El desarrollo de la expresión oral.

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El desarrollo de la expresión oral.

  1. 1. EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Leticia Pérez Merle
  2. 2. El desarrollo del lenguaje en el niño alcanza distintas facetas, como: <ul><li>- La discriminación fonética </li></ul><ul><li>- La expresión oral </li></ul><ul><li>- La discriminación auditiva </li></ul><ul><li>- La comprensión oral </li></ul><ul><li>- El ritmo y la entonación </li></ul>
  3. 3. IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN ORAL: <ul><li>La “expresión oral” es la forma más “funcional” y más “pragmática” del lenguaje, particularmente en niños de corta edad. </li></ul><ul><li>Los condicionamientos de la vida moderna entorpecen y limitan mucho la comunicación directa y coloquial en el ámbito familiar, debido a la invasión de los hogares por: </li></ul><ul><li>- la televisión </li></ul><ul><li>- el ordenador </li></ul><ul><li>- juegos como la videoconsola </li></ul><ul><li>Los horarios excesivamente recargados dejan poco tiempo libre para “hablar con los hijos. </li></ul>
  4. 4. CUANDO DECIMOS “EXPRESIÓN ORAL” ESTAMOS HABLANDO DE <ul><li>Vocabulario </li></ul><ul><li>Saber expresarse oralmente sobre hechos, sentimientos, ideas, vivencias… </li></ul><ul><li>Participar en diálogos y conversaciones </li></ul><ul><li>Desarrollar y utilizar estructuras morfosintácticas, aplicándolas a la expresión oral. </li></ul>
  5. 5. EJERCICIOS DE EXPRESIÓN ORAL
  6. 6. Vocabulario relativo a nombres de: <ul><li>- experiencias </li></ul><ul><li>- cualidades </li></ul><ul><li>- acciones </li></ul>
  7. 7. Denominación a partir de experiencias vividas <ul><li>Partiendo de la experiencia del niño se pueden realizar tareas de enriquecimiento de vocabulario. </li></ul><ul><li>Así, por ejemplo, con nombres de alimentos: </li></ul><ul><li>- ¿Qué desayunaste hoy? </li></ul><ul><li>-¿Qué comiste ayer? </li></ul><ul><li>-¿Qué alimento te gusta más comer? … </li></ul>
  8. 8. Vocabulario relativo a cualidades : <ul><li>Cualidades opuestas </li></ul><ul><li>- Ejemplos: </li></ul><ul><li>Este lápiz es largo - Este lápiz es corto </li></ul><ul><li>Esta mano está seca - Esta mano está mojada </li></ul><ul><li>Este libro es grande - Este libro es pequeño </li></ul><ul><li>Cualidades similares </li></ul><ul><li>- Ejemplos: </li></ul><ul><li>Esta pelota es roja. ¿Veis otras cosas de color rojo? Pedir que respondan con la estructura completa: “El lápiz rojo”, “la pelota roja”, el “ jersey rojo”. </li></ul><ul><li>Esta caja tiene forma cuadrada. </li></ul><ul><li>¿Veis algo cuadrado en clase? </li></ul><ul><li>La ventana es cuadrada, esta mesa es cuadrada… </li></ul>
  9. 9. Vocabulario relativo a acciones: <ul><li>La maestra pregunta a los niños: </li></ul><ul><li>- ¿Para qué sirve … (el cuchillo)? </li></ul><ul><li>Los alumnos deben responder con la estructura: </li></ul><ul><li>- “El (cuchillo) sirve para cortar . </li></ul><ul><li>- ¿Para qué sirven los ojos? – Los ojos sirve para … </li></ul><ul><li>-¿Para qué sirve un coche? – Un coche sirve para … </li></ul><ul><li>-¿Para qué sirve el agua? - El agua sirve para… </li></ul>
  10. 10. ¿Qué otra manera hay de decirlo? <ul><li>En esta actividad se trata de hallar el verbo que sirve para expresar con claridad una acción: </li></ul><ul><li>¿De qué otra manera se puede decir? … </li></ul><ul><li>- Hacer paquetes - Empaquetar </li></ul><ul><li>- Pintar de blanco - Blanquear </li></ul><ul><li>-Quitar la suciedad - Limpiar </li></ul>
  11. 11. Descripción de situaciones con apoyo visual : <ul><li>¿Qué ves? </li></ul><ul><li>-Presentar una lámina a los niños y pedirles que la observen bien. Después contestarán las preguntas de la maestra: </li></ul><ul><li>-¿Qué hace el niño del dibujo? </li></ul><ul><li>-¿Qué objeto tiene delante de él? </li></ul><ul><li>-¿De qué color es? </li></ul><ul><li>-¿Qué forma tiene? </li></ul><ul><li>-¿Para qué sirve? </li></ul><ul><li>Crea una historia </li></ul><ul><li>-Preparar historietas gráficas, preferiblemente divididas entres o cuatro secuencias temporales: (imagen de esa historieta – después esa misma historieta dividida en secuencias que el niño tenga que ordenar- después explicar brevemente la historieta). </li></ul><ul><li>La cara habla </li></ul><ul><li>-Proponer un juego: Nuestra cara no está siempre igual, cambia si estamos alegres, enfadados, tristes, cansados… (imágenes para cada tipo de cara). </li></ul><ul><li>-Elegir a un niño y pedirle que se imagine una situación y ponga la cara adecuada. Los demás tratan de adivinar lo que esa cara expresa. </li></ul>
