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  • 1. Universidade de Aveiro Departamento de Educação Departamento de Comunicação e Arte Projeto de Investigação Doutoramento em Multimédia em Educação 24 de Fevereiro 2011/12
  • 2. Avaliação  de  competências  relacionadas  com  a   Literacia  de  Informação:  Um  estudo  no   contexto  de  pós-­‐graduações  em  Educação   Doutoranda : Fatima Kanitar Orientadores: Maria João Loureiro e António Moreira
  • 3. Necessidade de informação científicaRelatório do Projeto de Literacia de Informação:“Lessons Learned”, de 2009, de autoria deAlison Head e Mike Eisenberg, com título Howcollege students seek information in the digitalage.
  • 4. ProblemaAlunos do ensino superior apresentam falta decompetências relacionadas com a Literacia deInformação com recurso às TIC, nomeadamentea ferramentas da Web 2.0. (Eisenberg, 2008; Fitzgerald, 2004; Fritch & Mandernack, 2001; Given, 2002; Head, 2007; Higntte, Margavio, & Margavio, 2009; Katz, 2007; Lampert, 2005; Matusiak, 2006; Nicholas, Huntington, Jamali, & Dobrowolski, 2007; Rempel & Davidson, 2008; Savolainen, 1999; Varghese, 2008; Weiler, 2005)
  • 5. Uso e desenvolvimento das TIC Ferramentas da Web 2.0. Alteração Informação em Tratar r e c u r s o s digitais . SelecionarPesquisar Cariz académico.
  • 6. Internet: grande quantidade de informação e incerteza da qualidadeA questão não é mais ter informação suficiente, é ter-seacesso a muita informação com vários formatos e diversosníveis de qualidade. (Virkus, 2009)
  • 7. Na área da educaçãoA informação digital para o ensino, aprendizagem e investigação.Bases de dados de bibliotecas académicas, repositórios abertos, literaturacinzenta, blogs e/ou páginas de investigadores. (American Library Association, 2000; Kimsey & Cameron, 2005)As competências de pesquisa, seleção e tratamento de informação emrecursos digitais permitem que os estudantes possam “aprender aaprender” e “aprender a fazer”, indispensáveis do século XXI. (Furtado, 2009; Lecardelli & Prado, 2006; AASL, 2007)Vai ao encontro das propostas de Paulo Freire sobrea função da Literacia de Informação para odesenvolvimento da autonomia e autocapacitação,essenciais para o empowerment dos estudantes. (Patrão & Figueiredo, 2011)
  • 8. Situações consideradasOs estudantes sentem várias dificuldades e frustrações na pesquisa etratamento de informação online. (Fritch & Mandernack, 2001; Head & Eisenberg, 2009; Lampert, 2005) São considerados inatos com a tecnologia, mas não significa que possuam competências de Literacia de Informação. (Boekhorst, 2003)Resultados irrelevantes e sobrecarga de informação. (Lampert, 2005)O exposto retrata o uso imediato de sites públicos,como MySpace e YouTube, e motores de buscageneralistas, como Google e AltaVista, apesar desaberem de suas limitações. (Given, 2002; Head, 2007; Head & Eisenberg, 2009; Nicholas, et al., 2007; Savolainen, 1999; Varghese, 2008)
  • 9. Situações consideradasFormação por workshops pontuais de carizgenérico.Podem ou não remeter para as competênciasnecessárias à investigação científica. (Buchanan, et al., 2002; Bundy, 2004; Eisenberg, 2008; Lwehabura & Stilwell, 2008;Lwehabura, 2008; Rempel & Davidson, 2008; Shiao-Feng, 2010; Teruel & Garcia, 2007)O conhecimento das necessidades de formação dos estudantes do EnsinoSuperior na pesquisa, seleção e tratamento de informação em recursosdigitais permite a realização de orientações para o desenvolvimentodestas competências. (Head & Eisenberg, 2009; Nicholas et. al.,2007)A avaliação destas competências, na maior parte das vezes, é feita porinquéritos sem explicitar o referencial de avaliação. (Buchanan, et al., 2002; Given, 2002; Head, 2007; Head & Eisenberg, 2009; Kari & Savolainen, 2007; Lopes & Pinto, 2010; Lwehabura, 2008; Matusiak, 2006; Rempel & Davidson, 2008; Savolainen, 1999)
  • 10. Colaboração no ambiente académicoAdvoga-se uma colaboração estreita entre os técnicos das bibliotecasacadémicas, os docentes e os alunos de cursos de pós-graduação. (Eisenberg, 2008; Lampert, 2005)
