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El sujeto siempre tiene la posibilidad de construir su forma de ser, pensar y sentir. De estaforma puede construir alterna...
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|¿Qué es el pensamiento complejo y cuál es su importancia de introducir este concepto a lapráctica docente?Según el autor ...
Los planteamientos de Édgar Morín se deben contextualizar en la posmodernidad, donde adiferencia de la modernidad, el meta...
Actualmente, todas las iniciativas que provienen de la Secretaría de Educación Pública vandirigidas a elevar el puntaje de...
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Los seres humanos actuamos en nuestra vida diaria de acuerdo a las creencias queadquirimos durante el crecimiento y el pro...
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promover nuevas formas de solidaridad con las generaciones presentes y venideras. Nodeberían existir marginadosSi se habla...
enfoques multi inter y trans disciplinarios y principalmente promover la reflexión para laconvivencia entre los individuos...
El que el maestro no limite a los alumnos a conocer cosas particulares, sino posibilitarlesmedios para que construyan alte...
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PRIMER PRODUCTOINTRODUCCIÓNPRIMER PRODUCTOA partir de las reflexiones generadas con las preguntas presentadas en la Activi...
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  1. 1. PRIMER PRODUCTOA partir de las reflexiones generadas con las preguntas presentadas en la Actividad 9,elaborar un escrito original de cuatro cuartillas con introducción, desarrollo y conclusiones.INTRODUCCIÓNLos grupos humanos han concedido siempre enorme importancia al hecho de que lasjóvenes generaciones conozcan las tradiciones, las experiencias colectivas y la organizacióny funcionamiento de la sociedad. Gran parte de la educación, en su función socializadora,ha consistido en conocer la propia sociedad, su pasado histórico, así como el espacio yterritorio en que se desarrolla la vida del grupo. En la sociedad moderna, es la escuela lainstitución principalmente encargada de asegurar esa función.Para esto existen principios del pensamiento complejo y puedenayudar a comprender la complejidad y nuestra relación con elcontexto en que vivimos.La noción de pensamiento complejo fue acuñada por el filósofofrancés Edgar Morin y refiere a la capacidad de interconectardistintas dimensiones de lo real. Ante la emergencia de hechos uobjetos multidimensionales, interactivos y con componentesaleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar unaestrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sinoreflexiva. Morin denominó a dicha capacidad como pensamientocomplejo.Este concepto se opone a la división disciplinaria y promueveun enfoque transdisciplinario y holístico, aunque sinabandonar la noción de las partes constituyentes del todo. Lasistémica, la cibernética y las teorías de la informaciónaportan sustento al pensamiento complejo.Puede decirse que el pensamiento complejo se basa en tres principios fundamentales: ladialogía (la coherencia del sistema aparece con la paradoja), la recursividad (la capacidadde la retroacción de modificar el sistema) y la hologramía (la parte en el todo y el todo en laparte).El pensamiento complejo, por lo tanto, es una estrategia o forma del pensamiento que tieneuna intención globalizadora o abarcativa de los fenómenos pero que, a la vez, reconoce la
  2. 2. especificidad de las partes. La clave pasa por la rearticulación de los conocimientos a travésde la aplicación de los principios mencionados.Todo lo relacionado con el pensamiento complejo está vinculado a la epistemología (ladoctrina de los métodos del conocimiento científico). El objeto de estudio de laepistemología o gnoseología es la producción y validación del conocimiento científico através del análisis de distintos criterios.La educación es el proceso a través del cual el ser humano desarrolla todas suspotencialidades de crecimiento y se integra a los sistemas sociales. Es por ello que esconsiderada el factor central para el desarrollo de Latinoamérica y del Caribe.La educación es el proceso general de socialización, mientras que la "formación humana"tiene que ver con la construcción del sujeto como tal y por eso se ha propuesto como el ejearticulador de la pedagogía .La sociedad vive actualmente una crisis generalizada en todoslos ámbitos: social, económico, familiar y de orden público. Las manifestaciones de estacoyuntura las podemos observar en los altos índices de violencia intrafamiliar y cotidiana;el conflicto armado, la falta de gobernabilidad y la desaceleración del desarrolloeconómico; la falta de identidad del ciudadano con su pueblo, y el aumento del pesimismofrente a la posibilidad de una salida de la situación actual. Esto nos lleva a preguntarnos porel tipo de formación que se está brindando en el sistema educativo y cómo se podríaorientar dicha formación para que aporte a la resolución de la actual coyuntura social. Elpensamiento complejo constituye una nueva racionalidad desde la cual la formaciónhumana se enlaza estrechamente a la dinámica de la realidad del país.En el campo de la filosofía y de la ciencia han habido dos métodos diferentes de obtenciónde conocimientos: el organon y el canon . El organon fue instaurado por Aristóteles y hacereferencia a procedimientos metodológicos de acceso al conocimiento. El positivismo yneopositivismo se basan en dicho método. En contraposición al organon, se encuentra elcanon, método desarrollado por Kant, y que hace referencia no tanto a lo metodológico sinoa los criterios mismos de validez del conocimiento y a los procesos involucrados. El"canon" apunta más a la interpretación y comprensión y es el fundamento de técnicas tanvariadas como la investigación acción participativa, la etnografía y la entrevista enprofundidad. Este método dio origen a epistemologías tradicionales como la fenomenologíay el humanismo. Tradicionalmente, la ciencia ha asumido el organon como su orientaciónfundamental y de ahí la primacía del positivismo, en detrimento de otras formas posibles deabordaje del mundo y del sujeto. El espíritu de la ciencia tradicional se operativiza en lossiguientes principios:1)Obtención de conocimientos basados en la experiencia siguiendo los pasos delmétodocientífico;2)Los conocimientos se basan en hechos medibles y registrables;3)Sebuscan leyes universalmente válidas;4)Las condiciones técnicas buscan por todos losmedios excluir al sujeto en la producción del conocimiento;5)Se busca reducir los sistemasen sus constituyentes más simples y elementales;6)Hay una alta insistencia en la búsquedade las causas de los fenómenos;7)La explicación de los fenómenos es lineal y se parte delprincipio de que es necesario comprender las partes para llegar a comprender el todo, y8)Se basa en el análisis, la desunión, el atomismo y la simplicidad. Tal forma de ver el
  3. 3. mundo nos ha posibilitado captar la esencia de los fenómenos, sus leyes, su orden, supredicción y ejercer un alto control de ellos a través del desarrollo de la tecnología.El pensamiento complejo tiene su esencia en la tradición pérdida de abordar el mundo y elser humano desde un punto de vista hermenéutico, o sea interpretativa y comprensiva. Sinembargo, su desarrollo es reciente y tiene que ver con el empuje dado por losdescubrimientos científicos en la física y biología (referidos a procesos de incertidumbre,irreversibilidad en los procesos, procesos caóticos e imposibles de predecir, etc.), desarrollode la teoría de sistemas en ciencias sociales e ingeniería informática, y consolidación demetodologías de investigación diferentes al método científico tradicional (diseñoemergente, investigación acción participativa, análisis del lenguaje, entrevista aprofundidad y taller reflexivo). En las ciencias sociales, esto está conllevado a la asunciónde una actitud crítica frente los procesos psicosociales como ordenados, lineales,predecibles, reducibles a sus componentes y parcelados en disciplinas específicas. Eltérmino "complejo" viene del latín "complexus" que significa "lo que está tejido enconjunto". "...El pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona..." Deesta forma, el pensamiento complejo se puede concebir como una nueva racionalidad en elabordaje del mundo y del ser humano, consistente en la ligación de las partes en el todomediante el establecimiento de relaciones entre ellas, teniendo en cuenta sus diferencias. Alcontrario del paradigma tradicional dela disyunción, el pensamiento complejo une, reúne,relaciona y aborda los procesos en su constante dinamismo y cambio. A continuación seanotan de forma esquemática algunas características del pensamientocomplejo:1)Lasnociones antagónicas se unen sin perder su diferenciación y particularidad, las cuales seexcluyen y rechazan en el paradigma clásico (principio dialógico) ;2)Los procesos se autoproducen y auto organizan en tanto los efectos producen causas y sin embargo, esteparadigma ha generado una imágenes que no se ajustan a la experiencia de la realidad y alos mismos descubrimientos científicos, en tanto la construcción del conocimiento se dadesde la búsqueda de la simplicidad, la ordenación, la regularidad, la esteticidad y elreduccionismo de lo complejo a lo simple. El método científico se asume de una formarígida sin posibilidad de que se articule al cambio mismo de los fenómenos.En el sistema educativo la formación humana se ha dado tradicionalmente desde modelospedagógicos antagónicos. Se hace una clara descripción de los cinco modelos pedagógicostradicionales en educación (tradicional, conductista, romántico, desarrollista y socialista),señalando sus características centrales en torno a diversos aspectos: relación profesor -estudiante, metas del proceso educativo, concepción del proceso educativo, contenidos ymétodo. Dichos modelos han creado imágenes unidimensionales de la enseñanza y delaprendizaje, se excluyen entre sí, preforman fines definitivos de la educación y se basan enesquemas simples de la formación humana. Igualmente, han influido las distintas visionessobre el sujeto construidas por las disciplinas sociales, que se caracterizan por serunidisciplinarias, excluyentes y rígidas. La complejidad del sistema educativo terminamuchas veces produciendo en los agentes educativos caos y confusión que afecta sueficacia pedagógica y administrativa .Currículo El paradigma positivista de ciencia haorientado por décadas la estructuración del currículo, el cual tradicionalmente se haentendido como un conjunto de contenidos organizados por disciplinas y áreas que seoperativizan a través de las asignaturas, con la tendencia a fosilizarse en frías y aburridorasmaterias.
