Competencias comunicativas 20110706 v02

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Competencias comunicativas 20110706 v02

  1. 1. !"#$%&%()"&*+% COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Todos los programas Julio 2011 1. IntroducciónLa presente guía interactiva de Competencias Comunicativas, tiene comopropósito general ofrecer a todos los estudiantes de la Facultad de Estudios aDistancia (FED), el espacio para el desarrollo de habilidades, conocimientos yactitudes, necesarios para desempeñarse de forma efectiva en ambientesvirtuales de aprendizaje. Para ello, plantea la realización de un conjunto deactividades, orientadas en primera instancia, al reconocimiento y uso de laseducación virtual. De igual modo, dichas actividades pretenden promover en elestudiante el desarrollo de hábitos de estudio, buscando afianzar los procesos deaprendizaje autónomo, y facilitar la adquisición de habilidades comunicativas,esenciales para cualquier profesional de la Universidad EAN.La unidad de estudioLa globalización y el rápido desarrollo de las tecnologías de la información, queha facilitado el acceso a la información y al conocimiento con un volumen nuncaantes imaginado, ha enfrentado al sistema educativo, al sector empresarial y engeneral a las personas, a la asunción de nuevos retos en relación con elaprendizaje. Bajo este contexto, surge la educación a distancia soportada en lastecnologías de la información y la comunicación, como una gran oportunidad, nosólo para facilitar el aprendizaje permanente, sino para el desarrollo deprogramas formales de educación dirigidos a una población que estuvodesatendida, bien por razones de cobertura, o por imposibilidades de dejar eltrabajo para asistir presencialmente a la universidad.Teniendo en cuenta lo anterior, y con el fin de disponer de una fase de adaptacióna la metodología y brindar las herramientas necesarias para que el estudianteesté en capacidad de desempeñarse adecuadamente, y de utilizar en formaapropiada los recursos a su disposición, se ha diseñado el Bloque deCompetencias Comunicativas, como el escenario propicio para el desarrollo delas habilidades para el aprendizaje autónomo en el marco de la interacción conlas tecnologías, la educación mediada y el manejo apropiado de las competenciascomunicativas, fundamentales en el proceso de educación en su modalidad a!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%&%(%))%
  2. 2. !"#$%&%()"&*+%distancia virtual.Esta unidad de estudio pretende generar una reflexión e interiorización delconcepto de autonomía y su importancia en la formación del perfil profesionalpropuesto por la universidad, destacando la pertinencia de la modalidad adistancia en el ofrecimiento de oportunidades para el desarrollo integral y elmejoramiento de la calidad de vida, representadas en el acceso a la educacióncomo un derecho, sin limitaciones de tiempo o espacio y soportada en el respetopor los ritmos de aprendizaje de cada estudiante. De igual modo, se busca eldesarrollo de rutas para el desarrollo de habilidades relacionadas con lametacognición (aprender a aprender), la comunicación, y la generación demotivación intrínseca, esenciales para el desempeño competente y de calidaddel egresado EANISTA.La metodologíaPara comprender la metodología de estudio del bloque de CompetenciasComunicativas, es indispensable tener claro dos ejes fundamentales: primero,las particularidades del Modelo Educativo de la EAN, y segundo, lasimplicaciones de la modalidad a distancia y en especial, del modelo pedagógicoinstitucional en este ámbito.En el primer caso se tiene un enfoque por competencias que trasciende el planodel conocimiento y apunta además, al desarrollo de habilidades, destrezas yactitudes en el estudiante, para que este pueda actuar, en contextos concretos yen forma apropiada. Con el fin de lograr efectivamente el desarrollo de estosaspectos, se han definido cuidadosamente una serie de competencias (básicas,nucleares y transversales), que independientemente de la unidad de estudio quese esté cursando, deben estar presentes, pues ellas son las que soportan el perfildel futuro profesional eanista.Bajo el Modelo Pedagógico a distancia de la Universidad EAN, es necesario queel estudiante tome conciencia de las implicaciones de esta modalidad, la cual secaracteriza por mediar la relación entre el docente, el saber y el estudiante. Estosignifica, que la interacción cara a cara disminuye, en relación con aquella que serealiza a través de diversos medios, entre ellos materiales de aprendizaje comoguías, textos, videos, ambientes virtuales, entre otros, y sistemas de orientaciónacadémica mediada por el teléfono, el correo electrónico y las aulas virtuales,entre otros.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%*%(%))%
  3. 3. !"#$%&%()"&*+%Lo más importante, de todo el proceso a seguir en el marco de esta unidad deestudio, es poseer la responsabilidad por el propio aprendizaje, que para losnuevos estudiantes de modalidad a distancia virtual, significa situarse en un lugarde privilegio para el logro de objetivos educativos. No son sujetos pasivos de laenseñanza, sino que se convierten en el centro del proceso de aprendizaje, y laresponsabilidad por el logro del mismo recae en cada uno de ellos, en sucapacidad de autogestión y en su capacidad para el logro de un aprendizajeautónomo.Los materialesCada bloque temático cuenta con un plan de medios que incluye: una guíainteractiva de estudio, el material incorporado al aula virtual, textos básicos queson entregados a los estudiantes por parte de la EAN, así mismo, dependiendode cada disciplina, materiales en video, entre otros complementarios.Las actividades de aprendizajeCompiladas en grupos de guías de trabajo, las actividades de aprendizajedetallan todo el proceso que se debe realizar, tanto en términos de lecturas, comode actividades preparatorias iniciales, de trabajos evaluables y acciones deautorregulación, así como interacciones a través del aula virtual. Se espera que através de una realización concienzuda y responsable de las tareas, el estudianteadquiera las competencias y resultados propuestos para este bloque. Cada unade ellas ha sido diseñada cuidadosamente para que el estudiante adquiera elconocimiento y desarrolle las habilidades necesarias para lograr las metaspropuestas.Recuerde que el éxito del proceso de aprendizaje autónomo radica en la creaciónde su propio método de estudio que se base en la disciplina, la buenaorganización del tiempo y las ganas de aprender y reaprender con la orientaciónde su tutor.¡Bienvenido¡ 2. JustificaciónLos retos planteados por las nuevas formas de trabajo en las organizaciones,!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%+%(%))%
  4. 4. !"#$%&%()"&*+%están requiriendo de profesionales altamente calificados y formados encompetencias básicas que por mucho tiempo estuvieron guardadas en el baúl delos recuerdos. Recientes estudios y diálogos con los líderes del mundoempresarial, han revelado la falencia de competencias comunicativas en todas laslíneas de operación, desde los altos niveles directivos, hasta niveles de base;saber redactar un informe ejecutivo, tomar notas, exponer una propuesta conefectividad o saber escuchar, irónicamente se han vuelto tareas de alto impacto,pero a las cuales no se les presta la atención suficiente.Gracias a la rápida evolución de las herramientas tecnológicas, se han idoimplementando nuevos sistemas de administración de la información y elconocimiento, que suponen un manejo eficiente y eficaz del capital intelectual. Asu vez, el recurso humano se ha transformado en capital humano mejorcalificado, gracias al manejo de habilidades y competencias para el mundo actual.Sin embargo, la falta de relación entre estos dos factores de competitividad(gestión del conocimiento y capital humano) se evidencia en las organizaciones,en la falta de autonomía de los empleados, la ausencia de estrategias para lainnovación y el desarrollo insuficiente de competencias para el aprendizajeautónomo.El proceso educativo a lo largo de la historia, se ha caracterizado por privilegiar lacoincidencia presencial de los sujetos educativos (docente estudiante), gracias,en mayor grado, a que la responsabilidad por el proceso de aprendizaje harecaído en el docente. Su capacidad para enseñar y orientar a los estudiantes, hasido el centro del logro de los objetivos educacionales por un largo periodo en lasinstituciones educativas de nuestro país. Sin embargo, la globalización y con esta,el rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, hanenfrentado al sistema educativo, al sector empresarial y en general a laspersonas, a la asunción de nuevos retos, en relación con el desarrollo deaprendizajes y la construcción de conocimiento.Paralelamente a la aparición de las TIC aplicadas a la educación, y de nuevasformas de trabajo, debemos hablar también de la transformación en las relacioneshumanas, de la cual la educación no es ajena. Las relaciones entre profesor-estudiante, cambian a una relación más orientadora y facilitadora de procesos(tutor-aprendiz), donde el mismo estudiante es el protagonista de su aprendizaje,y quien, entre otras, determina su propia metodología de estudio, ritmo deaprendizaje, estrategias de habilidades de pensamiento, etc.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%,%(%))%