  • 11. EnquadramentoProjeto no Centro de Investigação Didática e Tecnologia naFormação de Formadores.Visa a criação de uma rede/comunidade de apoio à supervisão dainvestigação em Educação envolvendo docentes, investigadores eestudantes de pós-graduação.Uma das vertentes do projeto relaciona-se com a avaliação edesenvolvimento de competências de investigação científicatransversais, como são as relacionadas com a Literacia deInformação. http://cms.ua.pt/RedeSIDEdu/
  • 12. Objetivos / Questões de investigação Questões  de  invesAgação:  Q1) Quais as competências de pesquisa, seleção e tratamento deinformação em recursos digitais de estudantes do 2º e 3º Ciclo deBolonha do Departamento de Educação da Universidade de Aveiro?Q2) Que necessidades de formação têm esses estudantes nestedomínio?
  • 13. Objetivos / Questões de investigação ObjeAvos:  Definir o referencial de avaliação das competências visadas e aferira sua confiabilidade.Desenvolver instrumentos de avaliação das mesmas competênciasAvaliar as competências relacionadas com LI dos estudantes do EnsinoSuperior (2º e 3º ciclo de Bolonha) do Departamento de Educação daUniversidade de Aveiro.Fazer o levantamento de necessidades de formação relacionados comLI dos mesmos estudantes.
  • 14. Faseamento da investigação Primeira  fase  –  Fundamentação  teórica   Etapa mais teóricaSistematizar a literatura em torno:Dos termos associados às competências de pesquisa, seleção etratamento de informação científica em recursos digitais e sua definição. (Biblioteca Geral da Universidade de Évora, 2009)De investigações empíricas de avaliação destas competências,analisando os objetivos, as técnicas e instrumentos de recolha de dadose os seus resultados/conclusões – as competências dos estudantes doensino superior. (Randolph, 2009; Ryan & Coughlan, 2008)Das competências que estes alunos devem possuir neste domínio ereferenciais explorados.
  • 15. Polissemia do termo Literacia de Informação Primeira fase – Fundamentação teórica Pesquisar, avaliar, usar e criar efetivamente a informação. (UNESCO, 2010) Saber o que Reconhecer implica uma quando a investigação informação éavançada, definir indispensável, os tópicos da Literacia de sabendo localizar,pesquisa, utilizar Informação avaliar e usar a as ferramentas informação das bibliotecas. relevante. (Head, 2007; Matusiak, 2006; (ACRL, 2011; American LibraryVarghese, 2008; Weiler, 2005) Association, 2000) Localizar, avaliar e usar de forma eficaz a literatura científica. (Timmers & Glas, 2010; Timmers & Veldkamp, 2011)
  • 16. Terminologia associadaLiteracia de Informação Primeira fase – Fundamentação teórica infor emp mation Literacia de owe rmen t Informação (Virkus, 2009) (Timmers & Glas, 2009;Virkus, 2009)
  • 17. Conceito adotado para Literacia de Informação Primeira fase – Fundamentação teórica Utiliza-se o termo como as competências relacionadas com a Literacia de Informação: pesquisa, seleção e tratamento de informação científica, em recursos digitais. (Virkus, 2009)Combina diversos conjuntos de competências:Identificar, localizar, coletar, selecionar, armazenar,gravar, recuperar e processar informações de umavariedade de fontes e meios de comunicação.Desenvolver, de forma adequada, estratégias depesquisa e de recuperação de informação.Ter o domínio de sistemas complexos de informação.Analisar, organizar, interpretar, avaliar, sintetizar e usara informação. (Virkus, 2003)
  • 18. Conceito das competências de Literacia de Informação Primeira fase – Fundamentação teóricaPesquisa: está relacionada com o acesso à informação científica, peladefinição de um conjunto de fontes de informação, serviços e recursos online,com ações que remetam desde a definição de uma necessidade deinformação científica até a análise e correção das etapas utilizadas, para aconsecução de informação que atenda ao estudo.Seleção: está relacionada com a avaliação de informação científica, ou seja,a qualidade e quantidade de informação com recurso às TIC, de forma queseja suficiente para atender a necessidade de informação, sem, contudo, serexaustiva.Tratamento: está relacionado com a indexação e recuperação deinformação científica com recurso às TIC, nomeadamente ferramentas daWeb 2.0.