  12. 12. El diálogo: <ul><li>Diálogos para una situación : </li></ul><ul><li>-Proponer distintas situaciones que pueden estimular la creación de narraciones en las que el diálogo tiene una importancia especial. Por ejemplo: </li></ul><ul><li>-“Imagínate que viene a vivir contigo un niño de otro planeta. No conoce la Tierra en que vivimos, ni nuestras costumbres. ¿Qué harías con él? ¿Cómo hablarías? ¿Qué le contarías?” </li></ul><ul><li>- “¿Qué pasaría si el perro que tenemos en casa empezara a hablar? ¿Qué cosas crees que te preguntaría? ¿Tú, que le preguntarías a él? </li></ul><ul><li>- “Un niño se encuentra con su abuela después de varios años en que no se han visto. ¿Cómo se saludarían? ¿Qué cosas tendrían ganas de conocer el uno del otro? </li></ul><ul><li>Diálogos telefónicos: </li></ul><ul><li>-Utilizando teléfonos de juguete, proponer a sucesivas parejas de niños que establezcan un diálogo ante toda la clase. </li></ul><ul><li>-Aprovechar la actividad para familiarizarse con expresiones de tipo afirmativo, interrogativo, exclamativo, discriminar entonaciones diferentes… </li></ul>
  13. 13. Desarrollar estructuras morfosintácticas : <ul><li>Completar frases </li></ul><ul><li>Ampliación de estructuras morfosintácticas </li></ul><ul><li>Ordenación de las palabras en la frase </li></ul><ul><li>Concordancia de tiempos verbales </li></ul>
  14. 14. Completar frases : <ul><li>Proponer frases incompletas (sólo con el sujeto) que los niños deben completar libremente. Uno a uno la maestra pedirá a cada niño que forme una frase empezando por las palabras que ella propone: </li></ul><ul><li>Los árboles: </li></ul><ul><li>-Los árboles… crecen en el bosque. </li></ul><ul><li>-Los árboles… tienen muchas hojas. </li></ul><ul><li>-Los árboles… son plantas. </li></ul><ul><li>Realizar también la actividad a la inversa: completar los sujetos de unos predicados dados. Por ejemplo, canta, van, comen… </li></ul><ul><li>Canta: </li></ul><ul><li>-El pájaro canta </li></ul><ul><li>-El niño canta </li></ul><ul><li>Van: </li></ul><ul><li>-Los niños van al parque. </li></ul><ul><li>-Los patitos van al agua. </li></ul><ul><li>Comen: </li></ul><ul><li>-Mis amigos comen mucho </li></ul><ul><li>-Ellos comen muy tarde </li></ul>
  15. 15. Ampliación de estructuras morfosintácticas : <ul><li>A partir de un elemento de la clase propuesto por la maestra o un niño, invitar a los alumnos a crear frases cada vez más amplias. Por ejemplo: </li></ul><ul><li>- La puerta. </li></ul><ul><li>- La puerta de la clase. </li></ul><ul><li>- Cierra la puerta de la clase. </li></ul><ul><li>- Ahora mismo cierra la puerta de la clase. </li></ul><ul><li>- Ahora mismo cierra con cuidado la puerta de la clase. </li></ul>
  16. 16. Ordenación de palabras en la frase : <ul><li>Al niño se le pide que busque entre los dibujos el correspondiente a la frase escuchada: </li></ul><ul><li>-Los perros corren tras el gato. </li></ul><ul><li>-Juan habla de Elena. </li></ul><ul><li>-Las niñas miraban al cielo. </li></ul><ul><li>-El caballo corría velozmente. </li></ul>
  17. 17. Concordancia de tiempos verbales: <ul><li>Completar frases que incluyen indicadores temporales con la forma adecuada de un verbo dado: </li></ul><ul><li>- Ayer … fuimos al campo </li></ul><ul><li>-Hoy ..… al colegio </li></ul><ul><li>- Mañana …. al cine. </li></ul><ul><li>-Antes ..… un bebé, ahora ..… un niño y después ..… un muchacho </li></ul>
  18. 18. <ul><li>“ Aquello que distingue al hombre del animal es el “Logos”, pues somos palabra, pensamiento, inteligencia”. ARISTÓTELES </li></ul>“ Por eso el hombre está llamado a crecer en la palabra”.

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