  5. 5. !"#$%&%()"&*+%Otro de los elementos que ha sufrido transformaciones en esta evolución de laSociedad del Conocimiento, es sin duda la comunicación humana en todos susescenarios, en especial, el empresarial en el marco de organizaciones, quebuscan ser más competitivas para enfrentar el cambio constante de sus entornos.Mientras en el pasado, la comunicación no recibía el reconocimiento parapotenciar el alcance de logros organizacionales, hoy en día, se constituye comoun recurso estratégico válido para contribuir al éxito personal y empresarial.Nos enfrentamos a cambios constantes en todos los escenarios y desde todas lasdisciplinas, nuevos retos suponen estar a la vanguardia de los mismos y generarideas e innovación como claves para enfrentarlos, la academia ha asumido suresponsabilidad en la formación de profesionales con competencias apropiadaspara las necesidades del sector productivo.Según estudios realizados con empresarios, tales como la investigación deSeguimiento a Egresados de la Educación Media de Bogotá de la Alcaldía Mayory la Universidad de Los Andes (2000) 1, resulta más interesante para el empleadorque la persona reúna unas condiciones personales (competencias básicas) comocomportamiento ético, buena comunicación, saber trabajar en equipo, manejarrecursos de información, etc., que la capacitación para una labor específica.Lo anterior, sugiere que la formación para una ocupación ya no es suficiente paragarantizar el acceso al mundo laboral, y por lo tanto, es necesario trabajar demanera explícita, visible e intencionada en el desarrollo de esas características yhabilidades personales identificadas como competencias básicas, que respondana toda dinámica de cambio en las condiciones de la economía mundial de maneraexitosa, en términos profesionales y que además sea éticamente solvente.Se requiere de un conocimiento esencial como andamiaje para poder actuar enforma asertiva y pertinente, es decir, en términos generales, el concepto decompetencia implica un saber para saber actuar en un contexto determinado,para responder a los interrogantes o problemáticas que este plantea o presenta.La educación a distancia emerge como una modalidad que permite la promocióndel desarrollo humano integral y de las competencias necesarias para enfrentarlos retos del mundo actual. A diferencia de la educación tradicional, en lamodalidad a distancia, el estudiante protagoniza su propio aprendizaje teniendo!!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%-%(%))%
  6. 6. !"#$%&%()"&*+%como mediador diferentes herramientas tecnológicas, recursos de información ycontenido, y la constante orientación del tutor. La orientación del modeloeducativo a distancia es la de facilitar al estudiante, todos los recursos deinformación y guía experta, para que por de forma autónoma proceda en laconstrucción de un conocimiento de acuerdo a sus intereses y las necesidadespropias de su entorno. Se busca que todo proceso de aprendizaje esté orientadoal diario quehacer de los individuos y las organizaciones, toda vez que eldesarrollo de habilidades de pensamiento, estrategias de aprendizaje ycompetencias comunicativas, potencian la capacidad de producción y promuevenel desarrollo humano integral de las personas.Lo más relevante del bloque, es que además de favorecer el desarrollo de lascompetencias necesarias para abordar el estudio del programa de Administraciónde Empresas, Mercadeo, Negocios Internacionales y Lenguas Modernas, bajo lamodalidad a distancia, busca contribuir de manera directa al desarrollo de lascompetencias que toda persona y todo profesional requiere para su desempeño,no sólo desde el punto de vista del uso apropiado del lenguaje en sus diferentesmanifestaciones, sino también, en lo que tiene que ver con el desarrollo de lacapacidad de aprender a aprender, cualidad que en el entorno actual, esfundamental para lograr ser competente.Citado por Maritza Cristancho, Directora del Departamento de InvestigaciónEducación. 3. Presentación de la unidad de estudioEl bloque de Competencias Comunicativas es el fundamento de la modalidad deeducación a distancia y del modelo educativo de la Universidad EAN. En él, seintegran las áreas de aprendizaje autónomo, competencias comunicativas yhabilidades tecnológicas, estas últimas se abordan de manera transversal a todoel contenido y se interrelacionan con la dinámica del manejo del aula virtual y depaquetes de tratamiento de la información como Office y de las competencias quese requieren para navegar en Internet.Para el logro de los objetivos propuestos, el bloque presenta 4 grandescontenidos que llevan al estudiante a explorar en un primer momento un modelode apropiación integral de aprendizaje, desde su preparación, procesamiento,consolidación y transferencia del conocimiento. Posteriormente, se aborda!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%.%(%))%
  7. 7. !"#$%&%()"&*+%contenido conducente al manejo adecuado de las herramientas tecnológicaspropias del modelo de educación a distancia de la Universidad EAN. En un tercermomento, el aprendizaje autónomo, como pilar de la educación, buscafortalecer las estrategias y habilidades de pensamiento como la comprensión, elanálisis, resolución de problemas, etc. Finalmente, se desarrollarán en elestudiante competencias comunicativas esenciales tanto orales como escritas,que le permitan, por medio de un uso apropiado del lenguaje, el alcance de logrosempresariales y profesionales.La unidad temática de Modelo de aprendizaje a distancia presenta losfundamentos conceptuales del aprendizaje, considerando aspectos como loselementos, el proceso, el estado natural, el estilo de aprendizaje y el efecto de lasinteligencias múltiples; el aprendizaje significativo y el aprendizaje autónomo, lascaracterísticas, condiciones y atributos del aprendizaje autónomo y los procesosde metacognición, autorregulación y desarrollo de competencias, con el fin deidentificar cuál predomina a nivel personal y desarrollar estrategias de aprendizajepersonal acordes con la misma.Dado que uno de los elementos clave en el desarrollo exitoso de nuestro modeloes el manejo apropiado de las herramientas tecnológicas, la unidad temáticaManejo de las TIC´s buscar recorrer los distintos medios de acceso e informacióndel programa, así como dar reconocimiento a la guía interactiva y a la plataformaBlackboard que incluye grupos de trabajo y medios de comunicación, de igualforma, manejar la herramienta de trabajo en línea con Google Docs y, nuestraherramienta de comunicación interactiva Elluminate.A través de la unidad temática Aprendizaje autónomo se busca dar respuesta a lapregunta ¿por qué aprender autónomamente? así como conceptualizar losfundamentos del aprendizaje autónomo en el marco del aprendizaje significativo,con miras a la interiorización de un proceso de valoración crítica, que sirva demodelo mental para crear procesos de aprendizaje personal nuevo, para lo cualse propone la elaboración de un perfil personal de aprendiz autónomo.Adicionalmente, se conceptualizará en las habilidades de pensamiento y lasestrategias de aprendizaje, en el marco del aprendizaje autónomo.Para completar este proceso, la unidad temática de Competencias Comunicativaspretende mostrar a los estudiantes la importancia de las competenciascomunicativas en el ámbito del desempeño profesional y personal. Por lo tanto,se trabajarán aspectos relacionados con el lenguaje, el texto, el hipertexto y las!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%/%(%))%