  • 19. Investigações empíricas de avaliação das competências Primeira fase – Fundamentação teóricaO estudantes do ensino superior deviam saber:Pesquisa: Construir uma estratégia de pesquisa rigorosa. (Davidson & McMillen, 2002; Virkus 2009) Usar os recursos/serviços de uma biblioteca académica.(Cameron & Feind, 2001; Davidson & McMillen (2002); Eisenberg, 2008; Head (2007); Kimsey & Cameron (2005); Lampert (2005); Tannenbaum & Katz (2008); Varghese (2008)Seleção: Avaliar a qualidade da informação, qualquer que seja o seu formato. (Kimsey & Cameron, 2005; Lampert, 2005; Lopes & Pinto, 2010; Virkus, 2009) Verificar se a informação foi sujeita a arbitragem científica , conferir o prestígio ea origem do autor, e se é indicado o seu contacto. (Burton, 2000; Hung, 2004)Tratamento: Utilizar gestores de referência bibliográfica, por exemplo, Endnote e BibTex. (Lopes & Pinto, 2010) Utilizar programas de cálculo e análise estatística, como o SPSS e Excel, e deanálise qualitativa, por exemplo, NVivo ou Webqda.
  • 20. Investigações empíricas de avaliação das competências Primeira fase – Fundamentação teóricaO desenvolvimento destas competências deve ser incluído nocurrículo dos cursos de 2º e 3º ciclo de Bolonha. (Eisenberg,2008; Rempel & Davidson,2008;Teruel & Garcia,2007)Promoção de uma colaboração contínua entre bibliotecários, docentes eestudantes para o desenvolvimento de forma transversal decompetências relacionadas com a Literacia de Informação. (Eisenberg, 2008; Lampert,2005; Projeto “Redes de I&D em Educação)Falta de critérios e indicadores para avaliar as competênciasrelacionadas com a Literacia de Informação. (Dunn, 2000)Questionários têm sido explorados como instrumentos de avaliação. (Head & Eisenberg, 2009; Higntte, et al., 2009)Os estudos se têm direcionado mais para a pesquisa de informação doque como esta é selecionada e sistematizada. (Head & Eisenberg, 2009; Nicholas et. al., 2007)
  • 21. Faseamento da investigação Segunda fase – Avaliação de competências Etapa avaliativa e descritiva do tipo survey qualitativo (Jansen, 2010).Respostas para as duas questões de investigação:Construção do referencial de avaliação.Desenvolvimento de instrumento de recolha de dados.Tratamento dos dados e recomendações .
