1. Grupo #2
INTEGRANTES
KEIDY ROSIBEL ILIAS VALLADARES
ANA JOSEFA NUÑEZ EUCEDA
LUIS MIGUEL HERNANDEZ VIVAS
NELSON ALEXIS PALMA GUILLEN
CARLOS ALEXIS ROMERO VILLANUEVA
2. LAS COMPETENCIAS DEL NUEVO DOCENTE
• En primer lugar y para abordar el sentido de las
competencias, la pregunta clave es:
competencias, ¿para qué? O ¿al servicio de que?.
• En segundo lugar, queremos conocer cómo se
entienden las competencias aplicadas a la
profesión docente. La función docente puede
estructurarse, grosso modo, en dos tipos de tares
principales:
• La tarea del profesorado como mediador en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. • La tarea de conocer disciplinar, que comporta la
intervención curricular (aunque este
conocimiento pedagógico de planificación
curricular es esencialmente colegial).
• En tercer lugar deseamos analizar en que marco
de actuación toman sentido las competencias.
4. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
• COMPETENCIAS GENÉRICAS:
• Competencia interpersonales:
Comunicación.
Trabajo en equipo.
Liderazgo.
• Competencias cognitivas:
• Resolución de problemas.
• Pensamiento critico.
• Razonamiento cotidiano.
• Creatividad.
5. • Competencias instrumentales:
• Gestión.
• Instrumentales (idioma, informática,
documentación).
• También destacan la importancia de la
competencia en la expresión oral y escrita:
• Competencia exclusivamente docentes:
• Algunas clasificaciones de competencias que
deberían poseer los docentes:
• Clasificación de Scriven (1998).
• Clasificación de Angulo (1999).
6. • Clasificación de Perrenoud (2004).
• Clasificación de ANECA (2004).
• Clasificación de Scriven (1998).
• Scriven considera que normativamente las
responsabilidades que pueden ser evaluadas
porque determinan el buen hacer de un profesor
o de una profesora son los siguientes:
• Conocimiento de la responsabilidad de
enseñanza:
• Conocimiento del campo concreto de la
competencia.
7. • Conocimiento de otros materiales en el currículo.
• Conocimiento del centro y su contexto.
• Conocimiento de las responsabilidades docentes.
• Planificación de la organización y la
enseñanza:
• Estructuración del trabajo de los profesores sustitutos.
• Desarrollo del curso y/o mejora.
• Selección y creación de materiales.
• Utilización de recursos disponibles (agencias locales
especialista).
• Apoyo al alumnado con necesidades especiales.
• Suministros al alumnado de tareas de casa con
sentido.
8. • Comunicación:
• Habilidades de comunicación generales.
• Eficacia de la comunicación del contenido del curso
a todo el mundo.
• Dominio de la tecnología educativa.
• Gestión del aula.
• Desarrollo y evaluación del curso.
• Organización de la clase:
• Resolución con los alumnos y alumnas.
• Mantenimiento de la disciplina en clases.
• Supervisión eficaz de los ayudantes de aula.
• Eficacia en la instrucción:
• Motivación para aprender de los alumnos y
alumnas.
9. • Energía física y emocional para soportar las
tensiones de las enseñanzas.
• Evaluación:
• Evaluación y mejora de las actividades del aula.
• Elaboración, impartición, puntuación e
interpretación de exámenes.
• Profesionalidad:
• Conducta ética en comportamiento profesional.
• Promoción y modelado de tratamiento equitativo a
los alumnos compañeros y padres.
• Actitud y actuación profesional.
• Conocimiento (lectura de literatura profesional).
10. CLASIFICACION DE ANGULO (1999)
• Angulo recoge las cinco clases de competencias
propuestas por Houston:
• Competencias cognitivas.
• Competencias de actuación.
• Competencias de consecuencias.
• Competencias afectivas.
• Competencias de exploración.
11. CLASIFICACIÓN DE PERRENOUD
• Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
• Gestionar la progresión de los aprendizajes.
• Concebir y promover la evolución de
dispositivos de diferenciación.
• Implicar al alumnado en sus aprendizajes y
trabajos.
• Trabajar en equipo.
• Participar en la gestión de su escuela.
• Informar e implicar a los padres.
• Utilizar nuevas tecnologías.
13. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
• La importancia de la comunicación:
• La comunicación es esencial en nuestras vidas.
En cada momento, intencionalmente o no,
comunicamos, y en el campo educativo aun más,
puesto que el acto didáctico es en esencia, un
acto comunicativo y la relación con los demás.
14. DIÁLOGO PÚBLICO
• El diálogo consiste en una intercomunicación
directa entre dos personas, que conversan ante
un auditorio sobre un tema, cuestión o
problema, previamente determinado.
• .
• El grado de informalidad del diálogo dependerá
de las circunstancias y de la modalidad de los
protagonistas, pero debe mantenerse en un
nivel que responda a las expectativas del grupo,
con el dinamismo necesario para que atraiga la
atención de un grupo interesado en el tema.
15. Principales usos:
• Es útil para todo tema, asignatura y
nivel escolar.
• Ventajas:
Es una técnica sencilla.
• El dialogo permite
obtener datos diversos
de dos “fuentes” a la vez.
• Hace reflexionar a los
espectadores, y por su
desarrollo y flexibilidad
mantiene despierta la
atención de su auditorio
• Desventajas:
Únicamente participan de
manera activa 3 alumnos,
el resto del grupo puede
permanecer en una actitud
pasiva.