  8. 8. !"#$%&%()"&*+%estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicativas. Sedesarrollará un abordaje de los procesos de expresión y producción escritatrabajando sobre: la naturaleza de la producción escrita, las diversas formasdiscursivas, la elaboración de sentido en la escritura, el código escrito, las normasde redacción y los tipos de textos. Para finalizar, se presentan actividades parafacilitar el desarrollo de estas competencias.En esta última unidad, el abordaje de la producción escrita se realiza a partir de¿Qué es y cómo se elabora un ensayo? que enfatiza en uno de los tipos deproducción escrita más utilizados y solicitados por docentes y tutores en losprocesos formativos, en especial en la educación superior. En este sentido, enesta unidad temática se trabaja sobre la conceptualización del ensayo, lasrespectivas características y el procedimiento para su elaboración en el ámbit oacadémico, con el propósito de desarrollar competencias para la elaboración delos mismos que respondan a los requerimientos y exigencias de los procesosformativos.Dentro de los logros generales se destacan el reconocer la importancia de laactitud mental, de la motivación y el interés personal, así como la definición de unpropósito, en el proceso de aprendizaje que permita un diagnóstico acertado deun estilo propio de aprendizaje en el marco de inteligencias múltiples, así comovalorar la metacognición y la autorregulación como procesos esenciales delaprendizaje autónomo. El contribuir a la consolidación de las habilidades decomunicación y los procesos de expresión y producción oral, de manera quefaciliten los procesos de interpretación de textos y asegure la comprensión de lostemas abordados en el contexto indicado.Lo más relevante del bloque es que además de favorecer el desarrollo de lascompetencias necesarias para abordar el estudio del programa de Administraciónde Empresas, Mercadeo, Negocios Internacionales y Lenguas Modernas, bajo lamodalidad a distancia, se busca contribuir de manera directa al desarrollo de lascompetencias que toda persona y todo profesional requiere para su desempeño,desde el punto de vista del uso apropiado del lenguaje en sus diferentesmanifestaciones, sino también, en lo que tiene que ver con el desarrollo de lacapacidad de aprender a aprender, cualidad que en el entorno actual, esfundamental, para ser competente.Teniendo en cuenta lo anterior, lo invito a comprometerse con la realización delproceso que se propone para el desarrollo del bloque, el cual está sustentado en!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%)%(%))%
  9. 9. !"#$%&%()"&*+%la filosofía del aprendizaje autónomo y el que se materializa en los diversos tiposde actividades que se incluyen en las cuatro guías de trabajo que hacen parte deesta guía de estudio y que se convierten en el punto de partida y finalización en eldesarrollo del bloque. 4. MetodologíaPara comenzar, es necesario que el estudiante tome consciencia de lasimplicaciones de la modalidad a distancia, que se caracteriza por mediar larelación entre el docente, el saber y el estudiante.Con base en lo anterior, el estudiante emprende un proceso de aprendizajesignado por la asunción del compromiso por avanzar hacia las metas trazadas,dedicando el tiempo y los esfuerzos necesarios para generar ambientes deaprendizaje, evaluando sus hábitos de estudio y las habilidades de pensamientopara fortalecerlas. Teniendo en cuenta que la modalidad de educación a distanciatiene un diseño didáctico distinto a modalidad presencial, es el estudiante esquien toma el control de sus acciones, quien define los horarios de estudio, quiendispone los recursos que se le han entregado para el aprendizaje, y quien trazasus propósitos de avance, en relación con las metas que debe alcanzar.Por su parte, el docente en la modalidad a distancia se reconoce como tutor,como orientador y facilitador, pues su papel se centra básicamente en eldesarrollo de dos tareas: diseñar los materiales de aprendizaje, a partir de loscuales el estudiante accederá al conocimiento, y apoyarlo en su procesomediante orientaciones, resolución de dudas, recomendaciones, etc. Lo que esclaro, es que en el diseño metodológico de los programas a distancia, el docenteno es la persona que brinda el desarrollo de los contenidos al estudiante. Es elestudiante quien se encarga de construir conocimiento con base en la consulta dediferentes fuentes de información, el análisis, la comprensión, la expresión y lainteracción.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%0%(%))%
  10. 10. !"#$%&%()"&*+% 5. Modalidades de trabajo Dentro de las modalidades de trabajo involucradas en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, están los trabajos individuales y de grupo, así como un encuentroTexto modalidades presencial al final del módulo. La tutoría como elemento de de trabajo ayuda al desarrollo de las tareas y trabajos propuestos, puede darse por diferentes vías: telefónica, por chat o Elluminate en el aula virtual o mediante el correo electrónico. Para la realización y adecuado desarrollo de cualquiera de las unidades temáticas del bloque, se recomienda seguir el siguiente procedimiento: 1. Revisar detenidamente el instructivo de cada actividad Procedimiento en las guías de trabajo. detallado para la 2. Consultar el material sugerido en las guías de trabajo yrealización de cada por el tutor, los cuales están contenidos en el aula virtual. trabajo, haciendo 3. Desarrollar las actividades de acuerdo con los criterios uso de los medios indicados previamente. de interacción. 4. Hacer el envío de los trabajos por el medio indicado y/o dejar participación en el aula virtual si fuera necesario, por ejemplo en los foros. 5. Recuerde que en cualquier momento del proceso puede consultar por cualquiera de los medios dispuestos, a su tutor y resolver sus dudas o inquietudes. El bloque tendrá una duración de 10 semanas contadas a Duración del partir del momento de la inducción hasta el encuentroperiodo académico presencial al final del módulo. Cronograma de Semana 1 Semana 6 trabajo (Grupos con Semana 2 Semana 7 encuentro Desarrollo de la Guía de presencial 3 de trabajo n° 3 abril de 2011) Participación en Foro 3!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%&1%(%))%
  11. 11. !"#$%&%()"&*+% Semana 3 Semana 8 Desarrollo de la Guía de trabajo n° 1 Participación en Foro 1 Semana 4 Semana 9 Desarrollo de la Guía de trabajo n°4 Semana 5 Semana 10 Desarrollo de la Guía de trabajo n° 2 Participación en Foro 2 Semana 1 Semana 6 Participación en Foro 2 Semana 2 Semana 7 Desarrollo de la Guía de trabajo n° 3 Cronograma de trabajo Semana 3 Semana 8 (Grupos con Desarrollo de la Guía de Participación en Foro 3 encuentro trabajo n° 1 presencial 9 o 10 de abril de 2011) Semana 4 Semana 9 Participación en Foro 1 Semana 5 Semana 10 Desarrollo de la Guía de Desarrollo de la Guía de trabajo n° 2 trabajo n°4 La tutoría se concibe como un espacio de interacción académica dispuesto especialmente para atender las dudas de los estudiantes, de tal manera que se les pueda prestar apoyo en forma permanente. Esta requiere, para su Tipo de tutorías a optimización, de un trabajo previo tanto de los participantes desarrollar como del tutor. Es muy importante enfatizar en que el aprovechamiento máximo de la tutoría, depende del nivel de lectura y estudio previo de los estudiantes, la reflexión sobre los progresos y!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%&&%(%))%
  12. 12. !"#$%&%()"&*+% avances logrados y la identificación de las dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje. Sólo si los estudiantes siguen juiciosamente los planes de lectura, si identifican sus dudas, pueden consultar al docente en forma oportuna y superar las barreras que va encontrando en el proceso. La tutoría puede darse de diferentes formas: telefónica, por chat o Elluminate en el aula virtual o mediante el correo electrónico. Recuerde que estos medios están disponibles para que haga uso efectivo del servicio tutorial que la facultad y la universidad ofrecen. La tutoría telefónica es un servicio que se ofrece a los estudiantes, quienes en unos horarios preestablecidos pueden comunicarse telefónicamente con sus tutores para plantearles las diferentes dudas e inquietudes que puedan tener. En este caso, existe además la posibilidad de que las personas que se encuentren en la ciudad de Bogotá, si desean conversar con el tutor en forma personal, puedan hacerlo en el horario previsto para la tutoría. Se prevé la realización de siete sesiones de tutoría durante las diez semanas que dura el bloque temático, cada una de dos horas de duración, programadas entre la segunda y novena semana de estudios. La tutoría a través del aula virtual es el espacio para que los estudiantes, en forma permanente a través del foro de preguntas y respuestas puedan consultar al tutor sobre sus dudas concretas. Este tiene un término máximo de 24 horas para dar respuesta a las preguntas que se le han formulado. Una de las grandes ventajas de este tipo de tutoría, consiste en que además de ser permanente, es pública, es decir, que la consulta y la respuesta a cada pregunta formulada queda visible para todos los estudiantes, lo que permite que quienes tengan el mismo interrogante lo solucionen de manera efectiva. Cuando el estudiante tiene una consulta que desea hacer!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%&*%(%))%