  • 22. Proposta de referencial de avaliação de competências de Literacia de Informação Segunda fase – AvaliaçãoAdaptação dos trabalhos desenvolvidos por Timmers & Glas (2010) epor Lopes & Pinto (2010), visto estes artigos se focaremespecificamente no desenvolvimento de instrumentos de avaliação.Os critérios e indicadores advêm das indicações relativas àscompetências relacionadas com a Literacia de Informação que osestudantes do Ensino Superior deviam ter. (Figari, 1996; Hadji, 1994)
  • 23. Proposta de referencial de avaliação de competências de Literacia de Informação Segunda fase – AvaliaçãoDimensãoDimensão Critérios Critérios Indicadores Indicadores Exemplos Exemplos Construir uma Rever, se necessário, a Por exemplo, acrescentar palavras- Construir uma estratégia de Definir as estratégias de pesquisa a explorar, como Por exemplo, na LI: Virkus, Lampert, Head, Maria Pinto…, estratégia de pesquisa de informação seja como combinarde termos de pesquisa, quais estratégia os pesquisa para chave na pesquisa ou pesquisar em Journal of Academic Librarianship, Journal of Documentation, pesquisa de científica rigorosa, os autores, revistas científicas, livros, materiais obter mais informação. Journal of Educational Media & Library Sciences, Journal of fontes de informação científica de descrevendo as etapas. disponíveis na web são referências na área. information literacy. informação outros formatos, como em vídeos científica rigorosa, ( descrevendo as Rever, se necessário, a estratégia de pesquisa Por exemplo, acrescentar palavras-chave na pesquisa – etapas. para obter mais informação. http://www.youtube.com/watch? “information seeking”, “assessment” – ou pesquisar em fontes de informação científica de outros formatos, como em v=3QHplm8I3xc). PESQUISA vídeos (http://www.youtube.com/watch?v=3QHplm8I3xc). Usar com Usar catálogos de bibliotecas C o m o o d i s p o n í v e l n a U A ( Usar com proficiência técnicas Usar catálogos de bibliotecas académicas. Como o disponível na UA (http://opac.ua.pt/) ou na proficiência e serviços de apoio à académicas. U t ti p : / r/ s ip a c . e a .ep t / o i m u r a a hn v e o d a d u d C ) ob n ( técnicas e pesquisa de informação http://webopac.sib.uc.pt/search*por~S25). o i m b r a ( Universidade de C científica relevantes para aPESQUISA área da Educação. apoio serviços de Pesquisar a informação por intermédio de alertas C o m o e m h t t p : / / w w w. e u r o d l . o r g / ? p = s u b s c r i b e o u de revistas ou de ebooks (inscrições online). https://sec.ebooks.com/account/alerts/signup.asp?SID=13. t / http://webopac.sib.uc.p à pesquisa de search*por~S25). Cruzar as pesquisas em diversas fontes de C o m o o G o o g l e s c h o l a r c o m a informação informação científica, a fim de obter uma variedade b i b l i o t e c a d o c o n h e c i m e n t o o n l i n e ( b - o n ) e / o u científica Pesquisar a informação por Como em de pontos de vista e níveis de cobertura sobre o Eric- interface ebsco. intermédio de alertas de http://www.eurodl.org/?p=subscribe relevantes para a tópico estudado. área da Educação. Utilizar ferramentas de agregação. e b o o k s Como o Netvibes (http://www.netvibes.com/en), o iGoogle Usar adequadamente ferramentas Web 2.0 que revistas ou de ou (http://www.google.com/ig) ou o my.ua do SapoCampus possibilitam recuperar a (inscrições online). https://sec.ebooks.com/account/ (http://campus.ua.sapo.pt/). informação científica automaticamente. alerts/signup.asp?SID=13. Usar tecnologia de sindicação (feeds RSS - Really Como o do Massachusetts Institute of Technology (MIT) Open Simple Syndication) para se inscrever em sítios da Courseware (disponível em http://ocw.mit.edu/about/rss/) ou, internet que forneçam feeds. mais especificamente na área da educação (em h t t p : / / o p e n l e a r n . o p e n . a c . u k / c o u r s e / c a t e g o r y. p h p ? id=5&perpage=15&page=0)