  4. 4. El sujeto siempre tiene la posibilidad de construir su forma de ser, pensar y sentir. De estaforma puede construir alternativas frente a las relaciones de poder impuestas y así liberarsede los bloqueos personales y sociales. Tradicionalmente la formación humana se ha dadodesde la heteronomía en el sentido detener un sistema educativo donde la institucióneducativa y el maestro es quien sabe, planifica, regula y controla el proceso de enseñanza.El pensamiento complejo, en la medida en que posibilita ver el proceso de formaciónhumana en todo su dinamismo y evolución, fomenta la actitud de asumir la educacióndesde una nueva perspectiva: la construcción de la autonomía en el sujeto. De esta formacambia el rol del educador: deja de ser quien planifica el aprendizaje del estudiante y pasa aser un facilitador para que sea el mismo estudiante quien planifique dicho proceso. Es asícomo se abre el espacio para la construcción de sujetos con capacidad de pensar por símismos.Por lo que el pensamiento complejo es una racionalidad de alto orden que implica la puestaen práctica habilidades cognitivas superiores tales como los procesos de metaconocimiento, categorización, abstracción y construcción de modelos sistémicos de larealidad.CONCLUSIONEn el marco del sistema educativo tradicional la formación humana se ha asumido desde lasimplicidad, modelos pedagógicos excluyentes, currículo inflexible, heteronomía yunidisciplinariedad .Desde el pensamiento complejo, la formación humana adquiere unanueva dimensión. Se convierte en un proceso dinámico y complejo de construcción delsujeto donde interactúan factores personales y sociales. Esta nueva racionalidad abre unespacio para asumir la formación en el ámbito escolar desde la autonomía, participacióndemocrática, trasdisciplinariedad y tolerancia. Al final se enfatiza en incluir dentro delcurrículo la formación en pensamiento complejo como base para salir de la actualcoyuntura social.INTRODUCCIONEs una obligación de los gobiernos de cualquier país que para poder gobernar debeorganizarse a través de las Instituciones Sociales que cubran las necesidades y demanda quele exigen sus gobernados que por ley debe cubrir sin importar raza, credo o posicióneconómica y con la perspectiva de mejorar las próximas generaciones que serán las quetomen decisiones acertadas para solucionar la diversidad de problemas que se generan en lasociedad.Y una de estas Instituciones es la educación como factor de desarrollo de una sociedad en lacual implica que los medios de producción y las relaciones de producción, los medios decomunicación se comprometan con sus responsabilidades como lo marca la ley. Porquequeda claro que el gobierno dejo de ser rector de la economía y por ende satisfacer lasnecesidades de la población en cuanto a las actividades económicas.Por lo anterior es cierto que la educación debe tener reformas para estar a la par de losavances de la ciencia y la tecnología para que las generaciones cumplan con el perfil de
  5. 5. egreso como premisa para apuntalar el desarrollo del país. Pero también es necesario que elgobierno aplique el presupuesto real a las necesidades de la educación en todos sus niveles.Ante la Reforma Integral para la Educación Básica de la RIEB por los contenidos y losenfoques de las asignaturas responden a las necesidades reales que la sociedad vive y exigeuna mayor preparación por competencias en los alumnos y mayor compromiso de lasautoridades federales, estatales y municipales que cumplan con los compromisos y lasinversiones en esta materia.En cuanto a los ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen quesean el resultado de las ciencias sociales y humanidades. S e puede citar las garantíasindividuales o derechos fundamentales que se encuentran en la ley, que estas mismas eranvioladas por las instituciones de gobierno en la administración , procuración y la aplicaciónde la justicia, como también de la iniciativa privada y solo a través de las organizacionesciviles no gubernamentales , los partidos políticos alzaran la voz ante una demanda sociallegitima ,para modificar la ley y nombrar al Ombudsman o defensor del pueblo y solo ycrear la Comisión Nacional de los Derechos Humanos y por consiguiente establecerlos encada uno de las entidades federativas.Otro problema fue reformar los derechos electorales de la ciudadanía en la cual no serestaban los sufragios y existía un vacio en la ley y a través de las organizaciones s nogubernamentales y los partidos políticos se creó el COFIPE con presupuesto y autonomíadesligada del gobierno para éxito certidumbre de la ciudadanía que se respetaría susufragio.Otro problema fue la equidad de género en la cual las mujeres tuvieran los mismosderechos constitucionales que los hombres donde podrían participar en los medios deproducción así como en los espacios de cargos de elección popular así como en otrasactividades económicas.¿Cómo pueden ser enseñadas las competencias para la vida, a lo largo de toda la vida en unmundo en cambio rápido y constante?Entiéndase que esta competencia se requiere de : decidir, actuar con juicio frente a losvalores y las normas sociales y culturales y que proceden a favor de la democracia, lalibertad, la paz, el respeto a la legalidad y los derechos humanos , el uso de la tecnología,combatir la discriminación y el racismo y conciencia de pertenencia a su cultura.Desde hace varias décadas el modelo de educación en las familias integradas funciono laeducación en casa como en la escuela con valores éticos y morales de los cuales los hijosno tenían problema para integrarse a la sociedad conjuntamente con sus normas y leyes quese rigen, pero es importante que ante los problemas económicos que se han generado por lainflación económica, obligo a que la mujer se incorporara a la actividad económica paracubrir las necesidades básicas de la familia que esta acción trajo consigo el origen de otroproblema que fue la desatención a los hijos, familias disfuncionales y madres solteras.
  6. 6. |¿Qué es el pensamiento complejo y cuál es su importancia de introducir este concepto a lapráctica docente?Según el autor Edgar Morín cita la disciplina y la transdisciplinar, en la cual dice que ladisciplina es una categoría de organización artificial en el seno del conocimiento científicoque instruye la división social del trabajo que reciben las ciencias.Transdiciplinar se requiere de nuevos conceptos como el de la sustentabilidad, que no soloaborden el problema de los desequilibrios entre el mundo natural y el humano sino queinspiren múltiples movimientos sociales y políticos que cuestionen cotidianamente elcrecimiento económico cultural y social. En otros términos que el docente requiere en sueducación formativa no solo el conocimiento científico y empírico sino que también elfilosófico y sociológico para sustententar los cambios y los problemas de una sociedad quecada vez exige nuevas formas para resolver los problemas con la ayuda de todos y que dealguna forma tienen responsabilidad como actores se una sociedad.Asimismo las autoridades educativas deben involucrarse para apoyen y aclaren las dudasque tienen los maestros sobre la RIEB.Por último debe de haber un seguiento entre los cursos básicos y los diplomados para que eldocente encuentre la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace en el quehacereducativoINTRODUCCIÓNEdgar Morín afirma, a través del paradigma de la complejidad, que los problemas queaquejan a las sociedades actuales deben ser abordados desde una visión compleja deluniverso (físico, biológico, antroposocial), que es determinada por un conjunto deprincipios de inteligibilidad, que pueden ayudar a comprender el fenómeno, pero no asolucionarlo por completo, porque según el filósofo, debemos aprender a “navegar enocéanos de incertidumbre plagados de archipiélagos de certeza”, es un mundo en lo que loúnico constante es el cambio.Fue Althusser quien acuñó el término sobredeterminación[i], para señalar que la realidad nopuede ser dividida en parcelas limitadas ascépticamente en disciplinas que tratan deexplicar los fenómenos actuales, donde si la teoría no puede explicar la realidad, elproblema es de ésta última. “Lo educativo”, “lo cultural”, “Lo social”, “Lo político”, “Loeconómico”, son dimensiones de análisis que han perdido sus fronteras ¿dónde comienza losocial y termina lo cultural? ¿cuáles son los fenómenos que analiza la dimensión educativaque interpela la frontera política? A eso se refiere Édgar Morín cuando habla del paradigmade la simplicidad, que pone en orden al universo y persigue el desorden. En su obra“Introducción al pensamiento complejo” afirma acerca del tema: “(…)el orden se reduce auna ley, un principio. La simplicidad ve a lo uno y ve a lo múltiple. El paradigma de lasimplicidad o bien separa lo que está ligado (disyunción) o bien unifica lo que es diverso(reducción)”PENSAMIENTO COMPLEJO Y PRÁCTICA DOCENTE
  7. 7. Los planteamientos de Édgar Morín se deben contextualizar en la posmodernidad, donde adiferencia de la modernidad, el metarrelato de las soluciones definitivas ha dejado deexistir. Cuando Lyotard afirma que la modernidad quedó diluida en Auswitch, se refiere ala comprensión de que necesitamos otros horizontes de inteligibilidad que hagan más útilnuestra sensibilidad ante las diferencias y fortalezcan nuestra capacidad de soportar loinconmensurable. Para Vattimo, la modernidad quedó “diluída” en la historia, alevidenciarse la puesta en marcha de “mitos tranquilizadores” que pretenden explicar unarealidad ordenada. Hoy esto no es así, lo que dábamos por cierto ayer, hoy no es válido.Apenas podemos definir hoy un fenómeno y mañana es totalmente diferente. Ya no hayformas ideales de hacer las cosas en el contexto de un mundo estático, de eso se trataba lamodernidad. Por otro lado, Laclau dice que la modernidad está “erosionada”, porque nosolamente es un rechazo a la modernidad, implica también una nueva posición ante larealidad explicada a través de metarrelatos y, apoyado en Wittgenstein, un cambio decisivoen lo discursivo.Pero entonces, ¿qué es la posmodernidad y cómo se aborda el pensamiento complejo? Loanterior se refiere a la imposibilidad de crear LA solución en el contexto de UN problema.Simplicidad vs Complejidad. Esta es, a fin de cuentas una perspectiva de análisis a partir dela cual abordar la realidad que ha impactado todas las áreas del conocimiento humano,incluyendo las profesiones, los oficios y los hobbies de la humanidad. La docencia no es laexcepción, pero ¿el profesor mexicano se asume en el contexto de la posmodernidad?Porque es imposible comprender cualquier planteamiento de Morín, Althusser, Vattimo,Giroux, sin el debate (¿existente?) entre la postura moderna y la postmoderna.La importancia de lo anterior determina el punto a partir del cual se afronten los problemasque aquejan a las sociedades hoy en día. Si soy un docente moderno, lo más seguro es quebusque EL formato de planeación de clases, que seguramente será único e inamovible y queseguiré al pie de la letra, como receta de cocina. El docente posmoderno sabrá que no haytal cosa como LA planeación única, válida para todas las clases y efectiva para todos losalumnos; seguramente la planeación por escenarios, donde es imprescindible utilizar laimaginación para prever casos especiales o contingencia (palabra clave en laposmodernidad) donde lo imprevisible es la norma, no la excepción.Por otro lado, es importantísimo señalar que si nuestra práctica docente se debe analizar apartir de la conciencia de que los fenómenos son complejos y es imposible resolverlos apartir de una sola perspectiva, justo es señalar las grandes y graves inconsistencias quepermean el trabajo diario del profesor:El pensamiento crítico, parte nodal del paradigma de la complejidad establece que elproblema de la calidad educativa, por ejemplo, debería de ser abordado desde diferentesfrentes, hoy se hace únicamente tomando como referencia los resultados obtenidos a travésdel examen de ENLACE ¿entonces de qué se trata? ¿se trata de formar a los profesores enun discurso pero aplicar otro en la realidad? ¿se trata de, por un lado “cumplir” con “laprofesionalización docente” bajo estándares de la OCDE brindando a los profesores de estepaís cursos y diplomados que no tienen nada que ver con el verdadero manejo institucionalde la educación en México?
