DIPLOMADO EN LÍNEA “INTEGRACIÓN

     DE LAS TIC EN LA PRACTICA

               DOCENTE




 LA EVALUCIÒN CUALITATIVA COMO...
ASESOR: ROBERTO CARLOS VEGA MORROY


                                      NOVIEMBRE 2009




                            ...
INTRODUCCIÓN


      Con la creciente introducción de la tecnología y de la modernidad, en
cada uno de estos aspectos hace...
estudiantes adquirir y acrecentar sus capacidades en el manejo de estas. El
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA




En todo hecho educativo, son los participantes quienes determinan el cauce
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JUSTIFICACION


      Entre los aspectos más preocupantes y polémicos en el medio educativo
se destaca el de la evaluación...
Al hablar de evaluación, se pretende orientar e inducir el juicio de
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El reconocimiento de esta diversidad hace más compleja la comprensión de la
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Teniendo en cuenta lo establecido anteriormente, se expide las siguientes para
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

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Variable Dependiente


Desarrollo del Proceso Enseñanza-Aprendizaje


HIPOTESIS


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Grupo Control              T1                    T2    (4 “A”)
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 Que las experiencias de aprendizaje que vivan los alumnos les permitan
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De diez mil a veinte mil
En la sopa de números encuentra los números: diez mil, diez mil quinientos
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Números ordinales

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Identifica los elementos de la historieta, respondiendo a las preguntas:

1. ¿Cuántas viñetas tiene la historieta?
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CONCLUSIÓN

      Las TIC´S son un instrumento de autoevaluación reflexiva, sobre los
contenidos del programa presentado e...
•   Aprender Pensando, darle la oportunidad de reflexionar sobre su propia
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Ahumada, A. P. (2005) Hacia una evaluación autentica del aprendizaje. México:
     Paidos Educador.

Antecedentes de la Ev...
Meléndrez, Q. J. R. (1999) Una visión de la educación en México y la
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PROYECTO FINAL