  13. 13. !"#$%&%()"&*+% al tutor en forma privada, puede realizarla a través del correo electrónico, en este caso, el tutor le atenderá igualmente en un máximo de 24 horas. La tutoría por chat se da con el fin de brindar a los estudiantes un espacio de interacción en tiempo real. Tanto con el tutor como con los demás compañeros, se ha dispuesto la realización de dos sesiones de tutoría por chat. Es indispensable que los estudiantes con anticipación a la fecha de programación de los chats, ingresen a la herramienta para realizar pruebas. La tutoría por Elluminate, permite la interacción sincrónica entre el tutor y grupos de estudiantes, integrando elementos de un aula virtual como el tablero y medios de intercambio de información. Por medio de este software, que integra una gran cantidad de elementos de interacción, se pueden realizar sesiones de tutorías sin que estudiantes y tutor concurran en un mismo lugar físico. En el aula virtual en material de apoyo se encuentra el documento de inducción e ingreso a Elluminate. El portafolio El portafolio es una técnica de recolección y registro de trabajos, proyectos, actividades, etc., organizados de manera sistemática, con propósitos específicos que tienen la finalidad de monitorear y evaluar el avance y los logros obtenidos en el proceso formativo.Recomendaciones Cada estudiante debe preparar su portafolio (puede ser generales una carpeta, un argollado, entre otros), organizado por secciones, de acuerdo con el material que debe archivar y registrar. La revisión del portafolio en la semana 10, durante el encuentro presencial, es la evidencia de que cada persona ha realizado el proceso de aprendizaje señalado y por tanto, las calificaciones que se asignaron en los trabajos parciales cobran validez. Teniendo en cuenta lo anterior, cada portafolio debe contener los siguientes elementos:!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%&+%(%))%
  14. 14. !"#$%&%()"&*+% Portada. Esta debe incluir la identificación de la institución, del programa, del bloque de estudio, del tutor y del estudiante. Metas. Que el estudiante se ha trazado para el desarrollo del bloque, se sugiere plantearlas después de que se ha recibido la inducción inicial al programa y al bloque. Cronograma y horario. De las actividades diarias que debe realizar el estudiante, explicitando lo relacionado con el estudio, en cuanto a franjas diarias dedicadas al bloque, actividades a realizar en cada una, tiempo para participación en el aula, para el desarrollo de trabajos, para la lectura de los textos, etc. Es importante recordar que la carga de trabajo del bloque equivale a 384 horas, lo que significa que en la semana se deben dedicar por lo menos 30 horas. Ficha bibliográfica. Una por cada capítulo leído, de acuerdo con el modelo que se incluye en el material de apoyo del aula virtual y al final de esta guía en el anexo N° 1, esta no debe exceder una página. Como alternativa puede elaborar un mapa conceptual por cada capítulo leído. Al menos uno de los elementos mencionados debe ser elaborado en inglés. Reflexión personal semanal. Esta debe realizarse sobre el trabajo realizado, teniendo en cuenta: cumplimiento de lo planeado, calidad de los productos desarrollados, dificultades encontradas yalternativas para superar las dificultades. En este punto es importante tener en cuenta que el valor de esta reflexión se centra precisamente en que se realice al finalizar cada semana, por lo que no es conveniente dejar para hacerla al final, pues no permite un proceso de mejoramiento que contribuya a superar las dificultades encontradas en el bloque. Por lo menos una de las reflexiones debe ser elaborada en inglés. Actividades de autorregulación. Una vez realizada la verificación y contrastación de los resultados logrados frente a las metas establecidas, es conveniente, establecer las acciones correctivas necesarias para reducir o eliminar la brecha entre las metas fijadas y los resultado!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%&,%(%))%
  15. 15. !"#$%&%()"&*+% alcanzados. Esto corresponde al proceso de autorregulación del aprendizaje. Copia de los trabajos. De los enviados a través del aula virtual. Notas personales y otros materiales. Consultados y utilizados por el estudiante durante su proceso de estudio y desarrollo del bloque. Foros El protocolo de participación exige el cumplimiento mínimo de las siguientes normas: · Cada participación tendrá máximo 200 palabras equivalente entre 5 y 10 renglones como máximo, por lo tanto debe ser concisa, clara y pertinente. · Letra Arial minúscula, sin negrilla, tamaño 12. · Demostrar la siguiente estructura: introducción, argumentación y conclusión. · Se valorarán las normas de redacción, gramática y ortografía. · Se trata de un debate (foro) no de un espacio para publicar opiniones exclusivamente (cartelera), así que es indispensable leer previamente las participaciones de los demás compañeros y del tutor, para luego consignar las propias. · No se debe enviar fuentes de información adicionales o realizar participaciones de temas relacionados indirectamente con el tema principal. · La cantidad de participaciones es mínimo de 3 y máxima de 5 veces durante el desarrollo del foro, de igual modo, deben aparecer en tres días diferentes. · Debe prevalecer el respeto por y la valoración de las opiniones de otros. En todos los casos se deben argumentar las respuestas sean de acuerdo o desacuerdo. La idea es enriquecer el debate y lograr ampliar nuestra frontera de conocimiento. RECOMENDACIÓN GENERAL: La Universidad no avala bajo ninguna circunstancia el plagio y/o copia de!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%&-%(%))%
  16. 16. !"#$%&%()"&*+% trabajos. Esta acción será penalizada de acuerdo con el Reglamento estudiantil. Se sugiere utilizar las Normas Icontec para la debida cita de referencias de terceros. En general, la evaluación de este bloque de estudio tendrá como base las competencias propuestas, los logros y los indicadores de logro establecidos; adicionalmente, el cumplimiento en la entrega de todas las actividades en las fechas indicadas. También deberán tenerse en cuenta los siguientes elementos: - Criterios de evaluación para la realización de actividades Al desarrollar cada actividad, tenga en cuenta que no se trata solamente de responder a los puntos sugeridos, sino de aplicar la teoría y la información que nos suministra la Criterios de literatura en el contexto real y empresarial, buscando evaluación para la formar el criterio profesional. Por eso, se tendrá en cuenta: realización de la argumentación en todo el trabajo, que no se presenten actividades respuestas obvias ni lógicas, que los ejemplos presentados (trabajos escritos, no sean opiniones personales, que haya una correcta foros, trabajos en aplicación teórica y que hayan análisis profundos y grupo). profesionales. - Criterios de evaluación para los foros Los foros exigen de igual forma que en las actividades se exprese una argumentación profesional a partir de la intervenciones las que determinan la evaluación, sino la demás participantes. Se trata de debatir con argumentos y con base en la literatura sugerida y no con posiciones personales y subjetivas. Se tendrá en cuenta la síntesis de conclusión que cada estudiante debe enviar en su última intervención como documento anexo en el mismo foro.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%&.%(%))%
  17. 17. !"#$%&%()"&*+% - Criterios de evaluación para talleres, casos y exámenes Se deberá evidenciar el análisis a partir de la temática que debe dominar. Datos de contacto Revisar el aula virtual. del tutor. 6. Materiales de estudioTextos básicos: , Denise Caroline y Nagles García, Nofal. (2010). Estrategiaspara promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá: EAN (4ta edición).Este texto se enmarca dentro de un modelo que facilita a los estudiantes eldesarrollo de la habilidad para aprender, lo que implica el desarrollo deestrategias de aprendizaje adecuadas y habilidades para la autorregulaciónpersonal. La estructura general del texto combina el desarrollo de estrategias deaprendizaje tanto de tipo cognitivo como metacognitivo, que tienen comopropósito facilitar al estudiante, la comprensión de los contenidos y la verificacióndel proceso que va realizando durante su aprendizaje.Construcción del discurso. Hacia la formación de un profesional competente en eluso del lenguaje. Bogotá: EAN (3ra edición).La elaboración de sentido constituye una mediación en la construcción deldiscurso del profesional que surge tanto de la comprensión como de laproducción de significados del hablante en un contexto dado. Con este enfoque,el texto plantea fundamentos conceptuales y prácticos para el desarrollo de lascompetencias comunicativas, en cinco capítulos. Para facilitar la comprensión delcontenido, la estructura del libro, en cada uno de sus capítulos, presenta undiseño dinámico que parte de la formulación de competencias, una!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%&/%(%))%
  18. 18. !"#$%&%()"&*+%representación gráfica del contenido, un diagnóstico, referentes conceptuales,actividades de aprendizaje, entre otros elementos. De Benito Carlos. Video con la conferenciaComo apoyo y complemento a los materiales físicos, se cuenta con una granbase de bibliotecas virtuales con las que la Universidad EAN tiene subscripcionesque están disponibles para todos los estudiantes. Adicionalmente, todo el materialdigital colgado en el aula virtual para consultas permanentes. 7. BibliografíaArguelles Pabón, Denise Caroline y Nagles García, Nofal. (2010). Estrategiaspara promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá: EAN (4ta edición).Sierra Villamil, Gloria María y Vanegas Torres, Norma Sofía. (2005).Construcción del discurso. Hacia la formación de un profesional competente en eluso del lenguaje. Bogotá: EAN (3ra edición).De Benito Carlos. Video con la conferenciadirección de!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%&)%(%))%