  8. 8. Actualmente, todas las iniciativas que provienen de la Secretaría de Educación Pública vandirigidas a elevar el puntaje del examen de ENLACE o PISA[i], porque desde estaperspectiva “de receta de cocina”, la correlación es simple: a mayor puntaje en elinstrumento (ENLACE), mayor calidad educativa y esto no solamente no opera así en larealidad, sino que está provocando a su vez múltiples formas de corrupción que agravan elproblema de la calidad educativa en México[ii]. Macario Schettino, desde “La difícileducación”[iii] dice: “no entendemos mucho de eso de eso que llamamos educación y quehemos elegido como la varita mágica que resolverá los problemas” y a través de su análisisqueda claro que las correlaciones mayor-gasto = mayor calidad en educación no sonconcluyentes. Entonces el problema no es el presupuesto. Tampoco la fórmula mayortiempo de escolarización = mayor desarrollo económico….pues no. Éste enfoque es aúnmás relevante en nuestros días, cuando personajes importantes como Carlos Slim Domitafirman que “la educación es el pasaporte social al desarrollo”, porque en estos momentos,terminar una carrera profesional, no garantiza obtener un empleo con un salario digno quepermita al ciudadano brindar un nivel de vida digno a su familia y así, vemos ingenierosque son taxistas (digno trabajo, pero ¿y todos los años de estudio y los recursos económicosque invirtió en su carrera profesional?)y comerciantes que se convierten en PresidentesMunicipales y afirman que “su escuela fue la vida”, ejemplificando con su propiaexperiencia que el estudio no sirve para nada (¿?) Parece ser entonces, que tenemos unproblema político, sindical (SNTE), social y económico, entre otros, detrás de aquello quellamamos “Lo educativo”.Algo pasa en México, cuando nuestros niños aspiran a ser políticos para tener un auto delujo o gozar de una impunidad que le permita hacer lo que quiera, cuando quiera a quiendesee sin consecuencia alguna. “Lo político” refleja “Lo social” en término de lo que elviejo adagio francés establece: “cada pueblo tiene el gobierno que se merece”. Parece serque política, sociedad, economía y educación son algunas de las disciplinas que se debenabordar para tratar de dar respuesta al grave problema que presenta la dimensión política ennuestro país. En estos momentos de crisis estructurales generalizadas que reflejan a su vezla descomposición de la sociedad tal como la conocemos, la idea de una estrategia, única einamovible, no tiene sentido. Lo político, Los políticos y La política no pueden ser sordos,ciegos y mudos ante las diferentes disciplinas de análisis que ofrecen retos y solucionespara problemas que a todos afectan: la inseguridad, la impunidad, la corrupción, entre otros.Desde la sobredeterminación, el término “estrategia” es flexible, pertinente, aplicable,inamovible. La estrategia como una única visión de Estado es, según esta línea depensamiento, por lo menos inoperante y miope.CONCLUSIONESPor cuestiones prácticas, no puedo dedicar las líneas que quisiera, a analizar cada una deéstas dimensiones de análisis. Las nuevas narrativas[iv] y las nuevas alfabetizaciones estánpresentes y permean el concepto de familia, de sociedad, de religión…ningún conceptotiene el mismo significado que hace 20 años.Hoy, abordar un problema implica el dominio transdisciplinar que conlleva lasobredeterminación, porque está tratando de ofrecer una visión, acaso una incipiente tercera
  9. 9. vía a los múltiples problemas que permean actualmente al mundo entero, por lo que Méxicono puede ser la excepción.Por ejemplo, el Capitalismo y el Socialismo, en sí mismos, están considerados desde laperspectiva posmoderna a través de la cual abordo el término de Althusser(sobredeterminación), como metarrelatos con fines teleológicos, es decir: ofrecen laposibilidad de realización de todos los fines del ser humano si se siguen al pie de la letracualquiera de los dos modelos políticos, sociales y económicos antes mencionados. Con lacaída del muro de Berlín y las crisis mundiales que nos tienen a todos al borde delprecipicio financiero, estamos claros que ninguno de los dos modelos fue, es ni seráoperativo. La utopía es necesaria en aras de seguir caminando, de nuevas narrativas, nuevasalfabetizaciones y nuevos horizontes de configuración social que posibiliten dar respuesta,seguridad y certeza a esta nueva y paradójica etapa histórica donde el hombre, a pesar deestar más comunicado que antes, está más solo que nunca. Especialmente en estos días,aplica la premisa de Einstein: “Es más importante la imaginación que el conocimiento”.En el contexto de la posmodernidad, han surgido campos emergentes de conocimiento,como el desarrollo sustentable, que es cada vez más un campo en franco desarrollo, pero noes común que se utilicen celdas fotovoltaicas, por ejemplo, como fuente alternativa deenergía ni que el ciudadano promedio, inmerso en un estilo de vista consumista,individualista y hedonista, piense seriamente en cultivar él mismo su propia fuente dealimentación. Suena demasiado “hippie”, “alternativo” y escandalosamente “orgánico”.¿Ha usted escuchado acerca de la llamada “Copa de Champagne”[viii]? La referencia dedon Fede al consumismo salvaje es razonable y pertinente, según esto:- Las tres personas más ricas en el mundo tienen más riqueza que el producto Brutocombinado de los 48 países más pobres- La quinta parte de la gente más rica del mundo consume 86% de todos los productos yservicios, mientras que la quinta parte más pobre consume sólo un 1.3%- Consumo de recursos: Estados Unidos, con un 5% de la población, utiliza 25% de losrecursos mundiales. Es imposible que el resto de la población mundial consuma la mismaproporción.- Los 225 individuos más ricos del mundo, de los cuales 60 son norteamericanos, tienenuna riqueza combinada de más de un trillón (un millón de millones) igual al monto de losingresos anuales del 47% de la población más pobre del mundo entero.¿Escalofriante, no es así? El problema del consumo y uso desmedido de recursos naturalesque impactan al medio ambiente, es , en nuestros días, un imperativo histórico resolver elproblema del abasto de fuentes de energía y de consumo: o lo resolvemos o nosextinguimos como especie.La moraleja del pensamiento crítico, en el contexto del paradigma de la complejidad que esun rasgo de la posmodernidad, es que no hay soluciones únicas, recetas de cocina ofórmulas mágicas que resuelvan un problema. Cualquier iniciativa que aborde los nuevos
  10. 10. retos que se nos presentan, deberán contener un enfoque interdisciplinario que permitaatacar no solamente el síntoma, sino la enfermedad, observando el bosque, no solo el árbol.México tiene dolores de parto: o surge un nuevo tipo de ciudadano mexicano crítico,analítico, reflexivo y propositivo o seguimos igual…o peor. Juzgue usted.Toda planeación en el marco de la RIEB, debe considerar contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales, si falta alguno de ellos, sin duda seguirá siendo unaplaneación didáctica, pero no formará alumnos bajo el enfoque de competenciasAntoni Zavala, ofrece una propuesta de secuencia didáctica que garantiza que el docenteque adapte su planeación a estas condicionantes, estará planeando bajo el enfoque decompetenciasLos ambientes de aprendizaje vehiculan los contenidos abordados a través de la secuenciadidáctica. En historia, por ejemplo, se hace uso de la situación-problema, donde esindispensable producir un conflicto cognitivo entre los saberes previos del profesor y losalumnos, para de esta forma producir nuevo conocimiento.En el caso de la planeación de Español, algunos profesores se desconciertan cuandoplanean porque afirman que “ya viene todo” en los apoyos didácticos que ofrece el plan yprograma de estudios, pero esto no es así, en tanto se deban hacer ajustes para aplicar ladosificación de contenidos en el aula a través del aprendizaje basado en problemas o porproyectos.En el caso de la asignatura de Español, por ejemplo, cualquier estrategia de reforzamiento ode introducción al proyecto que se desee, debe coincidir con el ámbito de estudio que elprofesor esté trabajando, porque para cada uno de ellos hay actividades específicas quepermiten el desarrollo de las competencias que se circunscriben a ese ámbito.¿No le desconciertan a usted, compañero profesor, las preguntas de este producto? Pareceque el discurso no tiene nada que ver con la realidad.Antes de responder la primera pregunta que dice: ¿Por qué como docente requieredesarrollar nuevas competencias? Primero que quienes gobiernan los destinos en materiaeducativa en México, nos respondan primero los siguientes cuestionamientos:1.- ¿Conviene al sistema educativo actual un docente crítico analítico y reflexivo que formeciudadanos del siglo XXI cuyas competencias basadas en conocimientos, actitudes yvalores le impidan vender o negociar su voto?2.- ¿Conviene a los líderes sindicales, que apuestan porque el docente no cuestioneiniciativas como la cédula de evaluación, que el docente ponga en tela de juicio lasnegociaciones realizadas por la cúpula sindical y el gobierno federal, que dicen ser a favorde los trabajadores de la educación?