  1. 1. DIPLOMADO EN LÍNEA “INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRACTICA DOCENTE LA EVALUCIÒN CUALITATIVA COMO SOPORTE DEL PROCESO ENSEŃANZA- APRENDIZAJE LETICIA SANCHEZ BETANZO 1
  2. 2. ASESOR: ROBERTO CARLOS VEGA MORROY NOVIEMBRE 2009 ÍNDICE Pag. Introducción ……………………………………….. 3 Planteamiento del Problema ……………………… 5 Justificación ……………………………………….. 8 Objetivos ……………………………………………... 9 Marco Teórico ……………………………………….. 9 Marco Metodológico …………………………………. 14 Resultados ……………………………………….. 18 Evidencias ……………………………………….. 19 Conclusiones ………………………………………... 25 Bibliografía ……………………………………….. 27 2
  3. 3. INTRODUCCIÓN Con la creciente introducción de la tecnología y de la modernidad, en cada uno de estos aspectos hace que el ser humano genere continuamente necesidades y a su vez medios para satisfacerlas, pese a todo nos encontramos en un mundo donde la diversidad del pensamiento se encuentra a flor de piel, en donde las metas u objetivos planteados en el presente pasan de moda, en donde la cultura del cambio exige constantemente nuevos procesos que sinteticen a un mas las desenfrenadas actividades del hombre en su búsqueda de respuestas enfocadas a la calidad en todos los factores que subyacen en su vida. Debido a la influencia de la globalización, las tendencias administrativas y la tecnología, afectan y generan nuevos interés: la “política del cambio”; es por ello que una parte de suma importancia radica en la influencia de estos factores en las instituciones educativas, ¿Como la escuela se ve afectada por estos factores en sus procesos de formación del aprendizaje y lo mejor en las personas que brindan la enseñanza?, ¿Qué se necesita para mejorar la Calidad de la Enseñanza-Aprendizaje?, son preguntas cuya respuesta se encuentra radicalmente en los procesos constantes que se presentan dentro de una institución educativa, si bien es cierto todo aquello que se encuentre en el contexto influye directamente en la formación humana, pero la realidad es que la educación como tal ha evolucionado, la impartición del conocimiento ha sufrido una metamorfosis, dejar de ser un conocimiento instruido por uno participativo y experimental, la razón del ser por el hacer y por el mejorar. La utilización eficaz de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los procesos educativos, pueden permitir a los 3
  4. 4. estudiantes adquirir y acrecentar sus capacidades en el manejo de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. (UNESCO, 2008) Los proyectos de integración de las TIC en la enseñanza se encuentran a menudo con fuertes obstáculos: un currículo completamente inadecuado para nuestras sociedades modernas, unos sistemas de evaluación acordemente inadecuados,… La obsolescencia de los roles tradicionales profesor-alumno también pone en tela de juicio el proceso de aprendizaje entendido como “transmisión del conocimiento” y hace evidente la necesidad de buscar marcos teóricos de corte constructivista… para explicar los fenómenos de enseñanza aprendizaje. Todo ello apunta la inoperatividad de los sistemas de evaluación actuales, que están basados en la memorización. La utilización de las TIC es relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y necesario en el modo de evaluar. 4
  5. 5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En todo hecho educativo, son los participantes quienes determinan el cauce que habrá de seguir el proceso educativo, ya que con sus experiencias, conocimientos, intereses, etc. dan un sentido e importancia a ciertos elementos y momentos de dicho proceso. Sin embargo, cabe destacar que una figura representativa, aunque no por ello la más importante, es la del docente, a quién se le atribuye la responsabilidad de desarrollar una serie de funciones y actividades especificas como parte de su labor, estro es, el desarrollo de los momentos didácticos o etapas que forman parte del proceso, como son: Planeación, ejecución y evaluación. Es la evaluación del aprendizaje la que en este momento interesa destacar, ya que es la realización de ésta uno de los elementos en los cuales el docente se cuestiona su realización, por diversas situaciones: en aras de buscar la objetividad, en el reconocimiento de lo que un alumno ha aprendido, en valorar el proceso educativo, entre otras. Así, suelen escucharse comentarios tanto de los docentes como de los alumnos, con la idea de que la evaluación es asignar una calificación. La evaluación educativa es una estrategia de recolección de información sobre los diferentes momentos, actores y auxiliares del proceso enseñanza-aprendizaje, por tanto, la evaluación masiva de estudiantes, la evaluación reflexiva entre los maestros y la evaluación institucional se presentan como practicas útiles en el acopio de los datos globales sobre la situación escolar. Varios puntos de decisión se plantean en este proceso: ¿quién debe decidir las áreas a evaluar, los contenidos de las áreas a evaluar y los métodos de evaluación?, ¿Quién debe crear los instrumentos de 5
