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  • 1. CAMPOS FORMATIVOS I PEP2004.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 1
  • 2. Campo formativo: Desarrollo Personal y Social. - Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con: - El conocimiento de sí mismos. - La valoración de sus características. - La comprensión y regulación de su conducta en el contexto de un ambiente social.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 2
  • 3. La construcción de la Identidad Personal.- La identidad personal no se descubre, debe construirse y se hace desde uno mismo pero con y gracias a los demás. Procesos que influyen en éste aspecto:- Elementos de percepción (auto imagen)- Elementos conceptuales (auto concepto)- Elementos emocionales (autoestima)- El lenguaje que le permite representar, expresar y dar nombre a lo que percibe siente y capta de los demás.- La comprensión y regulación de las emociones que implica interpretarlas, expresarlas, organizarlas y darle significado.- Controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular (autorregulación).23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 3
  • 4. Procesos que intervienen en este campo:-Auto concepto (lo que pienso de mí)-Auto imagen (cómo me veo)-Autoestima (concepto de quien soy y la aceptación de mi persona)-Iniciativa-Autonomía (independencia)-Autorregulación (habilidad para corregir o redirigir mis impulsos y estados de ánimo)-Virtudes-Socialización (habilidad para encontrar un espacio de mediación, dialogo y consenso.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 4
  • 5. La Autonomía en el Preescolar.- Capacidad emocional para funcionar de manera más independiente en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos, y a partir de su iniciativa elegir una respuesta eficiente a una situación específica.- El auto conocimiento es importante para descubrir la propia identidad y construir una personalidad sana y equilibrada, además le permite un autodominio que posibilita el camino a la autonomía.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 5
  • 6. Relaciones Interpersonales. Procesos que influyen en éste aspecto:- Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales pero se ven influidos por los contextos sociales.- Deben aprender diferentes formas de relacionarse.- Desarrollar nociones de lo que implica ser parte de un grupo y aprender formas de participación y colaboración al compartir experiencias.- Crear una conciencia social hacia la apropiación gradual de normas de comportamiento.- Un proceso de transición gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social.- Desarrollo de habilidades de comunicación, de conductas de apoyo de resolución de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 6
  • 7. Factores importantes:• El papel que juega la educadora como modelo.• El clima que favorezca a la convivencia con otros niños y los docentes del plantel.• La angustia que se genera en los niños por el nuevo tipo de atención debe ceder ante la seguridad y confianza que les brinde el nuevo espacio.• La seguridad emocional que desarrollen los niños, es condición fundamental para lograr una exploración efectiva de las oportunidades de aprendizaje.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 7
  • 8. Desarrollo Personal y Social Anexos23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 8
  • 9. Anexo 1 La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la educación. Elena Bodrova y Deborah J. Leong. • Las premisas básicas de la teoría de Vygotsky pueden resumirse como sigue: 1.-Los niños construyen el conocimiento. 2.-El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social. 3.-El aprendizaje puede dirigir el desarrollo. 4.- El lenguaje desempeña un papel mental en el desarrollo mental.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 9
  • 10. La construcción del conocimiento• La construcción cognitiva esta mediada socialmente• La interacción social y la manipulación física son necesarias para el desarrollo.• Las ideas del maestro median o influyen en lo que el niño aprende y cómo lo hace.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 10
  • 11. La importancia del contexto social.El contexto social es lo que más influye en el aprendizaje, cómo se piensa y lo que se piensa, moldea los procesos cognitivos.El contexto social debe ser considerado en diversos niveles:1.- Interactivo inmediato: Con quien interactúa en el momento.2.- Estructural: Tales cómo la familia y la escuela.3.- Cultural o social general, la sociedad en general, el lenguaje, la tecnología. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 11
  • 12. Relación entre el aprendizaje y el desarrollo • Son procesos distintos aunque muy relacionados. • Existen cambios en el pensamiento de los que no te das cuenta, hasta que acumulan habilidades. • Según Vigotsky no solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, también el aprendizaje puede afectar el desarrollo. • Insiste en que debe considerarse el nivel de avance del niño pero también presentársele información que siga propiciando su desarrollo. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 12
  • 13. El papel del lenguaje en el desarrollo. • El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental, el lenguaje hace el pensamiento más abstracto. • Permite manipular, imaginar, crear nuevas ideas • Facilita las experiencias compartidas, necesarias para construir los procesos cognitivos.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 13
  • 14. Anexo 2 Desarrollo Cognitivo Jhon H. Flavell• Habilidades simbólicas de • Flavell se enfoca en 3 habilidades representación: imágenes, de representación características: modelos y juegos de simulación. • 1) Comprensión de• La capacidad de representar una representaciones pictóricas. cosa por otra es uno de los más grandes logros de un pensador joven, los infantes pueden formar representaciones mentales y a utilizar representaciones • 2) Utilización de modelos físicos externamente.• Desde los 2 años de vida tienen la habilidad de involucrarse en juegos de simulación o juego • 3) Involucramiento en juegos de simbólico simulación.
