sino que se convierten en el centro del proceso de aprendizaje, y la
responsabilidad por el logro del mismo recae en cada uno de ellos, en su
capacidad de autogestión y en su capacidad para el logro de un aprendizaje
autónomo.

Los materiales

Cada bloque temático cuenta con un plan de medios que incluye: una guía
interactiva de estudio, el material incorporado al aula virtual, textos básicos que
son entregados a los estudiantes por parte de la EAN, así mismo, dependiendo
de cada disciplina, materiales en video, entre otros complementarios.

Las actividades de aprendizaje

Compiladas en grupos de guías de trabajo, las actividades de aprendizaje
detallan todo el proceso que se debe realizar, tanto en términos de lecturas, como
de actividades preparatorias iniciales, de trabajos evaluables y acciones de
autorregulación, así como interacciones a través del aula virtual. Se espera que a
través de una realización concienzuda y responsable de las tareas, el estudiante
adquiera las competencias y resultados propuestos para este bloque. Cada una
de ellas ha sido diseñada cuidadosamente para que el estudiante adquiera el
conocimiento y desarrolle las habilidades necesarias para lograr las metas
propuestas.

Recuerde que el éxito del proceso de aprendizaje autónomo radica en la creación
de su propio método de estudio que se base en la disciplina, la buena
organización del tiempo y las ganas de aprender y reaprender con la orientación
de su tutor.

¡Bienvenido¡

2. Justificación

Los retos planteados por las nuevas formas de trabajo en las organizaciones,

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están requiriendo de profesionales altamente calificados y formados en
competencias básicas que por mucho tiempo estuvieron guardadas en el baúl de
los recuerdos. Recientes estudios y diálogos con los líderes del mundo
empresarial, han revelado la falencia de competencias comunicativas en todas las
líneas de operación, desde los altos niveles directivos, hasta niveles de base;
saber redactar un informe ejecutivo, tomar notas, exponer una propuesta con
efectividad o saber escuchar, irónicamente se han vuelto tareas de alto impacto,
pero a las cuales no se les presta la atención suficiente.

Gracias a la rápida evolución de las herramientas tecnológicas, se han ido
implementando nuevos sistemas de administración de la información y el
conocimiento, que suponen un manejo eficiente y eficaz del capital intelectual. A
su vez, el recurso humano se ha transformado en capital humano mejor
calificado, gracias al manejo de habilidades y competencias para el mundo actual.
Sin embargo, la falta de relación entre estos dos factores de competitividad
(gestión del conocimiento y capital humano) se evidencia en las organizaciones,
en la falta de autonomía de los empleados, la ausencia de estrategias para la
innovación y el desarrollo insuficiente de competencias para el aprendizaje
autónomo.

El proceso educativo a lo largo de la historia, se ha caracterizado por privilegiar la
coincidencia presencial de los sujetos educativos (docente estudiante), gracias,
en mayor grado, a que la responsabilidad por el proceso de aprendizaje ha
recaído en el docente. Su capacidad para enseñar y orientar a los estudiantes, ha
sido el centro del logro de los objetivos educacionales por un largo periodo en las
instituciones educativas de nuestro país. Sin embargo, la globalización y con esta,
el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, han
enfrentado al sistema educativo, al sector empresarial y en general a las
personas, a la asunción de nuevos retos, en relación con el desarrollo de
aprendizajes y la construcción de conocimiento.

Paralelamente a la aparición de las TIC aplicadas a la educación, y de nuevas
formas de trabajo, debemos hablar también de la transformación en las relaciones
humanas, de la cual la educación no es ajena. Las relaciones entre profesor-
estudiante, cambian a una relación más orientadora y facilitadora de procesos
(tutor-aprendiz), donde el mismo estudiante es el protagonista de su aprendizaje,
y quien, entre otras, determina su propia metodología de estudio, ritmo de
aprendizaje, estrategias de habilidades de pensamiento, etc.

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Otro de los elementos que ha sufrido transformaciones en esta evolución de la
Sociedad del Conocimiento, es sin duda la comunicación humana en todos sus
escenarios, en especial, el empresarial en el marco de organizaciones, que
buscan ser más competitivas para enfrentar el cambio constante de sus entornos.
Mientras en el pasado, la comunicación no recibía el reconocimiento para
potenciar el alcance de logros organizacionales, hoy en día, se constituye como
un recurso estratégico válido para contribuir al éxito personal y empresarial.

Nos enfrentamos a cambios constantes en todos los escenarios y desde todas las
disciplinas, nuevos retos suponen estar a la vanguardia de los mismos y generar
ideas e innovación como claves para enfrentarlos, la academia ha asumido su
responsabilidad en la formación de profesionales con competencias apropiadas
para las necesidades del sector productivo.

Según estudios realizados con empresarios, tales como la investigación de
Seguimiento a Egresados de la Educación Media de Bogotá de la Alcaldía Mayor
y la Universidad de Los Andes (2000) 1, resulta más interesante para el empleador
que la persona reúna unas condiciones personales (competencias básicas) como
comportamiento ético, buena comunicación, saber trabajar en equipo, manejar
recursos de información, etc., que la capacitación para una labor específica.

Lo anterior, sugiere que la formación para una ocupación ya no es suficiente para
garantizar el acceso al mundo laboral, y por lo tanto, es necesario trabajar de
manera explícita, visible e intencionada en el desarrollo de esas características y
habilidades personales identificadas como competencias básicas, que respondan
a toda dinámica de cambio en las condiciones de la economía mundial de manera
exitosa, en términos profesionales y que además sea éticamente solvente.
Se requiere de un conocimiento esencial como andamiaje para poder actuar en
forma asertiva y pertinente, es decir, en términos generales, el concepto de
competencia implica un saber para saber actuar en un contexto determinado,
para responder a los interrogantes o problemáticas que este plantea o presenta.

La educación a distancia emerge como una modalidad que permite la promoción
del desarrollo humano integral y de las competencias necesarias para enfrentar
los retos del mundo actual. A diferencia de la educación tradicional, en la
modalidad a distancia, el estudiante protagoniza su propio aprendizaje teniendo

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como mediador diferentes herramientas tecnológicas, recursos de información y
contenido, y la constante orientación del tutor. La orientación del modelo
educativo a distancia es la de facilitar al estudiante, todos los recursos de
información y guía experta, para que por de forma autónoma proceda en la
construcción de un conocimiento de acuerdo a sus intereses y las necesidades
propias de su entorno. Se busca que todo proceso de aprendizaje esté orientado
al diario quehacer de los individuos y las organizaciones, toda vez que el
desarrollo de habilidades de pensamiento, estrategias de aprendizaje y
competencias comunicativas, potencian la capacidad de producción y promueven
el desarrollo humano integral de las personas.

Lo más relevante del bloque, es que además de favorecer el desarrollo de las
competencias necesarias para abordar el estudio del programa de Administración
de Empresas, Mercadeo, Negocios Internacionales y Lenguas Modernas, bajo la
modalidad a distancia, busca contribuir de manera directa al desarrollo de las
competencias que toda persona y todo profesional requiere para su desempeño,
no sólo desde el punto de vista del uso apropiado del lenguaje en sus diferentes
manifestaciones, sino también, en lo que tiene que ver con el desarrollo de la
capacidad de aprender a aprender, cualidad que en el entorno actual, es
fundamental para lograr ser competente.