  11. 11. 3.- ¿Conviene al sistema un profesor que se vea a sí mismo como un profesional de laeducación y no como un trabajador asalariado dispuesto a tomar calles al chasquido de losdedos del líder sindical?4.- ¿Conviene al sistema sindical y oficial un profesor que alce la voz y señale lasimulación que impera en los cursos y diplomados impartidos por la SEP y avalados por larepresentación sindical?Una vez aclarado lo anterior, las preguntas aquí indicadas son un dislate, en tanto nocorresponde la realidad que impacta el quehacer docente del profesor hoy en día y eldiscurso oficial y sindical que señala que la RIEB formará alumnos y profesores críticos,analíticos y reflexivos. Se les olvida decir informar lo que dice Antoni Zabala“(…)Para pasar de donde estamos a un formato por competencias, es necesario un procesosistemático y riguroso a largo plazo. Me atrevo a afirmar que si lo hacemos bien, dentro de30 años, el Sistema Educativo Mexicano será un Sistema Educativo que formará encompetencias…30 años. Si lo hacemos bien (reitera) y cuando digo “si lo hacemos bien” essi ponemos los medios apropiados. No se cambia un sistema educativo que tiene unahistoria en sus raíces de más de cuatrocientos años en una generación y menos en diez días.Esto lo digo entre otras cosas, para no desazonarnos al ver que las cosas van lentas. Debenser lentas”[i]Lo cual nos lleva a las siguientes reflexiones, en el marco de las preguntas sugeridas en estediplomado1.- Antoni Zavala dice que 30 años es suficiente si las cosas se hacen bien, porque elproceso es lento. Los tiempos actuales signados por lo que Alicia de Alba denomina “CrisisEstructural Generalizada”, en donde lo único constante es el cambio y los requerimientosde formación, capacitación y liderazgo mutan con igual rapidez…la pregunta pertinente es¿tenemos 30 años para aplicar una Reforma Educativa por Competencias que depende deque se hagan las cosas bien? ¿Hacer las cosas bien es un significante vacío que se carga desentido si hablamos de cada uno de los actores del proceso educativo? El plan 1993,protagonizado por la misma Elba Esther y Carlos Salinas de Gortari, proponía en sumomento formar a los niños de este país como ciudadanos del primer mundo. 18 añosdespués, más de la mitad de los bachilleres de este país, según la prueba PISA, no es capazde identificar la idea principal de un texto. Es decir, se han formado generaciones deciudadanos que no son siquiera considerados como “mano de obra calificada”…¿No es estouna tragedia? si seguimos la línea de pensamiento de Antoni Zavala, ¿quiénes no hicieronlas cosas bien? y ¿Cuál es la garantía de que el plan 2011 será distinto del plan 1993?2.- Como afirma Zavala, el término “competencias” tiene un problema de nacimiento,porque proviene del mundo empresarial. El objetivo es educar para la vida. En estosmomentos se educa para ENLACE, especialmente porque el estímulo económico ofrecido alos profesores para mejorar los resultados de la prueba, es considerado un fin en sí mismo.Por otro lado los llamados “Programas de mejora para elevar la calidad educativa” no vandirigidos a enriquecer la práctica docente o a lograr alumnos críticos, analíticos oreflexivos, el objetivo de estos programas es elevar el puntaje por grupo y por escuela del
  12. 12. examen de ENLACE. En síntesis: todo gira alrededor de la prueba ¿será porque a la hora deasignar recursos a las entidades federativas se toman en cuenta los indicadores que arroja elinstrumento para determinar el monto de la aportación de parte del Gobierno Federal?3.- No menos importante es el hecho de considerar lo que Díaz Barriga planteó en sumomento: el énfasis en la evaluación, por ejemplo, proviene de políticas educativasinternacionales promovidas por el Banco Mundial, la OCDE, la UNESCO, entre otros. Elplan 2011 responde también a estos requerimientos. Es común pretender considerar comola panacea a cada nueva reforma educativa, pero en este caso no hay tal. Sólo es un cambioque pretende redirigir el rumbo académico del país, como si éste no dependiera de losintereses del SNTE y la lideresa magisterial, de los acuerdos cupulares SEP-SNTE y de unarevalorización de la práctica docente por parte de todos los actores inmersos en el procesoeducativo. ¿Cómo creer que lo anterior puede llegar a lograrse, si Elba Esther acaba dedeclarar en una entrevista que “El Gobierno no dice la verdad” y “Los Secretarios deEducación consideran el puesto como un trampolín político”?[ii]El ex subsecretario de educación básica, Mtro. Fernando González, yerno de la lideresamagisterial y ahora aspirante a senador de este país, declaró en su momento que para seroperativo el plan 2011(traducción “hacer las cosas bien”) es necesario que todas losplanteles escolares trabajen bajo el esquema de escuelas de tiempo completo, aunque no hadicho qué sucederá con las dobles plazas y que las normales de profesores formenprofesionales de la educación con un nuevo esquema curricular, limpiecito y funcional, quegarantice que Freire, Giroux y McClaren no sean leídos ni discutidos en las aulas, en arasde limpiar de grillos las escuelas de formación docente.Elba es paciente. Acaba de cumplir 22 años controlando las políticas públicas en materiaeducativa en México…¿Qué son 30 años más?PRIMER PRODUCTO.1) De forma individual, elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que dérespuesta a las siguientes interrogantes:• ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean elresultado de trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?¿Cómo pueden ser enseñadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en unmundo en cambio rápido y constante?• ¿Qué es el concepto de pensamiento complejo, y cuál es la importancia de introducir esteconcepto en la práctica docente?“El conocimiento es indispensable para la vida humana, tanto en lo individual como en locolectivo.”
  13. 13. Los seres humanos actuamos en nuestra vida diaria de acuerdo a las creencias queadquirimos durante el crecimiento y el proceso de socialización; para que estas creencias setornen verdaderas y lleguen a convertirse en conocimientos es necesario recurrir a unproceso de justificación que nos permita darnos cuenta que es lo que hay detrás de lasacciones que realizamos todos los días; y para reconocer la diferencia entre ambos requieredel estudio de las ciencias sociales y las humanidades.Las sociedades y humanidades son desde donde nos podemos percatar de la importancia delas ciencias y tecnologías en el mundo contemporáneo, así como de los problemas que nosaquejan constantemente, y nos impiden seguir perfeccionando las metodologías para elavance y mejora de las ciencias y tecnologías para que proporcionen un desarrollo yreflexión humanística sobre la complejidad de los problemas que actualmente padecenuestro país, marcando así una propuesta viable para su solución. Innumerables problemassociales tales como la educación, la pobreza, el hambre han sido resueltos en cierto gradopor las diversas instituciones que se han creado por las diferentes sociedades de apoyo a lahumanidad y sociedades del conocimiento que llevan a cabo la enseñanza de lascompetencias para la vida.La complejidad del siglo y lo rápido y constante que cambia nuestra sociedad demanda unaeducación básica en la que los niños puedan tomar decisiones, comprender el mundo yhacer frente a riesgos y situaciones de emergencia y de supervivencia que se les pudieranpresentara a lo largo de su vida; este nuevo enfoque en el currículo escolar permite tambiénimpulsar el desarrollo personal de los alumnos motivándolos a mejorar desarrollando supotencial, para disfrutar de una vida social e individual exitosa que les briden laoportunidad de enfrentar los retos que se les presenten en su contexto cotidiano.La velocidad y transformación con la que gira el mundo en este siglo nos obliga a preguntarqué está haciendo la educación para brindarle a nuestros niños la posibilidad de enfrentarsea estos cambios e incertidumbre inminente en la que está sumergida nuestra actualsociedad; lo que nos lleva a descubrir que no será nada fácil lograrlo puesto que latransformación de las sociedades ocurre a gran velocidad, por lo tantoDe acuerdo con Morín en su prólogo al libro Introducción al pensamiento complejo. “Elconcepto de complejidad se ha formado, agrandando, extendiendo sus ramificaciones,pasado de la periferia al centro de mi menta, devino un macro concepto, lugar crucial deinterrogantes, ligando en sí mismo, de allí en más, al nudo gordiano del problema de lasrelaciones entre lo empírico, lo lógico y lo racional…”El pensamiento complejo se concentra en desarrollar el diálogo entre orden, desorden yorganización, intenta comunicar y entrelazar las dimensiones físicas, bilógicas, espirituales,culturales, sociológicas e históricas.Es necesario detenernos a pensar en cómo pensamos, en cómo enseñamos a pensar, y deprecisamente de allí empezar a desarrollar los aprendizajes y competencias en nuestrosalumnos, descubrir la manera en que ellos llegan a alcanzar estos aprendizajes es sin dudala manera más correcta de conseguir que se apropien de ellos y sean significativos en suvida diaria, en el uso cotidiano de éstos, favoreciendo la forma de desarrollarse en su
