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  • 1. Guía Didáctica para el ProfesorAutoras:Marcela Guajardo CofréMagíster en Letras con mención en Literatura, Pontificia Universidad Católica de ChileLicenciada en Educación, Universidad Metropolitana de Ciencias de la EducaciónProfesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de ChileDoctoranda en Educación, Universidad de SevillaVerónica Guajardo CofréLicenciada en Letras, Pontificia Universidad Católica de ChileProfesora de Castellano, Pontificia Universidad Católica de Chile
  • 2. Lenguaje y Comunicación 7º BásicoGuía Didáctica para el ProfesorAutoras:Marcela Guajardo CofréVerónica Guajardo Cofré La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorización escrita por parte de los titulares de los derechos. Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.© MN Editorial Ltda.Avda. Eliodoro Yáñez 2416, Providencia, Santiago, ChileTeléfono: 233 5101Fax: 234 4869e-mail: promocion@mneditorial.clwww.mneditorial.clDirección editorial: Gloria Páez HerreraEdición: Claudia Dueñas SantanderAsistencia editorial: Álex Ortega ToledoCoordinación de producción: Cynthia Díaz GodoyDiseño y diagramación: Álvaro Rodríguez Quinteros y Francisca Urzúa ProvosteIlustraciones: Ignacio Schiefelbein GrossiCorrección de estilo: Ismael Bermúdez RomeroNúmero de inscripción: 176.548ISBN: 978-956-294-241-6Impreso en Chile.Se terminó de imprimir esta 2ª Reimpresión de la 1ª Edición de 7.625 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2010.
  • 3. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Índice de la Guía Didáctica para el ProfesorEstructura de la Guía Didáctica para el Profesor ...................... 4Texto para el Estudiante .............................................................. 5Bienvenida ...................................................................................... 7Índice de contenidos ....................................................................... 8Cuadro de contenidos................................................................... 12Estructura didáctica .......................................................................14Planificación Unidad 1 ................................................................. 16Unidad 1: Ser junto a los otros .................................................... 18Planificación Unidad 2 .................................................................. 44Unidad 2: Lugares que hablan .................................................... 46Planificación Unidad 3 .................................................................. 70Unidad 3: La imaginación al poder ............................................... 72Planificación Unidad 4 ................................................................. 96Unidad 4: Relatos de familia ........................................................ 98Planificación Unidad 5 ............................................................... 122Unidad 5: Desordenemos la historia ...........................................124Planificación Unidad 6 ................................................................146Unidad 6: La realidad de la ficción ..............................................148Planificación Unidad 7 ................................................................170Unidad 7: Tantas formas de decir te quiero ................................172Planificación Unidad 8 ............................................................... 194Unidad 8: Teatreros ................................................................... 196Proyecto creativo: Imágenes que nacen de las palabras .............218Para seguir leyendo. Antología de textos literarios ..................... 226Evaluaciones ............................................................................. 243Otros modelos e instrumentos de evaluación ...................... 252Recursos del Texto en tamaño natural .................................. 256Aportes teóricos para el docente ............................................ 257 • Hacia un enfoque comunicacional del lenguaje. Documento editorial ............................................................... 257 • Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita: Enfoque basado en el proceso. Daniel Cassany ...... 258 • Historias de familia. Mabel Condemarín y Alejandra Medina ................................................................... 261 • El reportaje. Nicolás Bratosevich y Susana de Rodríguez .... 261 • Una estrategia para los aprendizajes de poesía. Josette Jolibert....................................................................... 262Lecturas adicionales para los estudiantes ........................... 263Bibliografía comentada de lecturas para los estudiantes .... 269Bibliografía y sitios Web de apoyo al docente ...................... 270 Índice de la Guía Didáctica para el Profesor 3
  • 4. Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor Esta Guía es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. En ella se presenta el Texto completo y miniaturizado, señalando junto a cada página las orientaciones, comentarios e instrumentos pertinentes. Al principio de cada unidad se incluye una planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico, la que considera el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programáticos que estos involucran, los recursos didácticos y el modo de evaluación. Tanto los OFT como los CMO corresponden al Marco Curricular ajustado, pero en varios casos han sido adaptados o resumidos por la editorial. Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes: Al principio de cada unidad A lo largo de todas las se formula una Presentación páginas se formulan las que expone su sentido Orientaciones metodológicas global y los ejes que la para el desarrollo de las articulan. actividades del Texto y se aportan Actividades comple- Igualmente, se propone una mentarias articuladas con Red conceptual que presenta aquellas. y relaciona los conceptos claves que se trabajarán en la unidad. Antes de cada actividad se Se aportan diversas activi- incluye un recuadro que dades de Evaluación que per- indica los conocimientos mitirán tanto a estudiantes previos requeridos, titulado como a maestros verificar Lo que ya saben, y cada vez en forma constante y pro- que se presenta una lectu- gresiva la comprensión de ra, la sección El contexto del los conceptos y habilidades texto entrega datos sobre el trabajadas. autor y/o aporta información sobre el tipo de texto. En ocasiones, se destacan En la sección Trabajando fragmentos del Texto que con la diversidad se aportan no están marcados en la actividades que contribuyan versión del estudiante, con a atender los diversos ritmos el objetivo de clarificar una de aprendizaje. orientación. Asimismo, se indican las habilidades Además, cuando las activi- desarrolladas en cada dades invitan a una Reflexión actividad. valórica, se sugiere una pre- gunta o actividad que motive Cuando corresponde, se aporta dicha reflexión. la Pauta de respuestas que orienta la revisión de las preguntas formuladas en el Texto. También se incluyen, cuando resulta pertinente, las secciones Aclaración de conceptos, Fundamentación teórica, Otros recursos, Errores frecuentes y Evaluación metacognitiva.4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
  • 5. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Presente a sus estudiantes el Tex- to y motívelos a valorarlo como2011 un material que los acompañará en su proceso de aprendizaje a lo largo del año. TEXTO PARA EL ESTUDIANTE 2. Pídales que tomen su Texto,TEXTO PARA EL ESTUDIANTE lo observen y reconozcan las distintas partes de un libro (portada, contraportada, lomo, página de créditos, páginas), distinguiendo la información que cada una entrega. 3. Lea junto a sus estudiantes la Bienvenida de la página 5 y guíe una conversación para comentar los temas que allí se plantean. Marcela Guajardo Cofré Verónica Guajardo Cofré Pregunte, por ejemplo:7º Básico Š ¿Cuáles de las formas de con- versación que se mencionan sueles practicar? Š ¿Qué diferencias hay entre los textos literarios y noLenguaje y Comunicación literarios? Š ¿Qué tipos de textos lees? 4. Dé tiempo para reconocer la estructura del Texto y de las unidades que lo componen. Revise la estructura didáctica de las páginas 12 y 13. 5. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. Cada uno debe saber dónde lo EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN • AÑO 2011 guardará, que no debe rayarlo y otras condiciones de uso que usted considere relevantes. Presentación El libro de Lenguaje y Comunicación dirigido a estudiantes de 7º año de Educación Básica se enmarca dentro de la propuesta cu- rricular del Ministerio de Educación, con relación a los Objetivos Fundamentales Verticales y los Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector, así como a los Objetivos Fundamentales Transversales establecidos para el nivel. El presente material considera, además, los actuales enfoques acerca de la competencia comunicativa, comprendiendo la comu- nicación como parte de la cultura y situándola en un escenario de interacción social. En esa perspectiva, los textos, contenidos y actividades propuestos aspiran a ser significativos para los y las estudiantes, proponiendo acciones de las que se sientan partícipes y en las que puedan interactuar. Le invitamos a leer y trabajar con este material y a enriquecerlo con toda su experiencia y sus ganas de enseñar. Este libro está destinado a ser un instrumento de apoyo al trabajo docente en aula y solo tendrá sentido si quienes lo leen −profesoras, profesores, estudiantes−, generan a partir de él nuevas conversaciones, interrogantes, propuestas, textos, proyectos… Todo aquello que forma parte de la maravillosa ruta del aprendizaje. Texto para el Estudiante - Portada 5
  • 6. 6 Texto para el Estudiante - Créditos
  • 7. Lenguaje y Comunicación 7º BásicoTexto para el Estudiante - Bienvenida 7
  • 8. 8 Texto para el Estudiante - Índice de contenidos
  • 9. Lenguaje y Comunicación 7º BásicoTexto para el Estudiante - Índice de contenidos 9
  • 10. 10 Texto para el Estudiante - Índice de contenidos
  • 11. Lenguaje y Comunicación 7º BásicoTexto para el Estudiante - Índice de contenidos 11
  • 12. 12 Texto para el Estudiante - Cuadro de contenidos
  • 13. Lenguaje y Comunicación 7º BásicoTexto para el Estudiante - Cuadro de contenidos 13
  • 14. 14 Texto para el Estudiante - Estructura didáctica
  • 15. Lenguaje y Comunicación 7º BásicoTexto para el Estudiante - Estructura didáctica 15
  • 16. Objetivos Fundamentales Transversales y Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. y Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados y Entrada de unidad 1 1 y Activan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. y Actividad inicial 2 2 y Leen críticamente un texto de un medio masivo de comunicación: reportaje sobre la trayectoria de un actor chileno. y Formulan opiniones personales sobre un tema vinculado al texto. y Literatura: Preparo mi lectura 3 2 y Conversan sobre un tema relacionado con el cuento que leerán. y Leo y comprendo y Leen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión durante la lectura. y Literatura: Analizo e inter- 4 2 y Demuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas cerradas y abiertas. preto la lectura y Reorganizo y Infieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. el texto y Caracterizan a los personajes del cuento, distinguiendo sus dimensiones física, psicológica y social. y Literatura: Observo, imagino 5 2 y Observan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. y escribo y Producen un cuento, atendiendo a la caracterización de personajes y siguiendo las fases del proceso de escritura. y Literatura: Escucho y hablo 6 2 y Reflexionan acerca de la discriminación y el matonaje en las escuelas. y Planifican y participan en un debate sobre el tema, expresándose con claridad, fundamentando sus posi- ciones y escuchando a los otros. y Autoevalúan su participación en la actividad realizada. y Textos no literarios: Preparo 7 2 y Conversan y formulan puntos de vista acerca de un tema propuesto. mi lectura, Leo y comprendo y y Leen comprensivamente y analizan un texto argumentativo. Caracterizo el texto leído. y Identifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual. y Textos no literarios: Aprendo 8 1 y Identifican los pronombres personales en el texto leído. mi lengua a partir del texto y Aplican correctamente los pronombres personales en los textos que producen. y Textos no literarios: Escribo 9 1 y Identifican homófonos con /y/ y con /ll/. mejor a partir del texto y Reconocen y aplican normas de uso de /y/ y de /ll/. y Textos no literarios: Produzco 10 2 y Producen textos argumentativos, empleando la planificación y estructura de este tipo de texto. mis propios textos y Aplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual. y Evaluación 11 2 y Aplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad. y Evaluación sumativa (Guía) 12 2 y Sintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.16 Planificación - Unidad 1
  • 17. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y Comprensión del sentido global de textos literarios y no literarios, leídos y escuchados. y Producción individual de un texto de intención literaria, aplicando caracterización de personajes. y Participación en situaciones comunicativas formales e informales, tales como el debate. y Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos leídos que sirven para nombrar (pronombres personales). y Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto. y Aplicación del proceso general de escritura de un texto argumentativo. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación Páginas Texto Páginas Guíay Valoración de la amistad. 14 y 15 18 y 19 Diagnóstica:y Análisis de imágenes. conversación guiada.y Identificación de semejanzas y diferencias.y Lectura comprensiva de texto de un medio de comunicación: reportaje. 16 y 17 20 y 21 Diagnóstica: preguntas abiertas yy Formulación de opiniones utilizando la información extraída de la lectura y producción oral. relacionándola con su experiencia.y Producción oral argumentando sus opiniones.y Lectura comprensiva de un texto literario. 18 a 26 22 a 30 Formativa: actividades antes y durantey Estrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. la lectura.y Producción oral sustentando una postura personal sobre un tema.y Análisis e interpretación del cuento leído. 26 y 27 30 y 31 Formativa: actividades de ambasy Ampliación del léxico personal. secciones.y Caracterización física, sicológica y social de los personajes.y Interpretación y juicio de una obra narrativa.y Estructura de un cuento: caracterización de personajes. 28 32 Formativa: producción textual.y Estrategias y técnicas de producción de textos literarios.y Desarrollo de la creatividad y de la imaginación.y Comunicación oral: el debate. 29 33 Formativa: debate y autoevaluación.y Escuchar activo.y Valoración del diálogo como fuente de humanización.y Lectura comprensiva de un texto no literario. 30 a 32 34 a 36 Formativa: actividades de la sección.y Textos argumentativos: función y estructura.y Análisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos argumentativos (función apelativa).y Las funciones en el lenguaje: sustantiva. 33 y 34 37 y 38 Formativa: actividades de la sección.y Aplicación de la función sustantiva a la comprensión de textos.y Manejo consciente de la lengua.y Utilización adecuada de los principios ortográficos: uso de /ll/ e /y/. 34 y 35 38 y 39 Formativa: aplicación de gerundio yy Aplicación de las letras en estudio, dentro de diversos contextos. crucigrama.y Aplicación del proceso general de escritura. 36 y 37 40 y 41 Formativa: producción textual.y Producción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificación del contenido del texto.y Contenidos de la unidad. 38 y 39 42 y 43 Formativa: actividades de la sección.y Contenidos de la unidad. - 243 Sumativa: prueba de unidad. Ser junto a los otros 17
  • 18. Presentación de la unidad La habilidad que articula el trabajo de esta unidad está referida a la capacidad de comprender el sentido global de los textos literarios y no literarios, tanto en forma escrita como oral, y, consecuentemente, otorgar un sentido global comprensible a los textos que se producen. El OFT que orienta las actividades de aprendizaje, por su parte, atiende al reconocimiento, res- peto y defensa de la igualdad de derechos fundamentales de todas las personas, independientemente de su origen, culto, opiniones y género, valorando la importan- cia de la comunicación y de los agentes que participan de ella eficazmente. Desde el trabajo con textos lite- rarios y no literarios, alumnos y alumnas podrán reflexionar en torno a la importancia del res- peto entre los seres humanos y conocer tipos de textos que dan cuenta de experiencias y opiniones humanas diversas.   conceptual Red Física Textos literarios identifican elementos caracterizándolos en del texto narrativo Personajes sus dimensiones Lectura y de Sicológica escritura Social Textos no literarios leen Texto argumentativo Comprenden el Función apelativa sentido global identifican de textos Estructura produciendo oralmente Pronombres Opiniones personales Comunicación escuchan y en la situación comunican y posturas comunicativa Debate Homófonos oral distintas con /ll/ e /y/18 Texto para el Estudiante - Unidad 1
  • 19. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Motive a alumnas y alumnos a reflexionar en torno a la amistad, formulando preguntas tales como: Š ¿Qué características de los otros llaman tu atención al momento de establecer una amistad? Š ¿Recuerdas algún gesto distintivo de algún amigo o amiga? Š ¿Qué momentos compartes con tus amistades? Š ¿Crees que existen el mejor amigo o amiga?, ¿por qué?, ¿has tenido uno o una? Š ¿Debemos ser parecidos o distintos a nuestras amis- tades?, ¿por qué? 2. Invite a sus alumnos y alumnas a observar las tres fotografías, determinando cuál de ellas les permite pensar en un potencial amigo o amiga. 3. Solicite que en parejas argu- menten la elección anterior.Comparan semejanzas y diferencias entre imágenes y personas Actividad complementaria1. Con la intención de generar una reflexión acerca de la igualdad que emana de nuestra condición humana y las diferencias que nos particularizan y enriquecen la convivencia entre las personas, solicite a alumnos y alumnas que traigan a la clase una foto de su mejor amigo o amiga y luego preparen un listado de las semejanzas y diferencias que tienen con él o ella.2. Otra alternativa es trabajar con la película alemana Ana Luisa y Antón, de Caroline Link. Este filme resulta interesante para generar una reflexión en torno a la amistad, pues su argumento trata de Ana Luisa, una niña hija de padres ricos que dedican su tiempo al cumplimiento de compromisos sociales en detrimento del destinado a Ana Luisa. Antón, por su parte, es un niño proveniente de una familia muy pobre y que trabaja todas las tardes en una pequeña heladería, sustituyendo a Esta película tiene una duración de 1 hora 45 su madre enferma. A pesar de las diferencias socio-económicas, ambos establecerán una gran minutos. Debe disponer de tres horas de clase amistad que los llevará a vivir múltiples aventuras de compañerismo y apoyo. para poder verla completa. Ser junto a los otros 19
  • 20.   que ya saben Lo Comparan semejanzas y di- ferencias entre imágenes y personas. Extraen ideas importantes de textos literarios y no literarios. Como paso previo a la actividad, le sugerimos pedir a sus estudiantes que hagan una encuesta para identificar diversos actores y actrices favoritos de personas de diversas edades y sexos. Para organizar la información obtenida, indíqueles cómo se hace una tabla de datos. Por ejemplo: Edad Encuestado Sexo Actor o actriz favorito Justificación Luego, invítelos a comentar si existen respuestas coincidentes o no y a argumentar el por qué.  contexto del texto El Destaque la labor de Fernando Gallardo como actor y aproveche el comentario sobre su encarnación de Sancho Panza, escudero de don Buscan, seleccionan y organizan información Se expresan por escrito Quijote, para aportar información acerca de la obra de Cervantes y la Actividad complementaria lucha por el ideal de una sociedad más noble que en ella se presenta. Estimule a sus estudiantes para que investiguen acerca de un actor o actriz de su interés y Igualmente, haga notar que este escriban un texto similar al que han leído. actor es y será recordado por los Š Formen grupos de aproximadamente cuatro alumnos o alumnas y seleccionen a un actor o actriz nacional o personajes que representó en internacional de su interés. teatro y en cine, y las obras que Š Investiguen acerca de los hitos importantes de su vida personal y profesional, seleccionen fotografías y escribió y dirigió. Estos aspectos testimonios que permitan apreciar a la “persona tras el personaje”. de la vida de Fernando Gallardo Š Escriban el texto del reportaje y acompáñenlo con las imágenes seleccionadas. La extensión debe ser aproxi- madamente de dos páginas. ofrecen una oportunidad para Š Presenten sus producciones ante el curso y descubran a las personas que existen tras sus artistas favoritos. destacar el valor del trabajo y el compromiso con la propia Para orientar la escritura del reportaje puede presentar y explicar previamente los indicadores vocación. de la pauta de evaluación que se presenta en la página 21 de la Guía.20 Texto para el Estudiante - Unidad 1
  • 21. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Como una forma de reforzar la lectura silenciosa y el respeto por los ritmos de lectura individual, promueva la siguiente estrategia de comprensión de lectura: Š Indique a sus estudiantes que lean el texto en silencio y que tengan a su lado su cuaderno y un lápiz. Š Señáleles que escriban en su cuaderno el título del texto y que al finalizar cada párrafo escriban el número y la idea central que este contiene. Š Pídales que respondan las preguntas de la página 17 basándose en sus apuntes. Cuando la información de sus apuntes sea insuficiente o cuando quieran corroborar sus respuestas, pueden releer el texto completo o alguno de sus párrafos. Š Asigne un tiempo adecuado para el desarrollo individual del análisis del texto y luego revise junto al curso las res- puestas, destacando cuáles son las correctas. 2. Oriente a sus estudiantes en la forma de determinar las ideas importantes de un texto. Para ello puede formular la pregunta: ¿cuál es el asunto más impor- Extraen ideas importantes de un tante que trata el texto? texto no literario. EvaluaciónPara evaluar la actividad complementaria propuesta en la página 20 de esta Guía, utilice una pauta como la siguiente: Indicadores para evaluar trabajo grupal: reportaje L ML NR L: Logrado El texto se refiere a un actor o actriz. ML: Medianamente logrado NR: Necesita reforzar El texto entrega información significativa acerca de la vida y de la obra del actor o actriz seleccionado. El texto lleva un título que sintetiza el o los aspectos centrales que se destacan acerca de él o ella. La información se entrega organizadamente, separando los distintos temas en secciones subtituladas. Se aprecia la consulta de varias fuentes de información (a lo menos 3). Se incluyen imágenes pertinentes. El texto se presenta limpio, ordenado y se aprecia cuidado en la escritura. Ser junto a los otros 21
  • 22.   que ya saben Lo Conocenlaestructuradel cuento: presentación, desarrollo(problema) ydesenlace. D istinguenalguno elem sd lo s ento e s texto narrativo talesco o: acció s s, m n, am biente, narradorypersonajes. Opinan sobre un tema, integrando sus conocimientos acerca de él  contexto del texto El G deM uy aupassantsueleserdefi- nidocom unescritornaturalista, o aunquehayaquienesprefierenno clasificarlo en ninguna escuela debidoaladiversidadyam plitud desusrelatos(m de300). Según ás suspropiaspalabras, M aupassant sesitúaentreaquellosnovelistas quequieren“darnosunaim agen exactadelavida”, cuyafinalidad, segúndiceel autor enel prólogo a su novela Pedro y Juan, “no estribaencontarnosunahistoria, divertirnosoentristecernos, sinoen forzarnosapensar, acom prender el sentidoprofundoyocultodelos sucesos”. En esta perspectiva, lo Interpretan sentidos de detalles quepreocupóa M aupassant fue y de partes del texto daraconocer“cóm sem o odifican loscaracteresbajolainfluenciade Actividad complementaria lascircunstanciasinm ediatas[…]”. Cuando realice las preguntas de comprensión durante la lectura, pida a sus estudiantes que Estadefinicióndesupropioafán identifiquenlos elem entos del mundonarradoqueya sem uestranenel relatoy los organicen com escritor pareciera acom o o- enuna tabla com la siguiente: o darseaunanálisisdel cuentoaquí seleccionado donde el pequeño , Elementos del mundo narrado Identificación Sim m desdelaprecariedad ón utará  Personajes identitaria en que lo sitúan sus  Acontecimientos com pañeroshacialaseguridadque  Espaciofísico Luego, pregúnteles qué información leim elafiguradeunpadre prim acerca de la historia aporta cada uno de  Tiempo fuertey protector, encarnada en los elementos identificados y, a partir  Narrador de ellos, qué creen que va a pasar. el sólidoFelipeRem y.22 Texto para el Estudiante - Unidad 1
  • 23. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Formule las preguntas del apartado Preparo mi lectura, asegurándose de generar una conversación respetuosa. Des- taque la forma en que nuestra sociedad ha avanzado en el sen- tido de no juzgar o discriminar a los niños por situaciones que viven los adultos. 2. Comience con la lectura en voz alta y deténgase a la altura señalada con el símbolo en el Texto para el Estudiante, con el fin de realizar algunas preguntas de comprensión durante la lectura. 3. Algunas preguntas que apuntan a favorecer la habilidad de captar el sentido global del texto, pueden ser: Š ¿Qué sabemos de Simón?, ¿quién es él?, ¿cómo es? Š ¿Por qué ante la pregunta por su apellido Simón se siente como agredido por un desastre irreparable? Š De acuerdo a lo leído, ¿qué imagen de Simón tienen hasta el momento sus com- pañeros? 4. Para generar expectativas respecto de la continuidad de la historia, pregunte: Š ¿Cómo creen que van a reaccionar los compañeros al corroborar que Simón no tiene padre? ¿Qué hará él? Evaluación   Reflexión 5. Procure que este diálogo sea breve y se atenga estrictamenteEvalúelaparticipaciónenlaactividadPreparo Enel m entoprevioa la lectura genereuna om a las preguntas.m lectura. Luegodequehayanreflexionado i reflexiónacercadel O delaunidad, dem FT odoentornoalastrespreguntasindicadasenla queniñosyniñaslotenganpresenteal juzgarelpágina 18del Texto, agreguela siguiente: com portam delospersonajesdel relato. ientoŠ ¿Q conflictocreesquepodríaenfrentar ué Form el Prim D ule er erechoH anoy luego um enel sigloXIXunniñosinpadre? pregunte a sus estudiantes qué significa paraPídalesqueform surespuestaporescrito ulen ellosque:ensucuadernoy quela leanenvoz alta. Al “Todoslossereshum nacenlibreseiguales anosfinal delalecturapodráinvitarlosacom parar endignidadyderechosy, dotadoscom estánosus hipótesis conel cuento. de razón y conciencia, deben com portarse fraternalm los unos conlos otros”. ente Ser junto a los otros 23
  • 24. Leen comprensivamente   que ya saben Lo Leencom prensivam textos ente de estructuras variadas, con algunos elem entos com plejos queabordantem dediversos as ám bitos. Para actualizar esta destreza, puedeinvitar a niños y niñas a realizarenform oral yalternada a una secuencia delos aconteci- m ientosprincipalesleídoshasta el m ento. om Asim o, estim a sus es- ism ule tudiantes para que generen hipótesis entornoa la lectura, formúleles preguntas tales com o: ƒ ¿Q sucederá conSim ué ón? ƒ ¿Q pasará entre Sim y ué ón sum adre? ƒ ¿Q im ué portanciatendránpara el niñoloscom entarioshechos por suscom pañeros? Identifican sinónimos de palabras en su contexto Actividad complementaria 1. Luego de que hayan leído el cuento com pleto, puede reforzar el m anejo léxico de sus estudiantes seleccionando palabras cuyo significadoseaposibledeinferir por el contexto. Invítelos arealizar ejercicios com los siguientes, enlos quedeberánevidenciar las o claves contextuales queorientansucom prensión: Leelossiguientesfragmentoseinfiereel significadodelaspalabrasdestacadasguiándotepor laspreguntas. C pruebatusrespuestasenel diccionario. om Š Leacribilló a puntapiés las pantorrillas. ¿Enm dequéacontecim ocurreestaacción? ________________________ edio iento ¿Q haceSim alaspantorrillasdesucom ué ón pañero? ________________________ Entonces: ¿quésignifica“acribilló”? ___________________________________ Š Simónfuepresa deunprofundodescorazonamiento. ¿CómosesintióSimóncuandofueagredidopor suscompañeros? _________________ Entonces, ¿quésignifica“descorazonam iento”? ____________________________ Š Leacometió unahogoycomenzóa llorar ensilencio. ¿Q sensaciónfísicaseexperimentacuandoseestátratandodeaguantar el llanto? _____ ué ¿Q creesquesignifica“acom ué etió”? __________________________________24 Texto para el Estudiante - Unidad 1
  • 25. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Ya que la lectura del cuento se inició en voz alta, se sugiere que mantenga la misma técnica, para no confundir o perder la concentración de alumnos y alumnas. 2. Detenga la lectura en aquellos momentos en los que es im- portante analizar el texto des- de un punto de vista valórico. (Hemos marcado algunos con el signo . Seleccione usted uno de ellos para no detener la lectura a cada rato). 3. Algunas preguntas que pueden orientar esta reflexión son: Š ¿Qué daños provoca en Simón la burla de sus com- pañeros? Š ¿Qué consejo le darías a Simón? Š ¿Qué derecho de la infancia ha sido vulnerado en este caso? Evaluación     Aclaración de conceptosAlgunos indicadores que puede utilizar para m onitorear las Laspreguntasdurante la lectura sonunaestrategiadecom prensiónintervencionesdurantelalecturaconel objetivodeevaluar la quecontribuyea la construccióndel sentidoglobal deuntextoacom prensióndel textoquerealicenniños y niñas, son: m edidaqueseavanzaensulectura. Adem perm al docente ás, itenŠ Reconocen los acontecim ientos principales de partes de evaluar form ativam la com ente prensión del texto. Su aplicación untextoliterario. oportunaysistem debierafavorecer suapropiaciónpor parte áticaŠO torgansentidolocal a untextoliterario. de los estudiantes, de m que ejerzan autónom ente esta odo amŠ Infierenel sentidovalóricodeuntextoliterario. estrategia ensus lecturas personales y dom iciliarias.ŠG eneranhipótesis entornoa loleído. En general, las preguntas durante la lectura deben apuntar aŠ Fundam entansus hipótesis. resaltar la im portancia de partes relevantes del texto, subrayar ideas principales y detalles significativos, tom notas oelaborar ar conceptos. Ser junto a los otros 25
  • 26. Leen comprensivamente   que ya saben Lo C paransem om ejanzasydiferen- ciasentrepersonajes, personas oideas. Extraen ideas im portantes de untextoliterario. Identifican la idea principal y la distinguen de inform ación m relevante. enos Estashabilidadessepotenciarán m ediante el desarrollo de las actividades durantela lectura.   Reflexión Prom unareflexiónentresus ueva estudiantesacercadelacondi- cióncultural delasm ujeresenla actualidad. Retom al personaje e Blancota y pregunte: ƒ ¿PorquépiensanqueBlancota es discrim inada? ƒ ¿Piensanqueactualm lasente m ujeres vivenalgúntipode discrim inación? ¿Cuál? ƒ ¿Q responsabilidadestienen ué m adresypadresfrenteasus hijos? C odocente, tengapresente om no atribuir connotaciones de estado civil a la m aternidad, refiriéndose a Blancota com o una “madre soltera”. Por el contrario, valore al personaje ensucondiciónde m que adre Actividad complementaria cum plenam con sus ple ente responsabilidades. Apelando a las inteligencias m últiples y considerando que la articulación de síntesis a través deim ágenes es unrecursopositivosobretodoparaquienes tienendificultades conel usodela palabraescrita, soliciteasus estudiantes querealicenlasiguienteactividad: Extraen información explícita relevante, 1. D dos acontecim ibuja ientos principales quetúdestaques enla lectura del cuento. distinguiéndola de la accesoria 2. C enta y com om parte tu trabajo con un grupo de cuatro com pañeras y com pañeros. D respuesta a las en preguntas: Š ¿Q destacansus imágenes: acontecimientos, personajes olugares? ué Š ¿Coincidenentreellos? Si es así, ¿destacanlos mismos elementos delos acontecimientos seleccionados? Š Encasodequesus imágenes nocoincidan, ¿a quécreenquesedebe? Š ¿Cuáles sonlos acontecimientos relevantes del relato?26 Texto para el Estudiante - Unidad 1