  6. 6. evaluación?, ¿Qué características deben tener los ítemes de los instrumentos y/o métodos de evaluación?, ¿Qué criterios deben tomarse en cuenta para analizar la información obtenida?, ¿qué segmentos y agrupaciones de la información obtenida son más útiles, y para quién?, ¿Qué están entendiendo los docentes y los alumnos por evaluación del aprendizaje?, ¿Por qué se habla de evaluación al referirse a la asignación u obtención de una calificación?, ¿Por qué se considera un proceso difícil de realizar?, ¿Cuáles son las estrategias empleadas para evaluar?, ¿Es la formación docente, determinante en la selección de algún tipo de estrategias especificas para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje? La pertinencia y la utilidad del proceso dependen de que se den respuestas razonables a estas preguntas, en los momentos oportunos, perfilando un sistema. Los docentes y alumnos de la Escuela Primaria José María Pino Suárez, no están exentos de dicha situación, como participantes del proceso educativo, ya que en la escuela se puede observar que los docentes, quienes en su mayoría no ejercen una evaluación integral, solo la evaluación que utilizan es la de por norma, ya que solo la aplican para la asignación de calificaciones, esto refleja que no utilizan criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, por lo tanto no hay planeación de clase. Por otro lado, en cuanto a los alumnos, se ha observado que solo han desarrollado la habilidad memorística, ya que solo memorizan la información para hacer un examen, no hay construcción del conocimiento, la actitud de los alumnos es pasiva, solo actúan como receptores de la información. Nuestra enseñanza de hoy ya no responde a las necesidades actuales de educación, no en cantidad ni en naturaleza. En cantidad por aun estamos impartiendo conocimientos cargados, de tipo enciclopédico, en naturaleza porque no se adecua a las necesidades cada vez más diferenciadas de nuestra sociedad. Resulta necesario aclarar que se habla de naturaleza y no de calidad de la enseñanza, ya que nuestra educación ya no responde a las exigencias del mundo actual. La evaluación, por consiguiente, tiene que corresponder a la enseñanza y la enseñanza a la planificación de la enseñanza misma. 6
  7. 7. En la actualidad nos encontramos frente a un problema de desintegración docente; se planea de un modo, se enseña de otro, se evalúa de otro y este conocimiento adquirido en la escuela también se aplica de manera muy distinta en la vida práctica. Es necesario, entonces, cuestionar nuestra practica docente y el contexto en que se da para buscar alternativas que nos permitan salir de esta crisis. Así, llama la atención indagar sobre las estrategias de evaluación del aprendizaje propuestas por los docentes y su correspondencia con la concepción didáctica que tenga de la misma y del proceso educativo en general. Por lo tanto, en función de las interrogantes planteadas previamente y de la situación descrita, el problema de interés por investigar es: ¿Cómo influye la evaluación cualitativa en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje? 7
  8. 8. JUSTIFICACION Entre los aspectos más preocupantes y polémicos en el medio educativo se destaca el de la evaluación escolar. Todos estos elementos determinan la práctica, el sentido y la trascendencia de la evaluación en el ámbito escolar, influyendo de manera distinta en los procesos de enseñanza, aprendizaje y socialización. Por eso, la evaluación no debe limitarse al alumno sino abarcar todos los elementos que intervienen en el proceso escolar: el trabajo del maestro, los contenidos de la enseñanza, los recursos educativos (TIC´S), la organización académica para la realización de las actividades, el manejo curricular e incluso la evaluación misma; y todos estos elementos apuntan en una sola dirección: el desarrollo óptimo de las facultades del educando. Por estas razones, en esta investigación se presentan una serie de planteamientos sobre la evaluación, centrada principalmente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando cuestiones básicas para una reflexión sobre los problemas que afronta el maestro al tratar de conciliar en la práctica cotidiana normas, tradiciones, expectativas, procesos, instrumentos, finalidades y resultados. Con esta investigación se pretende de alguna manera subsanar la problemática en la Escuela Primaria “José María Pino Suárez” ya que los resultados del examen de enlace, que son aplicados a los alumnos, muestran que existen serias deficiencias en lo que se refiere al tema de evaluación en la educación primaria. Por lo que se considera necesario destacar que en todas las actividades y situaciones de la vida, la evaluación cumple un papel muy importante e imprescindible ya que nos permite poner en marcha estrategias rigurosas de reflexión y valoración sobre actividades en desarrollo. 8