Citado por Maritza Cristancho, Directora del Departamento de Investigación

Educación.

3. Presentación de la unidad de estudio

El bloque de Competencias Comunicativas es el fundamento de la modalidad de
educación a distancia y del modelo educativo de la Universidad EAN. En él, se
integran las áreas de aprendizaje autónomo, competencias comunicativas y
habilidades tecnológicas, estas últimas se abordan de manera transversal a todo
el contenido y se interrelacionan con la dinámica del manejo del aula virtual y de
paquetes de tratamiento de la información como Office y de las competencias que
se requieren para navegar en Internet.

Para el logro de los objetivos propuestos, el bloque presenta 4 grandes
contenidos que llevan al estudiante a explorar en un primer momento un modelo
de apropiación integral de aprendizaje, desde su preparación, procesamiento,
consolidación y transferencia del conocimiento. Posteriormente, se aborda

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contenido conducente al manejo adecuado de las herramientas tecnológicas
propias del modelo de educación a distancia de la Universidad EAN. En un tercer
momento, el aprendizaje autónomo, como pilar de la educación, busca
fortalecer las estrategias y habilidades de pensamiento como la comprensión, el
análisis, resolución de problemas, etc. Finalmente, se desarrollarán en el
estudiante competencias comunicativas esenciales tanto orales como escritas,
que le permitan, por medio de un uso apropiado del lenguaje, el alcance de logros
empresariales y profesionales.

La unidad temática de Modelo de aprendizaje a distancia presenta los
fundamentos conceptuales del aprendizaje, considerando aspectos como los
elementos, el proceso, el estado natural, el estilo de aprendizaje y el efecto de las
inteligencias múltiples; el aprendizaje significativo y el aprendizaje autónomo, las
características, condiciones y atributos del aprendizaje autónomo y los procesos
de metacognición, autorregulación y desarrollo de competencias, con el fin de
identificar cuál predomina a nivel personal y desarrollar estrategias de aprendizaje
personal acordes con la misma.

Dado que uno de los elementos clave en el desarrollo exitoso de nuestro modelo
es el manejo apropiado de las herramientas tecnológicas, la unidad temática
Manejo de las TIC´s buscar recorrer los distintos medios de acceso e información
del programa, así como dar reconocimiento a la guía interactiva y a la plataforma
Blackboard que incluye grupos de trabajo y medios de comunicación, de igual
forma, manejar la herramienta de trabajo en línea con Google Docs y, nuestra
herramienta de comunicación interactiva Elluminate.

A través de la unidad temática Aprendizaje autónomo se busca dar respuesta a la
pregunta ¿por qué aprender autónomamente? así como conceptualizar los
fundamentos del aprendizaje autónomo en el marco del aprendizaje significativo,
con miras a la interiorización de un proceso de valoración crítica, que sirva de
modelo mental para crear procesos de aprendizaje personal nuevo, para lo cual
se propone la elaboración de un perfil personal de aprendiz autónomo.
Adicionalmente, se conceptualizará en las habilidades de pensamiento y las
estrategias de aprendizaje, en el marco del aprendizaje autónomo.

Para completar este proceso, la unidad temática de Competencias Comunicativas
pretende mostrar a los estudiantes la importancia de las competencias
comunicativas en el ámbito del desempeño profesional y personal. Por lo tanto,
se trabajarán aspectos relacionados con el lenguaje, el texto, el hipertexto y las

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estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicativas. Se
desarrollará un abordaje de los procesos de expresión y producción escrita
trabajando sobre: la naturaleza de la producción escrita, las diversas formas
discursivas, la elaboración de sentido en la escritura, el código escrito, las normas
de redacción y los tipos de textos. Para finalizar, se presentan actividades para
facilitar el desarrollo de estas competencias.

En esta última unidad, el abordaje de la producción escrita se realiza a partir de
¿Qué es y cómo se elabora un ensayo? que enfatiza en uno de los tipos de
producción escrita más utilizados y solicitados por docentes y tutores en los
procesos formativos, en especial en la educación superior. En este sentido, en
esta unidad temática se trabaja sobre la conceptualización del ensayo, las
respectivas características y el procedimiento para su elaboración en el ámbit o
académico, con el propósito de desarrollar competencias para la elaboración de
los mismos que respondan a los requerimientos y exigencias de los procesos
formativos.

Dentro de los logros generales se destacan el reconocer la importancia de la
actitud mental, de la motivación y el interés personal, así como la definición de un
propósito, en el proceso de aprendizaje que permita un diagnóstico acertado de
un estilo propio de aprendizaje en el marco de inteligencias múltiples, así como
valorar la metacognición y la autorregulación como procesos esenciales del
aprendizaje autónomo. El contribuir a la consolidación de las habilidades de
comunicación y los procesos de expresión y producción oral, de manera que
faciliten los procesos de interpretación de textos y asegure la comprensión de los
temas abordados en el contexto indicado.

Lo más relevante del bloque es que además de favorecer el desarrollo de las
competencias necesarias para abordar el estudio del programa de Administración
de Empresas, Mercadeo, Negocios Internacionales y Lenguas Modernas, bajo la
modalidad a distancia, se busca contribuir de manera directa al desarrollo de las
competencias que toda persona y todo profesional requiere para su desempeño,
desde el punto de vista del uso apropiado del lenguaje en sus diferentes
manifestaciones, sino también, en lo que tiene que ver con el desarrollo de la
capacidad de aprender a aprender, cualidad que en el entorno actual, es
fundamental, para ser competente.

Teniendo en cuenta lo anterior, lo invito a comprometerse con la realización del
proceso que se propone para el desarrollo del bloque, el cual está sustentado en

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la filosofía del aprendizaje autónomo y el que se materializa en los diversos tipos
de actividades que se incluyen en las cuatro guías de trabajo que hacen parte de
esta guía de estudio y que se convierten en el punto de partida y finalización en el
desarrollo del bloque.

4. Metodología

Para comenzar, es necesario que el estudiante tome consciencia de las
implicaciones de la modalidad a distancia, que se caracteriza por mediar la
relación entre el docente, el saber y el estudiante.

Con base en lo anterior, el estudiante emprende un proceso de aprendizaje
signado por la asunción del compromiso por avanzar hacia las metas trazadas,
dedicando el tiempo y los esfuerzos necesarios para generar ambientes de
aprendizaje, evaluando sus hábitos de estudio y las habilidades de pensamiento
para fortalecerlas. Teniendo en cuenta que la modalidad de educación a distancia
tiene un diseño didáctico distinto a modalidad presencial, es el estudiante es
quien toma el control de sus acciones, quien define los horarios de estudio, quien
dispone los recursos que se le han entregado para el aprendizaje, y quien traza
sus propósitos de avance, en relación con las metas que debe alcanzar.

Por su parte, el docente en la modalidad a distancia se reconoce como tutor,
como orientador y facilitador, pues su papel se centra básicamente en el
desarrollo de dos tareas: diseñar los materiales de aprendizaje, a partir de los
cuales el estudiante accederá al conocimiento, y apoyarlo en su proceso
mediante orientaciones, resolución de dudas, recomendaciones, etc. Lo que es
claro, es que en el diseño metodológico de los programas a distancia, el docente
no es la persona que brinda el desarrollo de los contenidos al estudiante. Es el
estudiante quien se encarga de construir conocimiento con base en la consulta de
diferentes fuentes de información, el análisis, la comprensión, la expresión y la
interacción.