  • 27. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Continúe la lectura en voz alta haciendo breves detenciones para monitorear la comprensión de sus estudiantes. Recuerde que debe incorporar diversas destrezas (extraer información literal, relacionar, sintetizar, entre otras) a través de preguntas tales como: Š ¿Crees que es importante la descripción física del hombre?, ¿por qué? Š ¿Qué historia se supone que ha escuchado este forastero acerca de la Blancota? Š ¿Por qué el texto plantea que la mamá, al saber lo que su hijo quiso hacer, está “traspasada de dolor”? 2. Al finalizar el episodio en que Simón vuelve a ser hostigado por sus compañeros (marcado con el signo en el Texto), solicite a sus estudiantes que mencionen tres acontecimientos que manifiesten el cambio de Simón en su estado de ánimo y en su forma de reaccionar ante los demás. Haga una marca solo cuando se presenten evidentemente algunas de las conductas indicadas y conserve el registro para nuevas actividades de lectura, de modo de apreciar la evolución de cada niño y niña. EvaluaciónPara evaluar formativam la com ente prensióndel relatodurante la lectura será importante que ustedobserve el trabajode sus estu-diantes singenerar nuevas interrupciones a la lectura. Lesugerim al respectola siguientepauta decotejo: os Lista del curso Pauta de cotejo durante la lectura 1 2 3 4 5 6Sigueatentam la lectura ensuTextoy atiendea los análisis durantela lectura, aunquenointerviene. enteEscucha las preguntas decomprensióndurantela lectura y ensaya respuestas pertinentes.Sevedistraídoodistraída. Nopareceseguir la lectura ensuTexto, peronointerrum a los dem pe ás.Intervienefrentea las preguntas durantela lectura, perosindar cuenta deuna comprensióndel relato.Interrum la lectura conintervenciones quenovienenal caso. pe Ser junto a los otros 27
  • 28. Leen comprensivamente   que ya saben Lo C paransem om ejanzasydiferen- cias entrepersonajes, personas eideas. Extraeny/osubrayanideasim por- tantesdeuntextoliterario. Identificanlaideaprincipal yla distinguendeinform m ación enos relevante.     Fundamentación teórica A trabajarelvocabulario esim l , por- tanteapuntarhaciaeldesarrollode lacom prensiónlectora, m quea ás lam orizacióndelsignificadode em palabras. Lalecturacom prensivano setratasolodedecodificarpalabras, sinoquedeinterpretarel sentido global de loleído, poniendoen juegolos conocim ientos previos y experiencias acerca del tem a abordadopor el texto. Si el lector considera quelas pa- labrasdesconocidasdificultansu com prensiónysesienteobligadoa pararyabuscarlaseneldiccionario , probablem llegueaconcebirla ente lecturacom unaprácticatediosa o einútil. Porello debem educar , os Aplican estrategias de comprensión lectora unaactitudyunaestrategiafrente para familiarizarse con la estructura a las palabras nuevas, de m odo y características de un texto que niños y niñas las com pren- danpor contexto, m anteniendo Actividad complementaria el objetivo de captar el sentido Para corroborar la com prensión del cuento en form posterior a su lectura, sugerim las a os global del texto. siguientes posibilidades: Analice siem las palabras en pre 1. Indique a sus alum que realicen un organizador gráfico estableciendo sem nos ejanzas y relación al fragm en que se ento diferencias que presenta Sim en su form de ser y sentir antes y después de aparecer ón a encuentraneincítelosaidentificar Felipeensuvida. Reviseconellos y com las respuestas dadas. ente pistasquedencuentadesusigni- 2. Pídales queelaborena viva voz uncuestionariode loleído. Puede realizar unconcursopor ficado. Igualm dem ente, uéstreles filasogruposconel objetivodeinterrogarseunosaotrosacercadel cuentoleído. M edianteel que la no com prensión de una nivel dedificultaddelaspreguntasform uladasylasrespuestasdadasaellas, podráverificar palabra no obstaculiza la com - el nivel decom prensiónlogrado. prensióndel sentidodeloquese estádiciendo.28 Texto para el Estudiante - Unidad 1
  • 29. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Continúe la lectura en voz alta. Si es posible, realice una lectu- ra dramatizada que favorezca la comprensión y estimule el gusto por la lectura en sus es- tudiantes. Al modelar diversas voces en los diálogos directos de los personajes, atraerá la atención de sus estudiantes de forma más eficaz. 2. Tenga presente que la com- prensión auditiva de niños y niñas en esta etapa escolar se encuentra en un nivel más avanzado que la comprensión lectora, razón por la cual esta práctica pedagógica permite leer a sus estudiantes textos más complejos de los que ellos podrían leer por sí mismos. La lectura en voz alta es, sin duda, una excelente oportunidad de acercamiento entre alumnas, alumnos y docente. Muestre historietas a niñas y niños para que recuerden su estructura y formato. Evaluación     Trabajando con la diversidadUnavezfinalizadalalectura, evalúelaaplicacióndel vocabularioala Invite a aquellos niños y niñas que disfrutandel dibujoylectura com prensiva del relato. Invítelos a identificar las palabras en especialm de las historietas, a realizar un cóm del ente icel textoy a com prender su significadoen el contexto, com pletando cuentoEl padre de Simón.la informaciónsolicitada enla siguientetabla: Indíqueles quecaractericeny denform a los personajes a yqueluegohaganunlistadodelos acontecim ientos que La conocía Fragmento del representaránencada viñeta y los diálogos pertinentes. Reemplazo por Palabra cuento en que se Apartir deestasdecisioneshacensubocetoprevio, el que Sí No un sinónimo encuentra luegotrabajandetalladam aplicandola técnica que ente, prefieran(tinta, grafito, acuarelauotras. Tam pueden bién hacerloutilizandoalgúnprogram com a putacional). Ser junto a los otros 29
  • 30.   que ya saben Lo C paran semejanzas y di- om ferencias entre personajes o acontecim ientos. Extraen y/o subrayan ideas importantes de un texto li- terario. C prendenel sentidoglobal om delos textos. C o refuerzo de estas habi- om lidades y luego de la lectura com pleta del texto, entregue a sus alum y alum tres nos nas preguntas que contestaránen gruposdetresyluegocom par- tiránconel restodel curso: ƒ ¿Q significado tiene para ué Sim la palabra padre? ón ƒ ¿Q m ué ensajepodríasconcluir deestecuento? ƒ ¿Q otro título le pondrías ué a estecuento? Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Identifican y caracterizan personajes de un cuento Actividad complementaria C la intenciónde realizar una actividadintroductoria a la caracterizaciónde personajes, le proponem instar a sus estudiantes a on os efectuar el siguienteejercicio: 1. C pleta el siguiente organizador con las diversas expresiones om quesonutilizadas paranom al personajeprincipal del cuento brar El hijodela Blancota El padre de Simón. Guíatepor el ejemplo: 2. ¿C de las expresiones anteriores crees que caracteriza m al uál ás personaje?, ¿por qué? Simón 3. Repitela actividadconotros personajes del cuento.30 Texto para el Estudiante - Unidad 1
  • 31. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Infieren el significado de palabras en su contexto Orientaciones metodológicas 1. Alumnas y alumnos terminan de leer en voz alta el cuento de Guy de Maupassant. Recupere las hipótesis que han formula- do y motívelos a contar si se aproximaron o no al desenlace del relato. 2. En el apartado Analizo e in- terpreto la lectura, niños y niñas deben dar respuestas a preguntas abiertas y cerradas. Para facilitar su corrección, le presentamos en esta página la Pauta de respuestas. 3. En la sección Reorganizo el texto, aprenden a caracterizar física, sicológica y socialmente a personajes de textos narrativos como una forma de captar su sentido global. Identifican elementos del texto narrativo En la pregunta 1 es importante que niños y niñas diferencien violencia y burla. Lo que Simón sufre de parte de sus compañeros es violencia, pues lo agreden verbalmente y no se trata solo de una broma o mofa. Evaluación   de respuestas   PautaEnlasecciónReorganizoel texto, alum nos 1. a 2. b 3. d 4. c 5. d 6. dy alum debenm nas encionar: 7. D eberíanreferirse a la inform aciónexplícita acerca de los padres y m adres de los1. ASim FelipeyBlancota. ón, com pañerosdeSim irrespetuosos, agresivosym intencionados. O m ón: al tro odelo2. Los tres ám de caracterización, ya bitos dem quesem adre uestraenel relatoeslaBlancota, preocupadadesuhijo. que el cuentorelata aspectos internos y 8. Porquecreequela m uertees una solucióna suproblem a. externosdelospersonajesyelm social edio 9. Lasrespuestasdeberíanm encionar: angustia, desesperación, tristeza, expectacióny yeconóm enquesesitúan. ico alegría, y fundam entar conpartes del textocada referencia a unsentim iento.T presente que estos tres ám de enga bitos 10. Sim tieneunpadrequelollena deorgulloy queserá el m ón aridodesum adre.caracterizaciónvanconform los actos ando 11. Lasm ujeresdiscrim aBlancotaporquetuvounhijonoestandocasada. Loshom inan bresylaevolucióndelos personajes enel relato , lacom padecenylaconsideranunam trabajadorayvalerosa. ujercontribuyendoaarticular susentidoglobal. 12. 1. d 2a. Ser junto a los otros 31
  • 32. Observan e imaginan   que ya saben Lo Producentextosescritosrequeridos porsuvidapersonal ysocial, res- petandolosaspectoslinguísticos yform delaescritura. ales Para ejercitar esta habilidad favorezca la creatividaddesde el punto de vista oral. Para ello, le sugerim una breve os m otivación: ƒD escriben al personaje del cuadroeim aginanloqueestá haciendoeneselugar. ƒ Im aginanquepuedenentre- vistar al personajeapartir de lainterrogante: ¿quélepre- guntarías?Luegocom parten avivavozlaspreguntas que form ularían. El conocim previonecesario iento para la actividad Escucho y hablo es: saben participar en conversaciones organizadas. Actualícelo por m depre- edio guntas tales com o: ƒ ¿Enqué ocasiones hanteni- do que planificar una con- versación antes de que sea efectuada? ƒ ¿Han participado de algún debate? Juzgan el trabajo de los pares  contexto de la obra El Actividad complementaria JohannesVerm pintor holandés eer, Invitea niños yniñas a realizar una actividaddeautoevaluación (1632- 1675), nacióyviviótodasu entornoalaproduccióndetextos. Pídalesqueaprecienel escrito vida en la ciudad de D de ahí elf, desucom pañeroocom pañera a través dela siguientepauta: el nom que lo hiciera célebre: bre Verm de D C eer elf. onsideradouno Indicadores ✓ ✓✓ ✓✓✓ delosartistasm im ás portantesdela El personajedel cuadroes el protagonista. edaddeorodelapinturaholandesa, Secaracteriza a los personajes físicamente. seespecializóenescenasinteriores Secaracterizaalospersonajessicológicamente. cotidianasdelavidadom ésticaburguesadel sigloXVII, caracte- Secaracteriza a los personajes socialmente. rizándosesuobrapor laperfectacom posición, representación del espacioy el particular m anejodela luz. La escritura y presentaciónsoncuidadas.32 Texto para el Estudiante - Unidad 1
  • 33. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Argumentan oralmente Comprenden auditivamente Orientaciones metodológicas 1. Una vez finalizada la actividad de la página 28, comente los textos creados y destaque cómo, a partir de un mismo estímulo, se pueden elaborar distintas producciones. 2. Antes de realizar la actividad de debate, genere una conversa- ción abierta en torno al bullying y sus características, prácticas y consecuencias. Sintetice en el pizarrón la información aportada. 3. Proponga el tema de debate y forme grupos o estimule la estructuración de manera espontánea por parte de sus estudiantes. 4. Permita que los grupos de debate escojan su postura ante el tema particular. 5. Terminado el debate, convengan tareas que puedan asumir como grupo curso ante un tema tan delicado como el bullying. No pierda de vista que el objetivo es doble: aplicar una técnica oral y reforzar el OFT de res- petar y defender la igualdad de derechos.   recursos Otros Enel portal deEducarchilepodrá encontrar interesante m aterial delectura acerca deestetem a. Entre a www.educarchile.cl y Evaluación escribaenel buscador lapalabraLeproponem la siguientepauta deevaluacióngrupal para los debates realizados: os bullying. Pauta de evaluación grupal de debate 3 2 1 Observaciones La postura fueplanteada conclaridady precisión. Seutilizarondiversos argumentos para la demostracióndela postura. Seenfatizaronlas ideas principales dela postura defendida por el grupo. Entrege a cada grupo la pauta con los Seutilizóunlenguajeform y adecuadoa la situacióncom al unicativa. puntajes obtenidos y las observaciones pertinentes. Luego, dé tiempo para que Serespetaronlos turnos y tiem deintervención. pos la lean y analicen, identificando los Seescucharonrespetuosam los distintos puntos devista. ente aspectos en que deben mejorar. Hablaronfuerte, enform ordenada y clara. a Ser junto a los otros 33
  • 34. Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de él. Formulan hipótesis   que ya saben Lo Form opinionesentornoa ulan diversos tem otextos. as Argum entansus opiniones. Utilice com estrategia previa o a la lectura, sea enel pizarrón o en el cuaderno, una guía de anticipaciónapartirdeoraciones del textofrentealasqueniños y niñas señalen si están de acuerdo o en desacuerdo. Por ejem plo: ƒ Siempre la juventud se identifica con un m que odo representa suépoca. ƒ Si hayalgoqueunificaatodos losjóvenesdelaépocaactual es la m ochila. ƒ Estaprenda, adem deprác- ás ticayútil, hapasadoaser un sím del ser joven. bolo ƒ Estesím esm profundo bolo ás deloqueunocree. Deducen y describen elementos de imágenes Actividad complementaria 1. Presente a sus estudiantes fotografías de diversas estéticas juveniles en boga en nuestropaís, a fin de que completen una tabla com la quesem o uestra m abajo: ás Nombre de la Elementos Características onda que los unen 2. Analiceconsus estudiantes por quésurgenestas corrientes estéticas, quérepresentany quéelementos las unificanoagrupan.34 Texto para el Estudiante - Unidad 1
  • 35. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Pregunte a sus estudiantes qué entienden por la expresión Razones de peso y cuándo se utiliza. 2. Realice la actividad Preparo mi lectura, motivando las interven- ciones de diferentes alumnos y alumnas. Luego promueva una lectura en voz alta por parte de los estudiantes. 3. Si su curso así lo requiere, después de cada párrafo realice preguntas acerca de lo leído, con la finalidad de que los es- tudiantes apliquen estrategias de comprensión. 4. Antes de realizar las activida- des propuestas, pregúnteles qué les pareció el texto y si están o no de acuerdo con sus planteamientos. 5. Estimule el trabajo en parejas de las actividades propuestas en la página 31, pues así podrán conversar y tomar acuerdos en torno al enfoque argumentativo del texto leído.  contexto del texto El Los textos argum entativos de- m uestran una tesis a partir de diversosargum entos. C ienzan om conunaintroducción queperm ite involucraral lectorenlatem ática yterm conunaconclusión que inan Evaluación cierrael textodem sintética aneraC la finalidaddeevaluar la com on prensióndel textoleído, leproponem retom la actividad os ar ypersuasiva.de la secciónLo que ya saben de la página anterior y pedir a alum y alum que a partir nos nas Enel textoJuventud con mochila,delas ideas propuestas enel textoleídocom pletenlasiguientetablaensus cuadernos. Es m uy el autor introduceal lector enlaim portantequeenfaticelajustificaciónydem ostracióndelasopinionesatravésdeargum entos tem ática, enunciando distintosracionales y noem ocionales: usos que hancaracterizadoa laEvalúeesta actividad, observandola form enquelos estudiantes argum a entansus opiniones. juventud tanto de otras épocas De acuerdo ¿Por qué? En desacuerdo ¿Por qué? com de la actual, para derivar o en la aseveración a partir de la cual form suprim tesis: ulará era en la época actual la m ochila identificaalos jóvenes. Ser junto a los otros 35
  • 36. Opinan sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio   que ya saben Lo Distingueninform relevante ación entextosnoliterarios. Form opiniones entornoa ulan diversostem otextos. as Argum entansusopiniones. Paraactivarestosconocim ientos previos, prom laexpresión ueva oralporm deactividadestipo edio debate. En este sentido, utilice la pregunta 7 con la finalidad , de que pongan en ejercicio la argum entación a favor o en contradelopropuesto. Identifican la estructura del texto leído     Aclaración de conceptos En los textos argum entativos predom lafunciónapelativa, ina pues su finalidad es convencer opersuadir al lector de aquello quesepostula. D estam e anera, esfundam form unlector ental ar crítico, capaz de descubrir las tesis y analizar los argum entos dados. El papel del lector esclave, pues en la medida que activa sus m ecanism de com os prensión y escapazdeestablecer loscontra argum entos, podráform una arse opinión m certera y nocaerá ás Actividad complementaria fácilm enlas tram dela ente pas persuasión. Para reforzar el manejo de los textos argum entativos, realice la siguiente actividad con sus estudiantes: 1. Pídales que seleccionen una canción cantada en español, que no solo les guste, sino que Producen textos argumentativos escritos y los exponen oralmente adem com ás prendanpor com pleto. 2. D eberán proponer una tesis interpretativa de ella. Es decir, plantear cuál es la idea central quesostieneel m ensajedela canción, quées loqueella nos quieredecir. 3. Tendrán que buscar al m cuatroargum enos entos extraídos de la letra de la canción y que sustentenla tesis interpretativa. 4. Finalm presentansupropuestaanteel cursoyladem ente, uestranatravésderazones de peso.36 Texto para el Estudiante - Unidad 1
  • 37. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Identifican y aplican pronombres Orientaciones metodológicas 1. Dé un tiempo determinado para revisar las actividades de la página 32. Coméntelas. 2. Es importante que los estu- diantes pongan en juego sus habilidades argumentativas en pos del reconocimiento de la estructura del texto leído. Para esto pida a alumnos y alumnas que incorporen la justificación y demostración de los puntos abordados en la pregunta 11. 3. Antes de leer el cuadro de contenido, inste a sus estu- diantes a descubrir la estructura argumentativa. 4. Destaque la importancia de la pregunta 13, pues revela no solo la comprensión del texto, sino también la producción a partir de lo leído. 5. Para motivar la sección de Aprendo mi lengua a partir del texto, juegue a transfor- mar oraciones en forma oral. Use oraciones tales como: Ana, Graciela y Luisa fuimos al cine. 6. Concluya con la lectura del cuadro de contenido gramatical en torno a los pronombres.     Aclaración de conceptos La pronominalización es un mecanismo de cohesión que Evaluación consiste enreem plazar sustan-Para evaluar la actividadcom entaria propuesta en esta G asigne un puntaje al logro plem uía, tivos o sintagm nom as inalesdelas siguientes habilidades: por pronom bres, evitando así las repeticiones innecesarias Indicadores Puntaje asignado dentrodeuntexto. Selecciona una canciónadecuada. 2 Proponeuna tesis adecuada. 4 Presenta una introducción. 2 Utiliza argumentos extraídos del texto. 4 Presenta una conclusiónpertinente. 2 Ser junto a los otros 37
  • 38.   que ya saben Lo C onocen pronom perso- bres nales. Para activar los conocim ientos previos, le sugerim pedir a os alum y alum que trans- nos nas form oraciones, enfatizandola en im portanciadeutilizarpronom - bresenreem desustantivoso plazo sintagm nom as inales, conelfinde evitarrepeticionesprescindibles enlostextosqueproducen.   Errores frecuentes El gerundiodel verboir: yendo, producegranconfusión. Algunos loescribencon/ll/, otroscon/y/. Aclareasusestudiantesqueeste hom ófono utiliza /y/, tal como sedesprendedelaterceraregla aprendida. Escribaestareglaen un cartel de sistem atización y luegopublíqueloenalgúnsector dela sala declases. Distinguen homófonos Aplican pronominalización Actividad complementaria Para reforzar el manejodelos pronom realiceel siguienteejercicioconsus estudiantes: bres, Pronombres al rescate Š Intercambia tutextoargumentativoconel deuncompañeroocompañera. Š Subrayalos pronombres utilizados yrevisasi sehacumplidoconlacoherenciadegénero(masculinoyfemenino) ydenúmero(singular yplural) del texto, com pletandouna tabla com la siguiente: o Fragmento con pronombre Pronombre utilizado Se refiere a... Š Posteriormente, revisasi haypalabrasrepetidasquepuedanser reemplazadaspor unpronombrepersonal. Deser así, aplicaloscambiosnecesarios. Š Finalmente, devuelveel textoasuautor ycomentaconél oellalassugerenciasycambiospropuestos.38 Texto para el Estudiante - Unidad 1
  • 39. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Utilice la actividad complemen- taria para cerrar la producción del texto. 2. Motive la sección Escribo mejor a partir del texto, anotando en el pizarrón las palabras desta- cadas en el fragmento de texto presentado. También puede escribir el juego verbal: vaya, la yegua baya saltó la valla u otras oraciones que jueguen con estos homófonos. 3. Deduzca la regla de las palabras homófonas. 4. La solución al crucigrama es la siguiente: 1. creyendo; 2. rallar; 3. rayar; 4. huyendo; 5. leyendo; 6. vaya; 7. valla. 5. Continúe con otros usos de las letras en estudio, como por ejemplo las presentadas en el apartado de Evaluación. Aplican Elabore un texto en el que se utilicen estas palabras, dejando vacíos los espacios que ocupan las letras /y/ y /ll/. Pida a sus estudiantes que completen el texto, con el propósito de evaluar la aplicación correcta de los homófonos aprendidos. Evaluación1. Enesta secciónseha trabajadoel usode/y/ y/ll/, especificandoalgunos homófonos existentes conestas letras. Por esta razón, le presentam otras palabras quecaenenestem ocaso, a findequelos estudiantes las conozcany sepanaplicarlas: os ism Palabra con y Definición Palabra con ll Definición Arroyo Ríopequeño Arrollo D arrollar e Cayado Bastón Callado Ensilencio Cayó D caerse e Calló D callar e Haya D haber e Halla D hallar, encontrar e Rayo D relám e pago Rallo D rallar, desm e enuzar Ser junto a los otros 39
  • 40. Se expresan por escrito   que ya saben Lo Identifican la estructura y fi- nalidaddeuntextoargum en- tativo. Pidaasusestudiantesqueselec - cionenunesloganpublicitario, loleanyanalicen, reconociendo el olosargum queentrega entos para el consum del producto o publicitado.     Trabajando con la diversidad Cuandosetrabajalaproducción textual es fundam ental que el profesor o profesora asum sua papel dem ediador, conlafinali- daddecolaborarenel procesode escrituradeaquellosniñosoniñas quetenganalgunadificultaden esta habilidad. Supervise la labor de los estu- diantes m ientras elaboran el texto, acercándoseespecialm ente a aquellos que no tienen un dom avanzado. inio Sugiéralesnuevasideasocam bios yelogielos trabajos cuandoco- rresponda. Recuerdequeenesta instancia cualquier com entario puedeestim operjudicar la ular produccióntextual. Extraen información explícita Actividad complementaria 1. Utilicelos textos creados parafavorecer el desarrollodeunalecturacom prensivaycrítica. Paraello, pidaaalum yalum que nos nas intercam sus producciones. bien 2. Invítelos a leer atentam para que luego identifiquen en el texto asignado los elem ente entos constitutivos propios de un texto argum entativo. 3. Propóngales el siguienteorganizador gráfico(variantevisual del presentadoenel Textopara el Estudiante) para queanalicenlos textos argum entativos: Argumentos Tesis Contra argumentos ? ? ? 4. Term laactividadconundebateacercadel tem trabajadoenlostextosargum ine a entativos. Recuerdequelafinalidadesconvencer conrazones de peso.40 Texto para el Estudiante - Unidad 1
  • 41. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y juzgan Orientaciones metodológicas 1. Promueva un clima de trabajo, silencio y respeto, destacan- do que es muy provechoso que entre ellos comenten sus producciones o incluso las intercambien a modo de corrección. 2. Supervise que los estudiantes cumplan con la etapa de pla- nificación, destacándola como fundamental para el logro de un texto adecuado. 3. Señale que considerar los ar- gumentos y contra argumentos contribuye a la elaboración de un texto más convincente, pues se anticipa a las posibles reacciones del lector, lo que redunda en un texto que cumple de mejor manera su finalidad argumentativa. 4. Recuérdeles que es funda- mental utilizar argumentos que convenzan al lector de la tesis propuesta. 5. Promueva la auto y coevalua- ción de los textos, con el fin de que mejoren sus produc- ciones. 6. Todo texto escrito nace para ser leído, por ello estimule la lectura de estos como paso previo a la elaboración del debate en torno al tema. Se organizan y debaten EvaluaciónJuntoaalum yalum gradúelaim nos nas portanciadelosaspectosconsideradosenlapautaderevisióndel texto; por ejem conuna plo,escala num de1a 5, deacuerdoa la apreciaciónobtenida del texto. éricaEstablezca conellos las situaciones rem ediales para m ejorar los textos, tales como:ŠC orregir las faltas deortografía.Š Buscar sinónim para aquellas palabras quenohayanrespondidoa la adecuacióndel texto(correferencia). osŠU tilizar pronom personalesparareem bres plazar sustantivososintagm nom as inales(pronominalización).Š Estructurar adecuadam los párrafos. enteŠ Estructurar la presentacióndeacuerdoa: introducción, desarrolloy conclusión.ŠM ejorar tesis, argum entos y contra argum entos. Ser junto a los otros 41
  • 42.   que ya saben Lo C aptanel sentidoglobal delos textos literarios y noliterarios ydistingueninform aciónrele- vante en textos literarios y no literarios. Form opinionesentornoa ulan diversos tem otextos. as Argum entansus opiniones. Caracterizan a los personajes Identifican y asocian conceptos deuna narración. C prendenyproducentextos om argum entativos. Identificanyaplicanpronom bres personales. Aplicanla /y/ y la /ll/. ƒ Pídales que elaboren un listado de preguntas que ellos realizarían en torno a la unidad. ƒ Indiquequelasintercam bien, respondanycom enten. Si lo desea, puedeestablecer una especie de com petencia en tornoa ellas.   de respuestas   Pauta Las respuestas a las preguntas de la sección ¿Q aprendí?, ué debenapuntar a: ƒC aracterísticas físicas, sicoló- gicas y sociales. ƒ Com partir opiniones y pos- turas distintas entornoa un Evaluación tem sustentadasenvariados a, argum entos. Una vez queniños y niñas term la unidad, invítelos a com inen pletar los siguientes m con- apas ƒ Apelativa. ceptuales. Luegocópielos enel pizarróny form preguntas a distintos estudiantes. ule ƒ Introducción: tesis; desarrollo: Textos narrativos argum entos, contraargum en- sus elementos son tos; conclusión. ƒ Nombran los pronombres personales y los identifican Narrador Acontecimientos Personajes Espacio com aquellosqueseñalanlas o secaracterizanenforma personas gram aticales. ƒ Escribenejem vistosono plos Física Sicológica Social enclases. lll42 Texto para el Estudiante - Unidad 1
  • 43. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente y aplican Orientaciones metodológicas 1. Complete los mapas conceptua- les en la pizarra, con participa- ción de todos los estudiantes. 2. Asigne un tiempo al trabajo de la sección ¿Cómo lo aplico? y revise en voz alta las respuestas. 3. Provoque una reflexión a partir de las preguntas de la sección ¿Cómo aprendo? y entusiásme- los con la lectura al comentar el texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer? 4. Resulta clave que el estudiante comente otras situaciones en las que podría poner en juego lo aprendido, como por ejemplo en qué situaciones ha escrito o debería escribir un texto argumentativo.   recursos Otros C el objetivodeanalizar otros on textosargum entativosdel autor leído en esta unidad, Felipe Berríos, inviteasus estudiantes a buscar y leer sus colum en nas Internet. Nos parece un autor adecuado, pues sus textos re- sultan com prensibles para ellll nivel yabordantem deam as plio interés, proponiendosiem una pre reflexiónvalóricasignificativay Textos argumentativo fundam entada. Podráencontrar estostextosen predom la ina sus partes son El Mercurio on line: www ol. .em función com EntreaBlogs, vayaaBlogs . de revistas yseleccioneRevista Apelativa Introducción Desarrollo Conclusión Sábado. Busqueel listadodelos colum nistas y entre al vínculo presenta una formula de Felipe Berríos. Allí podrá leer las últim colum de as nas Tesis Argumentos este autor publicadas en D iario El M ercurio. Ser junto a los otros 43
  • 44. Objetivos Fundamentales Transversales yConocer yvalorar losactores, lahistoria, lastradiciones, lossímbolos, el patrim territorial ycultural onio dela nación, enel contextodeunm undocrecientem globalizadoeinterdependiente. ente Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados y Entrada deunidad 1 1 y Activansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad. y Actividadinicial 2 2 y Leencríticam untextodeunm m ente edio asivodecom unicación: la reseña deuna película chilena. y Identificaninformaciónexplícita eimplícita enel texto. yD escribenoralm unlugar conocido. ente y Literatura: Preparom lectura i 3 2 y Elaboranhipótesis acerca del cuentoqueleerána partir del títulodel librodondeesteseencuentra y de y Leoy com prendo las imágenes queloacom pañan. y Leencom prensivam untextonarrativoaplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura. y Literatura: Analizo e inter- 4 2 y D uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas cerradas y abiertas. pretolalecturayReorganizo y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. el texto yD escribenel am bientedel relato, distinguiendosus dimensiones física, psicológica y social. y Literatura: Observo, imagino 5 2 yO bservanuna pintura, apreciandoel am bientedela escena retratada. y escribo y Producen un cuento, atendiendo a la caracterización de ambiente y siguiendo las fases del proceso de escritura. y Literatura: Escuchoy hablo 6 3 y Investiganacerca dela vida delos m ineros enC hile. y Planifican y realizan una disertación sobre el tem exponiendoinform a, ación y usandola comunicación paraverbal y noverbal. y Autoevalúansudesem enla actividadrealizada. peño y Textos noliterarios: Preparo 7 2 y Leencom prensivam una infografía y escribenunpárrafoconla inform ente aciónidentificada. m lectura, Leoycom i prendoy y Leencom prensivam y analizanuntextodescriptivo. ente Caracterizoel textoleído y Identificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. y Textosnoliterarios: Aprendo 8 1 y Identificanadjetivos enel textoleído. m lengua a partir del texto i y C frases adjetivas a partir delos adjetivos identificados. rean y Aplicanlos adjetivos y frases adjetivas enlos textos queproducen. y Textos no literarios: Escribo 9 1 y Identificanpalabras conterm inación–ción y –cción enfragmentos del textoleído. m a partir del texto ejor y Reconoceny aplicannorm deusode/c/. as y Textosnoliterarios: Produzco 10 2 y Producentextos descriptivos, em pleandola planificacióny estructura deestetipodetexto. m propios textos is y Aplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual. y Evaluación 11 2 y Aplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad. y Evaluaciónsum (G ativa uía) 12 2 y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.44 Planificación - Unidad 2