  9. 9. Al hablar de evaluación, se pretende orientar e inducir el juicio de apreciación que el docente tiene de manera individual del alumno y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje con la única encomienda de mejorar el desempeño profesional, y de este modo estaremos en el camino para lograr la calidad educativa. OBJETIVO Proporcionar al alumno estrategias cognitivas para autoevaluar su aprendizaje a través de la utilización de recursos tecnológicos y pueda tomar decisiones sobre su desempeño durante las actividades realizadas en el aula. MARCO TEÓRICO Conformemente con la teoría de las inteligencias múltiples, adoptada en nuestra filosofía pedagógica, los estudiantes son capaces de conocer y de aprender de siete maneras diferentes: a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo, de una comprensión de los demás y de ellos mismos. Todos los estudiantes pueden presentar estas inteligencias, pero claramente en distinta intensidad, y con diferencias en las formas en que recurren a ellas y se las combinan para llevar a cabo determinadas tareas. En la vida cotidiana las inteligencias operan en armonía, dentro de un cierto perfil de inteligencias, de modo que no es fácil reconocer su autonomía e independencia, pero cuando se observa con atención la naturaleza peculiar de cada una se hace evidente. Todos los estudiantes tienen la capacidad de hacer preguntas y de buscar soluciones utilizando varias inteligencias, con sus formas características de procesar la información y de dirigir las expectativas abiertas por los distintos tipos de problema. Cada inteligencia es una forma de pensamiento riguroso, que no tiene relación necesariamente con la inducción y la deducción en forma numérica o proposicional. En lugar de esto, cada una exhibe una lógica propia de implicaciones, derivada de la comprensión de los principios y aplicaciones, de sistemas simbólicos tal como son utilizados dentro de una cultura determinada. 9
  10. 10. El reconocimiento de esta diversidad hace más compleja la comprensión de la experiencia y el aprendizaje. Estas diferencias desafían un sistema educativo que supone que todos pueden aprender las mismas cosas del mismo modo, y que basta una medida uniforme y universal para poner a prueba a un estudiante. En los análisis sobre inteligencia y educación es preciso tomar en cuenta estas distintas formas del pensamiento, así como los contextos en los que es posible expresarlas o desarrollarlas. Cuando hablamos de inteligencia y creatividad, que hasta hace poco se pensaban independientes o antagónicas, debemos formular un razonamiento apoyado en dos ejes que interactúan entre sí, por una parte la teoría de las inteligencias múltiples, y por otra una aproximación conceptual a la creatividad que podemos denominar perspectiva interactiva. Es evidente la imposibilidad de hablar de educación personalizada sin tener en cuenta la personalización de la Evaluación. Por eso, en nuestra Institución, en la evaluación del aprendizaje se tienen en cuenta tres niveles de análisis: 1- El estudiante con su propio perfil de capacidades y valores, 2- El campo o disciplina en que trabaja con sus sistemas simbólicos característicos, 3- El ámbito circundante, con sus mentores y compañeros, que emite juicios sobre la validez y calidad tanto del propio individuo como de sus productos. En fin, no importa cuanto talento tenga una persona. No estaremos en condiciones de decidir sobre su grado de aprendizaje si no hemos examinado el modo como se apropia del campo de conocimiento, transformándolo o incluso creando uno nuevo, y no conocemos las relaciones con su ámbito, sus tensiones y conflictos. CURRICULO PERSONALIZADO Para realizar un currículo personalizado, actuamos conformemente con estos tres modelos evaluativos: Evaluación diagnóstica Por medio de ella determinamos la situación del educando antes de iniciar el proceso de aprendizaje. Mediante sus resultados tendremos conocimiento de sus capacidades o limitaciones en relación con las competencias que debe adquirir, 10
  11. 11. chequeando sus habilidades en cada una de las áreas. A partir de los datos obtenidos, formulamos un proyecto educativo personalizado que incluye las eventuales recuperaciones necesarias y se toman, entonces, las decisiones convenientes para hacer instrucción remedial, rediseño del programa o profundización, según el caso. Esta evaluación se hace en el mes de enero de cada año lectivo con los estudiantes que ingresen por primera vez en la Institución, o durante los primeros quince días con los estudiantes que ingresen después de febrero. Evaluación formativa Es la apreciación continua y permanente de las características y rendimiento del educando, a través de un seguimiento durante todo su proceso de formación que debe ser presencial. Esto permite verificar en él la capacidad de aplicar lo aprendido y su compromiso con la investigación y la participación. Instrumento importante es el análisis del Rendimiento Semanal. En la actualidad, desde el grado Cuarto en