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5. Modalidades de trabajo

Dentro de las modalidades de trabajo involucradas en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje, están los
trabajos individuales y de grupo, así como un encuentro
Texto modalidades presencial al final del módulo. La tutoría como elemento de
de trabajo ayuda al desarrollo de las tareas y trabajos propuestos,
puede darse por diferentes vías: telefónica, por chat o
Elluminate en el aula virtual o mediante el correo
electrónico.

Para la realización y adecuado desarrollo de cualquiera de
las unidades temáticas del bloque, se recomienda seguir el
siguiente procedimiento:

1. Revisar detenidamente el instructivo de cada actividad
Procedimiento en las guías de trabajo.
detallado para la 2. Consultar el material sugerido en las guías de trabajo y
realización de cada por el tutor, los cuales están contenidos en el aula virtual.
trabajo, haciendo 3. Desarrollar las actividades de acuerdo con los criterios
uso de los medios indicados previamente.
de interacción. 4. Hacer el envío de los trabajos por el medio indicado y/o
dejar participación en el aula virtual si fuera necesario, por
ejemplo en los foros.
5. Recuerde que en cualquier momento del proceso puede
consultar por cualquiera de los medios dispuestos, a su
tutor y resolver sus dudas o inquietudes.

El bloque tendrá una duración de 10 semanas contadas a
Duración del
partir del momento de la inducción hasta el encuentro
periodo académico
presencial al final del módulo.

Cronograma de Semana 1 Semana 6
trabajo
(Grupos con Semana 2 Semana 7
encuentro Desarrollo de la Guía de
presencial 3 de trabajo n° 3
abril de 2011) Participación en Foro 3

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Semana 3 Semana 8
Desarrollo de la Guía de
trabajo n° 1
Participación en Foro 1
Semana 4 Semana 9
trabajo n°4
Semana 5 Semana 10
trabajo n° 2
Semana 1 Semana 6
Semana 2 Semana 7
trabajo n° 3
Cronograma de
trabajo Semana 3 Semana 8
(Grupos con Desarrollo de la Guía de Participación en Foro 3
encuentro trabajo n° 1
presencial 9 o 10
de abril de 2011) Semana 4 Semana 9
Semana 5 Semana 10
Desarrollo de la Guía de Desarrollo de la Guía de
trabajo n° 2 trabajo n°4

La tutoría se concibe como un espacio de interacción
académica dispuesto especialmente para atender las
dudas de los estudiantes, de tal manera que se les pueda
prestar apoyo en forma permanente. Esta requiere, para su
Tipo de tutorías a
optimización, de un trabajo previo tanto de los participantes
desarrollar
como del tutor.

Es muy importante enfatizar en que el aprovechamiento
máximo de la tutoría, depende del nivel de lectura y estudio
previo de los estudiantes, la reflexión sobre los progresos y

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avances logrados y la identificación de las dificultades
encontradas en el proceso de aprendizaje. Sólo si los
estudiantes siguen juiciosamente los planes de lectura, si
identifican sus dudas, pueden consultar al docente en
forma oportuna y superar las barreras que va encontrando
en el proceso.

La tutoría puede darse de diferentes formas: telefónica, por
chat o Elluminate en el aula virtual o mediante el correo
electrónico. Recuerde que estos medios están disponibles
para que haga uso efectivo del servicio tutorial que la
facultad y la universidad ofrecen.

La tutoría telefónica es un servicio que se ofrece a los
estudiantes, quienes en unos horarios preestablecidos
pueden comunicarse telefónicamente con sus tutores para
plantearles las diferentes dudas e inquietudes que puedan
tener. En este caso, existe además la posibilidad de que
las personas que se encuentren en la ciudad de Bogotá, si
desean conversar con el tutor en forma personal, puedan
hacerlo en el horario previsto para la tutoría. Se prevé la
realización de siete sesiones de tutoría durante las diez
semanas que dura el bloque temático, cada una de dos
horas de duración, programadas entre la segunda y
novena semana de estudios.

La tutoría a través del aula virtual es el espacio para que
los estudiantes, en forma permanente a través del foro de
preguntas y respuestas puedan consultar al tutor sobre sus
dudas concretas. Este tiene un término máximo de 24
horas para dar respuesta a las preguntas que se le han
formulado. Una de las grandes ventajas de este tipo de
tutoría, consiste en que además de ser permanente, es
pública, es decir, que la consulta y la respuesta a cada
pregunta formulada queda visible para todos los
estudiantes, lo que permite que quienes tengan el mismo
interrogante lo solucionen de manera efectiva.

Cuando el estudiante tiene una consulta que desea hacer

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al tutor en forma privada, puede realizarla a través del
correo electrónico, en este caso, el tutor le atenderá
igualmente en un máximo de 24 horas.

La tutoría por chat se da con el fin de brindar a los
estudiantes un espacio de interacción en tiempo real. Tanto
con el tutor como con los demás compañeros, se ha
dispuesto la realización de dos sesiones de tutoría por
chat. Es indispensable que los estudiantes con anticipación
a la fecha de programación de los chats, ingresen a la
herramienta para realizar pruebas.

La tutoría por Elluminate, permite la interacción sincrónica
entre el tutor y grupos de estudiantes, integrando
elementos de un aula virtual como el tablero y medios de
intercambio de información. Por medio de este software,
que integra una gran cantidad de elementos de interacción,
se pueden realizar sesiones de tutorías sin que estudiantes
y tutor concurran en un mismo lugar físico. En el aula
virtual en material de apoyo se encuentra el documento de
inducción e ingreso a Elluminate.
El portafolio

El portafolio es una técnica de recolección y registro de
trabajos, proyectos, actividades, etc., organizados de
manera sistemática, con propósitos específicos que tienen
la finalidad de monitorear y evaluar el avance y los logros
obtenidos en el proceso formativo.

Recomendaciones Cada estudiante debe preparar su portafolio (puede ser
generales una carpeta, un argollado, entre otros), organizado por
secciones, de acuerdo con el material que debe archivar y
registrar. La revisión del portafolio en la semana 10,
durante el encuentro presencial, es la evidencia de que
cada persona ha realizado el proceso de aprendizaje
señalado y por tanto, las calificaciones que se asignaron en
los trabajos parciales cobran validez.
Teniendo en cuenta lo anterior, cada portafolio debe
contener los siguientes elementos:

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Portada. Esta debe incluir la identificación de la
institución, del programa, del bloque de estudio, del tutor y
del estudiante.
Metas. Que el estudiante se ha trazado para el desarrollo
del bloque, se sugiere plantearlas después de que se ha
recibido la inducción inicial al programa y al bloque.
Cronograma y horario. De las actividades diarias que
debe realizar el estudiante, explicitando lo relacionado con
el estudio, en cuanto a franjas diarias dedicadas al bloque,
actividades a realizar en cada una, tiempo para
participación en el aula, para el desarrollo de trabajos, para
la lectura de los textos, etc. Es importante recordar que la
carga de trabajo del bloque equivale a 384 horas, lo que
significa que en la semana se deben dedicar por lo menos
30 horas.
Ficha bibliográfica. Una por cada capítulo leído, de
acuerdo con el modelo que se incluye en el material de
apoyo del aula virtual y al final de esta guía en el anexo N°
1, esta no debe exceder una página. Como alternativa
puede elaborar un mapa conceptual por cada capítulo
leído. Al menos uno de los elementos mencionados debe
ser elaborado en inglés.
Reflexión personal semanal. Esta debe realizarse sobre
el trabajo realizado, teniendo en cuenta: cumplimiento de lo
planeado, calidad de los productos desarrollados,
dificultades encontradas yalternativas para superar las
dificultades. En este punto es importante tener en cuenta
que el valor de esta reflexión se centra precisamente en
que se realice al finalizar cada semana, por lo que no es
conveniente dejar para hacerla al final, pues no permite un
proceso de mejoramiento que contribuya a superar las
dificultades encontradas en el bloque. Por lo menos una de
las reflexiones debe ser elaborada en inglés.
Actividades de autorregulación. Una vez realizada la
verificación y contrastación de los resultados logrados
frente a las metas establecidas, es conveniente, establecer
las acciones correctivas necesarias para reducir o eliminar
la brecha entre las metas fijadas y los resultado

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alcanzados. Esto corresponde al proceso de
autorregulación del aprendizaje.
Copia de los trabajos. De los enviados a través del aula
virtual.
Notas personales y otros materiales. Consultados y
utilizados por el estudiante durante su proceso de estudio y
desarrollo del bloque.

Foros

El protocolo de participación exige el cumplimiento mínimo
de las siguientes normas:
· Cada participación tendrá máximo 200 palabras
equivalente entre 5 y 10 renglones como máximo, por lo
tanto debe ser concisa, clara y pertinente.
· Letra Arial minúscula, sin negrilla, tamaño 12. · Demostrar
la siguiente estructura: introducción, argumentación y
conclusión.
· Se valorarán las normas de redacción, gramática y
ortografía.
· Se trata de un debate (foro) no de un espacio para
publicar opiniones exclusivamente (cartelera), así que es
indispensable leer previamente las participaciones de los
demás compañeros y del tutor, para luego consignar las
propias.
· No se debe enviar fuentes de información adicionales o
realizar participaciones de temas relacionados
indirectamente con el tema principal.
· La cantidad de participaciones es mínimo de 3 y máxima
de 5 veces durante el desarrollo del foro, de igual modo,
deben aparecer en tres días diferentes.
· Debe prevalecer el respeto por y la valoración de las
opiniones de otros. En todos los casos se deben
argumentar las respuestas sean de acuerdo o desacuerdo.
La idea es enriquecer el debate y lograr ampliar nuestra
frontera de conocimiento.

RECOMENDACIÓN GENERAL: La Universidad no avala
bajo ninguna circunstancia el plagio y/o copia de

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trabajos. Esta acción será penalizada de acuerdo con
el Reglamento estudiantil. Se sugiere utilizar las
Normas Icontec para la debida cita de referencias de
terceros.

En general, la evaluación de este bloque de estudio tendrá
como base las competencias propuestas, los logros y los
indicadores de logro establecidos; adicionalmente, el
cumplimiento en la entrega de todas las actividades en las
fechas indicadas. También deberán tenerse en cuenta los
siguientes elementos:

- Criterios de evaluación para la realización de
actividades

Al desarrollar cada actividad, tenga en cuenta que no se
trata solamente de responder a los puntos sugeridos, sino
de aplicar la teoría y la información que nos suministra la
Criterios de
literatura en el contexto real y empresarial, buscando
evaluación para la
formar el criterio profesional. Por eso, se tendrá en cuenta:
realización de
la argumentación en todo el trabajo, que no se presenten
actividades
respuestas obvias ni lógicas, que los ejemplos presentados
(trabajos escritos,
no sean opiniones personales, que haya una correcta
foros, trabajos en
aplicación teórica y que hayan análisis profundos y
grupo).
profesionales.

- Criterios de evaluación para los foros

Los foros exigen de igual forma que en las actividades se
exprese una argumentación profesional a partir de la

intervenciones las que determinan la evaluación, sino la

demás participantes. Se trata de debatir con argumentos y
con base en la literatura sugerida y no con posiciones
personales y subjetivas. Se tendrá en cuenta la síntesis de
conclusión que cada estudiante debe enviar en su última
intervención como documento anexo en el mismo foro.

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- Criterios de evaluación para talleres, casos y
exámenes

Se deberá evidenciar el análisis a partir de la temática que
debe dominar.

Datos de contacto
Revisar el aula virtual.
del tutor.

6. Materiales de estudio

Textos básicos:

, Denise Caroline y Nagles García, Nofal. (2010). Estrategias
para promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá: EAN (4ta edición).

Este texto se enmarca dentro de un modelo que facilita a los estudiantes el
desarrollo de la habilidad para aprender, lo que implica el desarrollo de
estrategias de aprendizaje adecuadas y habilidades para la autorregulación
personal. La estructura general del texto combina el desarrollo de estrategias de
aprendizaje tanto de tipo cognitivo como metacognitivo, que tienen como
propósito facilitar al estudiante, la comprensión de los contenidos y la verificación
del proceso que va realizando durante su aprendizaje.

Construcción del discurso. Hacia la formación de un profesional competente en el
uso del lenguaje. Bogotá: EAN (3ra edición).

La elaboración de sentido constituye una mediación en la construcción del
discurso del profesional que surge tanto de la comprensión como de la
producción de significados del hablante en un contexto dado. Con este enfoque,
el texto plantea fundamentos conceptuales y prácticos para el desarrollo de las
competencias comunicativas, en cinco capítulos. Para facilitar la comprensión del
contenido, la estructura del libro, en cada uno de sus capítulos, presenta un
diseño dinámico que parte de la formulación de competencias, una

!"#$%&'(")"*+,+'-.) )+'/)0) ) !"#$%&/%'(%))%

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representación gráfica del contenido, un diagnóstico, referentes conceptuales,
actividades de aprendizaje, entre otros elementos.

De Benito Carlos. Video con la conferencia

Como apoyo y complemento a los materiales físicos, se cuenta con una gran
base de bibliotecas virtuales con las que la Universidad EAN tiene subscripciones
que están disponibles para todos los estudiantes. Adicionalmente, todo el material
digital colgado en el aula virtual para consultas permanentes.

7. Bibliografía

Arguelles Pabón, Denise Caroline y Nagles García, Nofal. (2010). Estrategias

Sierra Villamil, Gloria María y Vanegas Torres, Norma Sofía. (2005).

De Benito Carlos. Video con la conferencia
dirección de

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GUÍA DE TRABAJO 1
MODELO DE APRENDIZAJE A DISTANCIA

Valor total de la guía

13%.

Contextualización

El bloque de competencias comunicativas, por ser el primer bloque de estudio en
los programas de pregrado a distancia en la Universidad EAN, tiene como
propósito la fundamentación en temas propios del modelo de aprendizaje a
distancia para que los estudiantes conozcan sus elementos esenciales. Dicho
conocimiento, reditúa en el adecuado manejo de la guía interactiva, la plataforma
Blackboard, el manejo de lecturas y la herramienta Cmaps Tools para la
elaboración de mapas conceptuales, y sobre todo en la comprensión y aplicación
del trabajo colaborativo.