  19. 19. !"#$%&%()"&*+% GUÍA DE TRABAJO 1 MODELO DE APRENDIZAJE A DISTANCIAValor total de la guía13%.ContextualizaciónEl bloque de competencias comunicativas, por ser el primer bloque de estudio enlos programas de pregrado a distancia en la Universidad EAN, tiene comopropósito la fundamentación en temas propios del modelo de aprendizaje adistancia para que los estudiantes conozcan sus elementos esenciales. Dichoconocimiento, reditúa en el adecuado manejo de la guía interactiva, la plataformaBlackboard, el manejo de lecturas y la herramienta Cmaps Tools para laelaboración de mapas conceptuales, y sobre todo en la comprensión y aplicacióndel trabajo colaborativo.En consecuencia, se hace un breve recorrido por cada una de las etapas deaprendizaje: preparación, procesamiento, consolidación y transferencia.Igualmente, se consideran dos de los procesos cognitivos de base que permitenel aprendizaje: la concentración y la atención.Finalmente, considerando que cada persona tiene una forma personal y particularde aprender, se hace alusión al estilo de aprendizaje y a las inteligenciasmúltiples.Objetivo de la guía de trabajoComprender el proceso de aprendizaje, su estado natural y sus etapas, con el finde regularlo, hacerlo más efectivo y autónomo, partiendo de la diferencias quemarcan los tipos de inteligencias, identificando la que predomina a nivel personal ydesarrollando estrategias de aprendizaje acordes con la misma.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%&0%(%))%
  20. 20. !"#$%&%()"&*+%Consulte el plan de medios correspondiente a esta guía de trabajo, en el botón del aula virtual, en el que se encuentra el contenido del aula.Competencias que se desarrollanEntiende y aplica para su proceso de aprendizaje el modelo de educación adistancia y sus elementos particulares incluida las herramientas de tecnologías deinformación.Desempeños: Identifica y caracteriza cada uno de los elementos del modelo. Comprende e identifica la estructura de la guía de estudio. Comprende, analiza e identifica cada componente de la guía de trabajo independiente. Reconoce y usa cada una de las opciones del aula virtual. Comprende la dinámica de los foros temáticos y participa en ellos. Configura y usa su cuenta de correo electrónico. Envía y responde mensajes. Formula preguntas en el foro de preguntas y respuestas. Se habitúa a la lectura de los foros de preguntas y respuestas.Comprende y asume el proceso de aprendizaje, su estado natural y sus etapas.Desempeños: Diferencia los distintos tipos de inteligencias que existen en el ser humano y reconoce sus características Identifica cuál es la inteligencia que predominan en él, así como los principales rasgos de su manifestación. Utiliza lenguaje propio del proceso de aprendizaje e interioriza los conceptos.Preguntas orientadoras ¿Cuál es el modelo de educación a Distancia de la Universidad Pregunta 1 EAN?!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%*1%(%))%
  21. 21. !"#$%&%()"&*+% ¿Cómo interactuar con los diferentes elementos y contenidos de Pregunta 2 la guía y el aula? ¿Qué es el trabajo colaborativo y cómo contribuye a la formación Pregunta 3 y al aprendizaje? ¿Cómo se ingresa, navega y se usa el aula virtual en un proceso Pregunta 4 de aprendizaje a distancia? Pregunta 5 ¿Qué es aprender y de qué me sirve saberlo?Actividad 1: Inducción al modelo y elementosActividadIndividual.PropósitoLa siguiente actividad tiene como propósito guiar de forma práctica la exploracióny uso de los diferentes elementos básicos de interacción que encontrará elestudiante al usar por primera vez herramientas para la educación a distanciavirtual. Se busca que se familiarice con elementos como la guía interactiva, el aulavirtual, correo electrónico, trabajo colaborativo entre otros relacionados.Productos- Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en loslibros, incluyendo un cuadro de tareas por desarrollar en cada guía, plan semanalde trabajo, y reflexiones.- Esquema gráfico.- Envío de correo electrónico.- Participaciones en los foros.Criterios de calidad Descripción: Los trabajos deben presentarse de formaCriterio 1: creativa, aprovechando todos los recursos de gráficas, tablas,Presentación dibujos, que faciliten el entendimiento de cada punto. Se deben atender a las Normas ICONTEC.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%*&%(%))%
  22. 22. !"#$%&%()"&*+% Descripción: Cada proposición, afirmación o temáticaCriterio 2: planteada, debe estar soportada mínimo en la literaturaArgumentación sugerida. Las respuestas no pueden parecer obvias, lógicas o anecdóticas. Descripción: Las respuestas que así lo requieran, debenCriterio 3: tener ejemplos que estén explicados en relación con laEjemplos literatura. Descripción: A lo largo de todo el desarrollo de la actividad,Criterio 4: se debe evidenciar el dominio de los temas tratados en laDominio Temático unidad y en la misma actividad. La terminología debe ser precisa y se deben apreciar en todos los argumentos.Criterio 5:Redacción, Descripción: Manejo adecuado de la redacción, de la buenaortografía y ortografía y la puntuación requerida.puntuaciónInstrucciones para el desarrollo de la actividadLa siguiente serie de tareas nos llevarán en su conjunto a explorar y practicar paratener unas buenas bases de trabajo efectivo, acordes con el modelo a distancia dela Universidad EAN y todos sus componentes.Realice las siguientes tareas con la ayuda de la guía del programa, la guía de launidad de estudio de Competencias Comunicativas, la página institucionalUniversidad EAN y la plataforma de aulas virtuales.Elementos del modelo pedagógico Identifique y describa cuáles son las características propias de la educación adistancia y qué problemas resuelve. Realice la actividad de reflexión del capítulo 5 de la guía de inducción alprograma: Estrategia metodológica de educación a distancia. Identifique y caracterice los elementos constitutivos de la propuesta académica,incluidas en el capítulo 6 de la guía de inducción al programa y en la pestaña demetodología de la guía interactiva. Consigne sus reflexiones en el portafolio y el documento de envío.Siguiendo con la exploración al modelo y sus elementos le sugerimos ahora:!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%**%(%))%
  23. 23. !"#$%&%()"&*+%!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%*+%(%))%
  24. 24. !"#$%&%()"&*+%Exploración de la guía interactivaPreviamente responda a la pregunta: ¿qué relación encuentra usted entre elmodelo y sus características y el papel que jugaría la guía en su proceso deaprendizaje?En la guía interactiva de esta unidad de estudio encontrará un objeto interactivodonde podrá reconocer los diferentes elementos que la componen a manerageneral, por favor revíselo y luego: En un esquema gráfico, identifique y describa la estructura de la guía de launidad de estudio Enumere los componentes o apartes de una guía de trabajo independiente. Construya una tabla con cuatro columnas, donde identifique con detalle quéactividades se deben realizar en la guía de trabajo número 1, qué insumos serequieren para cada actividad, cuál es el producto o resultado de la cada actividady cuál es su destino. A partir de la anterior tabla realice un plan semanal de trabajo para el desarrollode esta guía. en un documento Wordy en el portafolio con los resultados de las anteriores tareas.Después de explorar la guía como elemento fundamental del modelo pasaremosa:Exploración de aula virtualExploración de menús y botones del aula: Elabore un esquema gráfico donde se reflejen los menús, submenús y opcionesdel aula hasta el último nivel.Ubicación de contenidos: Identifique en qué opciones del aula se encuentran contenidos, bien sea enforma de documentos o de links Describa qué elementos tiene el área de contenidos del aula y su relación con eldesarrollo de las actividades.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%*,%(%))%