  • 45. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y Identificacióndeinform explícitaeim ación plícitaentextosliterariosynoliterariosleídosyescuchadosyenelem com entariosaellos. entos plem y Producciónindividual deuntextodeintenciónliterariaaplicandocaracterizacióndeam bientes. y Participaciónensituacionescom unicativasform einform talescom exposiciones. ales ales, o y Reconocim yusodepalabrasyexpresionesdelostextosleídosquedeterm alonom iento inan brado(adjetivosyfrasesadjetivas). yD escubrim del significadodepalabrasyexpresionesapartir deinform clavequeseentregaenel texto. iento ación y Aplicacióndel procesogeneral deescrituradeuntextodescriptivo. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación Páginas Texto Páginas Guíay Análisisdeimágenes. 40y 41 46y 47 Diagnóstica:y Valoracióndediversos lugaresdeChile. conversaciónguiada.y Lectura com prensiva de texto de un m de com edio unicación: reseña de una 42y 43 48y 49 Diagnóstica: preguntas abiertas y película. producciónoral.y Producción de descripciones escritas y orales utilizandoinform ación explícita e implícita extraída dela lectura.y Lectura com prensiva deuntextoliterario. 44a 49 50a 55 Form ativa: actividades antes y duran-y Estrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento. tela lectura.y Inferencia deinform acióna partir deelem entos com entarios al texto. plemy Análisis einterpretacióndel cuentoleído. 50y 51 56y 57 Form ativa: actividades deambasy Am pliacióndel léxicopersonal. secciones.yC aracterizaciónfísica, sicológica y social del ambientenarrativo.y Interpretacióny juiciodeuna obra narrativa.y Estructura deuncuento: caracterizacióndeam bientes. 52 58 Formativa: produccióntextual.y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios.yD esarrollodela creatividady dela im aginación.y Búsqueda y seleccióndeinform aciónpara exponer. 53 59 Formativa: exposiciónyautoevaluación.y C unicaciónoral: exposiciones (disertación). omy Usointencionadodelacom unicaciónparaverbal ynoverbal endiversassituaciones com unicativas: exposición.y Lectura com prensiva deuntextonoliterario. 54a 57 60a 63 Form ativa: actividades delas seccio-y Identificación de inform ación explícita en elementos com entarios al texto plem nes trabajadas. (infografía y notas a piedepágina).y Análisis de las funciones del lenguaje y la com prensión de textos descriptivos (funciónreferencial).yD escripciónobjetiva y subjetiva.y Las funciones enel lenguaje: adjetiva. 57y 58 63y 64 Formativa: actividades dela sección.y Aplicacióndela funciónadjetiva a la comprensióndetextos.yM anejoconscientedela lengua.y Utilizaciónadecuada de los principios ortográficos: usode /c/ enterminaciónes 59 65 Formativa: produccióndetextobreve. –ción y –cción.y Aplicacióndelas letras enestudio, dentrodediversos contextos.y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. 60y 61 66y 67 Formativa: produccióntextual.y Produccióndeorganizadores gráficos.yContenidos dela unidad. 62y 63 68y 69 Formativa: actividades dela sección.yContenidos dela unidad. - 244 Sumativa: prueba deunidad. Lugares que hablan 45
  • 46. Presentación de la unidad El trabajo a realizar en esta uni- dad tiene por objetivo lograr el manejo de información explícita e implícita en la descripción de lugares, tanto en textos literarios como no literarios, aprendiendo a leer, además, elementos comple- mentarios a los Textos, tales como imágenes, infografías y notas a pie de página. En esta dirección, el Objetivo Fundamental Transversal propuesto en la unidad se dirige a reconocer y describir distintos lugares de nuestro país, valorando su historia y sus tradiciones. Desde esta perspectiva, se trabaja con distintos textos que nos acercan a la realidad histórica de los mineros de Lota y al presente de esta ciudad del sur de Chile; a saber: una crónica sobre la realización de la película Subterra, un cuento de Baldomero Lillo y un texto descriptivo acerca de los atractivos de la ciudad.   conceptual Red identificando Físico Función Textos Ambiente clasificado referencial elem entos del en literarios textonarrativo Sicológico Lectura y de Descripción escritura Social objetiva Utilizaninform ación Descripción explícita eim plícita Textos no Texto subjetiva leen eidentifican enla descripciónde literarios descriptivo lugares Adjetivos y frases adjetivas Palabras C unicación escuchany om Informaciónacerca term inadas com unican Disertación entregando deuntem a con-ción oral46 Texto para el Estudiante - Unidad 2
  • 47. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Motive la observación atenta de las imágenes de ciudades de nuestro país: fotografías de Arica, Viña del Mar y Valdivia e ilustración de Castro. A través de ellas se estimula el diálogo en torno a los intereses y recuer- dos que unen a los estudiantes a ciertos lugares. 2. Recuerde instarlos a describir un lugar de nuestro país, puede solicitarles que lleven a la clase fotos del lugar escogido. 3. Esta doble página que da inicio a la unidad, ofrece una situación comunicativa que acerca a alumnos y alumnas a la temática y contenidos que se abordarán, a través de una me- todología vivenciada. Recuerde que este método pedagógico, persigue implicar a alumnos y alumnas en su propio proceso de aprendizaje, a través de sus apreciaciones, experiencias e indagaciones particulares y diferenciadas con respecto al conocimiento. En definitiva, esta entrada de unidad tiene por objetivo comprometer a los estudiantes con el aprendizaje de nuevos contenidos. Actividad complementariaA plíeel trabajopropuestoenestaspáginasm m edianteunaactividaddemotivacióncentradaenjugar Utilizan información explícitaadescubrir lugares. de los textos leídos Descubro mi país Š Reúnanseengrupos decuatroocincoestudiantes. Š Enunplazodetresminutos, escojanyacuerdenunaciudad, pueblo, comunaolugar públicoqueconozcan. Š Unmiembrodecadagrupoenvozaltarealizaladescripcióndel lugar, sinmencionarlo. Mientrasel restodel cursoadivina dequélugar setrata. Todos los integrantes del equipodebenpasar adelante. ŠO btieneunpuntoel grupoqueadivina el lugar descritoy, por lotanto, aquel queacierta m veces gana. ás Lugares que hablan 47
  • 48. Leen comprensivamente   que ya saben Lo Utilizan inform ación explícita delos textos leídos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Para actualizar estos conoci- m ientos puede ver juntoa sus estudianteslapelículaSubterra y luego form preguntas ular abiertasycerradasqueapunten a diagnosticar si extraen la inform aciónim portantey si la utilizanennuevoscontextos(ver Actividad complementaria).  contexto del texto El Apartirdeuntextonoliterariose rescata y destaca la im portancia delasm deLota, tantodesde inas el puntodevistageográfico com , o socialyeconóm . C ico ontextualiceel valoractualdelasm nacionales inas m ediantepreguntastalescom o: ƒ ¿C eslam quehoytiene uál ina m im ayor portanciaennuestro país? ƒ ¿Q realidadvivenlosm ué ineros yquém edidassetom para an resguardar suseguridad? Identifican características de personajes y ambientes Actividad complementaria Para com entar el trabajoefectuadoa partir dela lectura del texto, leproponem la siguienteactividad: plem os 1. Invitea sus estudiantes a ver la película Subterra, deMarceloFerrari. D disponer deuna hora concincuenta m ebe inutos, quees el tiempo queduralapelícula. 2. Pídalesquedescribanel lugardóndetranscurrelahistoriaylospersonajesqueparticipanenella. Puedepresentarlesunorganizadorgráfico com el siguienteparafacilitar latarea: o Descripciónfísica del lugar Subterra Descripcióneconóm y social del lugar ica Descripcióndelos personajes Física Sicológica Social48 Texto para el Estudiante - Unidad 2
  • 49. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Previo a la lectura del texto, motive una reflexión acerca de los lugares de Chile que sus alumnos y alumnas valoran, ya sea por sus características geográficas o por su cercanía afectiva con ellos. 2. Motive la lectura silenciosa del texto. 3. Analice junto al curso el sentido o significado del signo: […], el que indica que un fragmento del texto completo no ha sido citado. 4. Realice una puesta en común a partir de las diversas respuestas dadas por sus estudiantes en la Actividad inicial. 5. Sugiera que corrijan sus respues- tas comparándolas con las de compañeros y compañeras. Identifican información explícita e implícita del texto leído EvaluaciónPara evaluar la lectura comprensiva del texto, utiliceuna rúbrica com la siguiente: oNivel de logro Descriptores C prendeel sentidoglobal del texto, integrandolainform om aciónextraída. D uestrasunivel decom em prensiónatravésderespuestascom ple- 3 tasyfundam entadas. O sobreel contenidodel textoconsiderandoel contextosociocultural presentadoenél ylorelacionaconlasituación pina actual. Identificaloquesenom (sustantivos, sintagm nom bra as inales) ydeterm alonom ina brado(adjetivosyfrasesadjetivas). C prendesolopartes del textoy respondea las preguntas conoraciones breves y sinfundam om entación. Infiereaspectos centrales delo 2 leído, peronoes capaz deexplicarlos. Identifica los adjetivos y frases adjetivas com las construcciones gram o aticales quesuelenem plear- seenlos textos descriptivos. Lasrespuestasnoreflejanunacom prensiónglobal del texto. Respondeconoracionesbrevesysinfundam entación. N relacionaloleídoconla o 1 actualidadni lograinferir aspectosimplícitosenel texto. N llegaaidentificar el tipodepalabrasm em o ás pleadoenlostextosdescriptivos. Lugares que hablan 49
  • 50. Infieren el significado de una palabra a partir del sufijo.   que ya saben Lo Formulan hipótesis Utilizan inform ación explícita de los textos leídos y extraen ideas im portantes deuntexto literarioonoliterario. Paraactivar el m anejodeestas habilidades, estim lalectura ule conpreguntas tales com o: ƒ ¿Por quéel cuentosellam ará El Registro? ƒ ¿Puedes presuponer de qué tratael cuentosi contem plas las im ágenes que lo acom - pañan? ƒ ¿C ocreesqueessicológi- óm cam laabuelapresentada ente enesas im ágenes?  contexto del texto El Refieraasusestudianteslarelevan- ciaquecobralaciudaddeLotaen lanarrativarealistadeBaldom ero Lillo quiénanotóm , inuciosamente lavidadel trabajadordelasm inas en su obra Subterra. Todas sus narraciones se caracterizan por un gran contenidosocial, tanto así quehasidoconsideradocom o el m exponentedel realism ayor o social enC hile.   recursos Otros Actividad complementaria Para profundizar en el conoci- m acercadeBaldom Lillo iento ero C oactividadderefuerzo, puedeinterrum lalecturaconpreguntasdecom om pir prensióncomo y/oparainvitarasusestudiantes las siguientes: a investigar acerca de él, le su- Š ¿Q descripciónfísica y sicológica serealiza dela abuela? ué gerim el sitio web dedicado os Š ¿Aporta a la historia dicha descripción? ¿Por qué? a este autor que se encuentra Š D acuerdoal relato, ¿cóm podría ser la vida delas personas eneselugar? e o en la Biblioteca Virtual M iguel Š ¿Q relaciónpuedetener esta anciana conel tem dela m ué a ina? de C ervantes. El sitio ha sido Estas preguntas realícelas envozalta, conlaintención denointerrum por m tiem la pir ucho po producidopor laU niversidaddel lectura y ayudar a la com prensióndeloleídohasta esem ento. om Biobío. La dirección es: www . cervantesvirtual.com/bib_ Utilizan información explícita de los textos leídos y extraen ideas importantes de un texto autor/lillo literario o no literario50 Texto para el Estudiante - Unidad 2
  • 51. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Usted comience la lectura en voz alta para que sirva de mo- delo a sus estudiantes; luego, cuide que la lectura realizada por ellos demuestre un dominio de aspectos paraverbales. 2. Comente con sus alumnos y alumnas la relación entre texto e imagen: ¿qué datos entregan la ilustraciones acerca del cuento? 3. Las preguntas formuladas durante la lectura deben per- seguir la interacción con un conocimiento personalmente significativo y socialmente relevante. Para ello, genere interrogantes que se dirijan a relacionar lo leído con experien- cias o conocimientos previos de alumnos y alumnas. 4. En cuanto al vocabulario del cuento, que es complejo, puede sugerir trabajar con el dicciona- rio en el banco, con el objetivo de buscar aquellos conceptos que no pueden aclarar desde su contexto. Sin embargo, limite esta búsqueda solo a palabras que considere claves para la comprensión del sentido global del texto. Recuerde la fundamen- tación teórica sostenida en la página 28 de esta Guía. EvaluaciónParaevaluar lalecturaenvozaltautiliceunatablacom lasiguiente, enlaquelosnúm representanlosnom delosestudiantes o eros bresquevanleyendo: 1 2 3 Indicadores Sí No Sí No Sí NoLeefuertey claro. Los tres primeros criteriosUtiliza los tonos adecuados devoz. evalúan los elementos pa- raverbales: volumen, tonoLeeenform calm lograndoquelos auditores m a ada, antenganla atención. y velocidad.Modula cada palabra al leer.Respeta la puntuación, haciendocomprensibleel textopara el auditor. Lugares que hablan 51
  • 52. Leen comprensivamente   que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Titulanpárrafosparafavorecer la com prensióndeellos. Extraen ideas im portantes de untexto. Paraactivar el m anejodeestas habilidades, soliciteal finalizarla lecturadel cuentoquerealicen un resum de lo leído. Una en estrategiaparahacerresúm enes espediraalum yalum que nos nas identifiquen ideas principales porcadapárrafoyluego, apartir deellas, escribanlasíntesisdel textoencuestión.     Fundamentación teórica Leer comprensivamente nos permite identificar las ideas generales, captar los detalles relevantes, construir sentidos y em juicios críticos sobre lo itir queleem os. Para prom la form over aciónde lectorescom petentesentrenues- tros estudiantes, es im portante estim la lectura atenta y ular activa, enfatizandoquees fun- dam leer, releer, extraer la ental ideasprincipalesoim portantes, esquem atizar, subrayar, titular Actividad complementaria párrafos, contrastareinterrogarse sobreloleído. Para reforzar el reconocim iento de inform ación im plícita, pida a alum y alum que nos nas identifiquenlas palabras claves enel cuentoquedescribenel am bientedel relatoylas anoten ensucuaderno. C esta intenciónrealicepreguntas quepuedancom on probar la eficacia deesta técnica decom - prensión: Identifican información relevante Š ¿Q lugares se m ué encionan?, ¿cóm son descritos?, ¿qué gruposocial se describe?, ¿cóm lo o o con un objetivo preciso saben? Š Para responder las preguntas anteriores, solicíteles queutilicensololas palabras claves que identificaronenel texto. Š Finalm ente, pregunte: ¿quénos aporta el identificar palabras claves enel texto?52 Texto para el Estudiante - Unidad 2
  • 53. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Recuerde que una buena lectura en voz alta debe ser modelada por el docente. Por esta razón, participe junto a su curso de la lectura. 2. Considerando que se busca desarrollar y/o actualizar la habilidad de utilizar información explícita e implícita, reflexione con sus alumnos y alumnas acerca de: Š ¿Qué son las fichas y la yerba que consigue la abuela? Š ¿Qué importancia tienen ambos elementos en la historia? 3. Solicite a sus alumnos y alum- nas que identifiquen la infor- mación que aparece en el texto y les permite dar respuesta a estas preguntas. Con este fin, pídales que lean fragmentos del cuento en voz alta. 4. Refuerce con ellos y ellas la importancia de aplicar técnicas de lectura que favorezcan la comprensión, sobre todo cuando apuntan a información implícita, de síntesis o evaluación.   Reflexión Evaluación C o parte de la contextuali- omParaevaluar el procesodelecturautiliceunatablacom lasiguiente: o zación del cuento y del autor, es importante motivar una Criterio de evaluación L ML NR reflexión en torno a la dura vida de los mineros del carbón, Sigueatentam la lectura realizada. ente la dependencia económ que ica Aplica diversas técnicas delectura comprensiva (titula párrafos, identifica palabras padecían a causa de las fichas claves, otras). com form deintercam co- o a bio Utiliza informaciónentregada por el cuentopara responder a preguntas. m regulado, lossalariosque ercial Seleccionaadecuadam lainform queperm responder apreguntasyentender el ente ación ite recibíanylaspocasposibilidades relato. queteníandecam el destino biar desudescendencia. Lugares que hablan 53
  • 54. Leen comprensivamente   que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplican diversas técnicas de lectura com prensiva. Para activar estas habilidades, lesugerim quepidaaalgunos os estudiantesque, envozaltayen form breve, expliquendequé a tratael textoyquéim portancia tienela abuela enla historia.     Trabajando con la diversidad U actividadqueperm m na ite ejorar la com prensión en los diversos gruposdeestudiantesdentrodel cursoesladereleer. Es importante que refuerce en sus alum y alum el nos nas revisarnuevam el textopara ente confirm si sus respuestas son ar correctas. Relea el texto no de form com a pleta, sino tan solo en aquellos fragmentos que precisaninform aciónnecesaria paradarrespuestaalaspreguntas form uladas. Porotraparte, puedeutilizaresta instanciaparapotenciarlahabili- daddesintetizardeacuerdoalas inteligenciasm últiples. A finalizar l la lectura de El registro, pida a niñosyniñascondificultadesen Actividad complementaria produccióntextual quedibujenel olosam bientesfísicosdel cuento Para com entar el trabajoquesedesarrolla enel Textopara el Estudianteenrelacióncon plem leídodeacuerdoadescripciones el cuento El registro, invite a sus estudiantes –al finalizar la lectura com pleta del cuento– a dadas y/o que escriban cinco realizar la siguienteactividad: frasesuoracionesquesinteticen 1. Pídales queseleccionensietepalabras dela lectura. loocurridoenel relato. 2. La tarea será elaborar uncrucigram conlas palabras seleccionadas. a 3. Las pistas horizontales y verticales seránsus definiciones osinónim os. 4. U vez elaborados, solicite intercam los crucigram conla intenciónde que seancom na biar as - Utilizan palabras afines con un propósito preciso pletados. 5. Finalm los crucigram sondevueltos a sus autores para ser corregidos. ente, as54 Texto para el Estudiante - Unidad 2
  • 55. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Continúe la lectura e interrúm- pala al final del párrafo 4 (marcado en su texto con el signo ) con el fin de traba- jar las predicciones durante la lectura. Pregunte: Š ¿Qué sucederá en este mo- mento? Š ¿Qué ocurrirá con los hom- bres que llegan a la casa de la abuela? Š ¿Qué opinas de la situación que viven las personas de la Compañía? 2. Es conveniente, ante textos extensos como este, realizar preguntas de respuesta rápida de comprensión a medida que avanza la lectura. Recuerde que debe incorporar diversas destrezas (extraer información literal, relacionar, sintetizar, entre otras). Reflexione con ellos a partir de las respuestas y comentarios dados. EvaluaciónUtilice una tabla com la siguiente para evaluar form o ativam la com ente prensión lectora dealum y alum nos nas: 1 2 3 4 5 Indicadores de comprensión lectora Sí No Sí No Sí No Sí No Sí NoRespondepreguntas deprediccióndurantela lectura.C para las predicciones realizadas conla inform om a-ciónqueentrega el cuento.Entrega suopiniónenrelaciónconaspectos valóricosdel cuento.Fundam sus apreciaciones. enta Lugares que hablan 55
  • 56. Identifican información explícita e implícita del texto leído. Infieren   que ya saben Lo C prendenel sentidoglobal om detextos literarios. C ounaform deactivar los om a conocim ientos previos, pida a niños y niñas quecom parenla descripción hecha antes de la lectura acerca dela vida delos m inerosysusfam conlaque ilias, puedenrealizar ahora, luegode haber leídoel cuento.   de respuestas   Pauta Para guiar la revisión de las preguntascerradasyabiertasde la página 50, le entregam la os siguientepauta derespuestas: 1. b 2. d 3. c 4. d 5. El relato transcurre en un día y tiene un comienzo in media res. Alumnos y alum deberán apuntar nas a queel relatocom ienza en el presente de la historia y regresa al pasado, adem ás de precisar que la duración dela historia es deundía. 6. Algunosdelossentim ientos que alumnos y alumnas debieran puntualizar son: angustia, m iedo, tristeza, Infieren el significado de tem entreotros. or, palabras nuevas a partir 7. La referencia a la form de a del contexto vida dentrodela C pañía om debedirigirsea tem tales as Actividad complementaria com el encierro, el control o C oactividadderefuerzopuedepreparar, juntoasus alum yalum el siguientejuego om nos nas, y la represión. léxicoconlas palabras devocabularioeincorporar otras seleccionadas del cuento. 8. Tienen que presentar el desenlace de la historia, Cada carta con su pareja refiriéndosealahum illación Š Formengruposdeseisaochopersonas. Š Recortenenunacartulinavariascartas. y frustracióndela abuela. Š Anotenencadaunalosdistintosconceptosopalabrasseleccionadas. Š Enotrascartascoloquenlossinónimoscorrespondientes. Reconocen palabras Š Completenotrasconsinónimosquesirvandedistractores, tambiénincorporenantónimos. afines semánticamente Š Unavezterminadalaprimeraetapa, comienzael juego. Š Coloquentodaslascartassobrelamesaycomiencenadar vuelta, memorizar yarmar lasparejasdesinónimos. Š Ganaquienmásparesreúne. Encasodeequivocarse, lascartassedanvueltaysiguenenconcurso.56 Texto para el Estudiante - Unidad 2
  • 57. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan la información identificada. Identifican elementos del texto narrativo Orientaciones metodológicas 1. Solicite a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la página 50. Lue- go revísenlas en conjunto. 2. También de forma individual, pida que completen el organiza- dor de ambientes y personajes del cuento, presente en la página 51. 3. Revise junto a su curso las respuestas dadas. 4. Finalmente, realice un orga- nizador similar en el pizarrón para que puedan comparar y completar su actividad.     Fundamentación teórica Laspreguntascerradasyabiertas presentadas en esta sección, le perm evaluarlashabilidades itirán decom prensión, análisis, síntesis y form ulación de opiniones de nuestros estudiantes. Ahora bien, es im portante que usted retroalim ogenereunfeed- ente back conellosparaqueesténen conocim iento de sus avances y retrocesos en el proceso de lectura. Identifican información explícita e implícita en un fragmento del texto leído Evaluación1. Para evaluar la com prensión del cuentode form lúdica, pida a alum y alum que realicen un cóm Para ello, dígales que a nos nas ic. debendiseñar al m 7viñetas y utilizar globos, nubes y cartuchos. enos2. O actividadposiblequeperm evaluar form tra ite ativam asusestudiantes, espedirlesquerealicenunnuevocuentoquem ente antenga el argum deEl registro, peroqueinvolucreotrospersonajesysituaciones. Luegopuedeinvitarlosaleer suscuentosal restodel ento cursoy utilizar esta instancia para evaluar la com unicaciónoral a través deindicadores tales como: Š Leeconunritm adecuado, cam o biandosuentonacióndeacuerdoal relato. Š Leefluidam y conseguridad, m ente anifestandouna ausencia devacilaciónodeinterrupciones indebidas y frecuentes. Š Articula correctam cada palabra. ente Š Escucha atentam el cuentodel com ente pañeroocom pañera. Lugares que hablan 57
  • 58. Observan e imaginan. Se expresan por escrito   que ya saben Lo Identifican y seleccionan ele- m entos im portantes en una pintura. Producentextos conintención literariaquem anifiestandiversos hechos, personajesopinioneso sentim ientos. Paraejercitarestashabilidadesy lograr queel trabajoconel cua- droseasignificativo, sugerim os queenform oral y engrupos a de cuatro o cinco personas describan las em ociones que los rostros de los personajes reflejanylascaracterísticasm ás destacadasdel espaciofísicoen quesedesenvuelven.  contexto de la obra El Manuel Antonio Caro nació en Valparaíso en 1835. Viajó a París en 1859, asistiendo al taller de Pablo C Gariot, ésar donde aprendió la técnica del retrato. Volvió a C en 1865, hile falleciendoen1904. Realizó pinturas de carácter costumbrista, entre ellas la m destacada es el óleo La ás zamacueca, de la cual hizo dos versiones. Entre sus tem áticas pictóricas tam estuvo la bién historia, reflejadaporejem en plo Actividad complementaria La Abdicación de OHiggins, que se encuentra hoy en el M useo Paracom entar el trabajodesarrolladoenestas páginas, lesugerim realizar lasiguiente plem os HistóricoN acional. actividad: 1. Pida a alum y alum que se organicen en grupos e investiguen acerca del baile za- nas nos Investigan y exponen m acueca. M otívelos através depreguntas tales com cuándosurge, quiénes lobailanyen o: oralmente quélugar deC sebaila preferentem hile ente. 2. Luegoinvítelos agenerar unadisertaciónenrelaciónconestetem teniendoencuentalos a, pasos vistos enla secciónEscuchoy hablodel Textopara el Estudiante. 3. Unavarianteparaestaactividadesquepropongaotrostem deinvestigaciónrelacionados as con bailes típicos de nuestropaís, otras pinturas de M anuel AntonioC u otros pintores aro costum bristas deC hile.58 Texto para el Estudiante - Unidad 2
  • 59. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Investigan. Seleccionan, organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. Previo a iniciar el trabajo y or- ganización de las disertaciones, reflexione con alumnos y alum- nas en torno a la importancia de la actividad minera para un país como Chile. 2. Enfatice la relevancia que conserva la técnica de la diser- tación al entregar información ante un grupo o público, con la intención de que alumnas y alumnos la valoren como un método de aprendizaje entre pares. 3. Una vez introducido el tema y las etapas del trabajo, organice a sus alumnos y alumnas para formar grupos, sobre la base del respeto y la responsabilidad. 4. Determine los tiempos para cumplir con cada una de las etapas. 5. Enfatice la importancia de saber escuchar con respeto y silencio a los compañeros y compañeras que disertan, para luego participar activamente en la formulación de preguntas y comentarios finales. 6. Por otra parte, invite a alumnos y alumnas a pensar en situa- ciones de la vida cotidiana en las cuales la disertación, como técnica de exposición oral, puede ser útil. EvaluaciónParaprom laautoevaluaciónenrelaciónconlapresentacióndeladisertaciónpropuestaen overel Textopara el Estudiante, utiliceuna tabla com la siguiente: o Pauta de autoevaluación de la disertación ✓ ✓✓ ✓✓✓Presentéinformaciónextraída dediversas fuentes. Entregue este tipo de pautas con antelación aSeleccionéla informaciónpertinentea la zona minera investigada. la realización del trabajo, para que alumnos yOrganicéla disertaciónenintroducción, desarrolloy conclusión. alumnas conozcan las habilidades que deben desarrollar, realicen su trabajo en función de ellasUtilicérecursos deapoyo. y luego autoevalúen sus niveles de logro.Evitéleer los apuntes.Utilicéunlenguajeform y unvolum devoz adecuado. al en Lugares que hablan 59
  • 60. Leen comprensivamente un texto gráfico   que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplican diversas técnicas de lectura com prensiva. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Inviteasusestudiantesarespon- der enuna tabla las siguientes preguntas: ƒ ¿C uánto sé de la ciudad de Lota? ƒ ¿Q quiero saber de esta ué ciudad? ƒ ¿Q aprendí deestaciudad? ué Pídales que com pleten en el cuaderno, antesdeleer, lasdos prim colum conlas dos eras nas prim preguntasy, después eras deleer, la tercera.     Aclaración de conceptos Lainfografíaesuntipodetextovi- sualquepresentalainform de ación m gráficaofigurativa, siendo anera autónom en relación al texto a escrito puesexponeinform , ación com respectodeuntem o pleta a unaspectoespecíficodel tem Su a. utilidadradicaenlacapacidadde sim plificarinform com ación plica- Producen textos literarios a partir de un estímulo particular da, representándolaporm de edio sím bolos, im ágenes, esquem deas  contexto del texto El Actividad complementaria flujoyotrosrecursosgráficos. Se usaprincipalm enperiodism ente o D estaquequela ciudaddeLota Inviteasusestudiantesadesarrollarlasiguienteactividad ysulecturacom prensivaresulta actualm esunazonaturística, ente antes odespués dela lectura del textodescriptivo: im portante de desarrollar hoy dondesepresentaalosvisitantes endía, pues es untipode texto los lugares descritos por Baldo- 1. Investigasobreel m onum nacional existenteenLota: ento m Lillo, los que m ero anifiestan FuertedeC olcura. (Consulta endiferentes fuentes). en expansión y que a m enudo 2. Una vez quelogres reunir suhistoria, ubicacióny caracte- concentralaatencióndel lectorde las condiciones de vida de los rísticas arquitectónicas, escribeuncuento. periódicos, reem plazandoincluso m ineros de antaño. C ente om 3. D describirdetalladam el am ebes ente bientedondetranscurre la lectura de la noticia. Invite a a alum y alum que las nos nas el relato, ensus dim ensiones física, sicológica y social. sus alum y alum a leer y nos nas m de carbón se cerraron inas 4. Finalm ente, pegaenunsector delasalatucreación, junto extraerinform deinfografías ación aproxim adam enladécada ente al restodetus com pañeros y com pañeras. endiariosactuales. delos noventa del sigloXX.60 Texto para el Estudiante - Unidad 2
  • 61. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Converse con sus estudiantes acerca del título de esta sección. Estimule la formulación de hi- pótesis en torno a la expresión Dibujar con las palabras. 2. Realice la actividad de Preparo mi lectura, además de la acti- vidad propuesta en la sección Lo que ya saben. 3. Estimule una lectura en voz alta, modelando usted la lectura del primer párrafo. 4. Después de cada párrafo rea- lice preguntas acerca de lo leído, con la finalidad de que los estudiantes mantengan la concentración y apliquen estrategias de comprensión. 5. Subraye la importancia de leer las notas a pie de página, señalando que estas aportan información significativa en relación al texto. 6. Si existen problemas con el vocabulario del texto, aplique las claves contextuales. EvaluaciónC lafinalidaddeevaluar lacom on prensióndel textoleídoyconsiderandoqueaúnnollegaasutérm trabajeenel pizarrónlasideas ino,principales dela descripcióndelos lugares a partir deorganizadores gráficos com los presentados a continuación: o Iglesia San Parque Matías de Lota Lugares que hablan 61
  • 62. Leen comprensivamente   que ya saben Lo Realizan inferencias e inter- pretacionesapartir dedetalles del texto. Reflexionanyform opinio- ulan nes sobrevariados temas.   Reflexión El textodescriptivoleídoperm ite un trabajo con el tem trans- a versal de la unidad en relación con el cuidadodel entornoy la valoraciónhistóricadeunlugar geográfico. Promueva estas tem áticasapartir depreguntas m otivadoras tales como: ƒ ¿Conoces alguna ciudad de C quetenga unFuerte? hile ƒ ¿Q mué onum entoshistóricos y/onaturalesdenuestrospaís conoces? ƒ ¿Es im portante cuidar estos m onum entos? ¿Por qué? Diferencian intenciones comunicativas en diferentes tipos de textos Actividad complementaria Paradiferenciar el textodescriptivodel usodeladescripcióncom m o odalidaddediscursodentrodel textonarrativo, leaasusestudiantes unfragm del cuentodeBaldom LilloEl chiflón del diablo. D ento ero eténgaseenlasdescripcionesdeobjetosylugaresyluegocom párelas conla descripciónrealizada por la M unicipalidaddeLota enel textoleídoanteriorm Utiliceuna tabla com la siguiente: ente. o Un paseo por la ciudad de Lota El chiflón del diablo Enfaticelas diferencias entrelos textos enrelaciónconla preponderancia dela descripciónenellos, es decir, refiérasea queenel cuento ladescripciónes unelem m delanarración, m ento ás ientras queenel textoUn paseo por la ciudad de Lota ladescripciónes lamodalidad textual fundam ental. (VeaAclaración de conceptos, página63).62 Texto para el Estudiante - Unidad 2
  • 63. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Identifican información explícita e implícita del texto leído y de elementos complementarios al texto Orientaciones metodológicas 1. Antes de realizar las actividades propuestas, pregúnteles qué les pareció el texto, si alguien conocía esa zona, etc. 2. En esta oportunidad estimule el trabajo individual de las actividades y asigne un tiempo determinado para realizarlas. 3. Antes de leer el recuadro de con- tenido, trate de que los estudian- tes infieran las características de un texto descriptivo. 4. Finalmente, revise las respuestas a las actividades en voz alta, promoviendo la lectura de diversos estudiantes.     Aclaración de conceptos T presenteladistinciónentre enga textodescriptivoydescripción. Eltextodescriptivoesunatipología textual, cuyopropósitoesentregar inform acercadecóm eso ación o hasidounapersona, experiencia, objeto, lugar, sensación o sen- tim iento. La inform ación no se encuentraorganizadasecuencial o tem poralm ente, los objetos están representados de m odo sim ultáneoy yuxtapuesto, y los datosdem acum odo ulativo. La descripción es una m odali- dad de discurso que podem os Evaluación encontrarenotrostiposdetextosAm deevaluaciónrealiceconlos estudiantes la siguienteactividad: odo yqueperm explicar, deform ite a detallada, cóm son las perso- o Clasifica los fragmentos de El chiflón del diablo en descripciones objetivas o subjetivas: nas, los lugares o los objetos. 1. “Por el hueco de la puerta se veía el ascensor aguardando su carga humana que, una vez completa, Por ejem la descripción en plo, desaparecía conél, callada y rápida, por la húm abertura del pique”. eda el texto narrativo sirve sobre 2. “El rayotibiodel sol, el esmaltadoverdor deloscampos, lasalboradasderosayoro, el mantoazul deloscielos”. todo para am bientar la acción, 3. “La madre del minero era una mujer alta, delgada, de cabellos blancos. Su rostro muy pálido tenía una presentar a los personajes y expresión resignada y dulce que hacía m suave aún el brillo de sus ojos húm ás edos, donde las lágrim as crear una atm ósfera que haga parecíanestar siem prontas a resbalar. Llam pre ábaseM delos Ángeles”. aría m creíbles los hechos que se ás Respuestas: narran, esdecir, aportaungrado 1. Objetiva - 2. Objetiva - 3. Subjetiva. dem verosim ayor ilud. Lugares que hablan 63