En consecuencia, se hace un breve recorrido por cada una de las etapas de
aprendizaje: preparación, procesamiento, consolidación y transferencia.
Igualmente, se consideran dos de los procesos cognitivos de base que permiten
el aprendizaje: la concentración y la atención.

Finalmente, considerando que cada persona tiene una forma personal y particular
de aprender, se hace alusión al estilo de aprendizaje y a las inteligencias
múltiples.

Objetivo de la guía de trabajo

Comprender el proceso de aprendizaje, su estado natural y sus etapas, con el fin
de regularlo, hacerlo más efectivo y autónomo, partiendo de la diferencias que
marcan los tipos de inteligencias, identificando la que predomina a nivel personal y
desarrollando estrategias de aprendizaje acordes con la misma.

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Consulte el plan de medios correspondiente a esta guía de trabajo, en el botón
del aula virtual, en el que se encuentra el contenido del aula.

Competencias que se desarrollan

Entiende y aplica para su proceso de aprendizaje el modelo de educación a
distancia y sus elementos particulares incluida las herramientas de tecnologías de
información.

Desempeños:
Identifica y caracteriza cada uno de los elementos del modelo.
Comprende e identifica la estructura de la guía de estudio.
Comprende, analiza e identifica cada componente de la guía de trabajo
independiente.
Reconoce y usa cada una de las opciones del aula virtual.
Comprende la dinámica de los foros temáticos y participa en ellos.
Configura y usa su cuenta de correo electrónico.
Envía y responde mensajes.
Formula preguntas en el foro de preguntas y respuestas.
Se habitúa a la lectura de los foros de preguntas y respuestas.

Comprende y asume el proceso de aprendizaje, su estado natural y sus etapas.

Desempeños:
Diferencia los distintos tipos de inteligencias que existen en el ser humano y
reconoce sus características
Identifica cuál es la inteligencia que predominan en él, así como los principales
rasgos de su manifestación.
Utiliza lenguaje propio del proceso de aprendizaje e interioriza los conceptos.

Preguntas orientadoras

¿Cuál es el modelo de educación a Distancia de la Universidad
Pregunta 1
EAN?

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¿Cómo interactuar con los diferentes elementos y contenidos de
Pregunta 2
la guía y el aula?
¿Qué es el trabajo colaborativo y cómo contribuye a la formación
Pregunta 3
y al aprendizaje?
¿Cómo se ingresa, navega y se usa el aula virtual en un proceso
Pregunta 4
de aprendizaje a distancia?
Pregunta 5 ¿Qué es aprender y de qué me sirve saberlo?

Actividad 1: Inducción al modelo y elementos

Actividad

Individual.

Propósito

La siguiente actividad tiene como propósito guiar de forma práctica la exploración
y uso de los diferentes elementos básicos de interacción que encontrará el
estudiante al usar por primera vez herramientas para la educación a distancia
virtual. Se busca que se familiarice con elementos como la guía interactiva, el aula
virtual, correo electrónico, trabajo colaborativo entre otros relacionados.

Productos

- Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en los
libros, incluyendo un cuadro de tareas por desarrollar en cada guía, plan semanal
de trabajo, y reflexiones.
- Esquema gráfico.
- Envío de correo electrónico.
- Participaciones en los foros.

Criterios de calidad

Descripción: Los trabajos deben presentarse de forma
Criterio 1: creativa, aprovechando todos los recursos de gráficas, tablas,
Presentación dibujos, que faciliten el entendimiento de cada punto. Se
deben atender a las Normas ICONTEC.

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!"#$%&'%'()"&*+%

Descripción: Cada proposición, afirmación o temática
Criterio 2: planteada, debe estar soportada mínimo en la literatura
Argumentación sugerida. Las respuestas no pueden parecer obvias, lógicas o
anecdóticas.
Descripción: Las respuestas que así lo requieran, deben
Criterio 3:
tener ejemplos que estén explicados en relación con la
Ejemplos
literatura.
Descripción: A lo largo de todo el desarrollo de la actividad,
Criterio 4: se debe evidenciar el dominio de los temas tratados en la
Dominio Temático unidad y en la misma actividad. La terminología debe ser
precisa y se deben apreciar en todos los argumentos.
Criterio 5:
Redacción, Descripción: Manejo adecuado de la redacción, de la buena
ortografía y ortografía y la puntuación requerida.
puntuación

Instrucciones para el desarrollo de la actividad

La siguiente serie de tareas nos llevarán en su conjunto a explorar y practicar para
tener unas buenas bases de trabajo efectivo, acordes con el modelo a distancia de
la Universidad EAN y todos sus componentes.

Realice las siguientes tareas con la ayuda de la guía del programa, la guía de la
unidad de estudio de Competencias Comunicativas, la página institucional
Universidad EAN y la plataforma de aulas virtuales.

Elementos del modelo pedagógico

Identifique y describa cuáles son las características propias de la educación a
distancia y qué problemas resuelve.
Realice la actividad de reflexión del capítulo 5 de la guía de inducción al
programa: Estrategia metodológica de educación a distancia.
Identifique y caracterice los elementos constitutivos de la propuesta académica,
incluidas en el capítulo 6 de la guía de inducción al programa y en la pestaña de
metodología de la guía interactiva.
Consigne sus reflexiones en el portafolio y el documento de envío.

Siguiendo con la exploración al modelo y sus elementos le sugerimos ahora:

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Exploración de la guía interactiva

Previamente responda a la pregunta: ¿qué relación encuentra usted entre el
modelo y sus características y el papel que jugaría la guía en su proceso de
aprendizaje?

En la guía interactiva de esta unidad de estudio encontrará un objeto interactivo
donde podrá reconocer los diferentes elementos que la componen a manera
general, por favor revíselo y luego:

En un esquema gráfico, identifique y describa la estructura de la guía de la
unidad de estudio
Enumere los componentes o apartes de una guía de trabajo independiente.
Construya una tabla con cuatro columnas, donde identifique con detalle qué
actividades se deben realizar en la guía de trabajo número 1, qué insumos se
requieren para cada actividad, cuál es el producto o resultado de la cada actividad
y cuál es su destino.
A partir de la anterior tabla realice un plan semanal de trabajo para el desarrollo
de esta guía.
en un documento Word
y en el portafolio con los resultados de las anteriores tareas.

Después de explorar la guía como elemento fundamental del modelo pasaremos
a:

Exploración de aula virtual

Exploración de menús y botones del aula:

Elabore un esquema gráfico donde se reflejen los menús, submenús y opciones
del aula hasta el último nivel.

Ubicación de contenidos:
Identifique en qué opciones del aula se encuentran contenidos, bien sea en
forma de documentos o de links
Describa qué elementos tiene el área de contenidos del aula y su relación con el
desarrollo de las actividades.

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De los links encontrados ingrese al que más le haya llamado la atención,
describa sobre qué tema trata y cuáles son los principales títulos o sub-títulos del
texto.
Consigne el resultado en el portafolio.

