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Reunião pedagógica

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  • 1. Bom DiaAprendizagem Significativa e Ação Docente: em busca de um fazer coerente.
  • 2. A Aprendizagem não mora no pódio. Ela mora no trajeto.
  • 3. A aprendizagem não se dá na conquista. Ela se dá na luta.
  • 4. A aprendizagem não é projeto. Ela é processo.
  • 5. Aprendizagem significativa pressupõe SOCIOINTERAÇÃO que pressupõe transculturalidade, conquistada através do olhar contemplativo eatravés da empatia cultural.
  • 6. Aprendizagem significativa pressupõe SOCIOINTERAÇÃO que pressupõe postura fenomenológica, conquistada através doesforço para perceber o ser em si.
  • 7. Aprendizagem significativa pressupõeSOCIOINTERAÇÃO Que pressupõequebra de crenças evalores, conquistada através da determinação para sairmos de nossas próprias verdades.
  • 8. Dar aulas é para um mundo pronto...
  • 9. ... a questão é que o mundo está constantemente se aprontando...
  • 10. Respostas prontasaprisionam. Nosso papel é libertar
  • 11. A aprendizagem significativa só ocorre quando asinformações e conhecimentos relacionam-se de maneiranão-arbitrária com aquilo que a pessoa já sabe.
  • 12. A dádiva do aprendizado
  • 13. Segundo Freinet, está fadado ao fracasso qualquer método quepretenda fazer “beberágua o cavalo que não tem sede”.
  • 14. Aprender pressupõe uma mobilização cognitiva desencadeada por um interesse, por uma necessidade de saber. O que torna possível esse interesse?
  • 15. Deve-se estritamente à constatação do desequilíbrio cognitivo? O que faz com que, diante da percepção do desequilíbrio,algumas pessoas, em algumas ocasiões, sejam capazes dededicar-se a fundo até chegar a se reequilibrar novamente eoutras, ou as mesmas pessoas em situações diferentes, simplesmente abandonem a tarefa, enfoquem-na de maneira errada e, afinal, não conquistem seu objetivo (aprender)?
  • 16. Tomar consciência de um desequilíbrio cognitivo e agir no sentido de buscar novo equilíbrio são ações intimamente ligadas a aspectos cognitivos e emocionais. Podemos, por exemplo, negar o desequilíbrio ou mesmoaceitá-lo e sentirmo-nos incapazes de superá-lo. Ambas as reações impedem a aprendizagem significativa.
  • 17. Concepções de Ensino e AprendizagemPodemos observar três grandes concepções de Ensino e Aprendizagem ao longo da história recente da Educação:3. A Concepção Responsiva4. A Concepção Informativa5. A Concepção Construtivista
  • 18. 1. A Concepção Responsiva A aprendizagem escolar consiste em conhecer as respostas corretas para as perguntas formuladas peloprofessor. O Ensino tem o papel de oferecer os reforços necessários para que os alunos cheguem às respostas certas. PROFESSOR ALUNO • Estuda a lição • Formula perguntas • Responde perguntas • Aplica reforços
  • 19. 2. A Concepção Informativa A aprendizagem escolar consiste em adquirir osconhecimentos relevantes de uma cultura. Nesse caso, o papel do ensino é proporcionar aos alunos a informação de que necessitam. PROFESSOR ALUNO “Aproveita”, atentamente Oferecem múltiplas e as situações oferecidas e diversas situações de “armazena” as informações, obtenção de conhecimento. conectando-as quando necessário.
  • 20. 3. A Concepção Construtivista A aprendizagem escolar consiste em construirconhecimentos. São os alunos que elaboram, mediante sua atividade pessoal os conhecimentos culturais. Por tudo isso, o ensino consiste em prestar aos alunos a ajuda necessária para essa construção. PROFESSOR ALUNO Investiga, faz conexões Apoiar e assessorar o aluno com o que já sabe; constrói em seu processo de hipóteses; define o que descoberta e investigação. aprendeu.
  • 21. Apz Significativa X Apz Superficial Intenção de compreender Intenção de cumprir os requisitos da tarefa Forte interação com o Memorização da informação conteúdo necessária para avaliação.Relação de novas ideias com o a tarefa é encarada como conhecimento anterior imposição externa. Relação de conceitos com a Ausência de reflexão sobre os experiência cotidiana propósitos ou estratégias Relação de dados com Foco em elementos soltos, sem conclusões integração. Exame da lógica dos Os princípios não são argumentos distinguidos a partir de exemplos
  • 22. A sala de aula: ontem e hoje Transmitir ConstruirInformações CompetênciasConteudismo Tutoria Ensinar para Ensinar para agir acumular (competência)conhecimento
  • 23. Grupo de investigaçãoTurma de alunos Professor é oProfessor ensina investigador mais experiente Liderar em direção a uma aprendizagem Ensinar cada vez mais autônoma Métodos e Processos múltiplos de Técnicas de Aprendizagem Ensino
  • 24. É preciso “desconstruir” a aula!! • Questões Polêmicas.• Extensão ou Profundidade. • Ensinar pouco, para aprender muito.Tempo para amadurecer as ideias.• Visão Sistêmica. • Avaliação frequente com momento para reflexão.• Melhoria dos materiais instrucionais.