adelante, los estudiantes utilizan su computador personal para hacer investigación, resúmenes y tareas. Todo esto son indicadores de rendimiento y acercamientos a las competencias propuestas en el currículo de cada uno. Evaluación sumativa Es la verificación o constatación respecto a la obtención o no de lo propuesto inicialmente. De su valoración depende la toma de decisiones tales como la aprobación o no de un curso. No es una sumatoria de logros de objetivos, sino la verificación de cómo estos objetivos se integran para contribuir a lograr el perfil deseado. Instrumentos de esta evaluación son: tesis de periodo, tesis anual, simulacro Icfes periódico. PRINCIPIOS EVALUATIVOS Los principios que tenemos en cuenta, para llevarlos a la práctica evaluativa del proceso de aprendizaje, son: - La evaluación es parte integrante e integradora del proceso global de la educación en todos sus niveles. - Dentro de la acción educativa la evaluación constituye un proceso continuo de retroinformación. 11
  12. 12. - La evaluación es permanente para reflejar el desempeño del educando durante todo el proceso. - La evaluación prevé un seguimiento que facilite la adquisición del aprendizaje y el desarrollo de las habilidades y destrezas propias de las áreas - En la evaluación tenemos en cuenta en cuenta las diferencias individuales. La evaluación es efectiva de acuerdo con las características de cada educando y con el medio en que él se desarrolle. - La evaluación es cooperativa. En ella participaran el educador y los estudiantes que se integran activamente realizando su auto evaluación, y la coevaluación. Esta evaluación es también compartida con los Padres de Familia. ESTRATEGIAS EVALUATIVAS PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE Buscando optimizar el proceso de aprendizaje en los educandos, a través de la evaluación, se utilizaran algunas estrategias evaluativas como las siguientes: - Personalizar siempre al educando, identificándolo por su nombre y conociendo sus características individuales y dialogando con él en relación con sus intereses y expectativas. - Utilizar elementos de la evaluación formativa para ir orientando en forma permanente y sistemática a los estudiantes, en cuanto sus logros y dificultades, y evitar así los posibles fracasos durante el proceso de aprendizaje, del error también se aprende. - Dar un valor ponderado y porcentual a las evaluaciones formativas para promediarlas con las evaluaciones teóricas, antes de entregar una nota definitiva, de carácter cuantitativo, o su informe cualitativo y valorativo. Siempre evaluamos cualitativamente y en forma personalizada a cada educando antes de definir su promoción académica. DE LA AUTOEVALUACION Y COEVALUACION REGLAMENTO DE EVALUACION DEL RENDIMIENTO SEMANAL 12
  13. 13. Teniendo en cuenta lo establecido anteriormente, se expide las siguientes para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. 1: Los estudiantes de la Primaria JOSE MARIA PINO SUAREZ, finalizando las clases, dedicaran un tiempo prudencial, establecido por la maestra, a la Autoevaluación y a la Coevaluación del rendimiento escolar. 2: En la página de Internet (su correo electrónico), serán publicados los logros y las competencias que los estudiantes alcanzarán por cada asignatura. 3: Los profesores, reunidos en comisión, con la ayuda de la Psicóloga y del Directivo de la Institución, fijaran, por cada estudiante y por cada periodo, un alcance previsto de los logros propuestos. Por cada estudiante se tendrán en cuenta, en la formulación del alcance, las variables influyentes cuales: variables del estudiante, ambiente familiar, acceso temprano o tardío a la tecnología, habilidades chequeadas al comienzo del ciclo, situación emocional, etc. Teniendo en cuenta el diferente peso que cada una de esta, u otra, variable puede tener en el resultado esperado. 4: Al finalizar la semana, el profesor digitará en el programa especifico, los valores obtenidos con la Autoevaluación y la Coevaluación. El programa elaborará los valores teniendo en cuenta el valor del alcance fijado, reportándolo a él, y trazará un diagrama de rendimiento que será colocado en la página de Internet (correo electrónico) cada semana, a disposición de sus familias. 5: Además de poder verificar el rendimiento semanal por medio de la página de Internet los estudiantes y los familiares, podrán acceder, por medio de los computadores de la sala de informática, a la carpeta del alumno, sin más formalidades que pedir el permiso con un día de antelación a la Dirección Didáctica. 6: Finalizando las diez semanas del periodo, el diagrama completo quedará en la carpeta del estudiante para formar el archivo anual. 7: La Autoevaluación y la Coevaluación tendrán el siguiente desarrollo: 13