  • 64.   que ya saben Lo C onocenlostextosdescriptivos. Identifican distintos tipos de sustantivos. Reconocen adjetivos califica- tivos. Inviteasusestudiantesarecono- cerlosadjetivoscalificativosenel siguientefragm del cuento ento El Chiflón del diablo: “Los obreros se volvieron sor- prendidosyunavagainquietud sepintóensuspálidosrostros. El m joven, m ás uchachodeveinte años escasos, pecoso, con una abundantecabellerarojiza, ala quedebíael apododeC abezade C conquetodoel m lo obre, undo designaba, eradebajaestatura, fuerteyrobusto. El otrom alto ás , un tanto flaco y huesudo, era ya viejo, de aspecto endeble y achacoso”. Identifican y aplican función adjetiva Construyen el sentido de un texto Actividad complementaria 1. Para reforzar el usodeadjetivos, realiceuna actividadcom la siguiente: o Valparaíso: palabras que la definen Leeycom el siguientetextoconlosadjetivosyfrasesadjetivascorrespondientesdel siguientelistado. pleta infinitos- muerta- m o- tierna- irreem áxim plazables- furtivo- importantes- vagabundos- encabritados- afamado Losrecovecosym deescalerascondestinos______, sum acallejones ______ y______ quizásoloposiblesenunsueño, hancautivadolapalabra iles ados degeneracionesdepoetas. Losascensores, m oradores______ del puerto, ysiem prendidosal aladealgunagaviota, hansidocóm pre plicesdem deunverso ás deam ______. Tam dealgúnpresagiodem com locantarael G Rodríguezdesdeel exilio: “U díatelevantarásynoam or bién uerte o itano n anecerá[…]/ O a irás ladistanciaunruidodeascensores,/ losaplausosdeunteatro/ ylapalabraadióssequedará/ pegadaatum oriacom unacosa______”. em o 2. Luegopídalesquetransform losadjetivosutilizadosenfrasesadjetivas, afindevariar el gradodeintensidaddelainform en ación.64 Texto para el Estudiante - Unidad 2
  • 65. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. En las actividades del apartado Aprendo mi lengua a partir del texto, estimule la transforma- ción del fragmento y las frases a partir del reemplazo de las palabras destacadas por otras que signifiquen algo distinto, subrayando así el valor de los adjetivos para el sentido de un texto. 2. Revise las actividades en voz alta, invitando a sus estudiantes a leer sus respuestas. 3. En la sección Escribo mejor a partir del texto, utilice la tabla como recurso básico para la deducción de la regla. 4. Es importante enfatizar que el aprendizaje de la ortografía solo es significativo cuando lo hacemos desde el trabajo con los textos. Para que el manejo de la ortografía –ya sea literal, acentual o puntual– se vuelva una competencia en niños y niñas, debe ser ejercitado desde el vínculo entre conte- nido, habilidad y contexto de aplicación. Infieren reglas ortográficas y las aplican a su producción textual EvaluaciónParaponer enprácticalasreglasdeortografíaliteral estudiadas, pidaaalum yalum queencierrenenuncírculotodaslaspalabras nos nasterminadas en–ción y justifiquenel usode/c/ encada unodelos ejem extraídos del siguientetexto: plosTras la fundacióndela ciudaddeSantiago, nacela CiudaddeLa Serena, fundada por el CapitánJuanBohónconel nom deVillanueva deLa Serena el 4 bredeseptiem de1544. breCincoaños después desufundación, y cuandoreciéncom enzaba a cimentar suhistoria, una sublevacióndelos indígenas, sometidos a inclem explo- entetación, provoca la m uerte a casi todos los españoles, destruyendoe incendiandoel poblado. El 26 de agostode 1549, Pedrode Valdivia ordena al CapitánFranciscode Aguirre la reconstrucción de la ciudady su refundación bajoel nom de San Bartolom de La Serena (patronode la ciudad), en el m o bre é ismlugar dondehoy selevanta la Plaza deArm as.Tiem después, el 4dem de1552, el ReyC deEspañaleconfierepor cédulareal el títulodeciudadal pueblodeLaSerena. po ayo arlosA ctualm laciudaddisfrutadeunestiloarquitectónicopropio, loquelacaracterizafrentealasdem ciudadesdel país, debidoalaconservacióndeconstrucciones ente, ásdeestiloneocolonial, siendom uchasdeellasim portantesm onum entosnacionales. (SitiowebdelaM unicipalidaddeLaSerenawww .laserena.cl) Lugares que hablan 65
  • 66. Se expresan por escrito   que ya saben Lo Identificanla estructura deun textodescriptivo. Recuerde a sus estudiantes las características de untextodes- criptivo pidiéndolesqueescriban , unbrevetextodeesetipoapartir de fotografías com las que se o m uestranm abajo. ás Identifican elementos de textos no literarios Actividad complementaria 1. Proponga a sus estudiantes com entar sus textos descriptivos con una infografía que entregue gráficam parte otoda la plem ente inform acióncontenida enel texto, obien, una inform acióncom entaria a él. plem 2. Ejercitepreviam pidiéndolesqueexpresenenunainfografíalasiguientedescripción: “M habitacióntieneunam ente i edidade2,80 mpor 3,20 my cuenta conuna ventana enla paredoriente, así que tengosol de la m añana y vista a la cordillera. La puerta está frentea la ventana y la cam está pegada a la parednorte, conla cabecera hacia la m a paredenqueestá la puerta, por loque a ism puedom por laventanasi estoyacostado. Juntoam cam tengounvelador yenlaparedsur tengounpequeñoescritoriodonde irar i a hagom tareas. Enla esquina sur-oriente, tengounsillón, quees m rincónfavorito, pues ahí m sientoa practicar guitarra”. is i e 3. Indíqueles quedebenincluir: Š La representaciónvisual del espaciodescrito. Š Los textos oletreros necesarios para completar la inform aciónqueentrega la imagen. Š Untítuloqueexpreseel contenidodela infografía dem anera sucinta.66 Texto para el Estudiante - Unidad 2
  • 67. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y juzgan Orientaciones metodológicas 1. Invite a sus estudiantes a pensar en el destinatario de su texto descriptivo y presentarlo al resto del curso utilizando adjetivos y frases adjetivas. 2. Una vez concluidos los textos, motívelos a intercambiar, comentar y coevaluar sus producciones.     Aclaración de conceptos Lasnotasapiedepáginaaportan unainform com entaria ación plem al texto. Pueden ser agregadas por el m o autor o autora, ism por el editor oeditora y/opor el traductor otraductora, loquese identificaporlassiglasN. del A., N. del E. yN. del T., respectivamente. Grosso modo, se pueden utilizar para: señalarel origendelascitas olas fuentes dondeseobtuvola inform ación, introducir una cita com entaria que ayude a plem fundam entar una idea, aclarar ocom pletar un dato, hacer una digresión, relacionar y sugerir la lecturadeotrostextosqueaporten inform sobreelpuntotratado ación , entreotrasfinalidades. Sugieraasusestudiantesincluir notas ensuproduccióntextual, valiéndose de las herram ientas Evaluación del W Sedebesituarel cursor ord.Estim la coevaluaciónentresus estudiantes por m dela siguienteactividad: ule edio enel puntodonde se incluirá la nota, ir a Insertar, hacer clicen Yo escribo, tú lees Referencia, seleccionar Nota Š Intercambienlos textos descriptivos delos lugares favoritos. al pie e insertar. En la pantalla, Š C pletenlasiguientetabla, considerandoel tipodedescripcionesrealizadasylasadjetivacionesqueseusan. om aparecerá el núm de la nota ero Objeto, lugar o persona Adjetivos o frases Tipo de descripción en el punto donde se ubicó el que se describe adjetivas utilizadas Objetiva Subjetiva ¿Por qué? cursor y, al final dela página, el m onúm conespaciopara ism ero escribir. Seescribelacitayluego sevuelveal puntodel textodonde secontinuaráescribiendo. Lugares que hablan 67
  • 68.   que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícitaparadescribir lugares en los textos literarios y no literarios. Reconocenycaracterizanel am - bienteenuntextonarrativo. Seleccionan y organizan la inform ación pertinente para realizar una disertación. Identifican y asocian conceptos Analizan y producen textos descriptivos. Reconocen y aplican distintas formas para calificar en la elaboracióndesus textos. Escribencorrectam laspala- ente bras term inadas en–ción.   de respuestas   Pauta Las respuestas a las preguntas de la sección ¿Q aprendí?, ué debenapuntar a: 1. Laclasificacióndel am biente narrativoen: físico, sicológico y social. 2. Entregar oralmente a un grupoinform acercade ación untem determ a inado. 3. Funciónreferencial. Secarac- teriza por inform las pro- ar piedades de objetos, lugares Evaluación ypersonas. 4. Adjetivos y frases adjetivas. Una vez queniños y niñas term la unidad, invítelos a com inen pletar los siguientes m con- apas 5. Las tres reglas estudiadas: ceptuales. Luegocópielos enel pizarróny form preguntas a distintos estudiantes. ule sustantivos term inados en –to, –tor, –do, –dor; laspa- Textos narrativos labrasterm inadasen–cción; unodesus elementos y palabras provenientes de Ambiente verbos term inados en –ar, –ger, –gir. seclasifica en 6. Term inadas en–cción quese relacionenconotrasquecon- Físico Sicológico Social tenganlacom binación/ct/. lll68 Texto para el Estudiante - Unidad 2
  • 69. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente y aplican Orientaciones metodológicas 1. Asigne un tiempo determinado para el desarrollo de la sección ¿Cómo lo aplico? Revise en voz alta las respuestas, a fin de que puedan complementarlas y opinar en torno a ellas. 2. Destaque el propósito de la sección ¿Cómo aprendo? Dado el valor metacognitivo de esta, el estudiante actualizará y potenciará las habilidades aprendidas. 3. Si lo desea, puede leer algún fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer?, con el objetivo de motivar su potencial lectura. 4. Una vez terminada la unidad y con el propósito de promover la metacognición, invite a alumnos y alumnas a reflexio- nar en torno a las actividades desarrolladas a lo largo de la unidad. 5. Por otra parte, resulta clave llevar a sus estudiantes a pensar en algunas situaciones en las cuales deberán poner en práctica lo aprendido.lll Textos descriptivos sufuncióndel lenguaje fundam ental es inform acerca delas a Referencial Características de Objetos Lugares Personas describedemanera Objetiva Subjetiva Lugares que hablan 69
  • 70. Objetivos Fundamentales Transversales yD esarrollar lacapacidadderesolver problem lacreatividadylas capacidadesdeautoaprendizaje. as, y Prom una adecuada autoestim la confianza ensí m oy unsentidopositivoantela vida. over a, ism Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados y Entrada deunidad 1 1 y Activansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad. y Actividadinicial 2 2 y Leen críticam un texto de un m m ente edio asivo de com unicación: reseñas de program de dibujos as anim ados. y Infierencaracterísticas delas series a partir delas reseñas. y Literatura: Preparom lectura, i 3 2 y Elaboranhipótesis acerca delos cuentos queleerána partir depreguntas abiertas. Leoy com prendoy Analizoe y Leencom prensivam untextonarrativo, aplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura. interpretola lectura y D uestransucom em prensióndeloleído, respondiendopreguntas cerradas y abiertas. y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. y Literatura: Leoy comprendo, 4 2 y Leencom prensivam untextonarrativo, aplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura. Analizoeinterpretolalectura y D uestransucom em prensióndeloleído, respondiendopreguntas cerradas y abiertas. y Reorganizoel texto y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yC lasificanlos tipos de narradores enlos cuentos leídos. y Literatura: Observo, imagino 5 2 yO bservanuna obra pictórica, imaginandouna historia a partir deella. y escribo y Producen un cuento, aplicando la clasificación de narradores y siguiendo las fases del proceso de escritura. y Literatura: Escuchoy hablo 6 2 y Reflexionansobreel actuar del personajeVera, deLa ventana abierta. y Planifican y realizan un juicio oral sobre el tem distribuyendo y asum a, iendo responsablem los ente distintos roles. y Autoevalúansudesem enla actividadrealizada. peño y Textos no literarios: Preparo 7 2 y C entansus conocim om ientos previos acerca del tem del texto. a m lectura, Leoycom i prendoy y Leencom prensivam y analizanuntextoexpositivo. ente Caracterizoel textoleído y Identificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. y Textos noliterarios: Aprendo 8 2 y Analizanla concordancia verbal enfragm entos del textoleído. m lengua a partir del texto i y Aplicanla concordancia verbal enlos textos queproducen. y Escribo m a partir del ejor y Identificanpalabras condiversos usos de/s/ enel textoleído. texto y Reconoceny aplicannorm deusode/s/. as y Textosnoliterarios: Produzco 9 2 y Producentextos expositivos conestructura decom paracióny contraste, aplicandolas fases del proceso m propios textos is general deescritura. y Aplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual. y Evaluación 10 2 y Aplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad. y Evaluaciónsum (G ativa uía) 11 2 y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.70 Planificación - Unidad 3
  • 71. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatorios y Lectura com prensiva detextos literarios y noliterarios, realizandoinferencias einterpretaciones dedetalles del texto. y Producciónindividual deuntextodeintenciónliteraria, aplicandoclasificacióndenarradores. y Participaciónensituaciones com unicativas form einform tales com debates (juiciooral). ales ales, o y Reconocim ientoy reflexión, en función de la m com ejor prensión de loleído, de la concordancia entre quién, quiénes oqué se habla y loque se dice sobre estos. yD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto. y Aplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoexpositivo. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación Páginas Texto Páginas GuíayC oncepto: protagonista deuna historia. 64y 65 72y 73 Diagnóstica: produccióntextual.y Análisis deimágenes.yD esarrollodela creatividady expresióndeideas.y Lectura com prensiva detextodeunm decom edio unicación: reseña. 66y 67 74y 75 D iagnóstica: preguntas abiertas yy D ostración de la com em prensión de los textos leídos por m de la creación de edio creacióndela historieta. una historieta.y Lectura com prensiva deuntextoliterario(La ventana abierta). 68a 72 76a 80 Form ativa: preguntas cerradas yy Estrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento. abiertas.y Análisis einterpretacióndel cuento.y Am pliacióndel léxicopersonal.y Lectura com prensiva deuntextoliterario(Espantos de agosto). 72a 76 80a 84 Form ativa: actividades deambasy Estrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento. secciones.y Análisis einterpretacióndel cuentoleído.yC lasificacióndenarradores: personaje, testigo, om nisciente, equisciente.y Estructura deuncuento: tipos denarradores. 77 85 Formativa: produccióntextual.y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios.yD esarrollodela creatividady dela im aginación.y Análisis einterpretacióndel actuar del personajedeuncuento. 78 86 Form ativa: juiciooral y autoeva-y C unicaciónoral: juiciooral. om luación.y Exposicióny argum entacióncom participantes deunjuiciooral. oy Lectura com prensiva deuntextonoliterario. 79a 82 87a 90 Formativa: preguntas abiertas.y Análisisdelasfuncionesdel lenguajeylacom prensióndetextosdescriptivos(función referencial).y Estructura decom paracióny contrastedelos textos expositivos.y La concordancia verbal: persona y núm ero. 82y 83 90y 91 Form ativa: actividades deambasy Aplicacióndela concordancia verbal a la comprensióny produccióndetextos. secciones.y Utilizaciónadecuadadelos principios ortográficos: usode/s/ enterminaciónes –es, –esa, –ense y–sión.yM anejoconscientedela lengua.y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. 84y 85 92y 93 Formativa: produccióntextual.y Produccióndeorganizadores gráficos.yContenidos dela unidad. 62y 63 94y 95 Form ativa: actividades dela sección.yContenidos dela unidad. - 245 Sumativa: prueba deunidad. La imaginación al poder 71
  • 72. Presentación de la unidad El trabajo de esta unidad se fo- caliza en la habilidad de realizar inferencias e interpretaciones a partir de información de textos literarios y no literarios leídos y escuchados, expresando dichas inferencias e interpretaciones tanto de modo oral como escrito. El OFT que articula temáticamente la unidad apunta al desarrollo de la imaginación y la capacidad de expresar las ideas en forma crea- tiva, fortaleciendo la autoestima y un sentido positivo ante la vida. De ahí que sea importante, para el trabajo que aquí se inicia, motivar las variadas formas que niños y niñas tienen de expresar su mun- do, con apertura y tolerancia ante sus observaciones, sus puntos de vista y sus lenguajes.   conceptual Red Tipos de identifican narrador Literarios Inform ación analizany explícita e aplicándola a su Juiciooral evalúan participaciónen implícita Realizaninferencias a partir deinform ación detextos. Noliterarios leen Textos conestructura comprensivamente expositivos C paracióny contraste om identificany aplican Concordancia Usode/s/72 Texto para el Estudiante - Unidad 3
  • 73. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Observe junto a sus estudiantes las imágenes que se presentan, analizando sus semejanzas y diferencias. Puede complemen- tar el estímulo que ofrecen las imágenes, mostrando en clases diversas creaciones artísticas que muestren las capacidades creativas humanas. 2. Motive la creación de la historia, considerando los elementos propios de la narrativa. 3. Dé el tiempo necesario para su creación. 4. Organice grupos para leer los cuentos creados. Invítelos a reflexionar acerca del artista como un sujeto que imagina y construye mundos nuevos, usando tanto instrumentos y mate- riales tangibles (el pincel, el óleo, la máquina de escribir o computadora, el piano, etc.), como materiales intangibles que surgen de su imaginación y que se comunican a través de formas de expresión propiamente humanas: Leen comprensivamente. Reflexionan y valoran la palabra, la música, el color, la forma, el movimiento, entre otros. Actividad complementariaExistenmuchas creaciones literarias (tantonarraciones com poem y obras dram o as áticas) cuyos protagonistas sonartistas, tal comosepideenla actividadpropuesta a los estudiantes. Lea conellos y ellas algúntextodeestetipo; por ejem el siguiente: plo, Literatura El novelista, enm angas de cam m enla m isa, etió áquina de escribir una hoja de papel, la num y se dispusoa relatar unabordaje de piratas. Noconocía eró, el m y sinem ar bargoiba a pintar los m del sur, turbulentos y m ares isteriosos; nohabía tratadoensuvida m quea em ás pleados sinprestigiorománticoy a vecinos pacíficos y oscuros, perotenía quedecir ahora cóm sonlos piratas; oía gorjear a los jilgueros desum y poblaba enesos instantes dealbatros y o ujer, grandes aves m arinas los cielos som y em bríos pavorecedores. Laluchaquesosteníaconeditoresrapacesyconunpúblicoindiferenteseleantojóel abordaje; lam iseriaqueam enazabasuhogar, el m bravío. Yal describir ar las olas enquesem ecíancadáveres ym ástiles rotos, el m escritor pensóensuvida sintriunfo, gobernada por fuerzas sordas yfatales, ya pesar detodo ísero fascinante, m ágica, sobrenatural. JulioTorri enBiblioteca digital CiudadSeva: www.ciudadseva.com La imaginación al poder 73
  • 74. Leen comprensivamente   que ya saben Lo Aplicanestrategiasparafavore- cer la com prensiónlectora. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Utilizaninform aciónexplícitae im plícita delos textos leídos. Antes de leer, aplique alguna estrategia de comprensión (ver sección El contexto del texto). D espuésdelalectura, diagnos- tiquelashabilidadesindicadas, por m de preguntas tales edio com o: ƒ ¿Cuál es la característica central de cada una de las series reseñadas? ƒ ¿Q opinasdel desarrollode ué la anim aciónjaponesa?  contexto del texto El Lostextosqueaquí sepresentan son reseñas de program de as dibujos anim exhibidos en ados latelevisiónchilenaendistintas épocas. C ontextualicesulectura aportando inform ación sobre el animé, térm específico ino para referirse a la anim ación japonesa. Antesdeleerinvitealosestudian- tesaqueleanlostítulos, veanlas im ágenesycom entencuálesde Actividad complementaria estas series conocen. Parafavorecer el usodelainformaciónqueextraendel texto, inviteasus estudiantes arealizar la siguienteactividad: Utilizan información explícita e implícita de los textos leídos. Š Busca informaciónacerca delas series dedibujos animados quehanmarcadoa distintas generaciones. Recopilan y analizan información Š Buscainformaciónparacompletar lasiguientetablapreguntandoaochopersonasdedistintasedades: Nombre Edad actual de la persona Características positivas Características de la serie que la nombra que destaca negativas que señala74 Texto para el Estudiante - Unidad 3
  • 75. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Luego de realizar la lectura de las reseñas en la modalidad que usted considere adecuada, trabaje con sus alumnos y alumnas la resolución de los cinco ejercicios de comprensión. 2. Dé el tiempo necesario para elaborar la actividad 4. Recuerde a los estudiantes que los globos contienen los parlamentos de los personajes y los cartuchos son textos en recuadros cuadrados o rectangulares que contienen las intervenciones del narrador. Cartucho Globos ➘ ➘ 3. No deje de realizar la actividad 5, de modo que niños y niñas practiquen la coevaluación entre pares. Infieren, crean y analizan Evaluación1. Paraevaluarlahabilidaddeseleccionarinform significativaenlostextosqueellosm osescriben, inviteasusestudiantesaescribir ación ism unareseña, sim alasleídas, acercadesuseriedeanim favorita. ilar ación2. C énteles queunareseñaes unescritobrevequeentregaunavisiónpanorám yunaopiniónsobreunaproduccióncultural –com om ica o unlibro unapelícula, unprogram detelevisiónuotro– conel propósitodeinteresar al lector por conocer el objetocom , a entado.3. Analicejuntoasusestudiantesel tipodeinform queentreganlasreseñasleídas(director, añodeproducción, nom del protagonista, ación bre nudodeaccióndelatram personajessecundarios). Luegoinvítelosaescribir lasuya. a,4. Evalúelas reseñas considerandoquerespetenel form usadocom ejem encuantoatítuloyextensión, queincluyaninform ato o plo ación significativaacercadelaserieelegidayquelaescrituraseacorrectaenrelaciónal nivel. La imaginación al poder 75
  • 76.   que ya saben Lo Aplican diversas estrategias parafavorecer sucom prensión delectura. Formulan Utilizaninform explícitae ación hipótesis im plícita delos textos leídos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Leen silenciosam m ente ante- niendola concentración. Antes de iniciar la lectura si- lenciosa del cuento de Saki, converse con sus alum y nos alum sobrelaim nas portanciade generarunam bientefavorablea laconcentración. Realicebreves ejercicios derelajaciónquelos disponganal respecto. Interpretan sentidos de detalles y partes del texto y los relacionan con su sentido global Actividad complementaria 1. La modalidaddelectura silenciosa implicará quelos estudiantes term deleer endistintos m entos. Para m inen om antener el clima deconcentración, entrégueles –a m edida quefinalicen– el siguientetrabajopara realizar silenciosa eindividualmente: Š CaracterizaaNuttel considerandosusdimensionesfísica, sicológicaysocial. Creatupropioorganizador paraexpresar turespuesta. Š Caracterizael ambienteenquesedesarrollalahistoriatambiénensustresdimensiones. Creaunorganizador quecomuniqueclaramentesurespuesta. 2. Reviselos organizadores, seleccionandoa algunas personas quelocom pletenenel pizarrón, una vez quetodos hayanterm inado deleer. 3. Pida al estudiante seleccionado que escriba su organizador en la pizarra sin explicarlo. Luego pida a otro que lo lea en voz alta, creandountextooral a partir dela inform acióngraficada. Repita el procedim ientopara am preguntas. bas76 Texto para el Estudiante - Unidad 3
  • 77. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Genere una conversación a partir de las preguntas del apartado Preparo mi lectura. Recuerde que la imaginación es el tema transversal de esta unidad, por lo tanto, estimule a sus estudiantes a imaginar situaciones posibles a partir de las preguntas formuladas. 2. Invite a sus estudiantes a realizar la lectura en forma silenciosa. Motívelos a leer en forma atenta y a releer en caso de ser necesario.  contexto del texto El LoscuentosdeSakiseenm en arcan eliniciodelsigloXXysecaracterizan por sucríticaagudaeirónicaala sociedadvictorianadelaépoca. El hum essutil ycorrepor cuenta or delospersonajes, especialm ente deniños y niñas, quienes ponen lafrescurafrentealaseveridady form alidadadulta. Porello ellector , debe poner especial atención a lasintervencionesdirectasdelos personajes. La ventana abierta es su cuento m conocido. ás EvaluaciónLeproponem evaluar form os ativam la creatividaddesus estudiantes por m dela siguienteactividad: ente edio1. Llevealaclaseunperiódico, m uéstreloypidaaniñosyniñasqueencincom inutosescribantodoslosusosposiblesdeunperiódico.2. Luegorecojaloslistadosyrevíselosponiendoatenciónasi proponenunavariedaddeusos, incluyendonosololoshabituales, sinotam bién otrosinusualesyotrostotalm novedosos. Por ejem , undiariosirvepara: inform secar el piso proteger unasuperficie, hacerse ente plo arse, , unsom , envolveralgo avivarunafogata, hacerpapel m pintaruncuadro hacerorigam fabricarunm configurasdeorigam brero , aché, , i, óvil i, em papelar unahabitación, term inarloyusarlocom tela, entretantasotrasqueniñosyniñaspuedensugerir. olam oAprovecheesta actividadcom una instancia para: oŠ Apreciar la fluidez y flexibilidaddesus estudiantes para generar propuestas originales.Š Estim el desarrollodela im ular aginacióny la creatividad.ŠG enerar una conversacióndem queniños y niñas autoevalúensucreatividady tom conciencia dealgunos tem otrabas odo en ores queles im pidenexpresar supensam ientocreativo. La imaginación al poder 77
  • 78. Leen comprensivamente   que ya saben Lo Aplican diversas estrategias parafavorecer sucom prensión delectura. Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Leen silenciosam m ente ante- niendola concentración.     Trabajando con la diversidad Pensandoenaquellosestudian- tes que se m anejan con m ayor facilidaden un lenguaje visual, trabaje con la elaboración de im ágenesenbasealassiguientes instrucciones: ƒ Selecciona los dos aconteci- m ientosprincipalesdel cuento y elabora dos im ágenes que los representen(noes cóm ic ni afiche, por loquenodebes considerar palabras). ƒ Unavezdesarrolladalaactivi- dad, form ungrupodetresa a cuatropersonas. ƒ Porturnos, presentensusim á- genesyjustifiquenlaselección de los acontecim ientos y las im ágenes diseñadas. Crean oralmente Trabajan en equipo Actividad complementaria Para continuar estim ulando la creatividad de sus estudiantes, le proponem una vez finalizada la lectura, invitarlos a jugar a la os, Ensalada de palabras. 1. Seleccioneaunestudiante, quienpasaadelanteysevendalosojos. Enlam frenteaél, ustedabreunperiódicopor laspáginasdel esa m y el estudianteseñala consudedo, a ciegas y al azar, cincopuntos diferentes del periódicodondehaya palabras im edio presas. 2. U leelas palabras envoz alta y las escribeenel pizarrón. sted 3. Los jugadores sedistribuyenenequipos, anotanestas cincopalabras, yapartir deellas creanentretodos unapequeñahistoriacon principio, desarrolloy desenlace, delimitandopersonajes, untem oconflictoy suresolución. El tiem para esta partedel juego a po es de15a 20m inutos. 4. Unsecretariodecada equiporegistra la historia. 5. Se vuelve a reunir el cursoy se leen todas las narraciones, valorandolos m undos tan diversos que fueron imaginados a partir de las m as palabras. ism78 Texto para el Estudiante - Unidad 3
  • 79. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Una vez terminada la lectura del cuento, estimule el desarrollo de las preguntas en forma individual, manteniendo el clima de concentración. 2. Al terminar las actividades de esta página y, antes de pasar al vocabulario contextual (página 72), pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas en voz alta; confirme las correctas para que se autoevalúen y ge- nere una conversación acerca del relato. 3. Dé tiempo para desarrollar la actividad nº 8 y, después de ella, realice la actividad complementaria. Identifican información explícita e implícita del texto leído   de respuestas   Pauta 1. d 2. d 3. a 4. d 5. Esunafam extensa, com ilia - puestapor laseñoraSapple- ton, sum arido, herm yanos sobrina. Se m uestran com o genteagradabley gentil. 6. Fram Nuttel es un hom ton - bre nervioso, depresivo y Evaluación enferm Esto influye en izo.Aprovechelaactividad8paraevaluarlacom unicaciónoral desusestudiantes. Invítelosapasarade- queNuttel creaenlahistorialanteacontar suhistoriayevalúelosformativam deacuerdoalossiguientesindicadores: ente deVera yluegosehorrorice y salga huyendo ante los Indicadores Sí No “fantasm as”. La historia es original. 7. Com un hom extraño, o bre C onsidera elementos propios deuna narración(personajes, acontecimientos, ambiente, “rarísim que solo habla o”, tiem po). desusenferm edadesytiene El argum tienecoherencia interna. ento m malos odales, puessevasin Seexpresaoralm conclaridad. ente siquiera despedirse. Utiliza adecuadam el lenguajeparavebal y noverbal. ente 8. Ver apartadoEvaluación. 9. 1. a 2.b La imaginación al poder 79
  • 80. Infieren el significado de palabras nuevas a partir del contexto   que ya saben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer sucom prensión delectura. Utilizaninform aciónexplícitae im plícita delos textos leídos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Infierensignificadosdepalabras encontexto. Paraactivarestaúltim habilidad a proponga a distintos alum nos que desarrollen en form oral a la siguienteactividad: ƒ Seleccioneustedunapalabra del cuento al azar y lea en voz alta la oraciónenque se encuentra. ƒ Pidaalestudiantequedétantos sinónim delapalabracom os o puedaen10segundos. Además, comente a sus estudiantes dónde queda la ciudad de Arezzo, en la Toscana, zona centro occidental de Italia, y cuénteles que es famosa por sus castillos medievales y renacentistas; luego, retome la pregunta del apartado Preparo mi lectura de la página 68: ¿Qué se sentirá estar en una casa que se rumorea Asocian y que tiene espantos o fantasmas? predicen Actividad complementaria Puederealizar unaactividadcom entariaparaintroducir lalecturadel cuentodelapágina72, leyendoel siguientem plem icrocuento: Final para un cuento fantástico I.A. Ireland —¡Q extraño! –dijola m ue uchacha avanzandocautelosamente–. ¡Q puerta m pesada! ué ás La tocó, al hablar, y secerródepronto, conungolpe. —¡D m –dijoel hom ios ío! bre–. M parecequenotienepicaportedel ladodeadentro. ¡C o, nos hanencerradoa los dos! e óm —Alos dos no. Aunosolo–dijola m uchacha. Pasóa través dela puerta y desapareció. Formúleleslapregunta: si supierasqueenunlugarhayfantasm ¿teprovocaríaquedarteahí oquerríasirtelom prontoquepuedas?, ¿por as, ás qué?Luegoinvítelos a leer enparejas el cuentodeG abriel G M arcía árquez.80 Texto para el Estudiante - Unidad 3
  • 81. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Implemente un tipo de lectura distinto a los anteriores: lectura en parejas. Permita que sus estudiantes se junten libremente en parejas, se acomoden en un rincón de la sala o fuera de ella y realicen la lectura socializada, de acuerdo a su organización interna. 2. Sugiérales que apliquen técni- cas de comprensión durante la lectura, tales como titular los párrafos, interrogar el texto y formular hipótesis. 3. Deles media hora para hacer la lectura en parejas y las ac- tividades del apartado Analizo e interpreto la lectura, que se encuentran en las páginas 74 y 75.  contexto del texto El Este relato de García M árquez pertenece al volumen Doce cuentos peregrinos, que fue publicadoen1991yquecom pila relatosquesuautorhabíadejado sueltos entre sus papeles. En ellos se pone enevidencia, una vez m la capacidaddeG ás, arcía M árquezparacrearunm enundo que loinsólitoresulta natural y creíbley lom ágicoseentreteje conloreal. EvaluaciónObservelalecturaenparejasyregistreloscomportamientosnegativos, completandoensucuadernounalistadecotejocom lasiguiente. Realiceunseguim aloscasosregistrados. o iento Lista del curso Comportamientos observados 1 2 3 4 5 6 Lecuesta encontrar a alguienquequiera trabajar conella/él. Conversa consucompañero/a y ningunodelos dos lee. Sucompañero/a leey él/ella interrum el trabajodeotros. pe Nointerrum perotam lee, dedicándosea otra cosa. pe, poco Lee, peronorespondebienlas actividades decomprensión. La imaginación al poder 81