  25. 25. !"#$%&%()"&*+% De los links encontrados ingrese al que más le haya llamado la atención,describa sobre qué tema trata y cuáles son los principales títulos o sub-títulos deltexto. Consigne el resultado en el portafolio.Una de las características claves en los procesos de formación a distancia es laefectividad de la comunicación entre los diferentes actores, por lo queaprenderemos más sobre:Medios de comunicaciónCorreo electrónicoIngrese al correo electrónico por el botón de Correo EAN dentro del aula virtual. Elusuario es el mismo asignado para el aula adicionado por: "@correo.ean.edu.co".Si un estudiante tiene el usuario, "jperez_4", entonces su cuenta de correo será,jperez_4@correo.ean.edu.co. La clave es la enviada al correo electrónicoinformado en el proceso de vinculación a la Universidad, la cual deberá sercambiada una vez ingrese al mismo. Si se quiere acceder al correo desdecualquier explorador de internet, la dirección de acceso al correo es:http://correo.correo.ean.edu.coUso correo: Enviar y recibirUna vez se haya ingresado al correo, se debe enviar un correo electrónico al tutor.Otros mediosComo objeto interactivo, le sugerimos realizar previamente el puzzle interactivosobre medios de interacción, se sorprenderá con cuántos recursos cuenta parauna comunicación efectiva en el proceso de aprendizaje.Realice las siguientes actividades, en el aula virtual: En la opción de mensajería interna, enviar a un compañero un mensaje con lo que más le haya gustado o impresionado del aula. En la opción de foro ingrese al foro técnico y formule una pregunta sobre alguna duda técnica que tenga sobre alguna de las opciones del aula.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%*-%(%))%
  26. 26. !"#$%&%()"&*+% En la opción de foro ingrese al foro de preguntas y respuestas formule una pregunta sobre algún aspecto del modelo de aprendizaje o sobre el uso de las opciones del aula. En la opción de foro ingrese al foro de presentación, consigne los datos más importantes sobre usted. Responda a por lo menos a dos compañeros con los que identifique afinidades.Finalmente, cerramos este conjunto de tareas con otra de las claves de éxito delproceso que se fundamente en la colaboración y trabajo compartido entre losparticipantes:Trabajo en grupo En el aula virtual encontrará enlaces respecto al tema en mención, realice las lecturas pertinentes y responda:" ¿Cuáles son las diferencias más relevantes entre trabajo colaborativo ytrabajo en equipo?" ¿Qué herramientas conoce de trabajo en línea?" ¿Qué ventajas y desventajas encuentra en esta forma de trabajo?" ¿Qué estrategias implementaría para un buen trabajo en equipo en línea?Desde su correo institucional, configure su cuenta para trabajar desde GoogleDocs, use la ayuda en línea disponible en la cuenta de correo y con un grupo decompañeros (de 3 a 5 integrantes) elaboren el documento sobre trabajocolaborativo donde responden a las preguntas anteriores usando estaherramienta, deben habilitar el documento para su tutor.Ponderación de la actividadPonderación de un 5% sobre el valor total de la guía de trabajo.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%*.%(%))%
  27. 27. !"#$%&%()"&*+%Criterios para el envío del productoFecha de Semana 3presentación o envío Documento Word por medio del aula virtual: debe tener una portada de presentación, una introducción y el desarrollo de cada una de las actividades. Citen las referencias bibliográficas que utilicen. Usen losFormato y medio de esquemas que consideren, tablas, gráficas, ilustraciones.envío Consoliden toda la información en un solo documento escrito para la revisión por parte del tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos de los participantes y el número de la actividad: xxxxx, xxxxxx, xxxxx Actividad 1.Rúbrica Desempeños Bajo Básico Alto Superior asociadosComprensión El documento El documento El trabajo El trabajodel modelo de no sugiere argumenta la esquematizaeducación a argumenta ni algunos mayoría todadistancia explica los rasgos temática la temática conceptos y conceptuales, conceptual y conceptual y características pero tipológica. tipológica. del modelo a aún falta distancia. dominio temático.Reconocimiento El documento El trabajo El documento El trabajoGuía Interactiva no demuestra demuestra demuestra un evidencia un una algunos conocimiento amplio exploración componentes apropiado de conocimiento clara y básicos de la la guía de todos los completa de guía. interactiva. elementos de los elementos la guía. de la guía.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%*/%(%))%
  28. 28. !"#$%&%()"&*+%Exploracióngráfica y El trabajo no El documento El trabajo El trabajoconceptual del demuestra demuestra demuestra un evidencia unAula Virtual una algunos conocimiento amplio exploración componentes apropiado del conocimiento clara y básicos del aula virtual. de todos los completa de aula virtual. elementos del los elementos aula virtual. del aula virtual.Utilización y El documento El trabajo El trabajo El trabajoconfiguración no demuestra demuestra demuestra un evidencia unde medios de una utilización uso parcial uso y uso activo,interacción y del correo y/o configuración más del configuración participación apropiados requerido, adecuada del en el foro de del correo y del correo y email presentación. participación de institucional y en el foro. participación foros de en el foro de presentación. presentación.Desarrollo de El trabajo no El trabajo El trabajo El trabajoGrupos de demuestra demuestra un demuestra un evidencia unTrabajo una utilización uso limitado uso excelente usomediante la y desarrollo de la apropiado de de laherramienta adecuado del herramienta la herramienta yGoogle Docs documento a y/o desarrollo herramienta y se evidencia través de apenas un buen en el Google Docs. básico del desarrollo del documento documento. documento. final. El documento El documento El documento El documentoPresentación de se presenta cumple con sigue las tiene un altolas tareas sin normas algunas normas de componente ICONTEC, normas, sigue presentación creativo en una una y tiene las tareas y organización organización, elementos de cumple con de las tareas sin embargo creatividad. todas las y sin con poca Demuestra normas.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%*)%(%))%
  29. 29. !"#$%&%()"&*+% creatividad. creatividad. compromiso e Demuestra Se ve poco interés. compromiso y compromiso y esfuerzo. esfuerzo.Actividad 2: Proceso de aprendizajeActividadIndividual.PropósitoResponder a la pregunta ¿qué es aprender?, conceptualizando el aprendizajecomo un proceso complejo y personal que requiere de mejoramiento continuo,distinguiendo los diversos tipos de inteligencia y sus características, y losestímulos que se requieren para fortalecerla.Productos- Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en loslibros.- Autoevaluación- Actividad de reflexiónCriterios de calidad Descripción: Los trabajos deben presentarse de formaCriterio 1: creativa, aprovechando todos los recursos de gráficas, tablas,Presentación dibujos, que faciliten el entendimiento de cada punto. Se deben atender a las Normas ICONTEC. Descripción: Cada proposición, afirmación o temáticaCriterio 2: planteada, debe estar soportada mínimo con la literaturaArgumentación sugerida. Las respuestas no pueden parecer obvias, lógicas o anecdóticas.Criterio 3: Descripción: Las respuestas que así lo requieran, deben!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%*0%(%))%
  30. 30. !"#$%&%()"&*+%Ejemplos tener ejemplos que estén explicados en relación con la literatura. Descripción: A lo largo de todo el desarrollo de la actividad,Criterio 4: se debe evidenciar el dominio de los temas tratados en laDominio Temático unidad y en la misma actividad. La terminología debe ser precisa y se deben apreciar en todos los argumentos.Criterio 5:Redacción, Descripción: Manejo adecuado de la redacción, de la buenaortografía y ortografía y la puntuación requerida.puntuaciónInstrucciones para el desarrollo de la actividadTareas:El aprendizajeEs importante que como paso previo a la elaboración de las actividades deaprendizaje que se evalúan en esta Guía de trabajo No.1 se realicen las lecturasde referencia correspondientes. Para ello se sugiere que desarrolle las siguientesactividades en el orden en que se proponen para obtener un mejor resultado. Revise la lectura del material indicado, procure formarse una idea del tema quetrata dicha lectura. Para ello, puede revisar los títulos y subtítulos (si los hay) o leeralgunos apartes del texto en desorden, es decir mirar la macro estructura del temarecibido. O si lo prefiere, puede apoyarse de los mapas conceptuales interactivossobre el proceso de aprendizaje que contiene la unidad. Formule dos preguntas que usted quisiera que le fueran respondidas mediante lalectura del texto. Ahora sí, realice la lectura en forma detenida, trate de entender los diversosaspectos descritos en el texto. Subraye los aspectos más significativos para usted y que tienen relación directacon los interrogantes planteados. Reflexione sobre las dos preguntas que formuló inicialmente ¿Obtuvo larespuesta que esperaba le diera el texto leído?Es necesario que presente las evidencias de ejecución de este procedimiento enel portafolio, así como las fichas, mapas, resúmenes, cuadros sinópticos o latécnica que seleccione para el monitoreo, seguimiento, control y autorregulacióndel abordaje de los nuevos conocimientos.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%+1%(%))%