  • 25. • Fim do monopólio das aulas expositivas e início de um aprendizado baseado em projetos reais, contextualizados com o cotidiano do aluno.• Soluções de Problemas• Pensamento Crítico• Interatividade, formação de equipe e liderança.• Capacidade de resolver conflitos e manter relações.• Tomada de Decisão• Capacidade de expressão e comunicação.
  • 26. Conhecimento não éacúmulo de informações, mas sim, competência para a ação.
  • 27. “Processos da Aprendizagem Significativa” Discutir Definir Perceber Especificida- des Relação Compreender (construir o conceito) Transformar Dialógica Criar Desafios Dar sentido ao conteúdo argumentos Instigantes
  • 28. O desafio deenfrentar desafios
  • 29. Disponibilizar Integrar Como liderar para favorecer uma Aprendizagem Significativa? Instigar A valiar
  • 30. Como liderar a sala de aula para favorecer uma aprendizagem significativa? 2. DISPONIBILIZAR  Apresentar situações,  Oferecer subsídios e recursos. Facilitar o contato com elementos novos.
  • 31. Como liderar a sala de aula para favorecer uma aprendizagem significativa? 3. INTEGRAR  Solicitar a expressão do aluno.  Acompanhar o percurso de sua construção. Estabelecer novas contradições, se preciso for.
  • 32. Como liderar a sala de aula para favorecer uma aprendizagem significativa? 4. AVALIAR Possibilitar a auto-avaliação dos alunos.  Realizar a sua auto-avaliação.  Instigar atento, disponibilizar atento e integrar atento.
  • 33. Coragem para ousar;Conhecimento técnico;Clareza de onde se quer chegar ecrença de que chegará.
  • 34. O aluno em formação tem a missão de sero elemento de transformação do mercadoe da sociedade.Com esta visão que a ConferênciaInternacional de Educação –Genebra-2001 definiu as novas asDiretrizes Educacionais como: aprender a aprender aprender a ser aprender a fazer aprender a viver em comunidade.
  • 35. A educação, atividade básica de relevância na formação docidadão profissional não poderia deixar de # estudar, # pesquisar e # apresentar novas metodologias para o desenvolvimento da aprendizagem.
  • 36. Novos Paradigmas EducacionaisDe Para2. Disciplinas 2. Integração e separadas e interdependência dos estanques assuntos3. Sala de aula tipo 3. Domínio do processo e linha de montagem não só do conteúdo4. Aprendizagem 4. Aprendizagem como como produto processo5. Professor dono 5. Professor como facilitador único do na procura do conhecimento conhecimento6. Professor só 6. Professor ensina e ensina aprende
  • 37. Novos Paradigmas Educacionais ParaDe 2. Informática como agente2. Informática como de transformação ferramenta 3. Aprender a aprender, Importância do contexto,4. Conhecimentos Conhecimento sujeito a “certos” e definidos mudanças 4. Encorajamento da discordância - autonomia6. Autoritarismo de de quem aprende quem sabe
  • 38. Trabalhando com projetos: para quê e como? Projetos para 2012 Saúde na Escola Água Meio Ambiente Consciência Negra Leitura Navegantes Rotary Caixa Econômica Federal Música
  • 39. PARA QUÊ Superar as práticas habituais • Trabalhando com as ideias de que:O aluno deve ser o sujeito da própria aprendizagemas situações escolares devem incluir as “teorias” dos alunos e permitir astransformações que possam realizar nos conteúdos de aprendizagem ,na direção dossaberes socialmente válidos.A transformação do objeto de conhecimento em objeto deaprendizagem deve restringir-se ao mínimo,o objetivo final da aprendizagem escolar é que o aluno saiba utilizar seus saberes emsituações não escolares.As situações escolares não devem simplificar, distorcer e estereotipar osconhecimentos.As práticas de sala aula devem superar uma visão estática edescontextualizada do ensinoas construções em relação ao conhecimento são mediadas pelo modo de aprender dascrianças e de ensinar dos professores
  • 40. • Superando a fragmentação do conhecimento escolar• Potencializando o tempo didático• Tornando as aprendizagens significativas• Atendendo a dupla finalidade da educação escolas: promover a aprendizagem dos objetos de conhecimento culturais (disciplinas clássicas) e a construção de valores, normas e atitudes validades pelo espaço social.• Reconhecendo e poder lidar com as diferentes formas de aprendizagem que convivem em cada grupo classe• Diluindo a “propriedade” do conhecimento entre professores e alunos• Dando sentido as práticas de registro
  • 41. COMO• Identificando as disciplinas mais favoráveis para o desenvolvimento de um Projeto.• Escolhendo temas e conteúdos significativos.• Definindo objetivos possíveis e necessários para o desenvolvimento da aprendizagem do grupo classe.• Problematizando o tema de forma que se constitua como um objeto de desafios para os alunos.• Compartilhando as idéias com os alunos (lançamento).• Definindo um produto final do trabalho e seus destinatários junto com a classe.• Realizando um planejamento circunstanciado das etapas e diferentes aspectos do trabalho.• Registrando os diferente momento do processo de trabalho .