  14. 14. entorno, en el desenvolvimiento que tendrá en la sociedad, iniciando en su familia,posteriormente en la escuela para así conseguir llevarlos hasta la sociedad en general.El desarrollo del pensamiento complejo propicia en el alumno el mejoramiento cada vezmás acertado del alumno en su entorno; si lo que pretendemos es formar ciudadanos libres,capaces de pensar y discernir de la crítica de los diferentes temas y problemas sociales queaquejan a nuestra actual sociedad, ciudadanos competentes en la solución de las demandasde la vida real, ciudadanos que sean capaces de resolver los problemas sociales yeconómicos en los que se han visto envueltas las sociedades modernas.Hoy en día tomando en cuenta las situaciones que oprimen a la sociedad actual es precisoconservar un punto de vista mucho más extenso centrado en problemas complejos, quevayan más allá de contexto en el que se desenvuelven; es preciso educar al alumno en eldesarrollo de un pensamiento apto para enfrentar el mundo complejo en el que vivimos quecambia rápida y constantemente y tomando en cuenta que estos cambios llegan a ser enciertas ocasiones difíciles de comprender o asimilar, es indispensable que nuestros niñosdesde ahora logren desarrollar estas habilidades de pensamiento complejo.TERCER PRODUCTOReflexiones personales sobre las competencias docentes a desarrollar y mapa mental.Debido a los avances de las ciencias y la tecnología, los problemas sociales se modificanconstante y rápidamente generando nuevos retos y oportunidades para el progreso, sinembargo, estas oportunidades no se verían realizadas sin el cambio también en elpensamiento complejo de la sociedad.Los docentes son el medio por el cual las reformas curriculares, los avances en el currículode la educación llega a las aulas y a los alumnos; estos avances son indispensables debidoen el que se está desenvolviendo nuestra actual sociedad, es precisamente por esto que siqueremos en realidad formar ciudadanos competentes no solo dentro del aula sino tambiénpara la vida, nosotros como sus educadores debemos ser competentes también; la labor deeducar es más que la transmisión de conocimientos, es más que la dictaminación de lo quese debe hacer o aprender.Las competencias docentes nos proporcionan las habilidades necesarias para brindarles anuestros alumnos la posibilidad de desarrollar sus competencias ya sean para el desarrolloen sociedad o en su vida en general, sin embargo ¿cuáles son las competencias que nosotrosdeberíamos poseer? ¿Cómo conseguiríamos que éstas alcanzaran el objetivo?Primeramente es necesario saber cómo llegar nosotros como educadores a adquirir esascompetencias de las que tanto se habla y que servirán de apoyo a nuestros estudiantes.Dentro del aula las competencias para la vida son un objetivo a alcanzar, mi intención esfomentar en los niños la autonomía, considero que lograr que el alumno adquiera unaprendizaje autónomo es fundamental para el desarrollo de nuevas competencias yaprendizajes; además, lo vuelve más autosuficiente no solo en sus actividades escolares
  15. 15. sino también en las demás actividades extra escolares proyectándose así en su ambientehabitual.ACTIVIDAD 1Reflexionar acerca de la transformación que requiere su práctica docente en el proceso deconformación de una sociedad mexicana del conocimiento.De las opciones que se presentan a continuación, marque con una X aquellas querepresentan los cambios más relevantes en las prácticas docentes acordes con lassociedades del conocimiento.a. Comprometerse con el aprendizaje profesional continuo y permanente.b. Promover aprendizajes colaborativos.c. Trazar fronteras y límites muy claros entre el aula, la escuela y el contexto social ycomunitario del alumno.d. Incorporar las TIC en los procesos educativos.e. Potenciar las capacidades de innovación entre los alumnos.f. Transmitir el conocimiento de forma directa y expositiva desde el libro de texto hacia elalumno.g. Integrar a los padres de familia y miembros de la comunidad en los procesos educativos.h. Construir capacidades para gestionar el riesgo y la incertidumbre.i. Enseñar a memorizar contenidos declarativos.1) ¿Cómo han logrado desarrollar esta opción en el aula?2) ¿De qué forma esta opción les ha servido como palanca para repensar la actividaddocente del siglo XXI y reorientar los aprendizajes de sus alumnos?3) ¿Qué obstáculos les han impedido desarrollar esta opción en el aula?4) ¿Qué circunstancias/elementos/factores les permitieron introducir y desarrollar estaopción en el aula?5) ¿Por qué considera que esta opción es características de la práctica docente en unasociedad del conocimiento?Una sociedad del conocimiento ha de poder integrar a cada uno de sus miembros y
  16. 16. promover nuevas formas de solidaridad con las generaciones presentes y venideras. Nodeberían existir marginadosSi se habla de “sociedades” en plural es por la intención que se tiene de rechazar el modeloque no tenga suficientemente en cuenta la diversidad cultural y lingüística, único elementoque nos permite a todos reconocernos en los cambios que se están produciendoactualmente. Existen siempre diferentes formas de conocimiento y cultura que intervienenen la edificación de las sociedades, comprendidas aquellas muy influidas por el progresocientífico y técnico.Las sociedades del conocimiento son sociedades en redes que propician necesariamenteuna mejor toma de conciencia de los problemas mundiales.En la sociedad del siglo XIX se han enfatizado los conflictos sociales y los niveles depobreza, existe hambre y epidemias y muchos grupos humanos viven en condiciones deexclusión, violencia y desigualdad; tantos perjuicios causados al medio ambiente, losriesgos tecnológicos y las crisis económicas son elementos que se pueden tratar mejormediante la cooperación de las sociedades del conocimiento para propiciar una mejora enla toma de decisiones.Para que los miembros de las sociedades del conocimiento sean justos, democráticos yplurales, deberán ser incluyentes, reconocer su diversidad cultural, asi como fortalecercada una de sus culturas mediante la solución a problemas contemporáneos.Por lo anterior debemos transformar la práctica docente favoreciendo el desarrollo integralen cuatro dimensiones:De habilidades lectoras, matemáticas, científicas y tecnológicas superiores que les permitapasar del pensamiento simple al complejo para que sean capaces de comprender , resolversituacionesACTIVIDAD 2Reflexiona acerca de la importancia de las humanidades y las ciencias sociales en elentendimiento del mundo actual.a) ¿Cuáles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las cienciassociales para la comprensión de las sociedades actuales?(Recuerden que pueden ser metodológicas, conceptuales, valorativas).Es importante como vinculan la ciencia y la tecnología con los valores, la ética y la moral.Que el alumno aprenda a vivir para que sepa confrontar los retos que se le presentan. Elaporte principal que ha dado las humanidades y las ciencias sociales, es que en loindividual o en forma colectiva, es un agente de cambio y entre más avanza las sociedadesde conocimiento se vuelve más complejas; por lo tanto se es necesario conocer los
  17. 17. enfoques multi inter y trans disciplinarios y principalmente promover la reflexión para laconvivencia entre los individuos de respeto. Confianza y tolerancia.b) ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean elresultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?• Implementar los valores en la escuela, con los padres de familia platicar para que losenseñen dentro de la familia.• Centrar los valores en el ámbito educativo.• Preservar la vida.ACTIVIDAD 3Reflexionar sobre la importancia que tienen las competencias para la vida y la manera dedesarrollarlas en los alumnos, dentro de las actividades de enseñanza que se llevan a cabode manera cotidiana.¿Cuáles son estas implicaciones y sus contextos?El futuro de una vida democrática, en la que prevalezcan la justicia social, la libertad y ladignidad humana, depende en gran medida de desarrollar entre los futuros ciudadanoshábitos verdaderamente positivos. A su vez, el fomento de la participación pública,razonada y crítica, es quizá la dimensión mas destacada de una cultura científica,tecnológica y humanística.¿Cuáles son los objetivos de una educación orientada hacia el desarrollo de competenciaspara la vida?Los objetivos son el que el alumno construya su aprendizaje desde las disciplinas, losconocimientos, las actitudes, las habilidades y las destrezas inherentes a cada competencia.¿Cuáles serían los abordajes y estrategias metodológicas más “practicables” para introducirefectivamente las competencias para la vida en el currículo?Es el centrar el trabajo en el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos paralos alumnos para avanzar paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresenpor distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen enequipo, manifestando actitudes favorables al trabajo y a la convivencia, etc.). Paraaprender más de lo que saben y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativasy participativas.¿Cómo estas competencias pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida en un mundoen cambio rápido y constante?