  • 82. Leen comprensivamente   que ya saben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer su com prensión delectura. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Infierensignificadosdepalabras encontexto.     Aclaración de conceptos Lacreatividadesunacapacidad que todos tenem y podem os os desarrollar. Ensusestudiossobre la creatividad de la infancia, el psicólogobielorrusoLevVygotsky (1930-1990) diferenció la acti- vidad reproductiva o m oria em (queem del recuerdo) y la erge actividadcom binatoriaocreativa. Apartir deello, consideraactivi- dadcreativacualquier actividad hum cuyoresultadonoesla ana, reproduccióndeaquelloqueha sucedidoenlaexperiencia, sino la creaciónde nuevas form o as actividades. La im aginación, por su parte, constituye para Vygotskylabasedelaactividad creativa y form parte de toda a lavidacultural. Enestesentido, todo trabajo de elaboración Identifican información explícita del texto leído hum es un producto de la ana creatividadhum basada en ana la im aginación. Actividad complementaria C plem las actividades de análisis e interpretación del cuento de G om ente arcía Márquez, com pletandocon sus estudiantes en la pizarra un organizador que contribuya a identificar y caracterizar endichocuentoleídolos elem entos propios deuna obra narrativa: Analizan Espantos de agosto Personajes Acontecimientos Tiempo Narrador Ambiente82 Texto para el Estudiante - Unidad 3
  • 83. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Infieren el significado de palabras nuevas a partir del contexto Orientaciones metodológicas 1. Una vez terminada la lectura en parejas y hechas las actividades de comprensión, realice un plenario y comente a viva voz las respuestas correctas. 2. Al trabajar la pregunta 4, com- plemente con la actividad de reflexión aquí propuesta.   Reflexión Estecuentoofreceunaoportuni- dadparareflexionarcríticam ente acerca de la violencia contra la m y la form en que esta ujer a se com unica. Pregunte a sus Identifican y analizan elementos del texto narrativo estudiantes: ƒ ¿C osedenom hoyendía óm ina el tipodecrim quecom en ete Ludovico? Explique a sus estudiantes que el fem icidio es el asesinato de m ujeres por razones asociadas a sugénero. Tantoenla prensa com enrelatosdeficciónpuede o aparecercom un“crim pasio- o en nal”, peroesa denom inaciónes equívocaenlam edidaenquelo justifica com un m ento de o om locura, en vez de denunciarlo com la form m extrem de o a ás a violencia contra la m ujer.   de respuestas   Pauta Evaluación 1. b 2. cU vez que finalicen la lectura en parejas, invítelos a autoevaluarse com na pletandola siguiente 3. La gente piensa que en elpauta: castilloespantan. Seinfiere queexperim entantem or. Sí Más o No 4. En el hallazgo del narrador Aspectos a evaluar de nuestro trabajo menos deestar enla habitacióndeOrganizam nuestrotrabajodem quepudiéram realizar una buena lectura. os odo os Ludovico, transportadoenelN concentram enleer sindistraernosenotrospropósitos. os os tiem y el espacio. poAplicam estrategias decom os prensióndurantela lectura. 5. La descripción debe corres-Realizam concentradam las actividades deanálisis einterpretacióndela os ente ponder a la del relato.lectura. 6. El únicohechoevidentem ente fantásticoes el final. La imaginación al poder 83
  • 84.   que ya saben Lo Realizaninferenciaseinterpre- tacionesapartirdeinform ación detextos. Identificanelem entosestructu- rales delos textos narrativos. Antes de trabajar el cuadrode contenidorepaseloselem entos del texto narrativo. Puede apoyarse en el esquem de a análisis del cuento Espantos de agosto, propuesto como actividad com entaria en plem la página 84deesta G uía. Identifican elementos del texto narrativo. Infieren Una vez analizados los textos y leído el cuadro de contenido de la página 76, profundice la clasificación de narradores, trabajando en la pizarra el siguiente organizador. Compleméntelo con la lectura en voz alta de fragmentos variados que ejemplifiquen los Identifican distintos narradores. y clasifican Actividad complementaria Tipos de narradores Según grado de conocimiento Según grado de participación Omnisciente Conocimiento total. Personaje Participa de la historia Dos tipos como protagonista. Equisciente Sabe lo mismo que los personajes. Participa de la historia Observador externo de Voz en tercera persona. como personaje los hechos Fuera de la historia. secundario (testigo).84 Texto para el Estudiante - Unidad 3
  • 85. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Observan e imaginan. Se expresan por escrito Orientaciones metodológicas 1. Trabaje el análisis de narradores en los cuentos leídos antes de introducir las definiciones aportadas en el cuadro de contenidos. 2. No deje de trabajar la pregunta 4 de la página 76, pues permite ejercitar concientemente una estrategia de comprensión de lectura, como es la formu- lación de hipótesis durante la lectura. 3. Motive a sus estudiantes a observar en detalle todos los elementos presentes en el cuadro de Degas e invítelos a crear su texto, destacando la importancia de seguir un proceso de escritura.  contexto de la obra El La obra presentada pertenece al pintor francés Edgar D egas (1834-1917), quienrepresentauna variantedentrodel m iento ovim im presionista. Adiferenciadesus contem poráneos, D buscó egas captar lafugacidaddel instante enel m ientoynoenlaluz. ovim Fueesteinterésenel m iento ovim Evaluación el quehizodelafigurahum anaEvalúela creaciónliteraria conla siguientepauta: su tem pictórico favorito, en a Indicadores L ML NR especial las bailarinas, con su disciplinado m iento y sus ovimEl cuentoconsidera com referenteel cuadrodeD o egas. disciplinadas posturas.Consideraloselem narrativos: narrador, personajes, acontecim entos ientos, ambienteytiempo.El olos narradores escogidos sonconsistentes a lolargodel relato.La estructura del cuentoseorganiza enpresentación, desarrollo, desenlace.Em unvocabulariovariado, incorporandopalabras nuevas. pleaC los aspectos gram uida aticales y ortográficos dela escritura. La imaginación al poder 85
  • 86. Reflexionan y argumentan oralmente   que ya saben Lo Hanleídoyanalizadoel cuento La ventana abierta, deSaki. Utilizanargum entosdediverso tipopara sustentar sus puntos devista. Paraactivarestosconocim ientos lesugerim organizarlaobserva- os ciónyanálisisdealgúnprogram a televisivodejuiciooral. Invitea sus estudiantes a identificar los argum entos expuestos por las partesinvolucradas.  contexto del texto El El textonoliterarioseleccionado para esta unidad pertenece al periodistachilenoÓ Cscar ontardo , quienhaescritovariadostrabajos acercadelageneracióndelos80 (ladécadaenquefueronjóvenes aquellosadultosquehoyrodean la cuarentena, probablem ente m uchosdelospadresym de adres susestudiantes). Algunasdesus publicacionesson: La era ochentera, Tevé, pop yUnder en el Chile de los ochenta, todosencolaboracióncon M acarenaG arcía. Partedel conocim deaquella iento generaciónqueesteautorrecupera esel queserefierealasseriesde anim delaépoca, tem sobre ación a el que escribe eneste reportaje, publicadoendiarioEl M ercurio. Actividad complementaria Invítelos a comentar el trabajo, 1. Llevea sus estudiantes revistas decóm obien, pídales a ellos quellevenlas quetengan: ics, a comparar los distintos cómics desdeC ondoritohastaanim aciónjaponesa, pasandopor Barrabases, D isney, Ásterix, enfin, presentados y a establecer distintas loquepueda haber ensus bibliotecas oenlas desus padres y m adres. tendencias dentro de este arte. 2. Form grupos y asegúresedequecada unocuenteconvarias revistas. e 3. Solicíteles quecaractericenlas historietas quellevaron, completandola siguientetabla: 4. Una vez term inadoesteanálisis, cada grupodeberá presentar sutrabajo. Analizan. Características del Trabajan en equipo Nombre del cómic Historial central Protagonista personaje86 Texto para el Estudiante - Unidad 3
  • 87. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de él Orientaciones metodológicas 1. Antes del trabajo de comuni- cación oral realice la actividad sugerida en la sección Lo que ya saben o presente una noticia sobre el tema. 2. Al introducir la actividad del juicio a la conducta de Vera, destaque la importancia de la planificación del proceso. 3. Supervise la adecuada orga- nización y distribución de los grupos y cuide que exista un ambiente adecuado. 4. Comenten la actividad, centrán- dose tanto en la expresión oral como en los aspectos valóricos presentes en el juicio. 5. Para motivar la lectura del texto Generación animé, rea- lice la actividad de Preparo mi lectura. Si puede, recuerde las canciones de las series refe- ridas. Igualmente, pregunte a niños y niñas qué es para ellos el animé. 6. Promueva una lectura en voz alta por parte de los estudiantes, pero primero modele usted una lectura fluida en un fragmento inicial. Leen comprensivamente EvaluaciónObserve el trabajo de sus alum y alum y evalúelos basándose en la siguiente tabla. nos nasEntrégueles posteriorm los resultados deesta evaluaciónpara quesepanquéaspectos de entesucom unicaciónoral debenm ejorar. Indicadores 3 2 1 0 ObservacionesAsum conresponsabilidadalgunodelos roles. ePlanteaargum claros. entosEscucha atentam los argum ente entos opruebas.Habla conseguridady sinpausas extensas.Contra argum oportunam enta ente. La imaginación al poder 87
  • 88. Leen comprensivamente   que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Aplican diversas estrategias para favorecer la com prensión delectura. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Paraactivarestosconocim ientos previos, pida a sus alum y nos alum querealicenpreguntas nas entornoalainform aciónleída enel prim apartadodel texto er (antesdel subtítuloStudio Ghi- bli). O estudiantesdeberán tros responder adecuadam las ente preguntas realizadas.     Aclaración de conceptos Los textos expositivos se carac - terizanporque se centranenla inform ación, predom inandoen ellos la función referencial del lenguaje. Puedenorganizarlainform ación de diversas m aneras, ya sea en unordencronológico, deproble- m a-solución o de com paración y contraste, entre otras; pero com parten en todos los casos unm opropósito, el cual es: ism transm inform itir aciónsobre la realidad. Actividad complementaria Para reforzar el m anejo de los textos expositivos, realice la siguiente actividad con sus estu- diantes: Parafrasean y sistematizan ŠD espuésdeleercadapárrafo, pídalesqueparafraseenoexpresenconsuspalabraslainform ación información de un texto contenida enel texto. Puede preguntar a viva voz al m oestudiante que leyó: ¿cuál es la ism inform aciónm imás portantequenos entrega estepárrafo?, dilocontus palabras. Š Una vez finalizada la lectura del textocom pleto, pídales que escribanel listadode las infor- m aciones im portantes extraídas del texto. Š Finalm llévelosalaelaboracióndeunorganizador gráficoquesistem lainform ente, atice ación presentada en el texto. Recuérdeles que pueden estructurarlode diferentes m aneras (para sugerirles algunas consulteel sitiowebpropuestoenlasecciónOtros recursos, enlapágina siguiente).88 Texto para el Estudiante - Unidad 3
  • 89. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Para estimular la comprensión durante la lectura, realice preguntas acerca de lo leído después de cada párrafo. 2. Al finalizar, motive a sus estu- diantes a elaborar una apre- ciación personal de la lectura realizada, preguntándoles qué les pareció el texto. 3. Asigne un tiempo específico para responder y revisar las actividades de esta página. Cui- de la participación de diversos alumnos y alumnas. 4. Al trabajar la pregunta 5 resulta conveniente elaborar un cuadro comparativo en el pizarrón.   recursos Otros Para conocer m odelos y reco- m endacionesdeusodevariados organizadoresgráficos, visiteel portal educativo colom biano, Eduteka, en la dirección web: www.eduteka.org. Vaya a la parteinferiordelapágina, donde encontrará el Directorio de Eduteka. EnlacarpetaEducación y TICs / Integración, haga clic sobre el subtítulo Aprendizaje visual. Allí se ofrecen variados docum sobreel tem Lere- entos a. Identifican informaciónexplícita en el texto leído com endam particularm el os ente tituladoReseña de organizadores Evaluación gráficos, donde se fundam enta pedagógicamente el uso de Paraevaluar laactividadcom entariaasígneleunpuntajeal logroadecuadodelassiguientes plem este tipo de organizadores y actividades: se explica la utilidadespecífica Aspecto Puntaje asignado dealgunos deellos, tales com o m conceptuales, telarañas, apas El organizador considera las ideas principales del texto. 4 diagram deflujo, etc. as Sistem oestructura la inform atiza aciónconrelación 3 al tipodeorganizacióndel texto. El organizador escogidoperm una lectura clara y ite 3 fluida dela informaciónseleccionada. La imaginación al poder 89
  • 90. Analizan el texto leído e identifican la estructura   que ya saben Lo Extraeninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Identifican, conjuganyaplicanlos verbosensuexpresiónoral. Antes deiniciar las actividades de gramática, recupere los conocimientos de sus estu- diantes acerca de los verbos, por m deunjuegoverbal. edio Por ejem plo: ƒ Enuncieunverboconjugado, dem quelosestudiantes odo identifiquenrápida y espon- táneam raízydesinencia, ente captando el significado de la acción y el sujeto que la realiza. ƒ U alum creaoralm un n no ente sujetoouncom entoque plem especifica la acciónrealizada, otroagrega otroy así conti- núanparticipandounoauno, detallandocada vez m las ás condicionesdelaaccióndeun m im odo aginativoylúdico. ƒ Por ejem com os→ plo: pram nosotroscom os→ no- pram sotroscom osbrevas→ pram nosotros com os brevas pram ayer→ nosotroscom os pram brevasayerenlatiendadedon Relacionan respetando la Felipe, etc. concordancia verbal Aplican Actividad complementaria Inviteasusestudiantesacompletar el siguientecuentoconlosverbosqueconcuerdenconel contexto. La muerte en Samarra El criado_______ (llega / llegan) aterrorizadoa casa desuam o. —Señor –dice– _______ (hevisto/ hem visto) a la M os uerteenel m ercadoy m ha hechouna señal deam e enaza. El am leda uncaballoy dinero, y ledice: o —Huyea Sam arra. El criadohuye. Esatarde, temprano, el señor se_______ (encuentra/ encuentran) alaM enel m uerte ercado. —Esta m añana lehicistea m criadouna señal deam i enaza –dice. —No_______ (era/ eran) deam enaza–respondelaM uerte– sinodesorpresa. Porquelo_______ (veía/ veían) ahí, tanlejosdeSam yestam a arra, ism tarde_______ (tengo/ tenem querecogerloallá. os) Gabriel G M arcía árquez en: Cómo se cuenta un cuento, Taller de guión. Bogotá, Voluntad, 1995.90 Texto para el Estudiante - Unidad 3
  • 91. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Aplican Orientaciones metodológicas 1. La pregunta 6 de la página 82 es muy importante para deducir las características de los textos expositivos con organización de comparación y contraste; por ello, revísela en el pizarrón, evidenciando gráficamente la comparación realizada. 2. Respecto a la pregunta que se formula a continuación, otra comparación realizada en el texto es la valoración que tenía el animé en EE.UU. antes del estreno de La princesa Mono- noke y la que alcanzó después de dicho estreno. 3. Al leer el cuadro de contenidos destaque las claves textuales de los conectores y la finalidad de estos textos. 4. Para motivar la sección de Aprendo mi lengua a partir del texto, realice el juego verbal sugerido en la sección Lo que ya saben. 5. Recuerde a sus estudiantes que deben realizar las actividades de gramática y ortografía en el cuaderno. Identifican y aplican normas ortográficas EvaluaciónEvalúeyrefuercelaapropiacióndelosusosde/s/ estudiados, m ediantelasiguienteactividad:1. Escribaenlapizarraunlistadoenum eradodepalabrasdelasquederivenotrasqueseescriban conalgunodelos usos de/s/ aprendidos.2. Enunahojadecuaderno, cadaestudiantedeberáescribir, juntoal núm decadapalabradel ero listado, la palabra derivada correspondiente(gentilicioosustantivoterm inadoen–sión).3. Reviselas hojas derespuestas exigiendoun90%derendim ientom o. ínim4. Algunas palabras que puede incluir en el listado son: Portugal – Río de la Plata – Irlanda – Punta Arenas – Holanda – Nicaragua – Inglaterra – C anadá – Isla de Pascua – C órdoba – Francia – La Serena – C Rica – invasor – televisivo – com osta prensible – depresivo – previsible– represivo– im preso– tenso– inm erso. La imaginación al poder 91
  • 92. Se expresan por escrito   que ya saben Lo Identificanlafuncióndel texto expositivo. Identifican la organización de com paracióny contraste. C onocenalgunasm anifestacio- nes dela anim aciónchilena. A derealizar la actividadde ntes producción textual, pregunte a sus estudiantes acerca de sus conocim ientos sobreestetem a. T bién puede ver alguna pe- am lícula(Pulentos, Mampato y Ogú, Papelucho), un program de a televisión(Pulentos, Diego y Glot) o verrevistas(Condorito, Barrabases uotrasqueustedconozca).     Trabajando con la diversidad Trabajelassiguientesestrategias conaquellosestudiantescondifi- cultadesenproduccióntextual: ƒ Enséñelesaorganizar lainfor- m ación recopilada en fichas bibliográficas, agrupando citasportem encadafichay as titulándolas segúnel tem a. ƒ Sugiéralesotrosorganizadores quepuedanfacilitar la orga- nizacióndelas ideas. ƒO riéntelos en el usode m ar- Diagraman un cadores textuales com los o texto escrito siguientes: D adición: y, además, de e Actividad complementaria igual forma. Propongaasusestudiantesdiagram sustextosdeunm atractivoycreativo: ar odo Cierre: en fin, por último, 1. C partan el uso de diversas herram om ientas de diagramación que ofrecen los program as finalmente. com putacionales queellos m os usan(tipografías, colum bordes, som ism nas, breado, etc.). D igresión: por cierto, a pro- 2. Indíqueles quediagram sutextousandoestos recursos yacom en pañándolos conim ágenes pósito. quepuedeninsertar m anualm ovaliéndosedeunprogram com ente a putacional. Ejem plificación: Por ejemplo, 3. Insístales enquedebencuidar form ycontenido. El trabajodebeversebien, perotam a bién como, tal como. estar bienescritoencuantoa sucontenido, redaccióny ortografía. Explicación: Es decir, esto es, a saber, o sea. Tem atización: En cuanto a, en lo que respecta a.92 Texto para el Estudiante - Unidad 3
  • 93. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y juzgan Orientaciones metodológicas 1. Motívelos a informarse e in- vestigar acerca de las mani- festaciones de la animación en Chile. 2. Destaque la importancia de la etapa de planificación y bús- queda de la información para el logro de un texto adecuado. 3. Enfatice la importancia de escoger elementos que puedan ser comparados y contrastados, por lo que es crucial utilizar el organizador propuesto en el apartado Producción de las ideas. Supervise y retroalimente individualmente esta etapa del trabajo. 4. Promueva la auto y coevalua- ción de los textos, con el fin de que mejoren sus produc- ciones. 5. Estimule la sesión de lectura propuesta, con el propósito de promover una escritura significativa. Evaluación     Evaluación metacognitivaRevisequesusestudiantesesténcum pliendoconlasetapasdelaproducción Sugiera a sus alum crear categorías m es- nos ástextual. Puedesolicitar quecom trabajofinal entreguenunportafoliocon o pecíficas para calificar su trabajo en la pauta delos siguientes materiales: autoevaluación; por ejem excelente, logrado, plo:Š Planificación necesito reforzar, irregular. Luego establezca conŠ Fichas deinform ación ellos las situaciones rem ediales para mejorar losŠO rganizador gráfico textos, talescom am lainform o: pliar ación, corregirŠ Prim borrador er las faltas de ortografía, buscar sinónim para las osŠ Pauta deautoevaluación palabrasquenorespondenalaadecuacióndel texto,Š Trabajofinal estructurar adecuadam los párrafos, variar los enteAsigneunpuntajeacadam aterial yrevíselosunopor uno, evaluandosuma- m arcadores textuales, etc.tivam el conjuntodel trabajo. ente La imaginación al poder 93
  • 94.   que ya saben Lo Realizan inferencias e inter- pretaciones a partir de infor- m ación de textos literarios y noliterarios. Reconocenyclasificandistintos tiposdenarradoresdeunrelato yaplicanestaclasificaciónensu escritura creativa. Identifican y asocian conceptos O rganizanyparticipancreativa- m deunjuiciooral. ente Analizan, sintetizan y sacan conclusionesdeinform aciones escuchadas, vistas oleídas. Analizan y producen textos expositivos con estructura de com paracióny contraste. Reconocen, valoran y aplican la concordancia verbal en su produccióntextual. C onocenyaplicancorrectam ente algunos usos dela /s/. Evaluación Una vez queniños yniñas term la unidad, invítelos a com inen pletar los siguientes m conceptuales. Luegocópielos enel pizarrón apas y form preguntas a distintos estudiantes. ule Narrador seclasifica según Su participación en la historia Su grado de conocimiento puedeser puedeser Testigo Personaje Voz externa Con conocimiento limitado Omnisciente lll94 Texto para el Estudiante - Unidad 3
  • 95. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente y aplican Orientaciones metodológicas 1. Construya los mapas concep- tuales en el pizarrón, para que todos los estudiantes participen de su completación. 2. Asigne media hora para la ela- boración de la sección ¿Cómo lo aplico? 3. Revise en voz alta las respues- tas, a fin de que todos y todas puedan corregir. 4. Destaque el propósito de la sección ¿Cómo aprendo? y genere una conversación en torno a ella. 5. Si lo desea, puede leer algún fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer? , con el objetivo de lograr una motivación real.   de respuestas   Pauta Sección¿Q aprendí?: ué 1. O niscienteyequiscienteo m personajey testigo. 2. Debatir un tem aportando a variados argum entos que representen a las distintas partes involucradas. 3. Funciónreferencial. C pa-om racióny contraste. 4. Sujetoy predicadoconcuer- dan en cuanto a persona y núm ero.lll 5. D mencionar palabras ebe terminadas en –sión en Texto expositivo que se apliquen las reglas sufunciónes estudiadas. una estructura posiblees Sección¿C oloaplico?: óm Referencial 1. Antelahum illación, el espan- Comparación y contraste tapájaros baja y va a la casa presenta del granjeroparadem ostrar Diferencias y similitudes quenaciópara el m Se iedo. Semejante a infierequelehará daño. contrastándolas por Diferente de 2. Narrador om nisciente. m de edio En oposión a 3. Evalúe la pertinencia de los Marcadores textuales tales como En cambio argum entos y el respetode de comparación Por el contrario la concordancia verbal. La imaginación al poder 95
  • 96. Objetivos Fundamentales Transversales y Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual dela fam y dela institucionalidadm onial. ilia atrim Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados y Entrada deunidad 1 1 y Activansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad. y Actividadinicial 2 2 y Analizanunprogram característicodeunm m a edio asivodecom unicación: las teleseries. y Reflexionancríticam acerca deunrecursousadopor la teleseries: personajes estereotipados. ente yC aracterizana la teleseriecom ungénerodeficción. o y Literatura: Preparom lectura i 3 2 yC onversansobreuntem relacionadoconel cuentoqueleerán. a y Leoy com prendo y Leencom prensivam untextonarrativoaplicandoestrategias decom ente prensióndurantela lectura. y Literatura: Analizo e inter- 4 2 y D uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas. pretolalecturayReorganizo y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. el texto y Identifican los acontecim ientos del textoleídoy distinguen situación inicial, acontecimientos principales y secundarios y situaciónfinal. y Literatura: Observo, imagino 5 2 yO bservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. y escribo y Producen un cuento, atendiendoa la estructura de acontecimientos y siguiendolas fases del procesode escritura. y Literatura: Escuchoy hablo 6 3 y Reflexionanacerca dela im portancia dela fam ilia. y Planifican y realizan un discurso oral cuidando los aspectos verbales, paraverbales y no verbales de la com unicación. y Autoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada. y Textos noliterarios: Preparo 7 3 y Form preguntas posibles para una entrevista. ulan m lectura, Leoycom i prendoy y Leencom prensivam y analizanuna entrevista. ente Caracterizoel textoleído. y D uestransucom em prensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas. y Identificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. y Textosnoliterarios: Aprendo 8 1 y Reconocenlos tiem verbales com pos puestos y los aplicana suproduccióntextual. m lengua a partir del texto i y Textos no literarios: Escribo 9 1 y Identificanel usodela tildediacrítica enpronom y adverbios interrogativos. bres m a partir del texto ejor y Textosnoliterarios: Produzco 10 2 y Producenuna entrevista escrita, em pleandola planificacióny estructura deestetipodetexto. m propios textos is y Aplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual. y Evaluación 11 2 y Aplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad. y Evaluaciónsum (G ativa uía) 12 2 y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.96 Planificación - Unidad 4
  • 97. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatoriosy C prensióndel sentidoglobal detextos literarios y noliterarios leídos y escuchados, relacionandoel contextodeloleídoconel dela actualidad. omy Producciónindividual deuntextodeintenciónliteraria centradoenla narracióndehechos.y Participaciónensituaciones com unicativas form einform tales com exposiciones (discursooral). ales ales, oy Reconocim iento y reflexión en función de una m com ejor prensión de lo leído sobre las acciones presentadas y el tiem en que son enunciadas (pretéritos po perfectos sim y com ple puesto).yD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinformaciónclavequeseentrega enel texto.y Aplicacióndel procesogeneral deescritura deuna entrevista. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación Páginas Texto Páginas GuíayC onceptodefam ilia. 88y 89 98y 99 Diagnóstica: narraciónoral.y Análisis deimágenes y vinculaciónconexperiencias personales.y Narraciónoral deunhechopersonal significativo.y Reflexión sobre las im ágenes del mundo que proponen los medios de 90y 91 100y 101 Diagnóstica: preguntas abiertas. com unicación.y Personajes estereotipados.y La teleseriecom ungénerotelevisivodeficción. oy Lectura com prensiva deuntextoliterario. 92a 97 102a 107 Form ativa: actividades antes y durantey Estrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuncuento. la lectura.y Búsqueda deim ágenes enunm decom edio unicación: internet.y Análisis einterpretacióndel cuentoleído. 98y 99 108y 109 Form ativa: actividades deambasy Am pliacióndel léxicopersonal. secciones.y C prensióndel sentidoglobal deuntextoliterario. omy Estructura deacontecim ientos deuntextonarrativo.y Estructura deuncuento: acontecim ientos. 100 110 Formativa: produccióntextual.y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios.yD esarrollodela creatividady dela im aginación.y C unicaciónoral: el discursooral. om 101 111 Formativa: discursoy autoevaluación.y Usointencionadodela com unicaciónparaverbal y noverbal.y Escuchar activo.y Usodel vocabularioy registrodehabla pertinentea la situación.y Lectura com prensiva deuntextonoliterario: entrevista. 102a 106 112a 116 Formativa: actividades dela sección.y La entrevista escrita: funcióny estructura.y Análisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos (función referencial).y Las funciones enel lenguaje: verbal. 106y 107 116y 117 Formativa: actividades dela sección.y Aplicacióndela funciónverbal a la comprensióndetextos.yM anejoconscientedela lengua.y Utilizaciónadecuada delos principios ortográficos: tildediacrítica. 107 117 Formativa: actividades dela sección.y Aplicacióndela tildeenestudio, dentrodediversos contextos.y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. 108y 109 118y 119 Formativa: produccióntextual.y Produccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacióndel contenidodel texto.yContenidos dela unidad. 110y 111 120y 121 Formativa: actividades dela sección.yContenidos dela unidad. - 246y 247 Sumativa: prueba deunidad. Relatos de familia 97
  • 98. Presentación de la unidad La habilidad de lectura que articula las actividades de esta unidad se refiere a la comprensión del sentido global de un texto, rela- cionando el contexto de lo leído con el de la actualidad. De ahí que se haya escogido un cuento contemporáneo que plantea un tema al que nuestros jóvenes comienzan a enfrentarse, como es la relación con los padres y el surgimiento de una opción vocacional. En la misma línea, la lectura escogida para la sección Textos no literarios nos muestra una interesante conversación entre una joven y su padre, en la que aquella muestra su interés de conocer aspectos sustantivos de la vida de este. En cuanto a la comunicación oral, el discurso público pone a los estudiantes en un pie forzado para expresar su pensamiento acerca de un tema de actualidad, haciéndose responsables de su palabra ante una audiencia.   conceptual Red Acontecimientos Cuento(texto identifican locom prenden literario) Argumento por m de edio Lectura de Entrevista (texto reconoceny Finalidad noliterario aplican Estructura Textos con de sentidoglobal Escrita una los elaboran Producción por m de edio textual considerandola Oral pronuncian Discurso com unicación Verbal Paraverbal Noverbal98 Texto para el Estudiante - Unidad 4
  • 99. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Motive a sus alumnos y alum- nas a reflexionar en torno al concepto de familia y a contar cómo está conformada la de cada uno. Comience con una lluvia de ideas relacionadas con el concepto, de las cuales cada uno escogerá los dos más representativos para su familia. 2. Invite a realizar las actividades, considerando unos 10 minutos para dibujar los retratos y 20 aproximadamente para que compartan oralmente sus experiencias: 3. Proponga una coevaluación, en la que cada estudiante señale qué le pareció el trabajo del compañero o compañera con quien conversó, respondiendo a las siguientes preguntas: Š ¿Me contó sobre alguien de su familia? Š ¿Contó una situación particu- lar vivida con esa persona y señaló los hechos principales de la historia? Š ¿Se dio a entender con claridad? Š ¿Me miró a la cara cuando me contaba? Š ¿El relato me resultó en- tretenido? Š ¿Qué le aconsejaría para hacerlo mejor? Actividad complementariaInviteasusestudiantesatraer fotografíasdesusfam alaclaseyluegoarealizar lassiguientes iliasactividades. Identifican personas y momentos Mi familia en imágenes relevantes en su vida ƒ Selecciona varias fotografías de m entos o épocas im om portantes en tu familia. ƒ Prepara unálbumfam delos grandes m entos fam iliar om iliares. ƒ Puedes incluir versos o letras de canciones que reflejen sensaciones y em ociones relacionadas con las im ágenes. Tam puedes escribir tus bién propios textos. ƒ Prepara una portada para tuálbum . Relatos de familia 99
  • 100.   que ya saben Lo Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Realizan inferencias e inter- pretaciones de inform ación de los textos literarios y no literarios. Analizan, sintetizan y sacan conclusiones acerca de las in- form aciones, escuchadas, vistas oleídas. Participanenundebateexpre- sando su opinión con claridad y respeto. Parareforzardichashabilidades, sugerim iniciarlaactividadcon os unaparticipaciónlibreyenvoz altaacercadel tem “laguerra a de las teleseries”, centrándose particularm enlosrecursos ente utilizadosparacapturarel rating (alarguedelashistorias, usodel sem idesnudoy de la violencia uotros). Analizan información recopilada Analizan, sintetizan y sacan conclusiones acerca de las informaciones, escuchadas, vistas o leídas. Actividad complementaria C lafinalidaddem on otivar asusestudiantesaprofundizar enel análisisdelospersonajesestereotipados, lesugerim lasiguienteactividad: os ƒ Form ungrupodecuatrointegrantes. a ƒ C unoescojaunateleseriedistinta, veados otres capítulos, identifiqueunpersonajeestereotipadoquelellam laatenciónyreúnainform ada e aciónpara completar la siguientetabla: Personaje estereotipado Nombre de la teleserie País de origen Nombre Descripción Estereotipo que representa ƒ Discutancríticam acerca de este tipode personajes entornoa preguntas com las siguientes: ¿por qué creenque las teleseries usanel recursodel ente o personajeestereotipado?, ¿quéaportana la historia estetipodepersonajes?, ¿dequém em odo pobrecenla historia estetipodepersonajes?100 Texto para el Estudiante - Unidad 4