  • 24. Proposta de referencial de avaliação de competências de Literacia de Informação Segunda fase – AvaliaçãoDimensão Critérios Indicadores ExemplosDimensão Critérios Avaliar de Verificar Indicadores se a informação foi Exemplos Como o blog da pesquisadora forma rigorosa sujeita a arbitragem científica, Gráinne Conole - Avaliar de formade Verificar as credenciais do(s) autor(es) da as fontes rigorosa aspeer review, ou seja, como Como apresentado em fontes de informação informação científica, ou seja, o vínculo http://e4innovation.com/. http://comminfo.rutgers.edu/~kuhlthau/index.html. informação científica. acontece e a formação académica e se é institucional em muitas revistas científica. fornecido o seu contato. científicas e blogs. Compreender E x a m i n a r s e n ã o e x i s t e Como acontece no material didático Verificar se a informação foi sujeita a Como o blog da pesquisadora Gráinne Conole - com p u b l i c i d a d e n a peernreview, ouçseja, i forma ão fornecido para os alunos de uma SELEÇÃO arbitragem científica, http://e4innovation.com/. proficiência a científica pesquisada.revistas científicas como acontece em muitas escola em São Paulo ( objetividade e atas de encontros e em algumas redes http://www1.folha.uol.com.br/saber/ da informação sociais de índole profissional e blogs. SELEÇÃO 767813-escola-particular-de-sp-usa- disponibilizad a na área da mcdonalds-e-coca-em- educação. apostila.shtml). Compreender com Verificar se a informação (artigo, registo aúdio ou Por exemplo, pela comparação com informação proveniente Verificarblog, wiki,informaçãoé (artigo, proficiência a objetividade da vídeo, se a rede social…) objetiva e Por exemplo, pela tópico ou se não é com de outras fontes sobre o mesmocomparação baseada informação disponibilizada na imparcial. em publicações do próprio autor, sem distinguir os fatos dos área da educação. registo áudio ou vídeo, blog, wiki, informação proveniente de outras pontos de vista (http://sundown.afro.illinois.edu/). rede social…) é objetiva e fontes sobre o mesmo tópico ( imparcial. http://sundown.afro.illinois.edu/). Examinar se não existe publicidade na informação Como acontece no material didático fornecido para os alunos científica pesquisada. d e u m a e s c o l a e m S ã o P a u l o ( http://www1.folha.uol.com.br/saber/767813-escola-particular- de-sp-usa-mcdonalds-e-coca-em-apostila.shtml).
  • 25. Proposta de referencial de avaliação de competências de Literacia de Informação Segunda fase – AvaliaçãoDimensão Critérios Indicadores ExemplosDimensão Organizar Critérios Utilizar Indicadores social bookmarking sites Por Exemplos exemplo, como as partilhadas com com Organizar para obter informação científica. Utilizar social bookmarking sites para obter informação Poreexemplo, U S P partilhadas pelal USP i odelicious ( p l a como as n o d e i c no u s ( proficiência proficiência fontes de científica. h t t p : / / w w w. d e l i c i o u s . c o m / t a g / u s p ) , n o d i i g o ( http://www.delicious.com/tag/usp), no informação científica. http://groups.diigo.com/group/diigoineducation). fontes de d i i g o ( informação Criar, manter e organizar, manualmente ou por h t texemplo, r o u p s . d i i g o . c o m / g ouoBibTex Por p : / / g Endnote (http://www.endnote.com/) r u p / científica. diigoineducation). importação/exportação de bases de dados, registos das (http://www.bibtex.org/), para futura referência e recuperação. fontes de informação científica em gestores de TRATAMENTO Usar norm referência bibliográfica. a s d e c i t a ç ã o C o m o a s n o r m a s d a A PA ( b i b l i o g r á f i c a d e f o r m a