1. Ciencias Sociales y su Didáctica II
SECUENCIA DIDÁCTICA
CIRCUITO PRODUCTIVO
Prof.: Lozano Valeria
Alumna: Brizuela Aballay Leticia
3°B
-2013-

2. Ciencias Sociales y su Didáctica II.
Circuito Productivo del Algodón.
Área: Ciencias Sociales y Tecnología.
Segundo Ciclo. 5to grado.
Eje: Las Sociedades y los Espacios Geográficos.
Contenido: Circuito Productivo.
Fundamentación:
El estudio de las ciencias sociales se en el segundo ciclo retoma y profundiza el
análisis de la vida en sociedad en el presente y el pasado; el enfoque que utiliza es
socio contrustrivista, el cual determina la organización del proceso de enseñanza y de
aprendizaje desde la perspectiva del sujeto que aprende; genera las condiciones para
la interacción entre pares e incluye los elementos contextuales para el desarrollo de un
conocimiento situado. El paradigma que sustenta esta propuesta es el interpretativo
crítico que entiende que al acontecer humano es complejo, dinámico, conflictivo y se
lleva a cabo en un espacio y tiempo determinado.
A través de esta secuencia se pretende que los alumnos exploren y se informen sobre
las formas de organización de los espacios rurales y urbanos, que indaguen el modo
en que los hombres se relacionan y transforman las condiciones naturales de un lugar
para obtener productos destinados a la subsistencia; de qué modo las personas
organizan actividades productivas n contextos culturales distintos; como se concreta la
producción y el consumo de bienes y servicios; como se conectan con actores sociales
y lugares, etc. Así, la lectura, la escritura y los intercambios orales se ven favorecidos
por el conocimiento progresivo del tema seleccionado, al mismo tiempo que las
producciones permiten reflexionar los contenidos, repensarlos y avanzar
progresivamente sobre lo que ya se conoce.
Objetivos generales:
-
Identificación de espacios regionales en Argentina a través del estudio de
circuitos comparativos.
Reconocimiento de que los procesos productivos están realizados por distintos
actores sociales que participan en cada una de las etapas.
Toma de conciencia sobre el impacto ambiental que provoca ciertas prácticas
de cultivo.
Recursos:
-
Etiquetas de diferentes prendas.
Proyector y cañón.
Fotocopias de los textos.
Papel y lápiz
Pizarra y tizas
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Secuencia de actividades:
Clase 1:
Objetivo: -Reconocer distintos tipos de materiales con que se confeccionan las
prendas.
1° Momento: Para actividad inicial se propone a los niños explorar y analizar en forma
de dibujos, esquemas o un escrito, etiquetas de diferentes prendas de vestir.
2° Momento: se organizara la clase en grupos de 4 estudiantes. La docente hace
preguntas para orientar el análisis de los alumnos como: ¿Qué datos brindan las
etiquetas? ¿En todas se observa lo mismo? ¿De dónde creen ustedes que provienen
esos productos? ¿Cómo se imaginan los pasos que se siguen para producir esas
prendas?
3° Momento: Luego del trabajo en se realiza un intercambio colectivo. El docente
podrá registrar en el pizarrón la información que los alumnos le aporten y algunas
preguntas que vayan surgiendo.
Clase 2:
Objetivo: -Identificar las etapas de un circuito productivo.
1° momento: se retoma lo trabajado la clase anterior y se presenta la siguiente
información:
El Campo y sus Principales Actividades:
Los espacios rurales se caracterizan por presentar grandes áreas sin edificar y poca
densidad de población. Además la mayor parte del suelo está destinada al desarrollo
de actividades primarias, como agricultura, ganadería, pesca, entre otros. En estas
actividades se utilizan distintos elementos naturales como el suelo, los bosques el
agua, etc.
Algunos de los productos que se obtienen de las actividades primarias pueden
utilizarse directamente como alimentos, por ejemplo las frutas. Otros se usan como
materias primas para elaborar distintos bienes, como el algodón para fabricar ropa o
girasol para obtener aceite.
Los Circuitos Productivos:
Para que los productos que se obtienen de las actividades primarias lleguen a los
consumidores finales o se destinen a la exportación, deben pasar por una serie de
etapas que conforman un circuito productivo.
En general, estos circuitos presentan tres etapas o eslabones: el eslabón Primario o
Agrícola, en el que se obtienen las materias primas, el Secundario o Industrial,
donde se transforma la materia prima en productos elaborados que pueden
consumirse directamente o utilizarse como materia prima de otro, y el Terciario o
Comercial en el cual se distribuye y se vende el producto final.
2° momento: se realiza una lectura comprensiva del texto en conjunto con la docente.
3° momento: se les propone a los alumnos realizar un esquema sintetizando lo
trabajado en el texto anterior.
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4° Momento: puesta en común de lo realizado. La docente va registrando a modo de
esquema en la pizarra.
Clase 3:
Objetivo: -Apropiacion de las fases de producción del algodón.
1° Momento: a partir de los análisis de la primera clase, se plantea a los alumnos
trabajar sobre el circuito productivo del algodón.
2° Momento: se presenta una power point con la información sobre el circuito
productivo del algodón
http://www.slideshare.net/moscosobianca/el-circuito-algodonero
3° momento: se reparten afiches y se propone a los alumnos trabajar en grupos de a
4. Se pretende que los alumnos puedan sintetizar el contenido del pawer a modo de
esquema, mapa conceptual, dibujos o un escrito y volcarlo en el afiche.
4° momento: puesta en común de lo realizado.
Clase 4:
1° momento: se reparte a los alumnos (ubicados en grupos de a 4) una serie de
noticias periodísticas.