Una de las características claves en los procesos de formación a distancia es la
efectividad de la comunicación entre los diferentes actores, por lo que
aprenderemos más sobre:

Medios de comunicación

Correo electrónico

Ingrese al correo electrónico por el botón de Correo EAN dentro del aula virtual. El
usuario es el mismo asignado para el aula adicionado por: "@correo.ean.edu.co".
Si un estudiante tiene el usuario, "jperez_4", entonces su cuenta de correo será,
jperez_4@correo.ean.edu.co. La clave es la enviada al correo electrónico
informado en el proceso de vinculación a la Universidad, la cual deberá ser
cambiada una vez ingrese al mismo. Si se quiere acceder al correo desde
cualquier explorador de internet, la dirección de acceso al correo es:
http://correo.correo.ean.edu.co

Uso correo: Enviar y recibir

Una vez se haya ingresado al correo, se debe enviar un correo electrónico al tutor.

Otros medios

Como objeto interactivo, le sugerimos realizar previamente el puzzle interactivo
sobre medios de interacción, se sorprenderá con cuántos recursos cuenta para
una comunicación efectiva en el proceso de aprendizaje.

Realice las siguientes actividades, en el aula virtual:
En la opción de mensajería interna, enviar a un compañero un mensaje con lo
que más le haya gustado o impresionado del aula.
En la opción de foro ingrese al foro técnico y formule una pregunta sobre
alguna duda técnica que tenga sobre alguna de las opciones del aula.

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En la opción de foro ingrese al foro de preguntas y respuestas formule una
pregunta sobre algún aspecto del modelo de aprendizaje o sobre el uso de las
opciones del aula.
En la opción de foro ingrese al foro de presentación, consigne los datos más
importantes sobre usted. Responda a por lo menos a dos compañeros con los
que identifique afinidades.

Finalmente, cerramos este conjunto de tareas con otra de las claves de éxito del
proceso que se fundamente en la colaboración y trabajo compartido entre los
participantes:

Trabajo en grupo

En el aula virtual encontrará enlaces respecto al tema en mención, realice las
lecturas pertinentes y responda:

" ¿Cuáles son las diferencias más relevantes entre trabajo colaborativo y
trabajo en equipo?
" ¿Qué herramientas conoce de trabajo en línea?
" ¿Qué ventajas y desventajas encuentra en esta forma de trabajo?
" ¿Qué estrategias implementaría para un buen trabajo en equipo en línea?

Desde su correo institucional, configure su cuenta para trabajar desde Google
Docs, use la ayuda en línea disponible en la cuenta de correo y con un grupo de
compañeros (de 3 a 5 integrantes) elaboren el documento sobre trabajo
colaborativo donde responden a las preguntas anteriores usando esta
herramienta, deben habilitar el documento para su tutor.

Ponderación de la actividad

Ponderación de un 5% sobre el valor total de la guía de trabajo.

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Criterios para el envío del producto

Fecha de
Semana 3
presentación o envío
Documento Word por medio del aula virtual: debe tener
una portada de presentación, una introducción y el
desarrollo de cada una de las actividades. Citen las
referencias bibliográficas que utilicen. Usen los
Formato y medio de esquemas que consideren, tablas, gráficas, ilustraciones.
envío Consoliden toda la información en un solo documento
escrito para la revisión por parte del tutor. El archivo
debe denominarse con los apellidos de los participantes
y el número de la actividad: xxxxx, xxxxxx, xxxxx
Actividad 1.

Rúbrica

Desempeños Bajo Básico Alto Superior
asociados
Comprensión El documento El documento El trabajo El trabajo
del modelo de no sugiere argumenta la esquematiza
educación a argumenta ni algunos mayoría toda
distancia explica los rasgos temática la temática
conceptos y conceptuales, conceptual y conceptual y
características pero tipológica. tipológica.
del modelo a aún falta
distancia. dominio
temático.

Reconocimiento El documento El trabajo El documento El trabajo
Guía Interactiva no demuestra demuestra demuestra un evidencia un
una algunos conocimiento amplio
exploración componentes apropiado de conocimiento
clara y básicos de la la guía de todos los
completa de guía. interactiva. elementos de
los elementos la guía.
de la guía.

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Exploración
gráfica y El trabajo no El documento El trabajo El trabajo
conceptual del demuestra demuestra demuestra un evidencia un
Aula Virtual una algunos conocimiento amplio
exploración componentes apropiado del conocimiento
clara y básicos del aula virtual. de todos los
completa de aula virtual. elementos del
los elementos aula virtual.
del aula
virtual.

Utilización y El documento El trabajo El trabajo El trabajo
configuración no demuestra demuestra demuestra un evidencia un
de medios de una utilización uso parcial uso y uso activo,
interacción y del correo y/o configuración más del
configuración participación apropiados requerido,
adecuada del en el foro de del correo y del correo y
email presentación. participación de
institucional y en el foro. participación
foros de en el foro de
presentación. presentación.

Desarrollo de El trabajo no El trabajo El trabajo El trabajo
Grupos de demuestra demuestra un demuestra un evidencia un
Trabajo una utilización uso limitado uso excelente uso
mediante la y desarrollo de la apropiado de de la
herramienta adecuado del herramienta la herramienta y
Google Docs documento a y/o desarrollo herramienta y se evidencia
través de apenas un buen en el
Google Docs. básico del desarrollo del documento
documento. documento. final.
El documento El documento El documento El documento
Presentación de se presenta cumple con sigue las tiene un alto
las tareas sin normas algunas normas de componente
ICONTEC, normas, sigue presentación creativo en
una una y tiene las tareas y
organización organización, elementos de cumple con
de las tareas sin embargo creatividad. todas las
y sin con poca Demuestra normas.

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creatividad. creatividad. compromiso e Demuestra
Se ve poco interés. compromiso y
compromiso y esfuerzo.
esfuerzo.

Actividad 2: Proceso de aprendizaje

Actividad

Individual.

Propósito

Responder a la pregunta ¿qué es aprender?, conceptualizando el aprendizaje
como un proceso complejo y personal que requiere de mejoramiento continuo,
distinguiendo los diversos tipos de inteligencia y sus características, y los
estímulos que se requieren para fortalecerla.

Productos

- Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en los
libros.
- Autoevaluación
- Actividad de reflexión


Criterio 2: planteada, debe estar soportada mínimo con la literatura
Argumentación sugerida. Las respuestas no pueden parecer obvias, lógicas o
anecdóticas.
Criterio 3: Descripción: Las respuestas que así lo requieran, deben

!"#$%&'(")"*+,+'-.) )+'/)0) ) !"#$%*0%'(%))%

!"#$%&'%'()"&*+%

Ejemplos tener ejemplos que estén explicados en relación con la
literatura.
Criterio 5:
puntuación


Tareas:
El aprendizaje

Es importante que como paso previo a la elaboración de las actividades de
aprendizaje que se evalúan en esta Guía de trabajo No.1 se realicen las lecturas
de referencia correspondientes. Para ello se sugiere que desarrolle las siguientes
actividades en el orden en que se proponen para obtener un mejor resultado.