  14. 14. Autoevaluación: el estudiante, finalizando los bloques de clases de la semana, en cada asignatura, en el espacio temporal establecido por la maestra, emite su propia autoevaluación, asignándose un porcentaje de desempeño Coevaluación: los compañeros de equipo, emitirá su evaluación (Coevaluación) acerca del compañero. La maestra hace parte de la Coevaluación y expresa su valoración acerca del estudiante. Cada uno coevaluará el compañero expresando una valoración por: a- Pasada al tablero, a demostración de las competencias argumentativas adquiridas: Explicar el porqué, cómo y para qué. b- Participación a las actividades de la clase, tanto cognitivas como de competencias propositivas: Plantear y resolver problemas. Generar hipótesis. c- Tareas desarrolladas en clase tanto en lo cognitivo cuanto en las competencias interpretativas: Interpretar textos. Comprender proposiciones y párrafos. Identificar argumentos y ejemplos. Comprender problemas. Interpretar cuadros, tablas, gráficos, diagramas, dibujos y esquemas. Interpretar mapas, planos y modelos Todos estos valores de Coevaluación se promedian. Se toma el valor de la Autoevaluación y se suma al de la Coevaluación dividiendo el resultado por dos. Al resultado obtenido se suma el valor asignado anteriormente por el docente. El resultado se divide por dos. El resultado final es el valor que formará el grafico semanal. 8: Se espera que los estudiantes, por medio de esta forma evaluativa asuman mayor responsabilidad y se transformen en sujetos activos de su propio aprendizaje. MARCO METODOLOGICO 14
  15. 15. El trabajo que se llevó a cabo fue de tipo experimental, con el propósito de dar solución a la problemática que se identificó; la cual se hace presente en el quehacer diario del docente, de nivel primaria. Para llevarlo a cabo se aplicó la metodología de D. B. Van Dalen y W. J. Meyer de su obra Técnicas de la Investigación Educacional. Está metodología comprende una serie de fases que se deberán cumplir en tiempo y forma para poder contar con resultados confiables, dichas fases son: EXAMEN DE LA LITERATURA RELACIONADA CON EL PROBLEMA Una vez que fue identificó la situación problemática, se buscó y consultó literatura de diferentes autores que traten la problemática con el fin de contar con diferentes enfoques y puntos de vista, así como con posibles soluciones que se pueden llevar a cabo. Se consultaron obras de autores como: García (1994) Bases Pedagógicas de la Evaluación, Lafourcade (1991) Evaluación de los Aprendizajes, Nérici (1998) Metodología de la Enseñanza, Nevó (1998) Recurso e Instrumentos Psico – Pedagógicos, Rosales (1997) Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza, Carreño (1987) Instrumentos de medición del rendimiento escolar y Adkins (2003) obra Elaboración de Test. DETERMINACIÓN DE VARIABLES E HIPÓTESIS En base a la identificación y planteamiento del problema se formuló la hipótesis de trabajo, así como las variables. En este caso el planteamiento de las variables con las que se trabajó fue: Variable Independiente: Evaluación Cualitativa 15
  16. 16. Variable Dependiente Desarrollo del Proceso Enseñanza-Aprendizaje HIPOTESIS H1 Si se aplica la evaluación cualitativa entonces habrá mejor desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. H0 Si se aplica la evaluación cualitativa entonces no habrá desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. DISEÑO EXPERIEMENTAL DISEÑO DE INVESTIGACION Tipo de estudio Cuantitativo Naturaleza del estudio Experimental Núm. de Grupos Dos(experimental y de control) Núm. de observaciones Dos (pretest y postest) Forma de asignación sujetos Alumnos de bachillerato La construcción del Diseño Experimental fue de acuerdo a la metodología que se eligió y consiste en un diseño de Investigación. Para que se llevara a cabo se tuvo que elegir a dos grupos del mismo grado escolar y de la misma escuela para trabajar con ellos; es importante mencionar que un grupo fue tomado como grupo control y el otro como grupo experimental. El trabajo se llevó a cabo a través de una serie de pasos: La manera de trabajar en cada uno de ellos fue: 16
  17. 17. Grupo Control T1 T2 (4 “A”) Grupo Experimental T1 T2 (4 “B”) Propuesta Personal Una vez selecciona nuestro universo (el grupo control y experimental), en este caso fueron el 4º “A” y el 4º “B” de la Escuela Primaria “JOSE MARIA PINO SUAREZ”. Se seleccionaron las muestras correspondientes en ambos grupos; se trabajó con los alumnos que presentaban bajo rendimiento escolar, los cuales fueron seleccionados a partir de sus calificaciones. Una vez seleccionado nuestro universo y nuestras muestras se tuvo que aplicar en cada grupo un pretest y un postest. ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS. Los instrumentos fueron elaborados con el fin de obtener información por parte de los alumnos, para identificar la manera de cómo se trabaja en el aula. Los instrumentos que se elaboraron fueron: • Un Cuestionario para los alumnos (Instrumento A) Este cuestionario consiste en una serie de preguntas, las cuales señalan al alumno tres posibles respuestas de las cuales deberá elegir una. Este cuestionario servirá para conocer tanto la opinión de los alumnos acerca del trabajo que realiza el docente dentro del aula y el agrado que tienen hacia el aprendizaje, como la forma como los evalúan, o el trato que reciben por parte de su maestro. Para que estos resultados sean más confiables, se les informará que sus respuestas serán confidenciales y que no tendrán represalia por parte del maestro por sus respuestas sinceras. 17