  18. 18. El que el maestro no limite a los alumnos a conocer cosas particulares, sino posibilitarlesmedios para que construyan alternativas, perspectivas e interpretaciones de la realidad.Qué estrategias deben implementar los docentes para desarrollar en los niños competenciaspara la vida.Que el maestro debe seleccionar, diseñar las situaciones didácticas que considereconvenientes para los alumnos, las cuales desarrollen en ellos las competencias propuestasy desarrollen un propósito fundamentales. Mediante modalidades de talleres, proyectos,resolución de problemas, cuestionarios, discusiones, ect.ACTIVIDAD 4Reflexionar acerca de los cambios que requiere su práctica docente para desarrollar elpensamiento complejo.“¿Qué es lo transdiciplinar?”Idea 1Transdisciplinariedad implica aquello que está al mismo tiempo entre las disciplinas, através de las diferentes disciplinas, y más allá de cada disciplina individual. Su objetivo esla comprensión del mundo actual, para lo cual uno de los imperativos es la unidad delconocimiento global.Idea 2La transdisciplinariedad es definida en tres postulados metodológicos: la existencia deniveles de Realidad, la lógica de los intermedios incluidos, y la complejidad. En presenciade variados niveles de Realidad el espacio entre las disciplinas y más allá de las disciplinasestá lleno de información. Las investigaciones disciplinares implican, como mucho, a unmismo nivel de Realidad, aunque, en la mayoría de los casos, sólo involucra a fragmentosde un nivel de realidad.Idea 3Por el contrario, latransdisciplinariedad implica la dinámica engendrada por la acción devarios niveles de la Realidad a un mismo tiempo.“En palabras de Edgar Morin?”Idea 1De tal manera que el pensamiento complejo es aquel que intenta comprender por medio de
  19. 19. una diversidad de principios cómo son los fenómenos naturales y sociales. El pensamientode Edgar Morín conduce aun modo de construcción del conocimiento biológico, espiritual,lingüístico, cultural, lógico, social e histórico. Teniendo en cuenta esto, podemos serconscientes de cómo vamos a transmitir el conocimiento, pues no debemos disgregarlo nidividirlo de las partes que lo componen, ya que éste no podría entenderse sin ellas, debidoa que el contexto en el que se desarrollan es de vital importancia en tanto que lo afectainevitablemente. En consecuencia, considero que para el estudio de un problema osituación determinada, se deben tomar en cuenta todas las perspectivas posibles yanalizarlo a través de las diferentes áreas del conocimiento, ya que de esta manera loabordaremos ampliamenteACTIVIDAD 5Poner en práctica estrategias que permitan aterrizar el concepto de pensamiento complejo.El sistema de compras de una empresa puede entenderse como un fenómeno complejo, siun área de la misma necesita realizar una máquina nueva, tiene que acudir al departamentode adquisiciones para que le realice 3 presupuestos. Dichos presupuestos debe realizarlosadquisiciones y al mismo tiempo verificar las características y la calidad de la máquina, asícomo verificar la existencia y comparar costos. Una vez que adquiere los presupuestos, elárea tiene que solicitar a contabilidad si se cuenta con el presupuesto requerido para ello ya la vez presentar un reporte a mantenimiento donde justifique por qué es necesaria lacompra del producto. Si mantenimiento y contabilidad dan el visto bueno, entonces tieneque pasar por la aprobación del Director del Departamento donde el área se encuentra, elcual revisa los análisis previos de adquisiciones, mantenimiento y contabilidad. Una vezautorizado por el Director, pasa al Departamento de compras, quien levanta el pedido ypasa la factura al área de cuentas por pagar. La notificación de recepción se envía aalmacén, quien pasado el tiempo de envío recibe la maquinaria, reporta a inventario, paraque se le asigne un número serial de la empresa, notifican al área responsable, y entoncesla compra se realizaDiseñen una actividad para sus alumnos, en la que desarrollen el pensamiento complejo.Estas actividades pueden ser elegidas en función de distintos criterios: un evento que lesguste, un fenómeno natural que les preocupe, una situación social que les disguste,etcétera.TEMA: LA ALIMENTACIÓN.*SONDEO DE LOS SABERES PREVIOS DEL ALUMNO SOBRE ALIMENTACIÓNPOR MEDIO DE UN CUESTIONARIO.¿QUÉ ES PARA USTEDES LA ALIMENTACIÓN O ALIMENTARSE?¿QUÉ ALIMENTOS CONSIDERAN SON BUENOS PARA CRECER YDESARROLLARSE SANAMENTE?
  20. 20. ¿CONOCEN LOS TRES GRUPOS DE ALIMENTOS QUE HAY?* EL MAESTRO PLANTEA A LOS ALUMNOS.PARA EL CONVIVIO DE DICIEMBRE EL DIRECTOR NOS PIDIÓ UN MENÚSALUDABLE PARA TODOS QUE CONTENGAN, POCA GRASA, POCA SAL YPOCO DULCE..* POR EQUIPO VAN A DISEÑAR UN MENÚ CON ESTAS CARACTERÍSTICASPERO PENSANDO EN QUE LE DEBE GUSTAR A TODOS O CASI A TODOS YTAMBIÉN DEBEN EXPLICAR Y DEFENDER PORQUE SU MENÚ ES EL MEJOR.*EL ALUMNO EN EQUIPOS DEBERÁ MOVILIZAR SUS CONOCIMIENTOS PARAELABORAR UN MENÚ CON LAS CARACTERÍSTICAS QUE LE PIDEN PERO LOCOMPLEJO NO ES ELABORAR EL MENÚ, SINO DISTINGUIR LOS ALIMENTOSNUTRITIVOS Y QUE ADEMÁS SEAN DEL AGRADO DE SUS COMPAÑEROS, ELALUMNO ADEMÁS DE DESARROLLAR DIVERSAS COMPETENCIAS,DESARROLLA SU PENSAMIENTO COMPLEJO YA QUE SUS PROPUESTAS IRÁNMÁS HAYA DEL TEMA Y PRONFUNDIZÁNDOSE POR MEDIO DE LADISCUCIÓN EN EQUIPO Y SE ENRIQUECERÁ YA QUE TODOS APORTARÁNSUS CONOCIMIENTOS E INVESTIGARAN LASPROPIEDADES O TIPOS DEALIMENTOS QUE CUMPLAN CON LO REQUERIDO EN LAS INSTRUCCIONES,DE TAL MANERA QUE NO SOLO SE MOVILIZARÁN CONOCIMIENTOS SOBRELA ALIMENTACIÓN, SINO SOBRE MATEMÁTICAS, ESPAÑOL, GEOGRAFÍA,ETC.Definan desde que disciplinas, valores y competencias se va abordar.Este tema se abordara desde español, matemáticas, geografía, artísticas y cívica .En cuanto a valores se refiere se tomaran en cuenta el respeto, la tolerancia, laparticipación, la responsabilidad, el trabajo en equipo, y la disponibilidad.Ahora la competencia a desarrollar es la de formular explicaciones acerca de losfenómenos naturales de las características de los alimentos.ACTIVIDAD 6Reflexionar acerca de los cambios que requiere su práctica docente para desarrollar elpensamiento crítico.CUALES SON LAS CARACTERISTICA Y FORMAS DE DESARROLLAR ELPENSAMIENTO CRITICOSociedad del siglo XXI
  21. 21. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO:Donde todo ser humano desarrolle sus capacidades y planes de vida.* Complejidad* Incertidumbre* DesafíoQue los alumnos analicen e interpreten toda la información que él puede obtener o adquirirpor medio de las diferentes TIC´s para el desarrollo dentro de la sociedad.En qué sociedad vivimos y hacia el siglo XXI.Hacia dónde vamos como sociedad.LA HUMANIDAD Y LAS CIENCIAS SOCIALES: sus características, sus diferencias ysu importancia en la sociedad.La información se convierte en conocimiento cuando esta misma es utilizada para resolveralguna problemática.EL PARA QUE DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDACINCO PREGUNTAS:R1.- el docente debe desarrollar las competencias del alumno.El cambio en el paradigma en el papel de la educación.Deben ser relevantes.R2.- es una formación de nuevos individuos y hacer frente e riesgos, situaciones deemergencias.R3.- tener un currículo escolar. (Debemos de tener: planificación de actividadesinnovadoras y en base a sus conocimientos previos, realizar proyectos, solución deproblemas, etc.).R4.-partir de planteamientos de problemas reales para su resolución misma.Ser competente esTRANSDICIPLINA Y PENSAMIENTO COMPLEJO
  22. 22. Transdiciplina:PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJORepresentar como manejamos el pensamiento complejoLOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION* APRENDER A VIVIR* APRENDER A CONOCER* APRENDER A HACER* APRENDER A SER:Existen 5 competencias para desarrollarlas en los tres niveles de la educación básica, loscuales son:1. Competencias para el aprendizaje permanente.2. Competencias para el manejo de información.3. Competencias para el manejo de situaciones.4. Competencias para la convivencia.5. Competencias para la vida en sociedad.Todas las competencias se relacionan con los cuatro pilares de la educación.ACTIVIDAD 7Reflexionar sobre los acuerdos y consensos internacionales y en dónde se ubica México enla materia; Conocer cuáles son los compromisos que cada docente tiene para responder alcumplimiento de estos acuerdos.-Describa las implicaciones para México al haber firmado los acuerdos de Dakar(Exponga su punto de vista). Al firmar estos tratados México se compromete a intervenir de manera directa eneducación, tomando en cuenta las necesidades que presente cada alumno y brindandoapoyo para implementar y aprovechar todos los recursos que se tengan disponibles.Es bien sabido que la educación es la principal herramienta para abatir problemáticas
  23. 23. sociales como la pobreza, el descontento social, el atraso cultural y tecnológico, entremuchos otros, y además favorece en gran medida el progreso social del país, la seguridad,la tolerancia, la salud, garantiza la democracia y la calidad de vida de sus habitantes.México, debe trabajar directamente en dos aspectos, El acceso a la educación y la mejorade la calidad educativa.El primer aspecto trata de que se deben evadir todas las barreras e implementarmodalidades para lograr que la educación llegue a todos los rincones del país, y que noquede región, poblado, comunidad, familia o individuo sin recibir este beneficio.En el segundo aspecto, trata de brindar y apoyar a todas las instituciones para que obtengantodas las novedades educativas que existan, como el uso de las Tecnologías de lainformación y la Comunicación (TIC), así como considerar la firma de tratados tanimportantes como el protocolo de Kyoto, entre otros.ACTIVIDAD 8Comprender y sistematizar la importancia de los cuatro pilares de la educación y surelación con las competencias para la vida.CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓNAprender a Vivir Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a conocerAPRENDER A VIVIR JUNTOS. Crear un espíritu nuevo que impulse la realización deproyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos.APRENDER A HACER. Enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, almismo tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro mercado del trabajo. Los aprendizajesdeben, así pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas.Conviene adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones quefaciliten el trabajo en equipo, esta competencia y estas calificaciones se hacen másaccesibles si alumnos y estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y deenriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma paralela a susestudios.APRENDER A SER. La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona:cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual,espiritualidad teniendo las condiciones para dotarse de un pensamiento autónomo y críticopara elaborar un juicio propio.APRENDER A CONOCER. El incremento del saber, que permite comprender mejor lasmúltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual,estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una