Revise la lectura del material indicado, procure formarse una idea del tema que
trata dicha lectura. Para ello, puede revisar los títulos y subtítulos (si los hay) o leer
algunos apartes del texto en desorden, es decir mirar la macro estructura del tema
recibido. O si lo prefiere, puede apoyarse de los mapas conceptuales interactivos
sobre el proceso de aprendizaje que contiene la unidad.
Formule dos preguntas que usted quisiera que le fueran respondidas mediante la
lectura del texto.
Ahora sí, realice la lectura en forma detenida, trate de entender los diversos
aspectos descritos en el texto.
Subraye los aspectos más significativos para usted y que tienen relación directa
con los interrogantes planteados.
Reflexione sobre las dos preguntas que formuló inicialmente ¿Obtuvo la
respuesta que esperaba le diera el texto leído?
Es necesario que presente las evidencias de ejecución de este procedimiento en
el portafolio, así como las fichas, mapas, resúmenes, cuadros sinópticos o la
técnica que seleccione para el monitoreo, seguimiento, control y autorregulación
del abordaje de los nuevos conocimientos.

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Realice la lectura del capítulo 1 del libro de aprendizaje autónomo y consulte el
CD adjunto cuando la lectura lo indique.

Estilo de aprendizaje y tipo de inteligencia

Desarrolle las actividades que se señalan a continuación, del libro de aprendizaje
autónomo.
Desarrolle las actividades de aprendizaje de las páginas 35 y 41.

Trabaje con el objeto de aprendizaje sobre
inteligencias múltiples, responda el ejercicio de la página 66 del libro.
Una vez tenga desarrolladas las actividades, inclúyalas en su portafolio. No olvide
realizar la ficha de resumen para cada capítulo estudiado.
personal, acerca del proceso realizado durante las dos
semanas, los productos desarrollados y las metas logradas. Inclúyala en su
portafolio.

Autoevaluación y autorregulación

Luego de realizar las tareas anteriores y de aprehender más sobre el modelo y el
aprendizaje, es un buen momento para autoevaluar el proceso hasta este
momento, para lo cual es importante que responda a las siguientes preguntas:
-¿Qué síntomas ha detectado que pueden obstaculizar su proceso de aprendizaje
y de permanencia en el modelo?
-¿Cómo diagnostica hasta ahora el proceso?
-¿Qué acciones y/o estrategias debe adoptar para los inconvenientes?
- Consigne en un documento y en el portafolio los resultados de estas tareas.




Fecha de
Semana 3
Formato y medio de Documento Word y esquema gráfico por medio del aula
envío virtual: Debe tener una portada de presentación, una

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introducción y el desarrollo de cada una de las
actividades. Citen las referencias bibliográficas que
utilicen. Usen los esquemas que consideren, tablas,
gráficas, ilustraciones. Consoliden toda la información
en un solo documento escrito para la revisión por parte
del tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos
de los participantes y el número de la actividad: xxxxxx,
xxxxxx, xxxxxxx Actividad 1.

Rúbrica

asociados
El documento El trabajo El documento El trabajo
Dominio no sugiere argumenta la esquematiza
temático y argumenta ni algunos mayoría toda
conceptual explica los rasgos temática la temática
conceptos y conceptuales, conceptual y conceptual y
característica pero tipológica. tipológica.
s del proceso aún falta
de dominio
aprendizaje. temático.

esfuerzo.

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Argumentación Se evidencia Aunque se Demuestra Tanto las
en las tareas de escaso desarrollan compromiso tareas como
autoevaluación trabajo en el las tareas con con su auto- las
y desarrollo de limitada evaluación y estrategias
autorregulación las tareas de información autorregulaci demuestran
autoevaluació no hay ón, aunque compromiso
n y estrategias se deben absoluto en el
autorregulaci claras de mejorar las proceso de
ón. mejoramiento. estrategias aprendizaje.
No se No hay Se evidencia Se evidencia
evidencia suficiente consulta de la consulta de
Manejo de consulta de consulta de mayoría de las
Fuentes fuentes fuentes fuentes fuentes
y no se hace y hay algunas sugerida y sugeridas
citación citas tiene y de otras
bibliográfica bibliográficas. buena fuentes
de forma citación de pertinentes y
adecuada. fuentes. tiene muy
buena
aplicación de
referencias
bibliográficas.

Bibliografía de la guía de trabajo

- Arguelles Pabón, Denise Caroline y Nagles García, Nofal. (2010). Estrategias

- Sierra Villamil, Gloria María y Vanegas Torres, Norma Sofía. (2005).

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Criterios de evaluación

Plazos para la
realización de las
Actividades Tareas a desarrollar
actividades con sus
tareas
Actividad 1: Tarea 1:
Modelo pedagógico:
Inducción al modelo
Se hará un reconocimiento inicial al
y elementos modelo propuesto por la universidad,
identificando sus características y
esenciales de
elementos.
trabajo. Tarea 2:
Guía interactiva:
Se hará una exploración a los elementos
VALOR 5% de la misma, a sus contenidos y se
estructura un plan de trabajo para su
desarrollo.
Tarea 3: Entre semana 1 y 3
Aula virtual:
Exploración a los botones del aula y
ubicación de los contenidos y otros
elementos de interacción.
Tarea 4:
Medios de Comunicación:
Se trabajará en la configuración del
correo institucional y utilización de los
diferentes foros de interacción.
Tarea 5:
Trabajo colaborativo:
Luego de hacer un reconocimiento a los
conceptos y literatura afín, se trabajará
con la herramienta Google Docs para
poner en práctica lo aprendido.
Actividad 2: Tarea 1:
El aprendizaje:
El proceso de
Revisión del material sugerido para el
aprendizaje tema y realización de actividades de
aprendizaje.
Tarea 2:
VALOR 4% Estilos de Aprendizaje y tipos de Entre semana 1 y 3
Inteligencia
Revisión de literatura e identificación de
las inteligencias propias de cada
estudiante.
Tarea 3:

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!"#$%&'%'()"&*+%

Autoevaluación y autorregulación:
Corresponde a un conjunto de ejercicios
que le permitirán reflexionar, autoevaluar
y autorregular su proceso de
aprendizaje.

GUÍA DE TRABAJO 2
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Valor total de la guía

13%.

Contextualización

El «aprendizaje es un proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o
habilidades, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de
conocimiento y acción» 2, para lo cual el estudiante requiere del dominio no sólo de
hábitos de estudio, sino que además necesita contar con la capacidad para
interactuar con otros, con el conocimiento y para comunicar su pensamiento.

El aprendizaje puede abordarse desde diversos enfoques, entre ellos el del
aprendizaje autónomo, pero en cualquier caso, requiere de una serie de etapas
que lo facilitan. En este sentido, en la presente guía se continuará ahondando en
el aprendizaje, su proceso, su estado natural y los efectos del aprendizaje
autónomo en el desarrollo de competencias. También, nos detendremos en lo que
es el aprendizaje del adulto y el aprendizaje significativo como fundamentos del
aprendizaje autónomo, en el que profundizaremos en su concepción, atributos,
condiciones y en los procesos de meta-cognición y autorregulación.

Objetivo de la guía de trabajo

Conceptualizar los fundamentos del aprendizaje autónomo en el marco del
aprendizaje significativo, con miras a la interiorización de un proceso de valoración
crítica que sirva de modelo mental para crear procesos de aprendizaje personal
nuevos.

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Consulte en el botón "Aula Interactiva" en los contenidos del aula, el Plan de
Medios correspondiente a esta Guía de trabajo.

Competencias que se desarrollan

Reconoce los atributos del aprendizaje autónomo y los fundamentos del
aprendizaje significativo.

Desempeños:
Reflexiona acerca de la importancia de desarrollar la capacidad de aprender a
prender
Utiliza el aprendizaje como mecanismo para el desarrollo de las competencias
requeridas en su entorno de actuación.