  • 101. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Reflexionan sobre las imágenes de mundo que proponen los medios de comunicación Orientaciones metodológicas 1. Invite a sus estudiantes a realizar la actividad siguiendo los pasos indicados. En el caso de quienes respondan que NO han visto ninguna teleserie, sugiérales que trabajen con películas. 2. Al trabajar el punto IV y/o en la actividad complementaria, sugiérales que hagan su propia ficha de personajes estereotipa- dos que identifiquen, incluyendo la ilustración. 3. Oriente la reflexión final hacia la distinción entre ficción y realidad, poniendo énfasis en que la teleserie es un género de ficción. Puede complementar esta reflexión con la lectura del texto Las teleseries chilenas, incluido en la sección Lecturas adicionales para los estudiantes, página 265. Evaluación C onsiderandoque la actividad inicial seestructuraentornoaun trabajocom entado, trabajelas preguntas abiertas del final de unm individual ym odo ediante    Aclaración de conceptos respuestas escritas, evaluandoLos estereotipos sonim ágenes presentes enlos m edios decom unicacióny enla literatura que los siguientes aspectos:exponencaracterísticas esquem áticas y rígidas degrupos depersonas. O frecenuna visiónsim - 1. Identificación de al m enosplificada del mundo, norespetanlas diferencias individuales y a m enudoprom uevenactitudes un personaje y descripciónsexistas, xenófobas y clasistas. bienestructurada.Los personajes estereotípicos responden a un retrato prefijado y reiterativo respecto de su 2. Identificación de al m enosapariencia, lenguajeyconducta, deacuerdoaundeterm inadoestereotipo(por ejem el pobre plo: un rasgo recurrente y for-delincuenteyvulgar, el ricosoberbioyam bicioso, etc.). Sondistintosdelospersonajes tipo, los m ulación de una hipótesisquesiguenunpatrónderasgossicológicosym oralesreconocidospor el públicocom partedela o al respecto.tradiciónliteraria (por ejem el enam plo, oradofiel ola am desdeñosa), ydelos personajes ante 3. D escripcióndeunm odelodearquetipo, losqueposeencaracterísticasuniversalesquelosconstituyencom m o odelosbásicos fam identificadoenunao iliaoprototipos (por ejem el D Juan). plo, on m teleseries. ás Relatos de familia 101
  • 102.   que ya saben Lo Extraen ideas im portantes de untextoliterario. Caracterizanpersonajes(física, social y sicológicam ente). D escriben am bientes (física, social y sicológicam ente). Identifican al narrador de un textonarrativoylocaracterizan segúnel gradodeparticipación enla historia. Opinan sobre un tema integrando sus conocimientos acerca de él   recursos Otros Paraleerotroscuentosyartículos sobreRam D Eterovicvisite ón íaz el sitiowebLetras.s5.com página , chilena al serviciodela cultura. La direcciónes: www .letras.s5.com H clicen . aga el vínculoArchivo de autores y busqueal queseadesuinterés. Se encuentran ordenados alfa- béticam ente. Buscan y seleccionan información Parafrasean Actividad complementaria Profundiceel trabajoprevioalalecturaabordandoel tem delasdiferenciasgeneracionalesatravésdeaquellascosasquelospadresym a adres delosestudianteshacíanyqueloscaracterizabancom jóvenes. El títulodel cuentoMi padre peinaba a lo Gardel serefiereaunasem o blanza del padredel narrador, perotam señalaunadiferenciatem entrepadreehijo. D algúnm el narradorestádiciendo“m padre bién poral e odo i eradeotraépoca”, paraluegonarrar lahistoriadecóm llegóaconocer, avalorar yaentenderseconesehom deotraépoca. o bre 1. Invitea sus estudiantes a entrevistar a sus padres y madres preguntándoles por las m quecaracterizaronsujuventud. odas 2. Luego, con el m aterial recopilado, pídales que parafraseen el títulodel cuentoincluyendouna característica para su padre y otra para su m (tam pueden incluirse los abuelos u otros adultos que cum un rol rector en la educación del estudiante). adre bién plan Por ejem “M padreusaba pantalones pata deelefante”, o“M m escuchaba a SilvioRodríguez”. plo: i i adre 3. G enere una instancia de com unicación oral en la que puedan com partir las oraciones referidas a sus propios padres y m adres y reflexionar acerca decuáncerca ocuánlejos sesientendeellos y sobrequéaspectos desus vidas les gustaría conocer m ás.102 Texto para el Estudiante - Unidad 4
  • 103. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Comprometa el interés en la lectura realizando las acti- vidades previas que aquí se proponen y también valorando la importancia de una buena lectura en voz alta. 2. Pregunte a sus estudiantes: ¿el ritmo en que se realiza una lectura en voz alta afecta su comprensión?, ¿por qué? Para favorecer la respuesta, lea la reseña del autor con distintos ritmos (muy rápido, demasiado lento, plano, exage- radamente teatral, etc.). Luego de este ejercicio, pídales que observen las dificultades a la comprensión que representó cada forma de lectura e invite a distintos estudiantes a leer este texto en el ritmo que consideren adecuado. 3. Luego distribuya los turnos de lectura guiándose por la enumeración que hace el mis- mo autor. Evaluación  contexto del texto El Para una evaluación durante la C enteasusestudianteslaexperienciapersonal del autorqueinspiraesterelato: “Estandode omlectura haga un alto al finalizar la vacacionesenPuntaArenas, fui invitadoaunprogram radial, undíadom Laentrevista a ingo.parte 1 ó 2 y sugiera tareas com o pusoenevidenciam condicióndeescritoryfueescuchadaporm padres. Al regresaram casa i is ilas siguientes: nadiedijonadaypenséquelanoticianohabíatenidounabuenaacogida. Sinem bargo, al otroŠ Relata el cuento (contarloconsus día, m padre, queera unhom depocas palabras ym i bre uchos silencios, saliódela casa m uy propiaspalabrasconcoherenciay tem pranoy alrededor del mediodía aparecióconuna nueva y herm m osa áquina deescribir. cohesióneincluyendoinform ación C eseobsequioysindecir nadam dioaentender queestabafelizyorgullosodetener un on e explícita extraída del texto). hijoquedeseabaser escritor”. Lea la entrevista completa en:Š Resume lo que va del cuento http://gangsterera.free.fr/ (distinguir acontecim ientos prin- EntrEterovic.htm cipales). Relatos de familia 103
  • 104.   que ya saben Lo Extraen ideas im portantes de untextoliterario. C aracterizanpersonajes(física, social y sicológicam ente). D escriben am bientes (física, social y sicológicam ente). Realizan inferencias e inter- pretaciones de inform ación de los textos literarios y no literarios. Analizan, sintetizan y sacan conclusiones acerca de las in- form aciones, escuchadas, vistas oleídas.   Reflexión Una vez finalizada la lectura de este cuento, aproveche la oca- siónparagenerar unareflexión acerca de las form que cobra as la com unicación al interior de cada fam Pregunte a sus ilia. alum nos: ƒ ¿C oera esta fam óm ilia? ƒ ¿Secom unicaban?, ¿cóm o? ƒ ¿Cuál es la diferencia entre hablar y com unicarse? ƒ ¿Cóm se com o unican en tu fam ilia? Extraen ideas importantes de un texto literario. Formulan hipótesis Actividad complementaria 1. Al finalizar laparte2del cuento, detengalalecturaypregunteasus estudiantes: ¿quépasóaquí?, conlaintenciónderescatar el m o- m enqueel narrador lecuentaasupadrequelehanpublicadouncuentoenlarevistadel liceo. Luegopídales queestablezcanla ento im portancia deesteacontecim iento, considerandoel contextodeloquehasta ahora seha narrado(considerandoaspectos com la o: aparentedistanciadel padre, larutinaprovinciana, laescuetacom unicaciónfam lavaloraciónqueel padrehacedelos contenidos iliar, escolarespor sobrelalecturadenovelas). 2. Invítelosaform hipótesisacercadelosnuevosacontecim ular ientosquesedesarrollarán, fundam entándolasenel contextodel relato. 3. Pídales que escriban sus hipótesis en su cuaderno y luego continúen la lectura com partida. Al terminarla podrán contrastar las hipótesis form uladas y completar sucom prensiónacerca dela revelaciónqueel hijohaceal padrecom acontecim o ientoprincipal deesta narración.104 Texto para el Estudiante - Unidad 4
  • 105. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Continúe la lectura del cuento, interrumpiéndola solo cuando hay cambio de numeración para aplicar estrategias de compren- sión durante la lectura, tales como la que se propone en la Actividad complementaria. 2. Recuérdeles que pueden con- sultar las palabras de vocabu- lario (destacadas en negrita) en la columna lateral al final del cuento. Enséñeles a hacer esto en forma rápida y sin interrumpir la lectura. Si saben exactamente dónde está la infor- mación, pueden desplazarse por el texto directamente hacia ese lugar, consultar la información requerida y volver inmediata- mente al punto de lectura en que se encontraban, sin perder el hilo de la narración. Evaluación     Trabajando con la diversidadSugieraasusestudiantesautoevaluar suactitudfrentealalecturaenvozaltaylos Si el grupotieneproblem deconcentraciónpara asnivelesdecomprensiónquealcanzan, com pletandounapautacom lasiguiente: o una lectura prolongada, proponga una lectura dram atizada engrupos pequeños. Preguntas Sí No ƒO rganicetríosenlosquesedistribuyanlosroles ¿Escuchoa m com i pañeroocompañera quelee, siguiendola lectura denarrador, hijoypadre(aunquelosdosprim eros enm libro? i correspondenalam apersona, enel textose ism ¿Cuandom correspondeleer lohagoconunritm adecuado, de e o distinguecuandodialogaycuandonarra). m quetantoyocom m auditores puedancom odo o is prender loleído? ƒ Indíqueles que lean el cuentocom pleto, lide- ¿Logroidentificar los acontecimientos relevantes del texto? rados por quien asum la voz de narrador, ió debiendointervenir el hijoy el padre cuando ¿Puedocontestar preguntas relacionadas conel cuentoleído? les corresponda. Relatos de familia 105
  • 106.   que ya saben Lo Extraenacontecim ientosprinci- pales deuntextoliterario. D escriben am bientes (física, social y sicológicam ente). Realizaninferenciasdeuntexto literario. C prender el sentido global om deuntexto. Infieren significados de palabras en contexto Actividad complementaria 1. Pida a sus estudiantes que anoten en su cuaderno aquellas palabras que no entienden y que no se encuentran destacadas en el vocabulariolateral. Indíquelesque, apoyándoseenundiccionarioyenel texto(contextodelapalabra), identifiquensusignificado deacuerdoal contexto. 2. Paraejem plificar laimportanciadel contexto, lesugerim trabajar conla palabra “afán” (“… la dueña dela pensiónque, incapaz os deentender m afanes literarios, exigía silencio is …”). Enel diccionariodela RAE, esta es definida conlas siguientes acepciones: 1. Trabajoexcesivo, solícitoy congojoso. 2. Trabajocorporal, com el de los jornaleros. 3. Fatiga, penalidad, apuro. 4. Solicitud, o em peño, pretensión, deseo, anhelovehem  Prisa, diligencia, prem ente. ura. 3. Luegodeleer las distintas acepciones, pregúnteles cuál es lam adecuadaal contexto, siendoevidentelaseleccióndelaacepción ás nº 4y, dentrodeella, la connotaciónde“pretensión”. 4. C lafinalidaddequeapliquenlasnuevaspalabrasasuproduccióntextual, soliciteasusestudiantesqueescribanunacartaauno on delos personajes em pleándolas.106 Texto para el Estudiante - Unidad 4
  • 107. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Para dar mayor énfasis al des- enlace y considerando que es importante modelar la lectura de sus alumnos y alumnas, lea usted las partes 5 y 6. 2. Enfatice los acontecimientos, fragmentos o palabras que son claves para la comprensión del desenlace. 3. Una vez finalizada la lectura y antes de pasar al análisis del cuento de Díaz Eterovic, dé un espacio para el comentario libre acerca de las impresiones que cada uno tuvo del relato. 4. Invítelos a comprobar o refutar las hipótesis que formularon en la Actividad complementaria de la página 104. EvaluaciónEvalúeel trabajodevocabularioaplicandouncontrol com el siguiente, enel queseincluyanalgunaspalabrasdel vocabulariolateral yotras oquelosestudiantespuedanhaber identificadoensutrabajopersonal: Selecciona enla colum derecha la palabra adecuada para reem na plazar cada undelas palabras destacadas, deacuerdoal contextodela oración. Escribe el núm dela oraciónjuntoa la palabra escogida. ero 1. Lamáquinadeescribir quemeregalómi padrefuelaprimeraseñal dequeapoyaríami vocacióndeescritor. (…) simetría 2. Cuandoquisecontarleami papáquedeseabaserescritor, apenaspudemurmurarunafraseentrecortada. (…) atisbo 3. Nuncatuveel anhelodetriunfar, perosí deescribir aquellascosasqueimaginaba. (…) esbozada 4. LaarquitecturadePuntaArenassecaracterizapor laconcordanciadesuscalles. (…) rasgueo 5. Mi vecinodepensiónparecíanomolestarseconel tañidodemi máquinapor lasnoches. (…) balbucear 6. Aesasalturasmi vocaciónestabaapenasbosquejada, másadelanteseconsolidaríadefinitivamente. (…) afán Relatos de familia 107
  • 108. Extraen información explícita e implícita de un texto leído   que ya saben Lo Extraenacontecim ientosprinci- pales deuntextoliterario. D escriben am bientes (física, social y sicológicam ente). Realizaninferenciasdeuntexto literario. C prender el sentido global om deuntexto. Identifican acontecim ientos principales deuna narración.   de respuestas   Pauta 1. c 2. a 3. d 4. b 5. El cuento transcurre en la ciudaddePuntaArenas. Enla descripcióndebieranm encio- nar el clim frío, las casas de a techorojo, la sim delas etría callesylacercaníadel m ar. 6. Lospersonajesdel cuentoson el narrador, el padreylam a- dre. O bservequedescribana losdosprim yqueseñalen eros característicasreferidasalas tres dim ensiones. 7. Respuesta personal. 8. El título se refiere a una característica del padreque poneenevidencialadistancia generacional entreestey el narrador. 9. Las características de la fa- m que destacan en esta ilia narración son: la afición a Actividad complementaria contarhistorias, laafectividad Para com entar la lectura con una actividad m lúdica y que incorpore m iento y plem ás ovim expresada sin palabras y la creatividad, proponga a sus estudiantes transform el cuentoenuna obra deteatro: ar im portancia del trabajo. D e ŠD ivida el cuentoentres partes correspondientes a los núm 1 y 2, núm 3 y núm 4, eros ero ero estaspuedeinferirsequein- 5y 6. fluyenenforjarlavocaciónde Š Form tres grupos y asignea cada unouna partedel relato. e escritordel protagonistayen Š D 2 horas para que organicen la representación y organice la m eles uestra en una hora de ladedicaciónqueesteotorga clases. a sutrabajodeescritor. 10. Variosaños. D queel pro- esde Transforman textos tagonistaesunadolescente literarios hasta suedadadulta.108 Texto para el Estudiante - Unidad 4
  • 109. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Identifican y analizan elementos del texto narrativo Orientaciones metodológicas 1. Indique a sus estudiantes que respondan las preguntas de la sección Analizo e interpreto la lectura en forma autónoma y que luego contrasten sus respuestas entre compañeros y compañeras de banco. 2. Para completar la secuencia de acontecimientos de las imágenes, sugiera enumerarlas, de manera que en el cuaderno puedan escribir los aconteci- mientos correspondientes. 3. Luego invítelos a estructurarlos en el organizador que se sugiere en la Actividad complemen- taria. Puede trabajarlo en la pizarra con participación abierta de todo el curso. 4. Una vez que hayan hecho este ejercicio, proponga una activi- dad de comunicación oral en la que, trabajando en grupos, los estudiantes cuenten la historia de acuerdo a la secuencia de acontecimientos y destacando los momentos de quiebre de la acción. Evaluación     Trabajando con la diversidadEvalúesisusestudiantescom pletancorrectam elorganizador ente Propongaaniñosyniñasaquieneslescuesteexpresar oralm su entedelapáginaconjuntam conlaactividaddecom ente unicación com prensióndel relato, utilizar lasimágenespresentadasenel Textooral (punto4deOrientaciones metodológicas), deacuerdo para reconstruir la historia com uncóm o ic.alossiguientesindicadores: ƒ Haga fotocopias de las im ágenes am pliadas que se presentan enŠ Selecciona los acontecim ientos principales. la página 256 de esta G y entréguele una a cada estudiante uíaŠ Identifica la situacióninicial y la situaciónfinal. interesadoenparticipar deesta actividad.Š Narra los acontecim ientos enform ordenada y fluida. a ƒ IndíquelesluegoquelasrecortenylaspeguenenunahojadeblocŠ Im e a la narración oral un ritm y una entonación prim o agregandolos globos conlos diálogos delos personajes. queperm identificar los m entos dequiebre. itan om ƒ Paraaquellosqueseanm creativosogustendeexpresarsem ás ediante el dibujo, puededar la opcióndedibujar supropia historieta. Relatos de familia 109
  • 110.   que ya saben Lo Identifican y organizan acon- tecim ientos principales de un textonarrativo. C onocen los elem entos de un texto narrativo y los aplican a suproduccióntextual. D istinguen las dimensiones verbal, paraverbal y no verbal dela com unicaciónoral. Para activar los conocim ientos indispensablesparalaactividad O bservo, im agino y escribo, repaseloselem entosdel texto narrativohastaaquí trabajados (personajes, lugares, narradores) yrelaciónelosconlosaconteci- m ientos. Encuantoa la secciónEscucho y hablo, invítelos a com partir y analizar experiencias enque hayan escuchado discursos públicos.  contexto de la obra El El destacado fotógrafo francés Robert Doisneau (1912-1994) registróconfranquezayhum or lavidacotidianaenlascallesdel Observan e imaginan. París del siglo XX. Uno de sus Se expresan por escrito tem predilectos fue el de los as Actividad complementaria niños dela calle, sus juegos yel abandonodesuspadresenque Una variantedela actividaddecreaciónliteraria aquí propuesta puedeser la siguiente: m uchos deellos viven. Š Soliciteasusestudiantesbuscar, seleccionarytraeralaclasediversasimágenesenlasqueaparezcan Suobram conocidaes El beso ás diversostiposdefam ilia. del Hotel de Ville. Š Form gruposdetrespersonaseindíquelesquecom e partanlasim ágenesobtenidasyseleccionen laolasquem losrepresenten. ejor Š Invítelosacrearunahistoriaenlaqueintervenganfam del tipodelasseleccionadas, siguiendo ilias lospasosindicadosenlaactividadO bservo, imaginoyescribo.110 Texto para el Estudiante - Unidad 4
  • 111. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. Motive ambas actividades señalando que ha llegado el momento de trascender el texto leído y generar nuevas acciones a partir de sus aprendizajes. 2. En el trabajo de creación lite- raria, promueva la observación de la fotografía y el desarrollo de la imaginación más allá del estereotipo. Retome el trabajo realizado en la Actividad ini- cial e invite a sus alumnos a superar los clichés del “niño pobre y abandonado”, para abrirse a una mirada humana y creativa que dé riqueza a los personajes, ambientes y acontecimientos. 3. Al realizar la actividad de co- municación oral, destaque lo importante que es expresar a una audiencia las ideas en forma clara y precisa, considerando que hay varios factores que contribuyen en el éxito de esta entrega. En esa misma línea, ponga de relieve el valor de escuchar. Una idea provoca- dora al respecto es que “para tener algo que decir, debemos primero escuchar”. 4. En ambos casos, valore la reali- zación de un trabajo en etapas, que supere la improvisación y dé contenido al entusiasmo. EvaluaciónEvalúelaactividaddecreaciónliterariaaplicandolasiguientepauta: Indicadores Puntaje El cuentorecogeelementos dela fotografía (personajes y/oespacio). 2puntos C nuevos acontecim rea ientos a medida queavanza la historia. 6puntos El argum creadoresulta coherente. ento 4puntos El cuentopresenta una estructura completa (inicio, desarrolloy desenlace). 2puntos Evita las repeticiones innecesarias depalabras (inicio, desarrollo, desenlace). 3puntos La ortografía y redacciónsonadecuadas al nivel. 3puntos Total 20puntos Relatos de familia 111
  • 112. Formulan preguntas   que ya saben Lo Aplicandiversasestrategiasde com prensióndelectura. Identifican inform ación explí- cita e im plícita de los textos leídos. Integran los conocim ientos y experiencias personales para una m com ejor prensióndelos textos leídos. Paraejercitarestaúltim habili- a dad, estim unaconversacióna ule partir del conceptodefam ilia. ƒ Pida a sus estudiantes que señalen los roles caracterís- ticosdeunafam ydefinan ilia el vocablopadre. ƒ Realiceuna lluvia deideas y luegosinteticejuntoaniños yniñaslospatronescom unes m encionados. ƒ Complemente el recono- cim iento de los elem entos com conlaidentificación unes delasdiferencias, destacando a partir de ellas, que hay variadas form deasum y as ir desem peñar la paternidad. Organizan y comunican información oralmente Actividad complementaria 1. D al cursoendosgruposiguales(si el núm dealum esim usteddeberáparticipar) yescribalosnom deunam ivida ero nos par bres itad enpapelitos quepondrá enuna bolsa ocaja. 2. Invite a los que quedaronenla segunda m a sacar unpapel y a guardar ensecretopor unos m itad inutos el nom de la persona bre asignada. D eberánescribir tres preguntas queharíanespecíficam a esa persona, a partir del conocim ente ientoquetienendeella y deloqueles gustaría conocer. 3. Indíqueles que realicen su breve entrevista en un tiem determ po inado(entre 5 y 10 m inutos) y luegoden cuenta de ella ante el curso. 4. Prom una reflexiónform ueva ulandopreguntas com las siguientes: ¿cuál es la funcióndel entrevistador?, ¿cuál es la funcióndel o entrevistado?, ¿quédiferencia hay entreuna entrevista y una encuesta? 5. D estaquelaim portancia deform buenas preguntas queperm al entrevistadocom ular itan unicar ideas interesantes yla funciónapelativa quecaracterizalaentrevistaoral.112 Texto para el Estudiante - Unidad 4
  • 113. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Comience pidiendo a sus estu- diantes que relaten el recuerdo más alegre que poseen en torno a su madre o padre. Converse con ellos acerca del rol clave que ellos juegan en nuestra formación. 2. Luego realice la actividad propuesta en el apartado Pre- paro mi lectura y, si lo desea, profundice con la Actividad complementaria. 3. Dirija la lectura en voz alta, promoviendo una lectura a tres voces, a fin de producir el efecto de voz en off (para el texto introductorio), entrevistado y entrevistador. (También puede leer usted el texto introductorio, a fin de modelar una lectura fluida y expresiva). Evaluación Evalúeform ativam laactivid ente ad previaalalectura, supervisando que niños y niñas hayanescrito laspreguntasqueallí sesolicitan. Enséñeles quées el cuestionario y su im portancia para realizar    Aclaración de conceptos una buena entrevista y luegoEl conjunto de preguntas que se harán a un entrevistado se denom cuestionario y debe ina entrégueles indicadores com oser preparadocon anterioridadal m entode la entrevista. El cuestionarioes el resultadode om los siguientes, para autoevaluarun trabajode investigación en tornoal tem y a la persona que se entrevistará, y responde al a laspreguntasrealizadas:objetivoqueorienta la entrevista. Š ¿Se dirigen específicam enteEnloprim queel entrevistador debetener claridades quées loquequierelograr conla en- ero a la persona que se deseatrevista. Por ejem conocer m a la persona, com plo: ás unicar suconocim ientoyopiniónrespecto entrevistar?deuntem testim a, oniar una experiencia particular, entreotras posibilidades. Š ¿Sonbreves y precisas?Apartir de este propósitoel entrevistador debe inform sobre el tem y sobre la persona y arse a Š ¿No form juicios ni opi- ulanpreparar uncuestionario, ordenandolas preguntas enel ordenenquepiensahacerlas. Es acon- niones personales, sino quesejablequeel cuestionariocom iencepor preguntas generales y avancehacia lom específico. ás indaganenel juicioyopinión del otro? Relatos de familia 113
  • 114. Leen comprensivamente   que ya saben Lo Identifican la estructura pre- gunta-respuesta de una en- trevista. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. A medida que van leyendo, corrobore el m anejo de estos conocim ientos, pidiendoadis- tintosestudiantesunasíntesisde lasideasim portantesextraídas después decada pregunta.   de respuestas   Pauta 1. Porque la literatura ha sido unaexperienciapositivapara él yqueleha significadoun constanteaprendizaje. 2. Porque esa cita sintetiza la definicióndel autor respecto desutrabajodeescritor. 3. Respuesta personal. 4. El lenguaje de la entrevis- tadora es objetivo, pues no form opiniones, aprecia- ula cionespersonalesni hipótesis ensus preguntas. 5. La lectura es la mejor es- cuela para el que quiere ser escritor. 6. Respuesta personal. 7. El estudiantepodríaconcluir quehaydatosbiográficosdel Actividad complementaria autor quesevinculanconel Parareforzarel m delaentrevistaperiodística, realicelasiguienteactividadconsusestudiantes: anejo cuento, com su tem o prana 1. Form grupos de3ó4personas. e vocaciónliterariaolalibertad 2. Indique a cada grupoque debe escoger a un detective perteneciente a la literatura, el cine quesuspadresledieronpara oa la televisión. elegir suvocación. 3. C grupoplanificarálaentrevistaquerealizaríaaesepersonaje, elaborandouncuestionario ada 8. C plen la función de pre- um de7preguntas. sentaral entrevistadoysí son 4. G enereunainstanciaparaquelosgruposcom partansuscuestionariosyform hipótesisacerca ulen apropiadosporque, apartede deloquepodríanresponder losentrevistados. algunosdatospersonales, se centran en sus logros com o Puede motivar esa actividad viendo un capítulo de la serie de televisión Herediao escritor. apelar a algún libro de detectives que sus estudiantes hayan leído, tales como Quique Hache, de Sergio Gómez, o Asesinatoenel C anadianExpress, de Eric Wilson.114 Texto para el Estudiante - Unidad 4
  • 115. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Estimule la comprensión duran- te la lectura, invitando a un estu- diante que señale las ideas más importantes de cada respuesta a las preguntas formuladas por la entrevistadora. 2. Recuerde promover la lectura a dos voces de la entrevista, para producir el efecto de en- trevistado y entrevistador. 3. Deténgase en la pregunta 10, comentando qué les parece la presencia biográfica en las creaciones de los escritores. En ese momento puede recuperar el relato en que Díaz Eterovic comenta la anécdota biográfica que inspiró el cuento Mi padre peinaba a los Gardel. 4. Con relación a la pregunta 11, luego de terminada la lectura, le proponemos pedir a niños niñas que investiguen acerca de los premios que existen en Chile para los escritores y se informen acerca de quiénes han sido los últimos ganado- res. Distribuya los premios en diversos grupos, a fin de que luego expongan en torno a ellos. 5. Asigne un tiempo específico para responder y revisar las Aplican estrategias de comprensión actividades propuestas, in-lectora para familiarizarse con la es- centivando la participación detructura y características de un texto diversos alumnos y alumnas. Evaluación Evalúela com prensiónglobal del textoleído solicitandoa sus estudiantes quesistem , aticenla idea   Reflexión principal decada respuesta enunorganizador com el quese m o uestra m abajo Estoles servirá, ás . Aproveche las preguntas 3 y 4 adem paracom ás, pletar el organizador depágina106. paraprom unadiscusiónen over Preguntas Respuesta (idea principal) tornoal tem “¿C esel rol del a: uál padre y la m enla decisión adre 1 profesional dehijos ehijas?”. Estim ladiscusiónporgrupos, ule 2 apartirdelaexperienciarelatada 3 porD Eterovic, yluegopropon- íaz Etc. gaundebateenquesediscutan las distintas posturas. Relatos de familia 115
  • 116.   que ya saben Lo Extraeninform explícitae ación im plícita delos textos. Identificanlosverboscom pa-o labrasqueindicanaccionesylos conjuganespontáneam ente. C onocen los m y tiem odos pos verbales. Para activar los conocim ientos previos, realicelasiguienteacti- vidaddecom unicaciónoral: ƒ Pregúntele a un estudiante qué hizo ayer o pídale que cuente una anécdota de cuandoera pequeño. ƒ Continúe la conversación form ulando distintas pre- guntas que le signifiquen expresarse em pleando va- riados tiem pos. ƒ Repita el ejercicio con dis- tintos estudiantes y luego dem uéstrelesqueellossaben conjugar los verbos. ƒ Ponga énfasis en aquellos tiem de nom com pos bres - plejos, com el pretérito plus- o cuamperfecto, yhágalesver cuánam enudoellosconjugan esetiem verbal. po Reconocen y aplican función verbal Actividad complementaria Parareforzar el usodelostiem com pos puestos, leproponem trabajar conel siguientefragm delabiografíadeG os ento eorgesSimenon, autor denovelanegraqueinspirael nom del gatodeH bre eredia. Leeel siguientetextoysubrayalosverbosconjugadosenpretéritoperfectosim C ple. ópialosenlaprim colum delatablaytransfórm al pretérito era na alos perfectocom puesto, conjugándolos enlas personas y núm queseindican: eros “Georges Joseph Christian Simenon nació en Lieja (Bélgica) el 13 de ferbrero del año 1903. Su superticiosa madre, que siempre intentó evitar que su hijo se dedicase a la literatura, lo inscribió en el registro el día 12, evitando la fecha real de su nacimiento, acontecida un viernes 13”. www.alohacriticon.com Verbo en Verbo en pretérito perfecto compuesto pretérito 1ª persona 2ª persona 1ª persona 3ª persona perfecto simple singular singular plural plural116 Texto para el Estudiante - Unidad 4
  • 117. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Lea el cuadro de contenidos y aplique los elementos claves de la entrevista periodística al texto leído; por ejemplo, analizando cuál es la función referencial de la entrevista leída. 2. Para motivar la sección Aprendo mi lengua a partir del texto, lea el fragmento del ejercicio 1, enfatizando las palabras destacadas con la finalidad de que visualicen la diferen- cia entre esas conjugaciones verbales. 3. Motive la sección Escribo mejor a partir del texto, enfatizando la diferencia de significado que se produce entre las palabras destacadas en la actividad 1. 4. Recuerde a sus estudiantes que deben realizar las actividades de gramática y ortografía en el cuaderno y asigne un tiempo determinado para la resolución de las actividades. 5. Revise la actividad 2 de or- tografía en el pizarrón, de modo que todos tengan los mismos organizadores con la información correcta en torno a otros casos de acentuación diacrítica.Infieren reglas ortográficas y lasaplican a su producción textual Evaluación   Errores frecuentes Paraevaluar el usodeacentodiacríticoeninterrogativos, presentea Aprovecheel trabajoconel pretéritoperfectocom puestopara alum yalum unaselecciónderespuestasparalasqueellosdeban nos nas explicar a sus estudiantes que el verbohaber solose conjuga redactar yescribir correctam laspreguntas. Por ejem ente plo: en plural cuando es verbo auxiliar en un tiem com po puesto.  __________ : EnSantiagodeC el año1963. hile Por ejem plo:  __________ : T 46años.engo ƒ Ellos haninventado(pretéritoperfectocom puesto).  __________ : M fam espequeña, perom alegre. i ilia uy ƒ Ellas hubierondeclarado(pretéritoanterior).  __________ : D niñasoñabaconser escritora. esde Si noesverboauxiliar el verbohaber esimpersonal, por lotanto,  __________ : Porquem gustab leereim e a aginaraventuras. es siempre singular:  __________ : El prim libroquem fascinófueMujercitas. er e ƒ Hay escritores buenos. ƒ Hubo detectivescélebres. ƒ Había lectores interesados. ƒ Habrá cincopersonasinscritas. Relatos de familia 117