  • 42. Papel do professor Um projeto deve ser gerenciado pelo professor, isto é:planejado: estabelecendo os objetivos da aprendizagem e os resultadosconcretos esperados e definindo as estratégias que serão utilizadas paraatingir as metas estipuladas.controlado: para garantir que todas as atividades sirvam aodesenvolvimento do projeto, bem como aos seus objetivos.revisado: avaliando as estratégias constantemente e realizando asreestruturações que se fizerem necessárias. Esse gerenciamento deve garantir que as aprendizagens que oprojeto promova sejam significativas para os alunos, isto é ofereçamao indivíduo que a realiza a possibilidade de utilizar seu conteúdo em contextos diferentes daqueles em que foi assimilado.
  • 43. Orientações didáticas gerais para o desenvolvimento de projetos• Levar em conta que o conteúdo a ser aprendido não se restringe aos conceitos ou aos fatos que devem ser dominados pelos alunos.• Considerar os procedimentos e as atitudes, normas e valores envolvidos• Conhecer o conhecimento anterior (prévio) dos alunos sobre o tema do projeto para que o desenvolvimento do trabalho seja planejado. informações que já possuem sobre o assunto a ser estudado, dados sobre conhecimentos já construídos sobre temas correlatos, os procedimentos usados pelos alunos em estudos realizados anteriormente atitudes e valores em relação ao novo tema.
  • 44. • Favorecer o estabelecimento de múltiplas relações entre o que a criança conhecia previamente e o que se apresenta como um novo conteúdo. Ainda que um projeto englobe conteúdos relacionados a diferentes disciplinas elas não devem ser tratadas de modo estanque. • Dar voz aos alunos criando espaços para que os alunos: expressem suas curiosidades, definam o que desejam aprender, escolham temas para uma investigação pessoal inseridos no recorte temático. ofereçam sugestões particulares sobre como realizar o que é proposto, explicitem seu questionamento individual em relação ao objeto de estudo, Obs- A definição das curiosidades dos alunos deve ser registrada e servir de guia para o desenvolvimento do projeto.
  • 45. • Colocar os alunos em situações nas quais precisem trocar informações • Registrar o desenvolvimento do trabalho, passo a passo: Professor (no diário de classe ou num doc autônomo criado como memória do projeto) Alunos individualmente e em grupos; precisa ser garantido a aprendizagem pelos alunos de modalidades de registro úteis para cada tipo de situação de trabalho.
  • 46. Favorecimento de utilização de diferentes fontes de informaçãoDiferentes tema e diferentes conteúdos de aprendizagem possibilitam a busca de informações em tipos diversos de fonte de informação: mídiaimpressa (literatura, jornais, revistas etc), Televisão, Cinema, Fotografia, Diferentes Modalidades artísticas, Internet. Utilizar procedimentos avaliativos constantes Estabelecer critérios de avaliação (o que, como, quando e por que) que devem ser compartilhados desde o início com os alunos
  • 47. “A educação deve ser concebida como algo que auxilie o ser humano aaprender a utilizar as ferramentas de produção de significado e de construção da realidade, a adaptar-se melhor ao mundo em que ele se encontra, ajudando no processo de modificá-lo quando necessário. (...) quando se trata de seres humanos (...) única espécie que ‘ensina deliberadamente’ e ‘fora do contexto de uso’(...) a aprendizagem (e tudo mais que ela possa ser) é um processo interativo no qual as pessoas aprendem umas das outras e não apenas mostrando e dizendo.” Jerome Bruner – A Cultura da Educação, p.29/30, Artmed, 2001
  • 48. Organização dos TrabalhosEncaminhamento das Disciplinas Responsáveis: Língua Portuguesa - Leitura e Produção Ciências – PSE História – Navegantes Anos Iniciais - todas Água Meio Ambiente Consciência Negra
  • 49. Roteiro de atividades:A equipe de professores pode ser dividida emgrupos e cada grupo deverá elaborar um plano para execução dos Projetos. ( tempo...) Apresentação dos grupos.
  • 50. Importante: 06/03/2012- Entrega do Kit Escolar – 20h Assembléia de Pais – 19h 14/03/2012 – Uniforme Escolar – 16h15/03/2012 - Uniforme Escolar – 8h e 30min
  • 51. Obrigada pela atenção!Um abraço carinhoso.

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