Casanova, antonia.

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Casanova, antonia.

  1. 1. Casanova, María Antonia (1998), “Función formativa de la evaluación”, en La evaluacióneducativa. Escuela básica, México, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnicas yCientífica México-España, tomado dehttp://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/español/pdf/evaluación/casanova/casanova3.pdf,pp. Páginas16-19.Función formativa de la evaluaciónLa evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (defuncionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje…) y supone, por lo tanto, laobtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todomomento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomarlas decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad, consecuentemente y comoindica su propia denominación, es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.Este planteamiento implica que hay que realizar la evaluación a lo largo del proceso, deforma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando –nunca situada exclusivamente al final, como mera comprobación de resultados-. Así, enconcreto, teniendo datos y valoraciones permanentes acerca de los aprendizajes que varealizando el alumno y su modo particular de hacerlo (ritmo, estilo, inconvenientes, etc.),en el momento en que surge una disfunción o especial dificultad es posible poner losmedios didácticos adecuados para que pueda superarla sin inconvenientes mayores. Delmismo modo, es fácil detectar los tipos de actividades o situaciones educativas quefavorecen su aprendizaje, para potenciarías con ese alumno y favorecer, así, suformación más idónea. Como sus efectos son permanentes, puesto que las decisiones setoman también de forma continua, permite una acción reguladora entre el proceso deenseñanza y el proceso de aprendizaje, de manera que no sea exclusivamente el alumnoel que deba adaptarse al sistema educativo que se le impone, sino que también esesistema educativo se adecue a las personas que atiende y por las cuales tiene sentido, yéstas desarrollen así sus capacidades totales al máximo. Dicho de otro modo: mientrasque la evaluación sumativa debe asegurar que el producto evaluado responde a lascaracterísticas del sistema, la evaluación formativa debe garantizar que los medios de ese 1
  2. 2. sistema son adecuados a las características de los implicados en el proceso evaluado(figura 7). La función reguladora que toda evaluación posee se pone aquí de manifiesto ensentido inverso: en el primer caso, es la persona la que debe ajustarse al sistema, y en elsegundo es el sistema el que debe adaptarse a la persona. Esta meta última será muydifícil de alcanzar si se continúa utilizando la evaluación únicamente como comprobacióno como obstáculo que hay que superar, y no se aplica para contribuir a la mejora de lospropios procesos educativos: la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno. Evaluación formativa Evaluación sumativaEs aplicable a la evaluación de procesos. Es aplicable a la evaluación de productos terminados.Se debe incorporar al mismo proceso de Se sitúa puntualmente al final de unfuncionamiento como un elemento proceso, cuando éste se consideraintegrante del mismo. acabado.Su finalidad es la mejora del proceso Su finalidad es determinar el grado en queevaluado. se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado.Permite tomar medidas de carácter Permite tomar medidas a medio y largoinmediato. plazo.Este ajuste de procesos puede darse por un rasgo importante que interviene en la mismadefinición de evaluación formativa: su carácter de continuidad. Es decir, la evaluaciónformativa debe ser continua para poder llevar a cabo su función. Un esquema de suposible aplicación aparece en la figura 8. Como se ve, supone una reflexión constantesobre el quehacer docente, planteándose siempre cómo se está produciendo el procesode enseñanza y aprendizaje, si va funcionando como estaba previsto, si es necesariomodificar las propuestas –total o parcialmente- o si es positivo continuar como se previó,etc. 2
  3. 3. Allal, Cardinet y Perrenoud (1979, 132), refiriéndose a la evaluación formativa aplicada alos procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado, señalan tres características quela distinguen: “La recogida de datos concernientes al progreso y las dificultades de aprendizaje encontradas por los alumnos. La interpretación de esta información desde una perspectiva criterial, y en la medida de lo posible, diagnóstica de los factores que originan las dificultades de aprendizaje observadas en el alumno. La adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje en función de la interpretación realizada de los datos recogidos.” En cualquier caso, si se consigue desarrollar la evaluación formativa con todas sus virtualidades, se evidenciará su funcionamiento como estrategia de mejora y se comprobará la mejor y mayor consecución de los objetivos propuestos. Es decir: que no sólo mejorarán los procesos, sino que, en consecuencia, mejorarán también palpablemente los resultados de aprendizaje que se alcancen por parte del alumnado. Si esto no ocurriera, no nos engañemos, algo estaría fallando. No pueden separarse procesos y rendimientos, porque constituyen dos caras de una misma moneda. Siempre el resultado es consecuencia de un proceso. La persona es una y si los medios que utiliza para aprender son más adecuados a su personalidad y, por lo tanto, su proceso de aprendizaje mejora, también mejorarán sus resultados o aprendizajes finales. La educación es un todo en el que, sólo a efectos metodológicos, desglosamos sus componentes. En la realidad educativa diaria cualquier ingrediente positivo que incorporemos favorecerá el conjunto y cualquier elemento negativo que aparezca distorsionará la actuación prevista. Es una observación que hay que tener en cuenta a lo largo de estas páginas, para no perder de vista la globalidad de la acción docente y la unicidad de lapersona –discente- a quien se forma y con quien se trabaja. 3
  4. 4. Figura 8: Aplicación de la evaluación formativa51 LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. ESCUELA BÁSICA Aplicación de la evaluación formativa (Adaptado de Peterson, P. I., y Clark, C. M: 1978) Proceso de enseñanza-aprendizaje puesto en práctica Observación de su desarrollo El resultado que se va obteniendo¿está en los límites de lo aceptable? SI NO Continuación del ¿Existe una proceso tal y alternativa a esa como se diseñó propuesta? SI NO SI NO ¿Es necesario cambiar Continuación de la misma Puesta en práctica de la propuesta, total o propuesta una nueva parcial? propuesta(total o parcial)1 Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa, México, Biblioteca para la actualización del maestro, SEP-Muralla,(p.84). 4

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