  • 118. Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado   que ya saben Lo Identificanlaestructuradeuna entrevista periodística. Antes de realizar la actividad com pruebe que niños y niñas hancom prendidoloscontenidos trabajados. Reviselasdistintas actividadesquehanrealizadoy preguntesi persistendudaspara aclararlas oportunam ente.     Aclaración de conceptos La entrevista es un diálogo planificadoqueserealizaenpos de un objetivo y se em en plea variados cam profesionales pos (psicología, selección laboral, m edicina, investigación social, entreotros). Ladiferenciaentre estas prácticas de entrevista y la entrevista periodística reside en que esta tiene la finalidad de inform sobre un tem o ar a persona de interés público y ser difundida en un m de edio com unicación. En tanto género periodístico inform ativo, en la entrevista predom lafunciónreferencial, ina Analizan y evalúan sus aprendizajes aunque en el diálogopregunta respuestasedesarrolleprincipal- m laapelativa, puesel entre- ente Actividad complementaria vistador sedirigeal entrevistado 1. Prom lalecturacom ueva prensivadelasdiversasproduccionesdelosestudiantesatravésde buscandogenerar sudiscurso, y, suintercam y análisis. bio enocasiones, laexpresiva, cuando 2. Pídales que form tríos y leancom en partidam sus trabajos, identificandolos elem ente entos el entrevistado com unica sus propios dela entrevista periodística. afectos y em otividad. Sin em - 3. Indíqueles que analicen sus trabajos reconociendolos tem tratados, las preguntas en las as bargo, el textoescritoyeditado que se abordan dichos tem y las ideas principales expresadas al respeto. Apóyese en el as posteriorm por el periodista ente siguienteorganizador: tienelafuncióndeinform acerca ar Tema Preguntas Ideas principales delaconversaciónsostenidayel pensam expresadoenella iento por el entrevistado.118 Texto para el Estudiante - Unidad 4
  • 119. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. Motive el tema de la producción textual como una oportunidad para vivenciar una entrevista a una persona con la que se tienen vínculos emocionales. En esa perspectiva, dé un tiempo y oriente la selección adecuada de la persona que cada uno entrevistará, destacando que no es necesario que sea un familiar; podría ser un amigo o amiga, un profesor o una profesora, etc. 2. Reitere la importancia de las etapas de Planificación y Pro- ducción de las ideas y revise o promueva instancias de coeva- luación de los cuestionarios antes de que cada uno realice su entrevista. 3. Recuerde que la producción textual está sujeta a los distin- tos ritmos de los estudiantes, por ello es fundamental que usted supervise este proceso constantemente. 4. Estimule la realización de la conversación propuesta des- pués de la publicación de las entrevistas, con el propósito de promover una escritura significativa para todos los involucrados. Evaluación1. Trabajandoenconjuntoconsusalum yalum asignepuntajeacadaunodeloscriteriosde nos nas, laautoevaluación(por ejem enunaescalade1a3), conel findequepuedanelaborar una plo escala queles perm calificar sus escritos com Excelente, Logradoy Necesita reforzar. ita o2. Apartir deesta autoevaluación, proponga a sus estudiantes queseform desafíos espe- ulen cíficosquepuedanevaluar enel próxim ejerciciodeproduccióntextual. Por ejem “debo o plo: corregir m ortografía”, “nodeboolvidar el propósitodel textoqueestoyescribiendo”, “tengo i queam m vocabularioyevitar lasrepeticiones”, “necesitoestructurar m lospárrafos pliar i ejor distinguiendo las ideas principales que quiero com unicar”, “debo presentar m trabajo en i m ejores condiciones para quepueda ser leído”, etc. Relatos de familia 119
  • 120.   que ya saben Lo C prendenel sentidoglobal om Identifican y de un texto, relacionando el asocian conceptos contexto de lo leído con el de la actualidad. D istinguenlosacontecim ientos principalesysecundariosenun textonarrativoeidentificanel argum deunrelato. ento Form preguntaspararealizar ulan una entrevista. ƒ Invítelosarealizar unacom - petenciacultural organizando gruposquedeberánelaborar cinco preguntas en torno a la unidad. ƒ Posteriorm realizanestas ente, preguntasaloscontrincantes, reforzando los contenidos trabajados. Leen comprensivamente   de respuestas   Pauta Lasrespuestasdelasección¿Q ué aprendí? sonlas siguientes: ƒ Principales y secundarios. ƒ Lasecuenciadeacontecim ien- tos principales. Evaluación ƒ D tener en cuenta la co- ebo Invitea sus estudiantes a elaborar m conceptuales conlos contenidos vistos enla unidad. apas m unicaciónverbal, paraverbal y noverbal. género Cuento ƒ Referencial. Narrativo sus elementos son ƒ Título, párrafo introductorio, diálogopregunta-respuesta. ƒ Usar el verboauxiliar haber. Personajes Ambiente Narrador Acontecimientos ƒ Preguntas directas e indi- rectas. constituyenel Principales seclasificanen Argumento Secundarios lll120 Texto para el Estudiante - Unidad 4
  • 121. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Construya colaborativamen- te en el pizarrón los mapas conceptuales propuestos en la sección de Evaluación de esta Guía. 2. Asigne un tiempo determi- nado para las actividades de la sección ¿Cómo lo aplico? Luego revise en voz alta las respuestas, a fin de que todos y todas puedan corregir. 3. Deténgase en la sección ¿Cómo aprendo?, favoreciendo una práctica de evaluación metacog- nitiva que permitirá al estudiante utilizar de mejor manera las habilidades aprendidas. 4. Si está a su alcance, lea un fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más puedo leer?, con el objetivo de lograr una motivación significativa a su lectura. Analizan y evalúan sus aprendizajes     Evaluaciónlll metacognitiva Para dar cierre al proceso eva- Entrevista escrita luativo de esta unidad, es funda- su función es mental que niños y niñas analicen sus partes son su aprendizaje en torno a los Referencial temas y las actividades que les Título resultaron más difíciles, fáciles, su finalidad es tediosas o entretenidas. Párrafo Estimule la transferencia de introductorio lo aprendido, al permitir que Informar los estudiantes descubran en Diálogo pregunta-respuesta qué otras situaciones podrían utilizar los recursos adquiridos en esta unidad. Relatos de familia 121
  • 122. Objetivos Fundamentales Transversales y Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados y Entrada de unidad 1 1 y Activan sus conocimientos y experiencias, a fin de motivarse para desarrollar esta unidad. y Reconocen imágenes de episodios históricos transmitidos por televisión. y Actividad inicial 2 2 y Leen un texto argumentativo sobre la educación de los telespectadores. y Reflexionan críticamente acerca de ellos mismos como “consumidores de televisión”. y Literatura: Preparo mi lectura, 3 2 y Reflexionan sobre un tema relacionado con el cuento que leerán. Leo y comprendo y Analizo e y Leen comprensivamente un texto narrativo aplicando estrategias de comprensión durante la lectura. interpreto la lectura y Demuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. y Infieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. y Literatura: Preparo mi lectura, 4 2 y Comparten experiencias acerca de un tema relacionado con el cuento. Leo y comprendo, Analizo e y Leen el cuento aplicando estrategias de comprensión. interpreto la lectura y Reor- y Demuestran su comprensión de lo leído respondiendo preguntas. ganizo el texto y Infieren el significado de palabras a partir de claves contextuales. y Identifican el orden de los acontecimientos de los textos leídos a partir de detalles. y Literatura: Observo, imagino 5 2 y Observan una obra de arte visual e imaginan a partir de ella. y escribo y Producen un cuento alterando el orden cronológico de los acontecimientos. y Literatura: Escucho y hablo 6 3 y Reflexionan acerca de sus sueños personales para el futuro. y Planifican y realizan una entrevista oral. y Autoevalúan su participación en la actividad realizada. y Textos no literarios: Preparo 7 2 y Buscan información y conversan sobre el tema del texto que leerán. mi lectura, Leo y comprendo, y Leen comprensivamente y analizan un texto expositivo. Caracterizo el texto leído. y Demuestran su comprensión de lo leído contestando preguntas abiertas. y Identifican los elementos que estructuran el texto leído y reconocen su tipología textual. y Textos no literarios: Aprendo 8 1 y Identifican el complemento directo y su función dentro de la oración. mi lengua a partir del texto y Identifican el uso de la tilde diacrítica en homónimos, distinguiéndolos por su función gramatical. y Escribo mejor a partir del texto y Textos no literarios: Produzco 9 2 y Producen un texto expositivo de ordenación cronológica siguiendo el proceso general de escritura. mis propios textos y Aplican principios gramaticales y ortográficos a su producción textual. y Evaluación 10 2 y Aplican los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la unidad. y Evaluación sumativa (Guía) 11 2 y Sintetizan y aplican aprendizajes elaborados en la unidad.122 Planificación - Unidad 5
  • 123. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatoriosy Comprensión del sentido global de textos literarios y no literarios leídos y escuchados, realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto.y Producción individual de un texto de intención literaria alterando el orden cronológico de los acontecimientos.y Participación en situaciones comunicativas formales e informales, tales como una entrevista oral.y Reconocimiento y reflexión en función de una mejor comprensión de lo leído respecto de quién, quiénes o qué se habla y lo que se dice sobre estos.y Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto.y Aplicación del proceso general de escritura de un texto expositivo con ordenación cronológica. Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación Páginas Texto Páginas Guíay Reflexión sobre un mensaje informativo audiovisual. 112 y 113 124 y 125 Diagnóstica:y Análisis de imágenes. conversación guiada.y Comunicación oral acerca de momentos históricos vistos en T.V.y Reflexión y formulación de opiniones, comparando diferentes aspectos del 114 y 115 126 y 127 Diagnóstica: preguntas abiertas. mensaje de un texto argumentativo con los del mundo que les rodea.y Lectura comprensiva de un texto literario. 116 a 119 128 a 131 Formativa: actividades antes y durantey Estrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. la lectura.y Análisis e interpretación del cuento leído.y Ampliación del léxico personal.y Lectura comprensiva de un texto literario. 120 a 123 132 a 135 Formativa: actividades de las seccionesy Estrategias y técnicas para la lectura comprensiva de un cuento. correspondientes.y Análisis e interpretación del cuento leído.y Ampliación del léxico personal.y Comprensión del sentido global de un texto literario.y Orden de los acontecimientos en un texto narrativo.y Orden de los acontecimientos en un texto narrativo. 124 136 Formativa: producción textual.y Estrategias y técnicas de producción de textos literarios.y Desarrollo de la creatividad y de la imaginación.y Comunicación oral: la entrevista. 125 137 Formativa: autoevaluación.y Formulación de preguntas en pro de un objetivo.y Escuchar activo.y Lectura comprensiva de un texto expositivo. 126 a 128 138 a 140 Formativa: actividades de la sección.y Textos expositivos: función y estructura de ordenación cronológica.y Análisis de las funciones del lenguaje y la comprensión de textos expositivos (función referencial).y Sujeto y predicado de las oraciones y complemento directo. 129 141 Formativa: actividades de la sección.y Uso del conector “a” en el complemento directo.y Utilización adecuada de los principios ortográficos: tilde diacrítica.y Aplicación del proceso general de escritura. 130 y 131 142 y 143 Formativa: producción textual.y Producción de organizadores gráficos con el fin de ordenar las ideas en la fase de planificación del contenido del texto.y Contenidos de la unidad. 132 y 133 144 y 145 Formativa: actividades de la sección.y Contenidos de la unidad. - 248 Sumativa: prueba de unidad. Desordenemos la historia 123
  • 124. Presentación de la unidad Las habilidades de lectura que esta unidad favorece apuntan a la realización de inferencias e interpretaciones de detalles de los textos leídos y de mensajes de los medios de comunicación. Junto con ello, se espera que niños y ni- ñas logren distinguir la secuencia cronológica de acontecimientos y hechos en textos literarios y no literarios y lo apliquen a su producción textual tanto creativa como funcional. Esta capacidad de inferir e interpretar y de distinguir secuencias de hechos relevantes, debiera contribuir a una mejor comprensión de las informaciones que recibimos a través de los medios para, a partir de ello, elaborar una actitud reflexiva y crítica al respecto.   conceptual Red Texto narrativo identifican Orden cronológico de lo aplican a su Producción textual acontecimientos Escritos en identifican Orden cronológico de hechos aplicándolos Texto expositivo reconocen Complemento directo a su Realizan Acento diacrítico inferencias e interpretan comprenden la Función de los medios de comunicación mensajes Investigar Ordenar temas planifican y Orales llevan a cabo Entrevista aprenden a Formular preguntas una Escuchar el mensaje del entrevistado124 Texto para el Estudiante - Unidad 5
  • 125. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Motive la actividad destacan- do el valor de los momentos históricos que nos toca vivir como ciudadanos del país y del mundo y pregúnteles qué hechos que ellos hayan cono- cido a través de los medios de comunicación a lo largo de su vida piensan que serán significativos para la historia del país. 2. Tanto las imágenes como la actividad de comunicación propuesta apuntan a valorar la función informativa de la televisión como medio de comunicación. 3. Invítelos a mirar las imáge- nes y, luego de escuchar sus comentarios, confírmeles a qué episodios corresponden. Motívelos a realizar la Actividad complementaria investigando tanto en internet como a través de entrevistas a sus padres, madres y abuelos. 4. Otra alternativa para comple- mentar esta actividad es invi- tarlos a preparar un programa de noticias como si estuvieran en televisión, con los hechos de hoy en día. Actividad complementaria1. Motive a niños y niñas a investigar acerca de las imágenes que aquí se muestran, buscando más datos acerca del momento que representan y entrevistando a adultos que las hayan visto en televisión en su momento y puedan testimoniar el impacto que esto significó.2. Las imágenes representan hechos políticos, deportivos y culturales y corresponden a los siguientes sucesos. Š Fotografías de izquierda a derecha: firma de los acuerdos de Paz para Medio Oriente del año 1993, entre Itzhak Rabin y Yasser Arafat, ante la presencia de Bill Clinton; un partido de fútbol del Mundial del 62, realizado en Chile; el concierto Live Aid de 1985, realizado con la finalidad de recaudar fondos para paliar la hambruna en África. Š Ilustraciones: el primer alunizaje (1968), Nicolás Massu y Fernando González recibiendo el oro olímpico en Atenas 2004, la visita de La pequeña gigante (Festival Santiago a Mil 2007), la caída del muro de Berlín (1989) y el atentado a las Torres Gemelas (2001). Desordenemos la historia 125
  • 126. Buscan, seleccionan y organizan información   que ya saben Lo Registran y organizan datos en tablas. Leen comprensivamente textos argumentativos. Active los conocimientos refe- ridos al texto argumentativo previo a la lectura de Educar para ver televisión, recordándoles la estructura de tesis, argumen- tos y conclusiones, vista en la unidad 1.  contexto del texto El El texto ha sido tomado del sitio web de la Fundación Chile Unido, cuyo objetivo es desarrollar el estudio y difusión de los valores sociales y culturales que sirven de base al progreso humano del país. Su autora, Susana Horno, es periodista chilena y se desempeña como directora de periodismo de la UNIACC. Analizan programas de televisión identificando características y función Actividad complementaria 1. Invite a sus estudiantes a analizar distintos programas nacionales de TV, identificando su función y características principales. 2. Forme grupos de tres o cuatro personas e indíqueles que vean y analicen cuatro programas nacionales de televisión de distintos canales, dos de ellos de entretención y dos de información. 3. Sugiérales la siguiente tabla para registrar y comparar los elementos identificados. Segmento Nombre del programa Canal Características Lenguaje usado Función Infantil Juvenil Adulto Todo público126 Texto para el Estudiante - Unidad 5
  • 127. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Lea el texto en voz alta de mane- ra que sus estudiantes puedan focalizar su atención en el tema a tratar. Luego promueva una lectura individual trabajando el organizador sugerido en la sección de Evaluación. 2. Dé un tiempo, de acuerdo al ritmo del grupo curso, para contestar las preguntas en el cuaderno, de manera individual. 3. Revise en forma oral las res- puestas, contrastando diversas posturas ante ellas. 4. Al revisar la Actividad Com- plementaria ponga énfasis en las funciones de informar y entretener de los medios. Opinan sobre contenidos de lo leído apoyándose en información extraída EvaluaciónEvalúe la comprensión de lectura del texto de Susana Horno mediante un trabajo de identificación de las ideas centrales de cada párrafoy su clasificación de acuerdo a la estructura del texto argumentativo. Puede apoyarse en un organizador como el que se muestra acontinuación: Parte del texto Párrafo Idea principal Los párrafos desarrollan las siguientes ideas: argumentativo 1. Opinión de Vasco Moulian: la oferta televisiva es mala. (Introducción al tema). 1 2. Producto de la competencia y el autofinanciamiento los canales no mejorarán la calidad de su programación. (Argumento 1). 2 3. Los niños no disminuirán su tiempo de consumo de televisión. (Argumento 2). 3 4. Es imperativo que padres y educadores asuman la tarea de educar para ver televisión. (Tesis). Etc. 5. Habilidades a educar en un espectador crítico. (Argumento 3). 6. Los niños y las niñas pueden ser consumidores informados y exigentes. (Conclusión). Desordenemos la historia 127
  • 128.   que ya saben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer su comprensión de lectura. Identifican los acontecimientos de un texto narrativo distin- guiendo principales y secun- darios.  contexto del texto El José Miguel Varas es un extraor- dinario narrador, una de cuyas cualidades es la capacidad de crear historias simples y memorables. Según señala el poeta Armando Uribe (Premio Nacional de Lite- ratura 2004) en el prólogo a los Cuentos completos de Varas, sus relatos nos cuentan “pequeños hechos verdaderos, significativos, anécdotas cargadas de sentido y emoción hasta el máximo posible”. Esta cualidad de la narrativa de José Miguel Varas se evidencia en el cuento que aquí hemos seleccionado, el que nos presenta a una familia chilena tan sencilla como querible. Don Nibaldo y Nibaldito sin duda forman parte de aquello que Uribe define como “una galería de personajes Buscan, seleccionan y significativos que muchas veces organizan información sacan fuerza de carácter a costa de extremar su propia y dramática Actividad complementaria trivialidad de anónimos. 1. Aproveche la mención de José Miguel Varas para motivar a sus alumnos a investigar acerca de este y otros escritores chilenos que han obtenido el Premio Nacional de Literatura. 2. Incentívelos para que, trabajando en tríos, busquen la lista de escritores que han recibido este premio y a que escojan uno de ellos y reúnan datos básicos como: fecha y ciudad de nacimiento, Pueden encontrar información en Memoria chilena (www.memoriachilena.cl), género literario que cultivó, obras más importantes, año en que recibió el premio. entrada Premio Nacional de Literatura, 3. Indíqueles que con estos datos redacten la noticia del día en que se dio a conocer el nombre o en el Portal Escritores.cl, Literatura del galardonado y la lean en voz alta frente a sus compañeros y compañeras. chilena en internet (www.escritores.cl), 4. Destaque que la función de informar de los medios también involucra el ámbito de la cultura, sección Premios nacionales. pues no solo se informan sucesos políticos, policiales y deportivos, sino también aquellos referidos al mundo de las artes. Aproveche de mostrarles noticias de la sección cultura de distintos periódicos y de presentarles la lectura adicional de la página 267 de esta Guía.128 Texto para el Estudiante - Unidad 5
  • 129. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Para estimular la comprensión durante la lectura, promueva la lectura dramatizada, selec- cionando cuatro lectores que representen las voces del na- rrador, don Nibaldo, Nibaldito y la señora Adriana. 2. Detenga la lectura en el párra- fo 8 (marcado en el Texto con el signo ) y pregunte: ¿Qué importancia tendrá en el rela- to la inscripción? ¿Qué relación puede tener el reloj con el tí- tulo del cuento? 3. Luego de conversar brevemente en torno a estas preguntas, in- vite a niños y niñas a proseguir la lectura dramatizada. Puede asignar a otras personas para continuar. Evaluación     Trabajando con la diversidadPara evaluar formativamente la comprensión del texto, Si el curso es muy activo y presenta problemas para concentrarsele sugerimos la siguiente actividad para realizar una vez en una lectura prolongada, este cuento resulta adecuado para serfinalizada la lectura: dramatizado. Si toma esta opción, recuerde asignar todos los roles.1. En forma oral y a medida que usted lo solicite, cada estu- Además de los de actores y actrices, algunos roles pueden ser: diante debe formular una pregunta respecto a lo leído. ƒ Dramaturgo (quien o quienes escriben el texto en su versión2. En forma voluntaria, al azar, por lista, etc., otro estudiante teatral). debe contestarla. ƒ Director (quien lidera y conduce la puesta en escena).3. Si quien responde no lo hace correctamente deberá realizar ƒ Productor (quien consigue los implementos que se necesiten para alguna acción relacionada con el cuento, como escribir representar la obra). una carta al personaje, realizar una síntesis de lo leído, ƒ Vestuarista (quien define y consigue el atuendo que caracterizará dibujar alguna escena, etc. a los personajes). Desordenemos la historia 129
  • 130. Leen comprensivamente   que ya saben Lo Realizan inferencias de un texto literario. Comprenden el sentido global de un texto.   preguntas Otras Para reforzar la comprensión otras preguntas posibles son: 1. Don Nibaldo se caracteriza por ser: a) Risueño. b) Relajado. c) Cariñoso. d) Minucioso. 2. ¿Por qué don Nibaldo recibe un reloj de regalo? a) Por el aniversario de la Maestranza. b) Por sus años de trabajo. c) Por ser buen amigo. d) Por su cumpleaños. 3. ¿Cómo reacciona la señora Adriana al ver el reloj? a) Con temor. b) Con orgullo. c) Con envidia. d) Con emoción. 4. ¿Qué importancia tiene el reloj para don Nibaldo? Identifican sinónimos de palabras en su contexto 5. ¿Qué características posee el regalo? 6. ¿Por cuántas personas está Actividad complementaria compuesta la familia Vargas? 1. Solicite a sus estudiantes seleccionar seis palabras del texto, cuyo significado no conozcan o Las respuestas a estas preguntas no estén muy seguros de él. son: 2. Indíqueles que escriban las palabras en su cuaderno y busquen y copien el significado y un 1. d - 2. b - 3. a sinónimo. 4. Representa un reconocimiento 3. Cada uno deberá elaborar una sopa de letras con los sinónimos de las palabras que seleccionó especial, que le han dado y escribir bajo esta sopa de letras las palabras extraídas del cuento. solamente a él. 4. Una vez terminada la actividad, deberán intercambiar los trabajos al azar para resolver la sopa 5. Es grande, su esfera es de oro de letras que les corresponda, encontrando los sinónimos de las palabras correspondientes al y números negros y la correa listado. Dé para ello el tiempo suficiente, considerando el ritmo del curso. es de cuero de chancho. 5. Finalmente, las sopas de letras vuelven a sus dueños y dueñas, quienes revisarán las respuestas 6. Cinco personas. y corregirán en caso de ser necesario.130 Texto para el Estudiante - Unidad 5
  • 131. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Extraen información explícita e implícita de un texto leído Orientaciones metodológicas 1. Previo a desarrollar la sección Analizo e interpreto la lectura, solicite a sus estudiantes que realicen una línea de tiempo con los acontecimientos principales del cuento y que marquen con una flecha el momento de esa secuencia en el cual comienza la narración. 2. Para contestar las preguntas, promueva un clima de tran- quilidad que permita revisar, releer y profundizar de manera adecuada en la historia y sus consecuencias.   de respuestas   Pauta 1. c 2. d 3. El título hace referencia a uno de los acontecimientos centrales del relato, expre- sado en la metáfora del reloj “asesinado”. También puede relacionarse con el lugar que el reloj ocupa para la familia (les hace entretenerse durante un buen rato) y la reacción final de risa, en que terminan pasándolo muy bien a causa de la anécdota del reloj. 4. Porque la señora Adriana tiene Leen una actitud de temor frente comprensivamente al objeto y, puede inferirse, a la reacción de su marido. Los Evaluación niños ríen porque no han dadoPromueva la autoevaluación del trabajo de lectura pidiendo a sus estudiantes que completen tanta importancia al reloj,personalmente la siguiente pauta: más bien les ha parecido un objeto curioso, y contagian a ¿Cuál es mi actitud frente al trabajo de lectura? Sí No don Nibaldo. ¿Leo o sigo la lectura atentamente? 5. Respuesta personal. Es im- ¿Realizo una línea de tiempo con los acontecimientos principales? portante que distingan la ¿Promuevo un clima de tranquilidad para trabajar? inacción de la señora Adriana, la racionalidad de don Nibaldo ¿Respondo las preguntas y las reviso personal y/o grupalmente? y la curiosidad y ganas de ¿Comprendo lo leído? resolver el problema que manifiesta Nibaldito. Desordenemos la historia 131
  • 132.   que ya saben Lo Aplican diversas estrategias para favorecer su comprensión de lectura. Identifican los acontecimientos de un texto narrativo distin- guiendo principales y secun- darios. Comprenden el sentido global de un texto. Infieren e interpretan a partir de un texto literario.   Reflexión Este cuento nos ofrece una oportu- nidad para reflexionar acerca de los sueños de fama que parecen gene- ralizarse hoy en día y que afectan a muchos niños y jóvenes. También nos permite distinguir entre fama y éxito, entendiendo que la fama tiene que ver con el hecho de ser popular y conocido, mientras que el éxito podría asociarse al resultado feliz de una empresa. Una vez finalizada la lectura pregunte a sus estudiantes: ƒ ¿Qué es lo que ambiciona la niña que imagina ser F.T.? ƒ ¿Crees que la fama puede ser un sueño en sí mismo? ƒ ¿Crees que la fama da un valor a una persona? Actividad complementaria Como una manera de reforzar la comprensión del cuento, una vez finalizada su lectura realice Interpretan sentidos de detalles y partes del las siguientes actividades: texto y los relacionan 1. Pida a sus alumnos y alumnas que ante cada respuesta dada por F. T., identifiquen y comenten con su sentido global qué rasgo de la superestrella destaca. 2. Elabore junto al curso un retrato escrito de la cantante. Podría orientarse pensando que va a ser el párrafo introductorio a la entrevista publicada por Rolling Stones. 3. Relacione el retrato anterior con los sueños y ambiciones que sus estudiantes expresan. Formule preguntas como: Š ¿Sueñas con ser una estrella así? Š ¿Te gustaría ser “famoso” o “famosa”?, ¿por qué? Š ¿Cuáles son tus sueños para el futuro?, ¿qué te gustaría lograr?132 Texto para el Estudiante - Unidad 5
  • 133. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Para desarrollar en sus alum- nos y alumnas estrategias de buenos lectores, le sugerimos conducir una lectura a dos voces de la entrevista, produ- ciendo el efecto de entrevistado y entrevistador. Incorpore también un tercer lector que haga la voz del narrador. 2. Invite a sus estudiantes a formular predicciones antes y durante la lectura para confir- marlas una vez finalizada.  contexto del texto El La autora de este relato es un buen ejemplo de una creadora joven, capaz de desempeñarse en múltiples campos creativos del lenguaje. Además, de escri- tora, dramaturga y periodista, Natalia Mardero ha desarrollado una carrera como redactora creativa, tanto en radio como en publicidad. En 2006 recibió en su país el premio escritora joven de Fundación Bankboston. Aproveche estos datos biográficos para mostrar a sus estudiantes los variados caminos que posibilita la vocación literaria. EvaluaciónAdemás de las actividades de la sección Analizo e interpreto la lectura (página 122 del Texto para el Estudiante), puede evaluar lacomprensión de este cuento pidiendo a sus estudiantes que al realizar el punto 1 de la Actividad complementaria (página 132 de laGuía), completen un organizador como el siguiente: Pregunta Rasgo de F.T. que destaca Pregunta Rasgo de F.T. que destaca 1 5 2 6 3 7 4 Etc. Desordenemos la historia 133
  • 134.   que ya saben Lo Comprenden el sentido global de un texto. Infieren e interpretan a partir de un texto literario. Identifican los acontecimientos de un texto narrativo distin- guiendo principales y secun- darios. 1 4 2 5 3 4 Figura 2 5 Figura 1 Identifican y organizan información del texto Actividad complementaria Invite a sus estudiantes a reescribir los cuentos leídos alterando el orden de los acontecimientos, por medio de la siguiente actividad: 1. Forme grupos pequeños y asígneles uno de los cuentos leídos u otro que usted considere adecuado. 2. Indíqueles que identifiquen los acontecimientos principales del cuento asignado y los enumeren. 3. Instrúyalos para que recorten una hoja de papel de 5 cm de ancho por 20 o más cm de largo, como una cinta, y que escriban en ella los acontecimientos enumerados de arriba hacia abajo (figura 1). 4. Una vez hecho esto, indíqueles que peguen el extremo superior con el extremo inferior de la cinta, formando un anillo (figura 2). 5. El juego consiste en echar a rodar el anillo sobre la mesa y, una vez que se detiene, fijarse en el acontecimiento que queda mirando hacia arriba. El desafío será reescribir el cuento comenzando por el acontecimiento que salió, debiendo realizar los raccontos y prolepsis necesarios para completar la narración.134 Texto para el Estudiante - Unidad 5
  • 135. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Extraen información explícita e implícita de un texto leído Orientaciones metodológicas 1. Para completar adecuadamente la tabla de la sección Reorga- nizo el texto, proponga a sus estudiantes revisar y releer los cuentos si es necesario. 2. Indíqueles que respondan las tres preguntas básicas: ¿Cómo comienza la historia? ¿Qué acontecimiento importante ocurre al centro? ¿En qué termina el cuento? 3. Lea en voz alta y aclare todas las dudas referidas al cuadro de contenido, destacando las estrategias de comprensión que allí se proponen. Identifican y analizan elementos del texto narrativo   de respuestas   Pauta 1. b 2. b 3. F.T. es una niña que tiene la fantasía de ser una cantante famosa e imagina en el baño de su casa. 4. La realidad dentro del relato es la niña que sueña, y la ficción, creada por esta niña, es la cantante que da la entrevista. 5. Respuesta personal. EvaluaciónPara evaluar la apropiación del vocabulario, invite a sus estudiantes a resolver esta sopa de letras y a escribir los pares de sinónimosencontrados: Z S A T I S F A C T O R I O V Z U T I A G I O U L T W I G A M M J I X H Los pares de palabras son: J C O H I B I R S X J S A T O N C O FRENÉTICA – DESATADA GRATIFICANTE – SATISFACTORIO E X T E N U A N T E Z G G U I H N M EXTENUANTE – AGOTADOR K T A B P R M E S T E R E O T I P O ESTEREOTIPO – IMAGEN A E D E S A T A D A Q O N D L B U L INHIBIR - COHIBIR Ñ U O Y E G S H A F R E N E T I C A F G R A T I F I C A N T E C G R A D Desordenemos la historia 135
  • 136. Observan e imaginan. Se expresan por escrito   que ya saben Lo Identifican acontecim ientos principalesdeuntextonarrativo y reconocen que pueden ser narrados alterando su orden cronológico. Identificanel diálogopregunta- respuesta que estructura la entrevista.   recursos Otros Para conocer más acerca de M C arc hagall visitelossiguientes sitios web:  El poder de la palabra: www . epdlp.com Busque en el lado . izquierdodelapantallalasección Literatura y haga clic en De la A a la Z. Encontrará una breve biografíaeim ágenesdediversos cuadros deC hagall.  Image art: www agean- .im dart.com Busque en la barra . superiorel vínculo.01 Biografías. Adem dela biografía, encon- ás trará im ágenes desuobra. Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado  contexto de la obra El Actividad complementaria M Carc hagall, autor de El violinista, es uno de los Para agregar uncom ponente lúdicoy azarosoa la pla- pintores y artistas gráficos m relevantes del ás nificacióndel trabajodecreaciónliteraria, puedeaplicar sigloXX. N enRusia enel senode una fam ació ilia nuevam lacintadeacontecim ente ientosquesepropuso judía, enel año1887 Luegodeiniciar suform . ación enlaActividad complementaria delapágina134, pero artística en Vitebsk, su ciudad natal, y m tarde ás sugiriéndoles que im aginen los acontecim ientos que en San Petersburgo, a los 23 años, obtuvo una sucedenentornoalaescenaretratadapor C hagall. U na beca para irsea París, ciudadenla queviviría la m partedesuvida, ayor vezdefinidos5ó6acontecim ientoscentrales, repitenel aunquevolvióunperíodoa Rusia y tam vivióunos años enEstados bién procedim deescribirlos enlacinta, form el anillo iento ar Unidos. Sus obras secaracterizanpor la presencia desueños y fantasías y echarloa rodar para escoger por qué acontecim iento que se m anifiestan de un m m personal y poético y que evocan odo uy em pezar lanarración. los recuerdos deinfancia.136 Texto para el Estudiante - Unidad 5