  18. 18. • Un Cuestionario para el docente. (Instrumento B) El cuestionario que se elaboró para la aplicación al docente, fue con el fin de conocer la forma como planea sus actividades y las lleva a cabo dentro del aula. Se trabajo en el diseño de guías como instrumentos que persiguen evaluar la acción docente. Se realizaron tres formatos: 1 Guía de Auto- Evaluación, 2 Guía de Co-Evaluación, 3 Guía de Evaluación Cualitativa. RESULTADOS DEL PROYECTO  Conocer los resultados de la metodología utilizada en la enseñanza y hacer las correcciones pertinentes.  Promover en los docentes la innovación y la tecnología en los procesos enseñanza-aprendizaje.  Practicas docentes flexibles acordes a la diversidad de los alumnos.  Toma de decisiones en colectivo, en un clima de colaboración.  Libertad para la toma de decisiones.  Planeaciones didácticas participativas.  Aplicación de la evaluación cualitativa para la mejora continúa  Ajustar el trabajo docente en la utilización de estrategias cognitivas  Revisar permanentemente el nivel d logro de los alumnos y dar atención diferenciada a los alumnos mas rezagados.  Promover en los docentes la necesidad de que tomen en cuenta las formas y tiempos que cada uno de los alumnos necesita para aprender.  Promover en los alumnos una participación activa, crítica y reflexiva. 18
  19. 19.  Que las experiencias de aprendizaje que vivan los alumnos les permitan desarrollar sus capacidades, incrementar sus habilidades comunicativas, pensamiento critico, científico y razonamiento lógico matemático.  Disminuir el índice de reprobación.  Informar a los padres de los alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.  Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.  Utilización de la TIC en el aula. EVIDENCIAS Las evidencias este trabajo fueron el empleo de la computadora donde los alumnos trabajaron con el juego Pipo, sopa de números, números ordinales, donde demostraron las competencias en el pensamiento lógico-matemático, otra actividad fue el uso del crucigrama para saber que habilidades metacognitvas que tiene el alumno en relación a Geografía, Historia, Formación Ética y Cívica, también se trabajo en el área de Ciencias Naturales con el mapa conceptual, así como también se les enseño a crear un correo para que pudieran chatear con sus compañeros, con la finalidad de que comunicarse en forma escrita y eficaz, los aspectos a evaluar fueron la ortografía, la coherencia y la concordancia. 19
  20. 20. 20
  21. 21. 21
  22. 22. De diez mil a veinte mil En la sopa de números encuentra los números: diez mil, diez mil quinientos ochenta, doce mil trescientos cincuenta, catorce mil doscientos, dieciocho mil quinientos noventa, diecinueve mil seiscientos, once mil seiscientos, doce mil cuatrocientos ochenta, trece mil ciento cincuenta y tres, quince mil ochenta y tres, dieciséis mil diecinueve, diecisiete mil novecientos. Posición numérica En la sopa de números encuentra los números formados por: 22
  23. 23. Números ordinales Escribe el nombre del número ordinal que corresponda en los espacios vacíos y encuéntralos en la sopa de letras. 1. En una competencia de carreras Eduardo ganó porque fue el__________en llegar a la meta. 2. El año tiene doce meses. Diciembre es el ____________ mes. 3. El primer día de la semana es domingo, el sábado es el ____________ día. 4. El año pasado Laura cursó el tercer grado de primaria y aprobó, este año está cursando el _________grado. 5. Sandra tiene dos hermanos, ella es la más pequeña, por lo tanto ocupa el _________lugar entre los hermanos. 6. El mes de agosto tiene 31 días, el día 20 es el______________ día del mes. 7. En una fila hay 15 personas el último de la fila ocupa el_____________lugar. 8. El número ordinal que sigue al séptimo es el __________________. 23
  24. 24. 24
  25. 25. Identifica los elementos de la historieta, respondiendo a las preguntas: 1. ¿Cuántas viñetas tiene la historieta? 2. ¿Quiénes son los personajes? 3. ¿Qué tipos de globos se han usado? MAPA CONCEPTUAL 25
  26. 26. CONCLUSIÓN Las TIC´S son un instrumento de autoevaluación reflexiva, sobre los contenidos del programa presentado en Estudiantes, dirigido no sólo a los alumnos sino también al profesorado y sus familias, invita a todos a procesar la información presentada, a pensar, como aprender a emprender el cambio, construyendo cada cual sus propias hipótesis y procedimientos de decisión para lograr el objetivo de mejorar la forma de estudiar del alumnado aumentado su rendimiento y su satisfacción personal. El uso de las TIC´S pretende ser un instrumento que ayude al estudiante a: 26