  31. 31. !"#$%&%()"&*+% Realice la lectura del capítulo 1 del libro de aprendizaje autónomo y consulte el CD adjunto cuando la lectura lo indique.Estilo de aprendizaje y tipo de inteligenciaDesarrolle las actividades que se señalan a continuación, del libro de aprendizajeautónomo. Desarrolle las actividades de aprendizaje de las páginas 35 y 41. Trabaje con el objeto de aprendizaje sobreinteligencias múltiples, responda el ejercicio de la página 66 del libro.Una vez tenga desarrolladas las actividades, inclúyalas en su portafolio. No olviderealizar la ficha de resumen para cada capítulo estudiado. personal, acerca del proceso realizado durante las dossemanas, los productos desarrollados y las metas logradas. Inclúyala en suportafolio.Autoevaluación y autorregulaciónLuego de realizar las tareas anteriores y de aprehender más sobre el modelo y elaprendizaje, es un buen momento para autoevaluar el proceso hasta estemomento, para lo cual es importante que responda a las siguientes preguntas:-¿Qué síntomas ha detectado que pueden obstaculizar su proceso de aprendizajey de permanencia en el modelo?-¿Cómo diagnostica hasta ahora el proceso?-¿Qué acciones y/o estrategias debe adoptar para los inconvenientes?- Consigne en un documento y en el portafolio los resultados de estas tareas.Ponderación de la actividadPonderación de un 4% sobre el valor total de la guía de trabajo.Criterios para el envío del productoFecha de Semana 3presentación o envíoFormato y medio de Documento Word y esquema gráfico por medio del aulaenvío virtual: Debe tener una portada de presentación, una!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%+&%(%))%
  32. 32. !"#$%&%()"&*+% introducción y el desarrollo de cada una de las actividades. Citen las referencias bibliográficas que utilicen. Usen los esquemas que consideren, tablas, gráficas, ilustraciones. Consoliden toda la información en un solo documento escrito para la revisión por parte del tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos de los participantes y el número de la actividad: xxxxxx, xxxxxx, xxxxxxx Actividad 1.Rúbrica Desempeños Bajo Básico Alto Superior asociados El documento El trabajo El documento El trabajoDominio no sugiere argumenta la esquematizatemático y argumenta ni algunos mayoría todaconceptual explica los rasgos temática la temática conceptos y conceptuales, conceptual y conceptual y característica pero tipológica. tipológica. s del proceso aún falta de dominio aprendizaje. temático. El documento El documento El documento El documentoPresentación de se presenta cumple con sigue las tiene un altolas tareas sin normas algunas normas de componente ICONTEC, normas, sigue presentación creativo en una una y tiene las tareas y organización organización, elementos de cumple con de las tareas sin embargo creatividad. todas las y sin con poca Demuestra normas. creatividad. creatividad. compromiso e Demuestra Se ve poco interés. compromiso y compromiso y esfuerzo. esfuerzo.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%+*%(%))%
  33. 33. !"#$%&%()"&*+%Argumentación Se evidencia Aunque se Demuestra Tanto lasen las tareas de escaso desarrollan compromiso tareas comoautoevaluación trabajo en el las tareas con con su auto- lasy desarrollo de limitada evaluación y estrategiasautorregulación las tareas de información autorregulaci demuestran autoevaluació no hay ón, aunque compromiso n y estrategias se deben absoluto en el autorregulaci claras de mejorar las proceso de ón. mejoramiento. estrategias aprendizaje. No se No hay Se evidencia Se evidencia evidencia suficiente consulta de la consulta deManejo de consulta de consulta de mayoría de lasFuentes fuentes fuentes fuentes fuentes y no se hace y hay algunas sugerida y sugeridas citación citas tiene y de otras bibliográfica bibliográficas. buena fuentes de forma citación de pertinentes y adecuada. fuentes. tiene muy buena aplicación de referencias bibliográficas.Bibliografía de la guía de trabajo- Arguelles Pabón, Denise Caroline y Nagles García, Nofal. (2010). Estrategiaspara promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá: EAN (4ta edición).- Sierra Villamil, Gloria María y Vanegas Torres, Norma Sofía. (2005).Construcción del discurso. Hacia la formación de un profesional competente en eluso del lenguaje. Bogotá: EAN (3ra edición).!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%++%(%))%
  34. 34. !"#$%&%()"&*+%Criterios de evaluación Plazos para la realización de las Actividades Tareas a desarrollar actividades con sus tareasActividad 1: Tarea 1: Modelo pedagógico:Inducción al modelo Se hará un reconocimiento inicial aly elementos modelo propuesto por la universidad, identificando sus características yesenciales de elementos.trabajo. Tarea 2: Guía interactiva: Se hará una exploración a los elementosVALOR 5% de la misma, a sus contenidos y se estructura un plan de trabajo para su desarrollo. Tarea 3: Entre semana 1 y 3 Aula virtual: Exploración a los botones del aula y ubicación de los contenidos y otros elementos de interacción. Tarea 4: Medios de Comunicación: Se trabajará en la configuración del correo institucional y utilización de los diferentes foros de interacción. Tarea 5: Trabajo colaborativo: Luego de hacer un reconocimiento a los conceptos y literatura afín, se trabajará con la herramienta Google Docs para poner en práctica lo aprendido.Actividad 2: Tarea 1: El aprendizaje:El proceso de Revisión del material sugerido para elaprendizaje tema y realización de actividades de aprendizaje. Tarea 2:VALOR 4% Estilos de Aprendizaje y tipos de Entre semana 1 y 3 Inteligencia Revisión de literatura e identificación de las inteligencias propias de cada estudiante. Tarea 3:!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%+,%(%))%
  35. 35. !"#$%&%()"&*+% Autoevaluación y autorregulación: Corresponde a un conjunto de ejercicios que le permitirán reflexionar, autoevaluar y autorregular su proceso de aprendizaje. GUÍA DE TRABAJO 2 APRENDIZAJE AUTÓNOMOValor total de la guía13%.ContextualizaciónEl «aprendizaje es un proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas ohabilidades, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias deconocimiento y acción» 2, para lo cual el estudiante requiere del dominio no sólo dehábitos de estudio, sino que además necesita contar con la capacidad parainteractuar con otros, con el conocimiento y para comunicar su pensamiento.El aprendizaje puede abordarse desde diversos enfoques, entre ellos el delaprendizaje autónomo, pero en cualquier caso, requiere de una serie de etapasque lo facilitan. En este sentido, en la presente guía se continuará ahondando enel aprendizaje, su proceso, su estado natural y los efectos del aprendizajeautónomo en el desarrollo de competencias. También, nos detendremos en lo quees el aprendizaje del adulto y el aprendizaje significativo como fundamentos delaprendizaje autónomo, en el que profundizaremos en su concepción, atributos,condiciones y en los procesos de meta-cognición y autorregulación.Objetivo de la guía de trabajoConceptualizar los fundamentos del aprendizaje autónomo en el marco delaprendizaje significativo, con miras a la interiorización de un proceso de valoracióncrítica que sirva de modelo mental para crear procesos de aprendizaje personalnuevos.# !$%&())(*!+,-./0!1(/2*(!3,%4)2/(!5!6,&)(*!7,%89,0!64:,);!<#==>?;;!@*A%,A(&2,*!B,%,!B%4C4D(%!B%48(*4*!E(!,B%(/E2F,G(!,A./4C4;!H4&4AIJ!@$6!<K(%,!(E282./?;!+;!LM!!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%+-%(%))%
  36. 36. !"#$%&%()"&*+%Consulte en el botón "Aula Interactiva" en los contenidos del aula, el Plan deMedios correspondiente a esta Guía de trabajo.Competencias que se desarrollanReconoce los atributos del aprendizaje autónomo y los fundamentos delaprendizaje significativo.Desempeños: Reflexiona acerca de la importancia de desarrollar la capacidad de aprender a prender Utiliza el aprendizaje como mecanismo para el desarrollo de las competencias requeridas en su entorno de actuación.Desarrolla los dos conceptos inherentes del aprendizaje autónomo demetacognición y autorregulación.Desempeños: Establece las diferencias y característica de la meta cognición y autorregulación. Construye su perfil personal como aprendiz autónomo, fundamentándose en estrategias de metacognición y autorregulación que permitan implementar planes de mejoramiento continuo. Conceptualiza las habilidades de pensamiento y las estrategias de aprendizaje, en el marco del aprendizaje autónomo. Aplica las estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas en actividades de diferente índole. Aplica de manera competente las habilidades de pensamiento en las diferentes situaciones que enfrente en su ambiente de actuación.Preguntas orientadoras ¿Qué elementos, condiciones y características se requieren para Pregunta 1 ser un aprendiente autónomo? ¿Cuál es la relación que existe entre aprendizaje y desarrollo de Pregunta 2 competencias?!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%+.%(%))%