Desarrolla los dos conceptos inherentes del aprendizaje autónomo de
metacognición y autorregulación.

Desempeños:

Establece las diferencias y característica de la meta cognición y
autorregulación.
Construye su perfil personal como aprendiz autónomo, fundamentándose en
estrategias de metacognición y autorregulación que permitan implementar
planes de mejoramiento continuo.
Conceptualiza las habilidades de pensamiento y las estrategias de aprendizaje,
en el marco del aprendizaje autónomo.
Aplica las estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas en
actividades de diferente índole.
Aplica de manera competente las habilidades de pensamiento en las diferentes
situaciones que enfrente en su ambiente de actuación.

Preguntas orientadoras

¿Qué elementos, condiciones y características se requieren para
Pregunta 1
ser un aprendiente autónomo?
¿Cuál es la relación que existe entre aprendizaje y desarrollo de
Pregunta 2 competencias?

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¿Cuál es la importancia de la metacognición y autorregulación
Pregunta 3
dentro del proceso de aprendizaje autónomo?
¿Qué estrategias de aprendizaje pueden utilizarse en el marco del
Pregunta 4
aprendizaje autónomo y cuál es su valor?
¿Qué importancia tienen las habilidades de pensamiento para los
Pregunta 5 profesionales en Administración de empresas, Mercadeo,
Negocios Internacionales y Lenguas Modernas?

Actividad 0: Fuentes de información y mapas conceptuales

Actividad

Individual.

Propósito

La siguiente actividad tiene como propósito orientar al estudiantes a desarrollar un
óptimo y eficiente proceso de búsqueda y procesamiento de la información a
través de fuentes creíbles, citándolas y referenciándolas en sus producciones, de
acuerdo a los estándares de citas que provee el Icontec, respetando la normas de
propiedad intelectual. La representación de la información, se debe realizar por
medio del uso adecuado y pertinente de mapas conceptuales.

Productos

- Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en la
guía y los libros.
- Mapas conceptuales.


Criterio 2: Descripción: Cada proposición, afirmación o temática
Argumentación planteada, debe estar soportada mínimo con la literatura

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sugerida. Las respuestas no pueden parecer obvias, lógicas o
anecdóticas.
Descripción: Las respuestas que así lo requieran, deben
Criterio 3:
tener ejemplos que estén explicados en relación con la
Ejemplos
literatura.
Criterio 5:
puntuación


Tareas

Fuentes de información

El propósito de esta actividad es desarrollar las habilidades básicas para identificar
fuentes de información que permitan construir conocimiento usando la web.
Diríjase previamente al objeto de aprendizaje sobre fuentes de información,
coloque la imagen, palabra, video o enlace de las fuentes que conoce. Ahora
desarrolle lo siguiente:

1. Lea y vea la información acerca de los motores de búsqueda y sus usos en los
enlaces ubicados en el aula,
así:
- Investigaciones en Internet (video parte 1 y 2).
- Concepto de buscador.
- Buscar información en toda la red.
- Metabuscador (video).

2. Además de los buscadores mencionados en el anterior documento, utilice los
siguientes para realizar la búsqueda de información de su interés.
- Buscador webcrawler.
- Buscador google.
- Buscador google académico.

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3. Identifique las características y diferencias entre ellos.
Realice la búsqueda de los temas relacionados con las técnicas de expresión oral
contenidas en la guía de trabajo número 4 y copie por lo menos cinco direcciones
url de fuentes de información, con una breve descripción de su temática, su
contenido y su autor.

4. Identifique un documento PDF, que contenga referencias bibliográficas de un
tema de su interés, a partir de esas referencias busque el documento fuente, se
puede apoyar en la biblioteca virtual de la universidad, a partir de esa fuente
ubique su bibliografía y repita el procesos hasta que identifique quien fue el autor
inicial que planteó el concepto, la teoría o la idea. Este ciclo debe contener por lo
menos tres iteraciones.

5. Vuelva al objeto de aprendizaje inicial sobre fuentes y de ser necesario,
complete el poster con el resto de fuentes de información que pudo haber obviado.
Si lo desea puede copiar el poster y colgarlo en su blog personal.

6. Lea los enlaces que hay en el aula virtual y/o guía interactiva respecto a las
Normas ICONTEC y Derechos de autor y responda:
- ¿Qué son las Normas ICONTEC y para qué nos sirven?
- ¿Qué son los derechos de autor y qué es el plagio académico?
- ¿Cómo puede evitar el plagio en sus trabajos?

7. Consulte el reglamento estudiantil y responda:
¿Qué consecuencias existen de hacer plagio en mis trabajos?
¿He leído con claridad el reglamento y me ajuste a él?

8. Ahora sintetizaremos lo que se ha aprendido del tema, acuda al objeto de
aprendizaje interactivo Virtual Book con el que deberá crear un flipbook que
ejores prácticas en el uso de las Normas

conceptos claves; sea creativo, grabe el link y adjunte al documento.

9. Consigne el resultado de estas tareas en el portafolio y en el documento Word
para el envío.

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Mapas conceptuales

-Descargue a su PC el programa Cmap Tools que encuentra libremente en el
internet.
-Haga la lectura sobre mapas conceptuales del libro en las págs. 56-60. Revise
también el mapa interactivo sobre cómo diseñar mapas conceptuales.
-Explore los diferentes links del tema en el aula virtual. Visualice acá qué es Cmap
Tools http://cmap.ihmc.us/
-Escoja uno de los temas que se han trabajado hasta ahora (incluye la tarea
inmediatamente anterior) y represéntelo gráficamente usando la herramienta
Cmap Tools. Use la guía del mapa interactivo.




Fecha de
Semana 3
Documento Word y mapa conceptual por medio del aula
virtual: Debe tener una portada de presentación, una
introducción y el desarrollo de cada una de las
actividades. Citen las referencias bibliográficas que
Formato y medio de utilicen. Usen los esquemas que consideren, tablas,
envío gráficas, ilustraciones. Consoliden toda la información en
un solo documento escrito para la revisión por parte del
tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos de
los participantes y el número de la actividad: xxxxxx,
xxxxxxx, xxxxxx Actividad 1.

Rúbrica

asociados

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El documento El trabajo El trabajo El trabajo
Dominio no argumenta sugiere argumenta la esquematiza
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Normas aún falta
ICONTEC y dominio
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No se No hay Se evidencia Se evidencia
evidencia suficiente consulta de la consulta de
Manejo de consulta de consulta de mayoría de las fuentes
Fuentes de fuentes y no fuentes y hay fuentes sugeridas y
información se hace algunas citas sugerida y de otras
citación bibliográficas. tiene buena fuentes
bibliográfica citación de pertinentes, y
de forma fuentes. tiene muy
adecuada. buena
aplicación de
referencias
bibliográficas.

Actividad 1: Aprendizaje autónomo: ¿Cómo se aprende?

Actividad

Individual.

Propósito

Reconocer los atributos del aprendizaje autónomo, sus condiciones y su relación
con el aprendizaje significativo.

Productos

Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en la guía
y el libro.


Criterio 2:
planteada, debe estar soportada mínimo con la literatura
Argumentación
sugerida. Las respuestas no pueden parecer obvias, lógicas o

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