  • 15. Representaciones pictóricas • Los niños adquieren 3 conceptos acerca de los símbolos:• Los infantes al menos perciben la similitud entre las imágenes y los • 1) Discernimiento de objetos que estas representan. representación. Involucra darse• Los niños pequeños tienen la dificultad cuenta de que algo es un símbolo con ciertos aspectos de que representa otra cosa representaciones pictóricas. • 2) La representación dual. Se• Flavell sugiere que los niños de 3 años refiere al pensamiento acerca de de edad entiendan que los objetos y una cosa de dos maneras al eventos televisados no son reales pero mismo tiempo, tanto en la calidad tienden a codificarlos como reales del objeto como del símbolo. porque sus referentes del mundo real son muy evidentes. • 3) Especificidad de• El concepto de representaciones representación. Darse cuenta de pictóricas rápidamente se hace mas que un símbolo puede complicado una vez que los niños representar una entidad real pasan de la idea básica de que una especifica imagen representa un objeto pero es diferente a un objeto real.
  • 16. Juego simbólico• El juego es una forma intencional de • El desarrollo del juego de simulación consiste empalmar una supuesta situación sobre una en desprender rutinas de comportamiento y real. objeto de la rutina acostumbrada,• Los niños nos proporcionan muchas claves en situaciones de la vida real y contextos sus juegos de simulación de que ellos motivacionales. comprenden que ciertas entidades pueden representar objetos reales como si lo fuesen, pero pueden decirte que no lo son.• ¿Por qué es importante el juego de simulación?• El niño transforma mentalmente objetos y significados de palabras, lo cual es parecido a la imaginación y el pensamiento creativo, de esta manera jugar a representar es precursor del desarrollo de actividades cognitivas.• El juego de simulación le permite al niño actuar como si fuese otra persona, este tipo de juego socio dramático o juego de simulación social puede proporcionarle una practica de diferenciar el si mismo de otros y la perspectiva de los demás para probar roles sociales, entonces se podría asistir el desarrollo social y cognitivo social.
  • 17. ¿Qué tipo de simulaciones son posibles en los niños pequeños?• Acerca de la identidad o propiedad de • Se convierten en coguionistas, un objeto ,por ejemplo: el agua esta codirectores, coactores y actores hirviendo. sin confundirse acerca de cual de• Sobre si mismos u otra persona, por sus roles están adoptando ellos o ejemplo: yo no soy un oso. sus compañeros.• Un evento o acción o sobre una situación, por ejemplo: simular llorar o comer.• El niño se vuelve con la edad menos dependiente de apoyos concretos y realistas:• Simulador neófito- necesita el objeto• Nivel intermedio- utiliza cualquier objeto• Experto- no necesita el objeto, puede utilizar señas o mímica.• El juego de simulación se hace socializado de forma creciente en el curso de su desarrollo en la infancia.