“yo vivo en el oeste del Chaco y tengo dos trabajos distintos. Una parte del año soy
hachero en los bosques. El trabajo es muy duro. Uso hachas, machetes, y a veces,
sierras de motor. Cuando llega la época de cosecha algodonera, me mudo con toda
mi familia. Allí también trabajan mi mujer y los chicos, asi tenemos mas ingreso de
dinero. Muchos de mis compañeros en la cosecha son también productores de
algodón, pero tiene predios muy pequeños y precisan trabajar afuera porque el dinero
no les alcanza”
Clarín, 28 de junio de 2003 (fragmento)
Muchas familias de la región chaqueña, especialmente de los pequeños productores,
sufren la desocupación y la pobreza, por lo tanto deben abandonar el campo y
emigrar a las ciudades cercanas porque no ganan suficiente para vivir. La población
de Resistencia, en Chaco, creció enormemente con la llegada de agricultores sin
trabajo.
La Nación, 15 de agosto de 2005 (fragmento)
Oscar Vicente García tiene 36 años de edad y 31 de cosechero. Vive, desde que
nació, en la chacra de Esteban Hruza, un hombre rudo y e pocas palabras que se
queja por la falta de mano de obra para cosechar el algodón “A la gente ya no le
gusta trabajar”, se queja don Esteban, mientras que con una mano inmensa acaricia
su barba.
“hable con los peones, a ver que le dicen”, autoriza. Su predio está en la colonia
“Montenegrina”, a 40 km de Presidente Roque Sáenz Peña, la segunda ciudad de
Chaco.
“la gente se va para Buenos Aires, Rosario y Córdoba. Ya no se queda aquí. Y ahora
vino la maquina que cosecha más rápido que el hombre, pero el hombre cosecha
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mejor”, dice García
Recostado sobre un árbol, frente a su rancho, García mira el campo blanco de
algodón.
A pocos metros en otro rancho, viven dos familias del norte chaqueño. Hace dos
mese llegaron hasta la chacra de don Esteban para trabajar en la recolección del oro
blanco. Chicos semidesnudos corren detrás de unos chanchos. Una abuela le da de
comer a unas gallinas. “los animales son del patrón –explica García- nosotros los
cuidamos. Cuando necesitamos algo para comer o lo que sea, don Esteban nos
vende la mercadería al mismo precio que el almacén”.
La mayoría de los cincuenta mil cosecheros que hay actualmente en el Chaco cobran
un promedio de 140 pesos la tonelada de algodón cosechal. Para llegar a ese monto
hay que trabajar desde que sale el sol hasta el crepúsculo. Al medio día, se descansa
media hora para almorzar, pan y mortadela es la comida más frecuente, acompañada
de agua fresca.
El cosechero necesita la colaboración de su familia para ganar 400 o 500 pesos por
mes. Su mujer y sus varios hijos son una buena mano de obra. Es común que los
chicos, apenas cumplen cinco años, ayuden a sus padres en la cosecha.
Muchas familias de la región chaqueña, especialmente la de los pequeños
productores, sufren desocupación y pobreza, por lo tanto deben abandonar el campo
y emigrar a las ciudades cercanas porque no ganan lo suficiente para vivir. La
población de la ciudad de Resistencia, creció enormemente con la llegada de
agricultores sin trabajo.
Revista Clarín 21 de mayo de 1995 (fragmento)
2° momento: a modo de reflexión el docente plantea una serie de preguntas
¿Cuáles serán las preocupaciones de Oscar Vicente García? ¿Crees que la tecnología
podrá reemplazar al hombre en el trabajo de cultivo? ¿Te parecen apropiadas las
condiciones de trabajos de los cosecheros? ¿Qué opinas a cerca de que los hijos de
los cosecheros trabajen con sus padres?
3° momento: realización de un texto a modo de reflexión sobre las notas periodísticas
presentadas orientadas con las preguntas de docente.
Clase 5:
Objetivos: - Reconocer de las condiciones de trabajo de ciertos actores involucrados.
-
Toma de conciencia del impacto ambiental que provoca la deforestación del
suelo para cultivar.
1° momento: se les plantea a los alumnos un juego de roles. Se ubican en grupos de a
4 y cada grupo representara a un actor social involucrado en el circuito productivo del
algodón.
Se reparte material extra que contiene información sobre cada actor social, se propone
que los alumnos investiguen por su cuenta en diarios, revistas, manuales e internet.
Actores sociales:
-
Productores (pequeños, medianos y grandes)
Hilanderías.
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-
Organización ambientalista. (se pretende trabajar la deforestación de los suelos
para el cultivo y el impacto ambiental que esto provoca)
Fracaso la cosecha de algodón en Estados Unidos.
Se abrirán líneas de crédito bancario para los productores de algodón.
El girasol y el sorgo tendrán buenos precios en la siguiente temporada.
Llovió torrencialmente sobre el área chaqueña en la época de apertura de
capullos de algodón.
La excesiva humedad favoreció la aparición de plagas en el Chaco.
Las vidrieras de los comercios de Buenos Aires muestran una gran cantidad de remeras y
calzas brasileñas.
Se consigue un nuevo fertilizante importado, que aumenta en un 20% el
rendimiento de la cosecha de algodón.
2° momento: se pretende que los alumnos analicen como afecta a sus miembros la
situación planteada. Para ello deben tener en cuenta la descripción del circuito
productivo y las características de cada agente que interviene en el.
3° momento: debate o puesta en común.
Bibliografía consultada:
Diseño curricular de la provincia de Córdoba. Ministerio de educación de la
nación.
Nap 4 ciencias sociales. ministerio de educación de la nación.
Judith Rasnosky .Ciencias sociales 6. Dinámica. Puerto de palos. Buenos aires
2006.
Practicas del lenguaje en contexto de estudio. Circuitos productivos. Material
para docente. Ministerio de cultura y educación.
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