http://www.apastyle.org/index.aspx). Usar normas de citação bibliográfica de forma Como as normas da APA (http://www.apastyle.org/index.aspx). TRATAMENTO consistente organizar e listar referências consistente ao ao organizar e listar bibliográficas. referências bibliográficas. Usar a Caracterizar, de Usar a ano da publicação as páginas do pela Por exemplo, rosto tem o ano a diretrizes Identificar o informação ecientífica,texto, no Em artigos, a folha de recorrendo de publicação e as forma exaustiva, a caso de publicações em periódicos, para os registar nas páginas (no cabeçalho ou no rodapé). Como o caso de informação referência síntese das forma a facilitar a sua recuperação. det p escrita . académica e (comod oasa b s / fichas ou tabelas de ideias dos autores, h t : / / w w w t a n d f o n l i n . c o m / i / do científica, de bibliográfica de um evitando a influência de valores 1 0 . 1 0 8 0 das 7 normas 2 APA. 5(American Manual / 0 2 6 3 8 7 7 . 0 1 1 8 4 5 0 4 o u texto com anotações forma ou tabelas. em fichas eficaz, http://www.istl.org/08-winter/refereed2.html. p e s s o a i s o u c r e n ç a s q u e Psychological Association), 6º edição, sem a enviesem a leitura efetuada. no Capítulo 3 (Writing Clearly and influência de valores ou Concisely), pág.61, sumarizado em Indicar a localização (URL - Uniform Resource Locator) Como, no caso do artigo “Caracterização das actividades de crenças. http://owl.english.purdue.edu/owl/ da informação científica na web, no caso de estar aprendizagem promovidas através das localizada em periódicos digitais ou em outros sítios da Tecnologias da Comunicação (TC) no Ensino Superior Público web. resource/560/14/.revista online Indagatio Didática - Português”, publicado na http://revistas.ua.pt/index.php/ID/article/view/1238/1141 o u o a r t i g o p u b l i c a d o n o I R R O D L - http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/902/1664..
  • 26. Referencial de avaliação de competências de Literacia de Informação Segunda fase – AvaliaçãoContributos online de docentes e/ou bibliotecários: Docentes e/ou bibliotecários de Instituições de Ensino Superior, portuguesas e brasileiras, e mais alguns autores de referência da área de Literacia de Informação com recurso às TIC.Verificação e análise dos dados recolhidos para o estabelecimento daconfiabilidade do referencial: Por intermédio da recolha, organização, análise e interpretação dos dados empíricos coletados, pelos contributos dos profissionais, pretende-se estabelecer a sua confiabilidade do referencial de avaliação proposto. (Amado, 2009; Colton et al., 1997; Jansen, 2010)
  • 27. Desenvolvimento de instrumento de avaliação Segunda fase – AvaliaçãoDefinição de um questionário tendo como suporte teórico o referencialde avaliação, indicadores do referencial.Caracterizar os perfis pessoais de Literacia de Informação de estudantesde 2º e 3º Ciclo do Departamento de Educação da Universidade deAveiro.Conhecer as necessidades de formação dos estudantes erecomendar estratégias e recursos para o desenvolvimento dascompetências em estudo.A orientação destas competências já é feita em programascurriculares sem a avaliação dos alunos.Acredita-se que este instrumento de avaliação possa ser utilizado emoutras áreas do ensino superior e deverá ser submetido a constanteadaptação, atualização e melhoramento devido a mudanças dasferramentas da Web 2.0.
  • 28. Fases da investigação Terceira  fase  –  Redação  da  tese  Documentação do percurso da investigação efetuada.Análise holística dos resultados alcançados.Delineamento dos contributos dos estudos.Recomendações de estratégias para um projeto mais abrangente.
  • 29. FIM Obrigada pela atenção!Fatima Kanitarfkanitar@yahoo.com.br

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