  • 18. ANEXO 3 INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE VIGOTSKY ELENA BODROVA Y DEBORAH J. LEONG. La idea de las herramientas de la mente, fuedesarrollada por el psicólogo ruso Lev. Vigotsky paraexplicar cómo adquieren los niños habilidades mentalescada vez mas avanzadas. Una herramienta es algo que nos ayuda a resolverproblemas, un instrumento que facilita la ejecución deuna acción. Los seres humanos hemos fabricado herramientasfísicas como los martillos, serruchos, etc., que amplíannuestras habilidades y nos capacitan para hacer cosasque no podríamos hacer con nuestra sola capacidadnatural , e incrementan nuestra capacidad física. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 18
  • 19. Es entonces como el ser humano creaademás herramientas mentales que nosayudan a poner atención, recordar ypensar mejor. Las herramientas de la mente permitenduplicar o triplicar la información quepodemos recordar. Hacen más queampliar nuestras habilidades naturales.Vigotsky creía que transforman lamanera misma en que ponemosatención, pensamos y recordamos.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 19
  • 20. Los seguidores de Vigotsky convencidos de éstas y el papel crucial en el desarrollo de la misma, han investigado la forma en que los niños la adquieren considerando el papel del maestro: Implica: Capacitarlo Para que las utilice Con independencia Y creatividad Maestro: Las pone a Disposición Conforme crecen y se Del alumno. Desarrollan, se convierten Ponerlos en En creadores de Camino hacia Herramientas, se hacen La Diestros. IndependenciaMeta del educador. El alumno las utiliza e Inventa nuevas cuando Las necesita.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 20
  • 21. Porque son importantes las herramientas de lamente.• Los niños carecen de herramientas de la mente, no saben como aprender, son incapaces de dirigir la mente hacia un propósito.• Los niños desarrollan la habilidad de utilizarlas a diferentes edades.• Sus “cajas de herramientas” no se llenan de una vez por todas, sino poco a poco.• Los niños son capaces de pensar, poner atención y recordar. El problema es que su pensamiento, su atención y su memoria son muy reactivas. El objeto o la actividad deben retener por sí solos su atención.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 21
  • 22. • Cuando los niños tiene herramientas de la mente pueden aprender por su cuenta porque el aprendizaje se convierte en una actividad autodirigida. • Es entonces que el maestro deja de tener la responsabilidad del proceso de aprendizaje y pueden aplicarse en todo currículo desde la lectura, matemáticas, actividades de manipulación y dramatización. • La falta de herramientas puede provocar a largo plaza consecuencias en el alumno porque influyen en el pensamiento abstracto que puede alcanzar el niño, por ejemplo en las ciencias o las matemáticas. • Las herramientas aprendidas durante la infancia temprana influirán en las herramientas para pensar con madurez en su vida futura.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 22
  • 23. Anexo 4 El desarrollo de la regulación personal Jack P. Shankoff y Deborah A. Phillips.• El apoyo al desarrollo de los niños es un proceso continuo de paciencia y de adaptación.• La transición de un estado de indefensión hasta lograr una capacidad de regulación cada vez mayor.• Adaptarse y desarrollarse en forma adecuada requiere de saber reaccionar y regularse, y el niño adquiere el autocontrol conductual, emocional y cognitivo para funcionar de manera competente a lo largo de su vida. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 23
  • 24. Comprender y regular las emociones Manifestaciones de tristeza, frustración, risa ,violencia etc. se deben a los altibajos de la vida diaria. - Pueden contribuir al desarrollo de nuevas capacidades y competencias, o minar dicho desarrollo. - Se tiene la creencia que consiste en las interacciones sociales que viven los niños. - Los problemas emocionales han aumentado en años recientes en niños preescolares. - Es importante que el niño comprenda y distinga el sentimiento que vive.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 24
  • 25. El desarrollo emocional • El estudio de la emotividad es relativamente nuevo. • Según investigadores las respuestas de lo que se desarrolla en el desarrollo emocional van desde la capacidad de identificar los propios sentimientos, el desarrollo de la empatía, y la capacidad de dominar constructivamente las emociones fuertes. • Los investigadores han observado el desarrollo emocional en situaciones tales como: -Expresiones faciales de los niños al interactuar con sus padres. -Las relaciones familiares a la hora de comida. -Entablando conversaciones con los pequeños. -Entrevistando a los padres de familia. Por lo anterior han concluido que las emociones son rasgos del funcionamiento humano y que su base es biológica y se organiza en la interacción del surgimiento, la activación, regulación y la recuperación de las reacciones emocionales.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 25
  • 26. Aprender a comprender las emociones • Las emociones son sentimientos diferenciados de ira, vergüenza, incomodidad y pérdida, etc. • La respuesta se encuentra en las experiencias sociales. • Los padres y los cuidadores responden a las expresiones emocionales de un niño, lo que hacen es administrar sus sentimientos, clasificar y analizar la experiencia emocional. • La conducta de los padres también pueden servir como catalizadores para la respuesta empática temprana. • La comprensión de las emociones crece junto con el desarrollo de otras formas de conocimiento y aprendizaje.23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 26
  • 27. • El punto importante es que tanto el desarrollo de emocional y cognoscitivo se apoyan el uno al otro.• La autorregulación es un proceso.• El niño poco a poco comprende que puede manejar sus sentimientos.• Enfrenta mejor sus decepciones frustraciones y sentimientos. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 27