  24. 24. autonomía de juicio.CONCLUSIÓNRELACION ENTRE LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION Y LASCOMPETENCIAS PARA LA VIDA.CUATRO PILARES DE LA EDUCACION COMPETENCIAS PARA LA VIDAAprender a conocer Competencias para el aprendizaje permanente.Competencias para el manejo de la informaciónAprende a hacer Competencias para el manejo de situacionesAprender a vivir juntos Competencias para la convivenciaAprender a ser Competencias para la vida en sociedadACTIVIDAD 9Integra y articula las nociones revisadas durante el bloque 1, de manera que se puedeobtener un panorama general y articulado de los distintos aspectos que componen cada unode los temas.De manera individual elabora un escrito original de cuatro cuartillas en el que dé respuestaa las siguientes interrogantes: ¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean elresultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? ¿Cómo pueden ser enseñadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida enun mundo en cambio rápido y constante? ¿Qué es el concepto de pensamiento complejo, y cuál es la importancia de introducireste concepto en la práctica docente?El escrito debe contener: IntroducciónDesarrolloConclusiónÉste será su primer producto de trabajo
  25. 25. PRIMER PRODUCTOINTRODUCCIÓNPRIMER PRODUCTOA partir de las reflexiones generadas con las preguntas presentadas en la Actividad 9, elaborar unescrito original de cuatro cuartillas con introducción, desarrollo y conclusionesDESARROLLOQué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean elresultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?Las aportaciones de estas ciencias varían desde soluciones directas a problemas socialescomo la violencia, la pobreza, discriminación, corrupción, analfabetismo, desempleo,haciendo uso de sus investigaciones y avances en estos campos, creando suplementosalimenticios, capacitando para el autoempleo, incluyendo sus nuevos conocimientos en loslibros de texto, analizando estos hechos y formando alumnos críticos y reflexivos capacesde enfrentar y solucionar estos acontecimientos.Edgar Morín afirma, a través del paradigma de la complejidad, que los problemas queaquejan a las sociedades actuales deben ser abordados desde una visión compleja deluniverso (físico, biológico, antroposocial), que es determinada por un conjunto deprincipios de inteligibilidad, que pueden ayudar a comprender el fenómeno, pero no asolucionarlo por completo, porque según el filósofo, debemos aprender a “navegar enocéanos de incertidumbre plagados de archipiélagos de certeza”, es un mundo en lo que loúnico constante es el cambio.¿Cómo pueden ser enseñadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en unmundo en cambio rápido y constante?En la actualidad resulta complejo ser niño ya que se enfrentan a situaciones que sonadversas y ante las cuales debe de lidiar y el manejo y desarrollo de las competencias lepermitirán desenvolverse íntegramente en el mundo actual; ante dichas situaciones laeducación debe proporcionar herramientas que le permitan asimilar de manera positiva lossucesos actuales y a lo que se enfrentará en su vida adulta, para ello los docentes se hancentrado en formar a los alumnos para la vida, instándolos a usar la informaciónadecuadamente, construir significados propios, favorecer un pensamiento que le permitadiscernir y comprender su entorno, internalizar y practicar valores adecuados en sociedad,etc.¿Qué es el concepto de pensamiento complejo, y la importancia de introducir este conceptoen la práctica docente?El pensamiento complejo se refiere a la imposibilidad de crear la solución en el contextode un problema. Simplicidad vs Complejidad. Esta es, a fin de cuentas una perspectiva deanálisis a partir de la cual abordar la realidad que ha impactado todas las áreas del
  26. 26. conocimiento humano, incluyendo las profesiones, los oficios y los hobbies de lahumanidad. La docencia no es la excepción, pero ¿el profesor mexicano se asume en elcontexto de la posmodernidad? Porque es imposible comprender cualquier planteamientoentre la postura moderna y la postmoderna.Por tal motivo es fundamental promover en el alumno la capacidad de generar su propioconocimiento, a aplicar lo aprendido en su entorno y motivarlo al análisis y la reflexión afin de que se construya su propio razonamiento.La importancia de lo anterior determina el punto a partir del cual se afronten los problemasque aquejan a las sociedades hoy en día. Si soy un docente moderno, lo más seguro es quebusque el formato de planeación de clases, que seguramente será único e inamovible y queseguiré al pie de la letra, como receta de cocina. El docente posmoderno sabrá que no haytal cosa como la planeación única, válida para todas las clases y efectiva para todos losalumnos; seguramente la planeación por escenarios, donde es imprescindible utilizar laimaginación para prever casos especiales o contingencia (palabra clave en laposmodernidad) donde lo imprevisible es la norma, no la excepción.Por otro lado, es importantísimo señalar que si nuestra práctica docente se debe analizar apartir de la conciencia de que los fenómenos son complejos y es imposible resolverlos apartir de una sola perspectiva, justo es señalar las grandes y graves inconsistencias quepermean el trabajo diario del profesorCONCLUSIONESEl Capitalismo y el Socialismo ofrecen la posibilidad de realización de todos los fines delser humano si se siguen al pie de la letra cualquiera de los dos modelos políticos, sociales yeconómicos antes mencionados. Con la caída del muro de Berlín y las crisis mundiales quenos tienen a todos al borde del precipicio financiero, estamos claros que ninguno de los dosmodelos fue, es ni será operativo. La utopía es necesaria en aras de seguir caminando, denuevas narrativas, nuevas alfabetizaciones y nuevos horizontes de configuración social queposibiliten dar respuesta, seguridad y certeza a esta nueva y paradójica etapa históricadonde el hombre necesita estar fomentando valores y desarrollando las competencias enlos alumnos para que posea las habilidades adecuadas en su proyecto de vida.La moraleja del pensamiento crítico, en el contexto del paradigma de la complejidad quees un rasgo de la posmodernidad, es que no hay soluciones únicas, recetas de cocina ofórmulas mágicas que resuelvan un problema. Cualquier iniciativa que aborde los nuevosretos que se nos presentan, deberán contener un enfoque interdisciplinario que permita unReforma Integral de la Educación BásicaDiplomado para maestros de Primaria:3º y 4º
  27. 27. BLOQUE DOSFUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (AEB)Nombre del Participante:Ciclo escolar 2011 - 2012ACTIVIDAD 10Identificar las características que tiene el Plan de Estudios 2011 y las relaciona con laconstrucción de una sociedad nacional y global.a) Lectura en carrusel de los siguientes temas:- II.1 El Acuerdo para la Articulación de la Educación Básica y el Plan de Estudios 2011.- II.2 Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica.Desarrolle aquí conclusiones personales:PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICAEl perfil de egreso de la educación básica tiene un papel muy importante en el proceso dearticulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que constituyen estaetapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes:1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica.2. Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para lasorientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo.3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar altérmino de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolversesatisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichosrasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollarcompetencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudesy valores para enfrentar con éxito diversas tareas.Alcanzar los rasgos del perfil de egreso demanda la realización de una tarea compartidaentre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educaciónbásica.Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido
  28. 28. de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto –y losdocentes en particular– dirija los aprendizajes de los alumnos mediante el planteamiento dedesafíos intelectuales, el análisis y la socialización de lo que producen, la consolidación delo que aprenden y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.Así, la escolaridad básica se cursará de manera coherente y sin traslapes o vacíos en lasdiversas líneas de estudio.Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumnomostrará los siguientes rasgos.a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar endistintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas paracomunicarse en una lengua adicional.b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y laevidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntosde vista.c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversasfuentes.d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturalespara tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común. Conoce yejercee) los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa conresponsabilidad social y apego a la ley.f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en ladiversidad social, étnica, cultural y lingüística.g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar enequipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende yse esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones quefavorecen un estilo de vida activo y saludable.i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse,obtener información y construir conocimiento.j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz deexpresarse artísticamente.