  27. 27. • Aprender Pensando, darle la oportunidad de reflexionar sobre su propia experiencia pues como sujeto agente decide el curso de sus actos (propósitos) en interacción con el contexto mediador. • Sujeto activo que piensa, como integrar la información presentada con su experiencia haciendo más significativa la información a partir de la reconstrucción mental de la misma (estrategia de elaboración). • Sujeto activo que busca, la organización interna o estructura del material presentado, para entender su significado (estrategia de organización). • Sujeto activo que utiliza estrategias metacognitivas que se refieren al conocimiento y control de las actividades del pensamiento y del aprendizaje de dos formas: o Detectando los recursos que cada uno necesita a la hora de estudiar para obtener resultados óptimos en su aprendizaje. o Diseñando personalmente el control ejecutivo que a través de la planificación orienta la actividad o conducta a alcanzar una meta, ejercitando el control de la conducta mientras se centra en la tarea de solucionar el problema. Por tanto los dos elementos esenciales son representarse el problema y establecer relaciones entre la meta y los medios para conseguir solucionarlo. • Sujeto activo que actúa siguiendo un plan y evaluando los logros conseguidos en tres momentos: o Antes de estudiar disposición o preparación mental frente a la tarea: planificar o Durante el estudio conocer la experiencia interna de aprender: controlar distracciones. o Después del estudio evaluar resultados y actitudes. Después de la evaluación entrenarse en el empleo de autorrefuerzos, premios o castigos que uno mismo se da (autocontrol). BIBLIOGRAFIA Adkins, W. D. (2003) Elaboración de Tests. México: Trillas 27
  28. 28. Ahumada, A. P. (2005) Hacia una evaluación autentica del aprendizaje. México: Paidos Educador. Antecedentes de la Evaluación de la educación Superior en México. Recuperado de: www.azc.uam.mx/piblicaciones/gestion/num11y12/doc11.htm#ante Ballaster, M. (1999). Evaluación como ayuda al aprendizaje. México: Laboratorio Educativo. Carreño, H. F. (1987) Enfoques y principios teóricos de la evaluación. México: Trillas. Carol, H. W (1991) Investigación Evaluativa. México: Trillas Castillo, W. M. (1998) Atención a la diversidad del alumnado. España: Narcea D. B. Van; et al (1994). Técnicas de la investigación educacional. México: Paidos. Evaluación del Aprendizaje. Recuperado de: http://sesicl.sep.gob.mx/dgb/bachgene.htm#2.2.8.%20del%20apredndizaje García, R. J. M. (1994) Bases pedagógicas de la evaluación. España: Síntesis. García, M. P. (2001) Evaluación del proyecto curricular. España: La Muralia García, V. M. (1995) La evaluación en la práctica docente desde la perspectiva de la teoría psicogenética. España: Síntesis. Gonzales, A. M. (1998) Etapas, propósito y funciones de la evaluación educativa. México: Trillas Hans, A. (1998) Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo: Madrid: Narcea. Huerta, M. M. (1990) La evaluación como procedimiento para la promoción escolar. México: Trillas Keislar, R. E (1991) Evaluación critica. México: Trillas Lafourcade, D. Pedro. Evaluación de los aprendizajes. México: Kapelusz Lara, A. I. (1996) Enfoques de la evaluación. México: Kapelusz Lucio, G. M. La política educativa del gobierno democrático del DF. Recuperado de: www.df.gob.mx/virtual/altedu/ponencias/glucio.html Marín, R. J. (1987) La evaluación y sus implicaciones. México: Trillas. 28
  29. 29. Meléndrez, Q. J. R. (1999) Una visión de la educación en México y la necesidad de una evaluación integral. Recuperado de: http://www2.uah.es/jmc/asigdfq.pdf Nérici, G. I. (1998) Metodología de la enseñanza. México: Kapelusz. Pérez, J. R. (1989) Diagnostico, Evaluación y toma de decisiones. España: Rialp. Pérez, O. M. (1988) Educación y evaluación. España: Paidos. Rosales, C. (1997). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. México: Narcea Ruiz, J. M. (1998) Como hacer una evaluación de Centros Educativos. México: Narcea. Ruiz, P. G. (1996) Una crítica a la evaluación. México: Narcea. Ruiz, Paz. V. La Evaluación del Proceso Enseñanza – Aprendizaje, una tarea pendiente en el Bachillerato. Recuperado de: www.unidad094.upn.mdrevista/37/evalproc.htm Saint, Once Michet. Yo explicopero ellos ¿Aprenden? España: Mensajero Secretaria de Educación Pública. Evaluación del Aprendizaje. Recuperado de: http://sesicl.sep.gob.mx/dgb/bachgene.htm#2.2.8.%20del %20apredndizaje Suarez, D. R. (1985) La educación. México: Trillas Venegas, E. C. (1978) La evaluación como sistema de retroalimentación. España: Síntesis Weiss, H. C. (1991) Investigación evaluativa. México: Trillas. Woods, P. (1997) Experiencias criticas en la enseñanza y el aprendizaje. España: Paidos Zavala, A. et al. (1996) Como trabajar los contenidos procedimentales en el aula. España: Grao. Zavala, M. M. (1985) Evaluación. España: Paidos 29
  30. 30. 30

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