  37. 37. !"#$%&%()"&*+% ¿Cuál es la importancia de la metacognición y autorregulación Pregunta 3 dentro del proceso de aprendizaje autónomo? ¿Qué estrategias de aprendizaje pueden utilizarse en el marco del Pregunta 4 aprendizaje autónomo y cuál es su valor? ¿Qué importancia tienen las habilidades de pensamiento para los Pregunta 5 profesionales en Administración de empresas, Mercadeo, Negocios Internacionales y Lenguas Modernas?Actividad 0: Fuentes de información y mapas conceptualesActividadIndividual.PropósitoLa siguiente actividad tiene como propósito orientar al estudiantes a desarrollar unóptimo y eficiente proceso de búsqueda y procesamiento de la información através de fuentes creíbles, citándolas y referenciándolas en sus producciones, deacuerdo a los estándares de citas que provee el Icontec, respetando la normas depropiedad intelectual. La representación de la información, se debe realizar pormedio del uso adecuado y pertinente de mapas conceptuales.Productos- Archivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en laguía y los libros.- Mapas conceptuales.Criterios de calidad Descripción: Los trabajos deben presentarse de formaCriterio 1: creativa, aprovechando todos los recursos de gráficas, tablas,Presentación dibujos, que faciliten el entendimiento de cada punto. Se deben atender a las Normas ICONTEC.Criterio 2: Descripción: Cada proposición, afirmación o temáticaArgumentación planteada, debe estar soportada mínimo con la literatura!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%+/%(%))%
  38. 38. !"#$%&%()"&*+% sugerida. Las respuestas no pueden parecer obvias, lógicas o anecdóticas. Descripción: Las respuestas que así lo requieran, debenCriterio 3: tener ejemplos que estén explicados en relación con laEjemplos literatura. Descripción: A lo largo de todo el desarrollo de la actividad,Criterio 4: se debe evidenciar el dominio de los temas tratados en laDominio Temático unidad y en la misma actividad. La terminología debe ser precisa y se deben apreciar en todos los argumentos.Criterio 5:Redacción, Descripción: Manejo adecuado de la redacción, de la buenaortografía y ortografía y la puntuación requerida.puntuaciónInstrucciones para el desarrollo de la actividadTareasFuentes de informaciónEl propósito de esta actividad es desarrollar las habilidades básicas para identificarfuentes de información que permitan construir conocimiento usando la web.Diríjase previamente al objeto de aprendizaje sobre fuentes de información,coloque la imagen, palabra, video o enlace de las fuentes que conoce. Ahoradesarrolle lo siguiente:1. Lea y vea la información acerca de los motores de búsqueda y sus usos en losenlaces ubicados en el aula,así:- Investigaciones en Internet (video parte 1 y 2).- Concepto de buscador.- Buscar información en toda la red.- Metabuscador (video).2. Además de los buscadores mencionados en el anterior documento, utilice lossiguientes para realizar la búsqueda de información de su interés.- Buscador webcrawler.- Buscador google.- Buscador google académico.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%+)%(%))%
  39. 39. !"#$%&%()"&*+%3. Identifique las características y diferencias entre ellos.Realice la búsqueda de los temas relacionados con las técnicas de expresión oralcontenidas en la guía de trabajo número 4 y copie por lo menos cinco direccionesurl de fuentes de información, con una breve descripción de su temática, sucontenido y su autor.4. Identifique un documento PDF, que contenga referencias bibliográficas de untema de su interés, a partir de esas referencias busque el documento fuente, sepuede apoyar en la biblioteca virtual de la universidad, a partir de esa fuenteubique su bibliografía y repita el procesos hasta que identifique quien fue el autorinicial que planteó el concepto, la teoría o la idea. Este ciclo debe contener por lomenos tres iteraciones.5. Vuelva al objeto de aprendizaje inicial sobre fuentes y de ser necesario,complete el poster con el resto de fuentes de información que pudo haber obviado.Si lo desea puede copiar el poster y colgarlo en su blog personal.6. Lea los enlaces que hay en el aula virtual y/o guía interactiva respecto a lasNormas ICONTEC y Derechos de autor y responda:- ¿Qué son las Normas ICONTEC y para qué nos sirven?- ¿Qué son los derechos de autor y qué es el plagio académico?- ¿Cómo puede evitar el plagio en sus trabajos?7. Consulte el reglamento estudiantil y responda:¿Qué consecuencias existen de hacer plagio en mis trabajos?¿He leído con claridad el reglamento y me ajuste a él?8. Ahora sintetizaremos lo que se ha aprendido del tema, acuda al objeto deaprendizaje interactivo Virtual Book con el que deberá crear un flipbook que ejores prácticas en el uso de las Normasconceptos claves; sea creativo, grabe el link y adjunte al documento.9. Consigne el resultado de estas tareas en el portafolio y en el documento Wordpara el envío.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%+0%(%))%
  40. 40. !"#$%&%()"&*+%Mapas conceptuales-Descargue a su PC el programa Cmap Tools que encuentra libremente en elinternet.-Haga la lectura sobre mapas conceptuales del libro en las págs. 56-60. Revisetambién el mapa interactivo sobre cómo diseñar mapas conceptuales.-Explore los diferentes links del tema en el aula virtual. Visualice acá qué es CmapTools http://cmap.ihmc.us/-Escoja uno de los temas que se han trabajado hasta ahora (incluye la tareainmediatamente anterior) y represéntelo gráficamente usando la herramientaCmap Tools. Use la guía del mapa interactivo.Ponderación de la actividadPonderación de un 4% sobre el valor total de la guía de trabajo.Criterios para el envío del productoFecha de Semana 3presentación o envío Documento Word y mapa conceptual por medio del aula virtual: Debe tener una portada de presentación, una introducción y el desarrollo de cada una de las actividades. Citen las referencias bibliográficas queFormato y medio de utilicen. Usen los esquemas que consideren, tablas,envío gráficas, ilustraciones. Consoliden toda la información en un solo documento escrito para la revisión por parte del tutor. El archivo debe denominarse con los apellidos de los participantes y el número de la actividad: xxxxxx, xxxxxxx, xxxxxx Actividad 1.Rúbrica Desempeños Bajo Básico Alto Superior asociados!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%,1%(%))%
  41. 41. !"#$%&%()"&*+% El documento El trabajo El trabajo El trabajoDominio no argumenta sugiere argumenta la esquematizatemático y ni explica los algunos mayoría todaconceptual conceptos, rasgos temática la temática además de conceptuales, conceptual y conceptual y no manejar pero tipológica. tipológica. Normas aún falta ICONTEC y dominio derechos de temático autor. frente normas y plagio. El documento El documento El documento El documentoPresentación de se presenta cumple con sigue las tiene un altolas tareas sin normas algunas normas de componente ICONTEC, normas, sigue presentación creativo en una una y tiene las tareas y organización organización, elementos de cumple con de las tareas sin embargo creatividad. todas las y sin con poca Demuestra normas. creatividad. creatividad. compromiso e Demuestra Se ve poco interés. compromiso y compromiso y esfuerzo. esfuerzo.Manejo de cmap Demuestra Demuestra un Demuestra un Demuestra un tools y mapas manejo manejo variado uso manejo conceptuales limitado o elemental de de acciones avanzado de nulo de los la de la la acciones de herramienta y herramienta y herramienta y cmap tools y los mapas los mapas los mapas los mapas no tienen demuestran son creativos cumplen con algunas claridad y siguiendo una la estructura característica estructura. estructura indicada. s claras de clara. jerarquía.!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%,&%(%))%
  42. 42. !"#$%&%()"&*+% No se No hay Se evidencia Se evidencia evidencia suficiente consulta de la consulta deManejo de consulta de consulta de mayoría de las fuentesFuentes de fuentes y no fuentes y hay fuentes sugeridas yinformación se hace algunas citas sugerida y de otras citación bibliográficas. tiene buena fuentes bibliográfica citación de pertinentes, y de forma fuentes. tiene muy adecuada. buena aplicación de referencias bibliográficas.Actividad 1: Aprendizaje autónomo: ¿Cómo se aprende?ActividadIndividual.PropósitoReconocer los atributos del aprendizaje autónomo, sus condiciones y su relacióncon el aprendizaje significativo.ProductosArchivo Word con el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en la guíay el libro.Criterios de calidad Descripción: Los trabajos deben presentarse de formaCriterio 1: creativa, aprovechando todos los recursos de gráficas, tablas,Presentación dibujos, que faciliten el entendimiento de cada punto. Se deben atender a las Normas ICONTEC. Descripción: Cada proposición, afirmación o temáticaCriterio 2: planteada, debe estar soportada mínimo con la literaturaArgumentación sugerida. Las respuestas no pueden parecer obvias, lógicas o!"#$%&(")"*+,+-.) )+/)0) ) !"#$%,*%(%))%

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