  29. 29. Características del plan y los programas de estudioEl plan y los programas de estudio de educación primaria se articulan con losplanteamientos del plan y los programas de estudios de educación secundaria 2006 enrelación con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el énfasisen el desarrollo de competencias y c) la incorporación de temas que se abordan en más deuna asignatura (SEP, Educación básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006).• La diversidad y la interculturalidad. El tratamiento de esta temática no se limita a abordarla diversidad como un objeto de estudio particular, por el contrario, las asignaturas buscanque los alumnos comprendan que los grupos humanos forman parte de diferentes culturas,con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se reconoce que losalumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentannecesidades educativas especiales asociadas a alguna discapacidad permanente otransitoria. En este sentido se pretende que las niñas y los niños reconozcan la pluralidadcomo una característica de su país y del mundo, y que la escuela se convierta en un espaciodonde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida.La atención a la diversidad y a la interculturalidad es una propuesta para mejorar lacomunicación y la convivencia entre comunidades con distintas características y culturas,siempre partiendo del respeto mutuo. Esta concepción se traduce desde las asignaturas enpropuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos.Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, asícomo tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestropaís y a otras regiones del mundo.Énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados.El plan y los programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentroy fuera de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas yconsideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales oambientales, por lo que plantean el desarrollo de competencias. Es decir, se pretendefavorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentaractitudes y valores que favorezcan la convivencia, y el cuidado y respeto por el ambiente.A fin de orientar el trabajo de los maestros respecto al desarrollo de las competenciasestablecidas, los programas de estudio expresan, además de los contenidos que seabordarán, los aprendizajes que se espera los alumnos logren en cada grado y en cadaasignatura. Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros. Los aprendizajesesperados son un referente concreto para la planeación y la evaluación; tambiénconstituyen un elemento para mejorar la comunicación y colaboración entre profesores,alumnos y padres de familia.• Incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. Una de las prioridadesen educación primaria es favorecer en los alumnos la integración de saberes y experienciasdesarrolladas en las distintas asignaturas de cada uno de los grados. Se busca que dicha
  30. 30. integración responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiereque todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la viday la salud, y la diversidad cultural. En este contexto, de manera progresiva en cada uno delos grados en diferentes asignaturas se abordan contenidos que favorecen el desarrollo deactitudes, valores y normas de interrelación. Dichos contenidos están conformados portemas que contribuyen a propiciar una formación crítica, a partir de la cual los alumnosreconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen con su persona y conla sociedad en que viven.Específicamente, los temas que se desarrollan de manera transversal en educación primariase refieren a igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, educación parala salud, educación vial, educación del consumidor, educación financiera, educaciónambiental, educación sexual, educación cívica y ética, y educación para la paz. Estastemáticas deben ser la referencia para la reflexión y la práctica educativa en la escuela. Lareflexión de todos los actores educativos sobre su relación con los valores y actitudes quese favorecen en el ámbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr quelos alumnos desarrollen dichos valores y actitudes.Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y económicas delas alumnas y los alumnos, y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones derelevancia.ACTIVIDAD 11Identificar la relevancia de cada principio en el logro de las competencias para la vida y elperfil de egreso de la educación básica.a) Lectura por parte del facilitador del apartado II 2.1 Principios pedagógicos del Plan deEstudios 2011. Educación Básica.b) Distribuir el 12 equipos los principios pedagógicos y analizar en base a la siguientepregunta:¿A qué se refiere el principio pedagógico que le asignaron?c) Compartan los comentarios y concentren las conclusiones por equipo en el apartado quecorresponde.1.1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DEAPRENDIZAJEEl centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapastempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lolargo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionarproblemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del
  31. 31. saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se esperaque aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y lasexpectativas sobre su comportamiento. en este sentido, es necesario reconocer ladiversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje quetienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,1.2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEla planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar elaprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizaractividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones ysecuencias didácticas y proyectos, entre otras. las actividades deben representar desafíosintelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.Para diseñar una planificación se requiere:• reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su procesode aprendizaje.• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y deevaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experienciassignificativas.• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma dedecisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.1.3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJESe denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y lasinteracciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en losambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearloscomo tales.en su construcción destacan los siguientes aspectos:• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.• el reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas ycostumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora
  32. 32. y la fauna.• la relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.• las interacciones entre los estudiantes y el maestro..4. trabajar en colaboración para construir el aprendizajeEl trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para eldescubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito deconstruir aprendizajes en colectivo.Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticasconsiderando las siguientes características:• Que sea inclusivo.• Que defina metas comunes.• Que favorezca el liderazgo compartido.• Que permita el intercambio de recursos.• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.1.5. PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DELOS ESTÁNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOSla educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estándaresCurriculares y los aprendizajes esperados, porque:Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saberhacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuenciasde ese hacer (valores y actitudes).los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnosdemostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, enlos programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. los estándaresCurriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con losaprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales einternacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito porla Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
  33. 33. los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidadestablecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno entérminos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente alhacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para laplanificación y la evaluación en el aula.1.6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJEen la sociedad del siglo XXi los materiales educativos se han diversificado. Como susformatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela enla actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro detexto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:1.7. EVALUAR PARA APRENDEREl docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quienrealiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en supráctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas deestudio.La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborarjuicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lolargo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan queestudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares yeducativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeñode los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberáprevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.1.8. FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER A LA DIVERSIDADla educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales,cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe ennuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educaciónpertinente e inclusiva.• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientosdel mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.• inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a lasoportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas,niños y adolescentes.
  34. 34. 1.9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIALlos temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambiaconstantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante elmedio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Porlo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social queforman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica,responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecenaprendizajes relaciona dos con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos yhabilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educaciónpara la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, laeducación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y laeducación en valores y ciudadanía.1.10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIAY LA ESCUELAdesde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actoreseducativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcanvínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y dela autoridad en la escuela con la participación de la familia.en la escuela, la aplicación de las reglas y normas suele ser una atribución exclusiva de losdocentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en lacomprensión de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si lasnormas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, seconvierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que serespeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.Sin embargo, es conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se1.11. REORIENTAR EL LIDERAZGOreorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relaciónhorizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en elaprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas yámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de colegas que, además decontribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios yútiles. desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participación activa deestudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un climade respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.el liderazgo es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultanfundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y elfuncionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestión institucional centrada
  35. 35. en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de todala estructura educativa hacia el logro educativo.1.12. LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELALa tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada queparte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. en el caso de losestudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseenaptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situacionesde dominio específico de los programas de estudio. en ambos casos se requiere del diseñode trayectos individualizadosLas actividades que a continuación se enlistan, son del material que comprende de laspágs. 82 – 109 de su guía del participante donde se hace un análisis profundo de cada unode los Principios Pedagógicos del plan de estudios 2011.ACTIVIDAD 12Planear alternativas para incorporar en su práctica docente el principio pedagógico“Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje”.Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje• Desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensarcríticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejarinformación, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.• Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se esperaque aprendan.ACTIVIDAD 13Reconocer las características de trabajar en colaboración para construir el aprendizaje;Plantea alternativas para incorporar en su práctica docente el principio pedagógico“Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje”.Trabajar en colaboración para construir el aprendizajeEl trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para eldescubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito deconstruir aprendizajes en colectivo.Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticasconsiderando las siguientes características:
  36. 36. • Que sea inclusivo.• Que defina metas comunes.• Que favorezca el liderazgo compartido.• Que permita el intercambio de recursos.• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.ACTIVIDAD 14Identificar los procesos que están implicados en la manifestación de una competencia.COMPETENCIAS PARA LA VIDAMovilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes yvalores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacero el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sóloconocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer lasreglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar losderechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.la movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas dela vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientospertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolaro prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico,diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos.a partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticassociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión deinspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles deeducación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades yexperiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.ACTIVIDAD 15Identifica los vínculos entre los aprendizajes esperados, los estándares, las competenciaspara la vida y el perfil de egreso.La educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estándaresCurriculares y los aprendizajes esperados, porque:
  37. 37. los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnosdemostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, enlos programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. los estándaresCurriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con losaprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales einternacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito porla Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidadestablecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno entérminos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente alhacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para laplanificación y la evaluación en el aula.Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades,las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientoscada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo decompetencias.ACTIVIDAD 16Identifica el uso de materiales educativos que favorecen el aprendizaje; plantea alternativaspara incorporar en su práctica docente el principio pedagógico de los materialeseducativos.Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo,herramientas y ayudas didácticas (guías, libros, materiales impresos y no impresos,esquemas, videos, diapositivas, imágenes, etc.) que construimos o seleccionamos con el finde acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos parafacilitar de esta manera el aprendizaje. Ahora bien, los materiales educativos realizadoscon la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, son todos losanteriormente enunciados (exceptuado los impresos), con la característica fundamental deser representados en formato digital y transmitidos por medio de sistemas detelecomunicación. No obstante, es fundamental tener presente que el sentido de estosmateriales deriva de la decisión de cómo seleccionarlos, qué utilización darles, para qué ycómo organizarlos en una actividad, lo cual debe ser el resultado de nuestra reflexióndocente sobre: Lo que queremos enseñar. Lo que esperamos que nuestros estudiantes aprendan. Los procedimientos que debemos desarrollar tanto nosotros como nuestros alumnos paralograrlo.
  38. 38. Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y descubrir su alcancepedagógico para planificarlos como ayudas didácticas y obtener de su aplicación losmejores resultados. De esta manera, cuando tomamos la decisión de diseñar materialeseducativos para apoyar nuestros cursos, debemos tener clara la función que cumplen estosmateriales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y esta pregunta, aparentementetan simple, si la asumimos en toda su dimensión, nos lleva a reflexionar necesariamenteacerca de las estrategias docentes para un aprendizaje significativo, lo cual nos obliga arepensar nuestra función como mediadores en el encuentro del alumno con elconocimiento y por ende a generar un cambio didáctico. ¿Cómo concebimos el conocimiento que enseñamos? ¿Qué papel jugamos en relación con la experiencia de quien aprende? ¿Cómo nos representamos a nuestros estudiantes? ¿Qué recursos les ofrecemos? ¿Qué dificultades hemos identificado en ellos? ¿Qué ajustes metodológicos hacemos en función de sus necesidades y de su contexto? ¿Cómo organizamos y transmitimos el conocimiento de un campo disciplianrio? ¿Cómo cuantificamos y cualificamos la posesión y significatividad del conocimiento ennuestros estudiantes?Es necesario que el diseño y utilización de materiales educativos sea el producto de lareflexión sobre estos y otros aspectos, como el enfoque pedagógico con el cual estemostrabajando y las estrategias didácticas a utilizar, para que generemos un conocimientodidáctico integrador y una propuesta para la acción, que si bien parta del análisis crítico yteórico, lo logre trascender.ACTIVIDAD 17Identificar la vinculación de los temas de relevancia social con el logro de lascompetencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica.ACTIVIDAD 18Reflexionar sobre las formas de participación y colaboración de la familia con la escuela, apartir de su experiencia personal y colectiva.ACTIVIDAD 19Diseñar estrategias encaminadas a fortalecer el pacto entre familia, escuela, estudiantes y

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