  • 137. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. Estimule a sus estudiantes para que observen la obra de Chagall deteniéndose en los detalles e imaginando libre- mente los acontecimientos que pueden anteceder o suceder a la escena. 2. En la actividad de comunicación oral, valore la entrevista oral destacando sus semejanzas y diferencias con la entrevista pe- riodística que conocieron en el trabajo de la unidad anterior (la principal diferencia radica en la finalidad, estando la entrevista periodística determinada por la intención de ser difundida por un medio de comunicación, mientras que en la oral des- taca el momento mismo de la interacción y tienen pluralidad de finalidades). 3. En ambas actividades desta- que la importancia de realizar un trabajo planificado y de autoevaluarse formándose un propio juicio acerca de los logros obtenidos. EvaluaciónSi deseaevaluar sum ativam el trabajodecom ente unicaciónoral, lerecomendam pedir alosestudiantesunacarpetaconlasevidencias osdesutrabajo, enlasqueseincluyaunbrevetextoconel perfil del entrevistado, el cuestionariopreparadoyel registroescritoosonorodela entrevista. Reviseesta carpeta deacuerdoa la siguientepauta: Criterios de autoevaluación Puntaje ideal Elabora unperfil del entrevistadodemostrandoquerecopilóinformaciónprevia. 4 El cuestionarioincluyeentre8y 15preguntas queapuntana conocer aspectos significativos del entrevistado. 8 Las preguntas estánbienformuladas y noadm respuestas “sí” o“no”. iten 5 Presenta unregistrodela entrevista realizada. 8 El registroda cuenta dequeform las preguntas del cuestionario, adaptándolas al desarrollodela conversaciónsi era necesario. uló 3 Desordenemos la historia 137
  • 138. Opinan sobre lo leído comparando el contexto del texto con el propio   que ya saben Lo Aplicandiversasestrategiasde com prensióndelectura. Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. O rganizan acontecimientos y hechos en una secuencia tem poral. Paraejercitarestaúltim habili- a dadlesugerim losiguiente: os ƒ Entregue a sus estudiantes unlistadodem m edios asivos decom unicación, talescom o televisión, prensa, radio e internet. ƒ Indíqueles que los ordenen tem poralm deacuerdo ente, al añooépocaenquefueron creados. Cuando niños y niñas trabajan con esquemas o resúmenes elaborados por otros, reemplazan la habilidad de seleccionar información por la de memorizar. Por ello, es importante insistir en que hagan sus propios organizadores y plasmen en ellos las relaciones que identifican Extraen ideas importantes de un texto leído entre los distintos elementos del texto.     Fundamentación teórica Actividad complementaria Lostextosexpositivostienenunafinalidadinform puesdanaconocer ativa, 1. Acom la lectura trabajandodeliberadam una pañe ente diversoshechosodatos. U delasposibilidadesparaestructurarlainfor- na estrategia de com prensión. Para ello, organícela de m enestetipodetextosesdarleunordentem ocronológico; ación poral acuerdoalossegm entosquehem mos arcadoeindiquea otrasestructurasson: com parativa, deductivaeinductiva. susestudiantesquetengansucuadernoyunlápizsobre Al organizarunasecuenciadehechosenel tiem , lostextosexpositivos po el pupitre. Ensucuadernodeberánescribir el títulodel de orden cronológiconos ofrecen una oportunidadpara favorecer en texto, agregándoleel subtítuloHechos informados. nuestrosestudianteslahabilidaddeinferir relacionesdecausa, efectoy 2. Al finalizar la lectura de cada segm pida a sus ento secuenciaentrediversoshechos. Estoseráposibleenlam edidaenque estudiantes que escriban los años m encionados y que elloshaganel ejerciciodedistinguirloshechosrelevantesdelosaccesorios identifiquen el acontecim iento clave ocurrido en ese ycom prender surelacióntem poral. m ento. om 3. M odelela actividadconel prim párrafo. er138 Texto para el Estudiante - Unidad 5
  • 139. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Antes de la actividad Preparo mi lectura, muestre imágenes de televisores actuales e imagine junto a niños y niñas cómo se- rán en el futuro estos aparatos. La idea es que comprendan la constante evolución que ha caracterizado tanto al televisor como a la televisión, en tanto medio de comunicación. 2. Estimule la lectura en voz alta del texto, intencionando la participación de diversos integrantes del curso y traba- jando los fragmentos que se han marcado (ver Actividad complementaria). 3. En el último segmento se des- cribe el estado de la televisión hoy en día, permitiendo com- prenderlo como consecuencia de una evolución en la que ha ido aumentando exponencial- mente la competitividad. 4. Al llegar a la nota a pie de página, recuérdeles que este tipo de notas constituye un elemento complementario al texto que ayuda a su compren- sión. Aproveche de explicar el concepto de “anglicismo” (palabra de origen inglés). En este listado hemos destacado los hechos principales. EvaluaciónReviseenloscuadernosel trabajodelaActividad complementaria ycompruebequeidentificaronlosprincipaleshechosinformados.Š 6 de octubre de 1957: primera transmisión (experimental). deC C hile, atólica deC y C hile atólica deValparaíso.Š Agosto de 1959: primera transmisión oficial (U. Católica de Valparaíso). Š 1980: disposición constitucional que amplía la propiedad de los mediosŠ Agostode1959: primera transmisiónrealizada dela U. Católica deChile. televisivos a particulares.Š 1960: primera transmisióndela U. deChile. Š 1989: sanción y entrada en vigencia de la disposición constitucional.Š 1962: transmisión del Campeonato Mundial de Fútbol y expansión Š 1990: creacióndeMegavisión. comercial de la TV. Š 1991: creacióndeLa Red.Š 1969: nacimiento de Televisión Nacional de Chile. Š 1995: creacióndeRock Pop.Š 1969: usodel videotape. Š 1995: creacióndeGranSantiago.Š 1970: creación de la primera ley de televisión en el Congreso Nacional. Š 1997: creacióndeEnlaceTBN.Š 1970-1974: formacióndelascorporacionesdetelevisióndelasuniversidades. Š 1999: creacióndeTV-UNIACC. Desordenemos la historia 139
  • 140.   que ya saben Lo Utilizaninform explícitae ación im plícita delos textos leídos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Identificar antecedentesycon- secuencias. ƒ Unavezfinalizadalalecturay antes dedesarrollar las pre- guntasdecom prensión, pida asusalum queestablezcan nos oralm algunasrelaciones ente decausayconsecuenciaentre loshechosidentificados. Por ejem plo: Creacióndelaley detelevisiónde 1970 es una causa de Creacióndelascorpo- racionesdetelevisión delasuniversidades. Extraen información explícita e implícita de un texto leído Analizan el texto leído e identifican la estructura Actividad complementaria Trabajelas siguientes actividades com entarias conla noticia José Miguel Varas obtuvo Premio Nacional de Literatura 2006 quese plem encuentra enla página 267deesta guía: 1. Indíqueles queleanla noticia, identifiquenlos hechos inform y elaborenuna secuencia cronológica. ados 2. Form las siguientes preguntas y pídales queredactenla respuesta com ule pleta subrayandoel com entodirectodela oración. plem Š ¿Q es lorecibidopor JoséM ué iguel Varas? Š ¿Q es loescritoenunpapel? ué Š ¿Q es loentregadopor la M ué inistra? Š ¿Q es loaparecidocuandoel juradoabriólos papeles? ué Š ¿Q es lodadotantas veces a una M ué inistra? Š ¿Q es loaprovechadopor el galardonado? ué Š ¿Q es lorecibidopor Varas ensucasa? ué 3. Invítelos a releer la noticia y a buscar monosílabos contildediacrítica.140 Texto para el Estudiante - Unidad 5
  • 141. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Relacionan palabras, frases y oraciones otorgando sentido al lenguaje Orientaciones metodológicas 1. Antes de pasar a las actividades de comprensión de lectura propuestas, pida a niños y niñas que comuniquen oralmente su apreciación del texto. Luego de ello, realice la activación de co- nocimientos previos, sugerida en la sección Lo que ya saben de la página anterior. 2. Asigne un tiempo específico para responder y revisar las actividades individualmen- te, considerando un tiempo posterior para revisarlas gru- palmente. Identifican y aplican normas ortográficas EvaluaciónC plem las actividades del Textoparael Estudianteylaanterior Actividad complementaria, conuntrabajodeescriturabreve om enteenel quesus estudiantes debanaplicar los aprendizajes elaborados.1. Entrégueles la siguientelínea detiem para quela com po pletenconsus datos personales. N en... ací Cuandotenía5años... Ahora...2. Indíquelesqueescribanunaautobiografíadeentre3y4párrafos, guiándosepor lalíneadetiem D escribirlacom untexto po. eben o expositivo, inform los hechos desuvida y nocom untextoexpresivo. ando o3. Una vez term inada la autobiografía, indíqueles quela revisen, subrayentres com entos directos y encierren tres m plem onosílabos quetenganunpar conosintildediacrítica. Si nolos hanincluido, deberánreescribirla para cum conel requisito. plir Desordenemos la historia 141
  • 142. Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado   que ya saben Lo Identificanla estructura deun textoexpositivo. Identifican la organización tem ocronológicadel texto poral expositivo.     Trabajando con la diversidad Para trabajar la estructura de ordenacióncronológicadehechos con aquellos estudiantes que tienen serias dificultades para escribir untextoextenso, puede ofrecerles laopcióndeelaborar unalíneadetiem am depo, odo infografía. Indíqueles que estructuren la Analizan y evalúan secuenciacronológicadehechos sus aprendizajes referidos al tem escogido. a Luego deberán escribir textos Actividad complementaria breves enlos quetituleny des- Aprovecheestetrabajodeproduccióntextual para practicar la lectura envoz alta. criban cada uno de los hechos. 1. Form grupospor m decom e edio unicaciónescogido: prensa, radioointernet, eindíquelesque Adem deberán buscar y re- ás, com partansustrabajos, com parenlosdatosrecopiladosyevalúenlacalidaddelaescritura. En producir im ágenes pertinentes funcióndeestasapreciacionesdebenelegir el queconsiderenel m trabajooescribir uno ejor a cada uno. nuevoentretodos. Tam puedentom unoy m bién ar ejorarlocondatos delos otros trabajos. Finalm organizantodoeste ente, 2. D eberán elegir tam a alguien que lea, que no debe ser necesariam el autor del bién ente m aterial sobre una cartulina, trabajo. dibujando una línea horizontal 3. Finalm cadagrupocom ente, partesutrabajoconel cursoyrecibelaspreguntasycom entarios enlacual ordenanlasecuenciay desus com pañeros y com pañeras. peganel m aterial visual yescrito quehanpreparado.142 Texto para el Estudiante - Unidad 5
  • 143. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. Intencione la producción tex- tual, motivando la elección del medio de comunicación de interés de cada uno. 2. Estimule un clima de trabajo, silencioso y respetuoso, en el que se puedan realizar correc- ciones y críticas constructivas que contribuyan a mejorar las diversas producciones. 3. Enfatice la etapa de planificación y búsqueda de la información adecuada, como una etapa crucial para la consecución de un buen texto. 4. Recuerde a sus estudiantes que es fundamental estructurar ordenadamente la informa- ción, a fin de que la secuencia cronológica se comprenda adecuadamente. 5. Promueva la auto y coeva- luación de los textos, con el fin de lograr mejores produc- ciones. 6. Promueva la exposición guiada de las diversas producciones, a fin de que todos puedan aprender más de los diversos medios de comunicación. Evaluación     Aclaración de conceptos1. Prom ueva la coevaluación. Motive a sus LosM deC unicaciónM edios om asivos(M M surgenapartirdelosavancestecnológicos C) estudiantes a intercam sus trabajos y a biar delascom unicacionesquehanperm lam itido asificacióndelosm ensajes, esdecir, analizarlosidentificandoloshechosprincipales, queestosseanrecibidosal m otiem por unagrancantidaddereceptores. ism po tal com lo hicieron al analizar el texto La o LafuncióndelosM Mesprincipalm inform sinem C ente ar; bargo, tam cum bién plen televisión en Chile. unrol fundam paralaentretención, educación yform deopinióndelas ental ación2. Destaquelaim portanciadelosseisaspectos personas. evaluados en la Revisión y reescritura. Si lo LosM Mtradicionalessonlatelevisión, laradio, los periódicoseinternet. C desea, establezcaunanotaparacadaunode ellos, afindequelosestudiantesconsideren Recuérdeles los compromisos que establecieron en la autoevaluacuón de la producción textual en la unidad anterior (página 119 de la Guía). Motívelos a la im portancia deesas tem áticas. formular un juicio personal respecto del cumplimiento de su compromiso. Desordenemos la historia 143
  • 144.   que ya saben Lo Realizan inferencias e inter- Identifican y pretacionesapartir dedetalles asocian conceptos presentes enlos textos. Identificanel ordenam deiento losacontecim ientosenuntexto narrativo. Planificanyrealizanunaentre- vistaoral, respetandoestructura y tem ática. Analizanyproducentextosex- positivosdeordenacióntem poral y cronológica. Reconocen el com plemento directo y lo em plean correc- tam en la producción de ente textos. U correctam el acento san ente diacríticoenm onosílabos. ƒ Pida a sus estudiantes que escriban un breve texto expositivo señalando qué aprendieron en el trabajo deesta unidad. ƒ Pegue estos textos en el diariom o, si es posible, ural en un m público fuera ural dela sala. Evaluación Para sistem atizar el trabajo de la unidad, invite a niños y niñas a elaborar m conceptuales con los conceptos aprendidos. Los apas siguientes puedenser deutilidad: Texto narrativo Texto expositivo unodesus elementos predom la función ina unordenposiblees Acontecimientos Referencial Temporal o cronológico puedennarrarsedesde sufinalidades establecerelaciones de El inicio El final Informar datos El centro hechos o hechos Causa Efecto Secuencia lll144 Texto para el Estudiante - Unidad 5
  • 145. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Construya junto a sus estudian- tes los mapas conceptuales en el pizarrón, formulando preguntas que orienten su completación. 2. Asigne un tiempo determinado para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? y revise en voz alta las respuestas. 3. Complete las actividades de evaluación, con la finalidad de que los estudiantes valoren lo aprendido y se estimulen a aprender más. Aplican conocimientos nuevos a su comprensión de lectura y producción textual     Evaluación metacognitiva Una vez term inada la unidad, estim el análisis acerca de ulelll los temas y las actividades, analizando cuáles fueron m ás Complemento directo difíciles, fáciles, tediosas o en- tretenidas. D esta m e anera el estudiante es el objeto respondea las puede se dará cuenta en qué otras enquerecae preguntas reemplazarsepor situaciones podría utilizar lo aprendido, com porejem en o plo, quésituacionespodríaescribirun ¿Qué es lo? ¿Quién es textoexpositivodeordenación La acción Lo el/la? cronológica. del verbo La utiliza preposición Para conducir esta reflexión Los Las apóyese en las preguntas del a apartado¿C oaprendo? óm Desordenemos la historia 145
  • 146. Objetivos Fundamentales Transversales y Reconocer y valorar las bases dela identidadnacional enunmundocada vez m globalizadoeinterde- ás pendiente. Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados y Entrada deunidad 1 1 y Activansus conocimientos y experiencias, a findemotivarsepara desarrollar esta unidad. y Actividadinicial 2 2 y Leenuntextodeunm m edio asivodecom unicación: unreportajedeinternet. y Reflexionanacerca del personajey la historia inform enel texto. ada y Literatura: Preparom lectura, i 3 3 y C partenoralm narraciones quehanescuchado. om ente Leo y com prendo, Analizo e y Leen com prensivam varias leyendas chilenas, aplicando estrategias de com ente prensión durante la interpretola lectura y Reor- lectura. ganizoel texto. y D uestransucom em prensióndeloleídorespondiendopreguntas. y Infierenel significadodepalabras a partir declaves contextuales. yD istinguenlos hechos queexplica cada leyenda. y Identificanlas características dela leyenda com una narración. o y Literatura: Observo, imagino 4 2 yO bservanuna obra deartevisual eim aginana partir deella. y escribo y Producenuna leyenda segúnlas características del textoaprendidas. y Literatura: Escuchoy hablo 5 2 y Buscaninform aciónacerca deleyendas desuregión, ciudadocomuna. y Planificany realizanuna narraciónoral. y Autoevalúansuparticipaciónenla actividadrealizada. y Textos noliterarios: Preparo 6 2 y Leencom prensivam inform ente aciónsobreuntem relacionadoconel textoqueleerán. a m lectura, Leoycom i prendo, y Leencom prensivam y analizanunreportaje. ente Caracterizoel textoleído. y D uestransucom em prensióndeloleídocontestandopreguntas abiertas. y Identificanlos elementos queestructuranel textoleídoy reconocensutipología textual. y Textosnoliterarios: Aprendo 7 1 y Reconocenel usodeconectores adversativos encontextoy los aplicana nuevos contextos. m lengua a partir del texto i y Textos no literarios: Escribo 8 1 y Identificanel usodela com endiversos contextos y la aplicana nuevos contextos. a m a partir del texto ejor y Textosnoliterarios: Produzco 9 2 y Producenunreportajesiguiendoel procesogeneral deescritura. m propios textos is y Aplicanprincipios gramaticales y ortográficos a suproduccióntextual. y Evaluación 10 2 y Aplicanlos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dela unidad. y Evaluaciónsum (G ativa uía) 11 2 y Sintetizany aplicanaprendizajes elaborados enla unidad.146 Planificación - Unidad 6
  • 147. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Contenidos Mínimos Obligatoriosy C prensión del sentidoglobal de textos literarios y noliterarios leídos y escuchados, realizandoinferencias que perm anticipar consecuencias, hechos y om itan acontecim ientos.y Producciónindividual deuntextodeintenciónliteraria queresponda a las características dela leyenda.y Participaciónensituaciones com unicativas form einform tales com una narraciónoral. ales ales, oy Utilizaciónselectiva y variada depalabras y expresiones (conectores adversativos), distinguiendosus usos deacuerdoal contexto.yD escubrim ientodel significadodepalabras y expresiones a partir deinform aciónclavequeseentrega enel texto.y Aplicacióndel procesogeneral deescritura deuntextoperiodísticoinform (reportaje). ativo Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Evaluación Páginas Texto Páginas GuíayC onceptodeficción. 134y 135 148y 149 Diagnóstica: producciónoral.y Reconocimientodepersonajes ficticios significativos.y C unicaciónoral acerca depersonajes favoritos. omy Lectura comprensiva deuntextoinformativo. 136y 137 150y 151 Diagnóstica: preguntas abiertas.y Producciónoral deuna narracióndehechos y secuencias deacciones.y Producciónoral: relatodeleyendas conocidas. 138a 143 152a 157 Formativa: actividades delas secciones.y Lectura com prensiva deuntextoliterario(leyendas).y Estrategias y técnicas para la lectura comprensiva deuna leyenda.y Análisis einterpretacióndelas leyendas leídas.y Am pliacióndel léxicopersonal.y C prensióndel sentidoglobal de untextoliterario, realizandoinferencias om einterpretaciones dedetalles del texto.yC aracterísticas dela leyenda com textonarrativo. o 144 158 Formativa: produccióntextual.y Estrategias y técnicas deproduccióndetextos literarios.yD esarrollodela creatividady dela im aginación.y Producciónoral detextosdeintenciónliterariaenlosquesenarrenhechos y 145 159 Formativa: autoevaluación. secuencias deacciones y sedescribanespacios, situaciones y procesos.y Lectura com prensiva deunreportaje. 146a 148 160a 162 Formativa: actividades dela sección.y El reportajecom textoperiodísticoinform o ativo: funcióny características.y Análisisdelasfuncionesdel lenguajeylacomprensióndetextosinform ativos (funciónreferencial).yConectoresadversativos. 149y 150 163y 164 Formativa: actividades dela sección.y Principiosortográficos: norm deusodelacom as a. 151 164y 165 Formativa: actividades dela sección.y Aplicacióndel procesogeneral deescritura. 152y 153 166y 167 Formativa: produccióntextual.y Produccióndeorganizadoresgráficosconel findeordenar lasideasenlafase deplanificacióndel contenidodel texto.yContenidos dela unidad. 154y 155 168y 169 Formativa: actividades dela sección.yContenidos dela unidad. - 249 Sumativa: prueba deunidad. La realidad de la ficción 147
  • 148. Presentación de la unidad La habilidad de esta unidad se orienta a desarrollar la capacidad de alumnos y alumnas para rea- lizar inferencias antes y durante el proceso de lectura, que les permitan anticipar consecuencias, hechos y acontecimientos. Los textos literarios que leerán corresponden principalmente a leyendas de nuestra tradición, relacionándose con el OFT de la unidad, el que apunta a valorar la comunidad e interesarse por su historia y tradiciones. Así, los estudiantes lograrán apreciar las manifestaciones narrativas populares y aprenderán a ex- presarlas en su producción oral y escrita. En tanto, la lectura y producción de textos no literarios se enfoca en reconocer la finalidad, ca- racterísticas y estructura de un reportaje, atendiendo especial- mente a la identificación de las ideas principales expuestas en este tipo de textos.   conceptual Red Sentidodel relatotradicional Leyendas interpretany chilenas reconocen Características principales Lectura y de escritura Estructura Anticipan Reportaje reconocen consecuencias Características loaplican hechos y a su acontecim ientos Producción Secuencia deacontecimientos textual C unicación om Narración a través de Descripcióndeespacios oral Caracterizacióndepersonajes148 Texto para el Estudiante - Unidad 6
  • 149. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Motive la actividad destacan- do lo importante que puede ser no perder la magia de la infancia. 2. Realice una lluvia de ideas acerca de los temas presentes en los cuentos más conocidos por niños y niñas de todos los tiempos. 3. Continúe con los personajes clásicos de estas historias. 4. Pida a sus estudiantes que reflexionen y especifiquen qué historia y personaje de su niñez recuerdan con mayor cariño y por qué. 5. Prosiga con las preguntas que aparecen en la página, actividad que puede ser oral o escrita, según considere necesario y adecuado.   recursos Otros Parainform sobreel m ación ons- truo del Lago Ness, le reco- m endam el sitio web M@re os nostrum cuyadireccióneswww , . m arenostrum Haga clic en .org. el enlaceBiblioteca yentreala sección Mitología. Adem de ás lahistoriadeNessie, encontrará textosinform ativossobreel ori- Crean historias a genm itológicodelosdelfines, eltravés de un etímulo diosTritónyotrosseresm arinos fabulosos. Actividad complementariaInvite a sus estudiantes a conversar acerca de los misterios que existenenla realidady realiceuna actividadcom la siguiente: o Misterios sin resolver Š Form grupos deaproxim en adam cuatroalum y alum ente nos nas. Š Escojanundiarioorevistaybusquenunanoticiaquelesparezcam isteriosayque notenga una respuesta clara. Puede ejemplificar con un par de hechos Š Inventenuna historia queexpliqueestem isterio. misteriosos de la historia, como por ejemplo, la Š Puedeninvolucrar personajes fantásticos y mágicos. maldición que se reveló con el descubrimiento ŠC uandoterm suhistoria, com inen pártanlaconsucurso, leyendotodoslosm isterios de la tumba de Tutankamón o las imágenes sinresolver. del mítico monstruo del Lago Ness. La realidad de la ficción 149
  • 150.   que ya saben Lo C prenden el sentido parcial om y global deuntexto. Realizan inferencias de textos literarios y noliterarios. Relacionanideas y hechos. C opreparaciónalalectura, le om sugerim queconverseconsus os estudiantes acerca de aquellas situacionesextrañas, m ágicaso sobrenaturales que conozcan o hayanvivido. Pregúntelescóm o las afrontan y qué explicación racional les puedendar.  contexto del texto El El textoquesusalum yalum nos - nas trabajarán es una leyenda que explica el posible origen y las características deunodelos personajes que la gente dice o cree haber visto: el hom de bre lasnieves. Esim portantedestacar e involucrar en esta lectura los conceptos derealidad, ficcióny creencia, a fin de acercar a los estudiantesal análisisdeestetipo detextoyalospersonajesquese presentanensus historias. Buscan, seleccionan y organizan información Actividad complementaria 1. Realicejuntoasus alum yalum unainvestigaciónqueles perm conocer quépersonajes m ofantásticos existenenla nos nas ita íticos cultura chilena, destacandosus atributos m ágicos, características físicas y zona del país enqueha sidovistoosecreequehabita. 2. C ofuentes deinform om aciónconsidere: biblioteca, internet, testim onios depersonas, entreotras. 3. Invitea sus estudiantes a recopilar toda la inform aciónquerecabenenunportafolio, para quedeestem puedanm odo antener un registrodeaquelloquehaninvestigadoy aprendido. 4. Unavezterm inadalainvestigación, prepareasusestudiantesparadisertar acercadelosdistintosseresqueconocieron. Sunom bre, características, poderes, etc. 5. Finalm ente, seleccione juntoa sus estudiantes aquellos que les parecieron m interesantes y creen una revista con las fichas de ás cada ser m itológicoy una brevecom pilaciónconlas distintas historias quedeellos secuentan.150 Texto para el Estudiante - Unidad 6
  • 151. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Como sugerencia inicial, pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura silenciosa del texto, sin detenciones. 2. Invite a los estudiantes a co- mentar en voz alta aquellas ideas que les llamaron la aten- ción durante la lectura. 3. Dé un tiempo adecuado para que contesten las preguntas, recordándoles que es conve- niente releer las ideas funda- mentales antes de responder las actividades que se les proponen. 4. A continuación, revise junto a su curso en forma oral las respuestas de sus estudiantes, corrigiendo aquellos aspectos deficientes que se puedan presentar. Opinan sobre lo leído comparando el contexto del texto con el propio Integre todas las habilidades e intereses que pueda reconocer entre los estudian- tes: danza, música, poesía, etc. Evaluación     Trabajando con la diversidadEvalúelalecturacom prensivadel textosegún Apoyándose enla Actividad Complementaria propuesta enla página 150, le pro-los siguientes aspectos: ponem realizar unejercicioqueintegrelos diferentes procesos deaprendizajede os1. Reconocen el tem central del texto y a cada unodelos estudiantes: las distintas explicaciones que se dan ƒ Pida al cursoque seleccione el personaje que m les haya llam la atencióny ás ado entornoa él. proponga crear una nueva historia para él.2. C prendenquelosdistintosnom y om bres ƒ Solicitecrear yredactar unabrevenarraciónalos estudiantes quedem uestranun zonasgeográficasm encionadasrefierena m dom dela escritura. ayor inio la descripcióndeunm opersonaje. ism ƒ Pida a quienes poseeninclinaciónartística que grafiquena través de undibujoo3. Participan con su opinión y con com en- collageunm entosignificativodela historia creada. om tariosrelacionadosconel tem quetrata a ƒ Proponga a los estudiantes que poseencualidades orales que com entenal curso el texto. las narraciones y dibujos desus com pañeras y com pañeros. La realidad de la ficción 151
  • 152.   que ya saben Lo C prenden el sentido global om deuntexto. Realizaninferenciasdeuntexto literario. Relacionanideas y hechos. Se expresan oralmente  contexto del texto El D ebidoaladiversidadgeográfica de nuestropaís las leyendas de C presentanm hile últiplestem á- ticas y personajes. C región ada tiene sus propias narraciones tradicionales con elem entos, parajes y personajes caracte- rísticos de cada zona. Aestose sum queestasnarracionestienen a suorigen tantoen los distintos pueblos indígenas com en la o influencia europea entregada por los españoles en la época decolonización. Conozca qué leyendas se cuentan en nuestro país y las temáticas que abordan en: http:// es.wikipedia.org/wiki/Leyendas_de_Chile Buscan, seleccionan y organizan información Actividad complementaria Le sugerim que sus alum y alum investiguenm acerca de las distintas leyendas de os nos nas ás   recursos Otros nuestropaís a partir deuna actividadcom la siguiente: o El sitiowebO Plathofrece reste Investigando leyendas inform ación acerca de la vida y Š D a sucursoengrupos. ivida obradeesteim portanteinvesti- Š Cada grupo deberá escoger o sortear una zona de nuestro país. Por ejem norte, centro, sur, Isla de plo: gadordel folclorchileno. D estaca Pascua. el enlace Mapa folclórico de Š Unavezelegidalazona, deberánaveriguar acercadesusleyendas, buscandoenlabibliotecaoingresando Chile, dondeencontraráunagran a sitios com www o .oresteplath.cl. variedad de textos com pilados Š Losgruposexpondrándosotresleyendasrepresentativasdelazonaasucurso, utilizandocarteles, dram a- tizaciones, cóm uotrosrecursosquelosestudiantespuedanidear parapresentar deform entretenida ics a por Plathacercadelam itología las leyendas recopiladas. y creencias denuestropaís.152 Texto para el Estudiante - Unidad 6
  • 153. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Realice la lectura en voz alta, de manera que sea un modelo para sus estudiantes en lo que a ritmo y énfasis se refiere. 2. Pida a sus alumnos que rea- licen una línea cronológica de acontecimientos para que contextualicen los hechos y comprendan cómo se explican unos a otros. 3. Analice y comente con el curso: Š ¿Por qué un hecho o si- tuación necesita explica- ciones? Š ¿Qué tipo de explicaciones son más creíbles? ¿Por qué? 4. Como cierre de esta lectura, puede organizar grupos que, desde su punto de vista y sin perder la esencia del relato, realicen la representación de una de las narraciones.   Errores frecuentes C regularidad se confunden on losconceptosdem yleyenda. ito Recuerde: ƒ M relatoalegóricopertene- ito: cientealatradiciónsagradade lassociedadesarcaicas, lasque veíanenél unahistoriasignifi- cativa y de valores ejem plares que revelabanunaspectodel m odel serhum Para undo ano. Evaluación profundizarenesteconcepto, leSugerim estaevaluaciónparalasactividadespropuestasenlasOrientaciones metodológicas: os sugerim revisar el libroMito os y realidad (Barcelona: Editorial C 1999) deM Eliade. airos, ircea Criterios de autoevaluación Logrado A mejorar ƒ Leyenda: m anifestaciónliteraria ¿Representélos acontecimientos dela leyenda sinperder el sentidodela prim detradiciónoral que, itiva historia? basada enhechos históricos o ¿La representacióndeja clara la explicacióndel suceso? m narraunacontecim íticos, iento ¿El personajequerepresentépresenta una caracterizaciónadecuada? significativoparaloshabitantes ¿Logrécapturar la atencióndel grupo? de una región, generalm ente dandocuentadeunfenóm eno delanaturalezauotro. La realidad de la ficción 153
  • 154. Leen comprensivamente   que ya saben Lo C prenden el sentido global om deuntexto. Realizaninferenciasdeuntexto literario. Relacionanideas y hechos. Infiereneinterpretanapartir de untextoliterario. Actualicelasdestrezasdelectura de los estudiantes invitándolos a com entar las leyendas leídas hasta el momento. Elabore preguntas com o: ƒ Según la versión de O reste Plath, ¿qué suceso explica el nacim iento de Los paya- chatas? ƒ ¿Q opiniónm ué erecelaform a en que el rey Hotu Matua resuelve el conflicto por el poder enla isla? ƒ ¿Q significadotendráparalos ué habitantesdeQ uincham la alí historia dela guitarrera? ƒ ¿Existe alguna relación entre las leyendas leídas? ¿Q ué características similares se puedenreconocer?   Reflexión Invite a reflexionar a sus estu- diantesacercadelasrazonesque llevanalahum anidadacreareste tipodenarraciones. Acom pañe estareflexiónconunaexplicación Actividad complementaria sobreel carácteroral queposeen C ouna form dereforzar el léxicodelos estudiantes, lesugerim trabajar conlas palabras om a os lasleyendasydelaim portancia del glosariopresenteenlos textos: de quienes las contaban y por 1. Solicite a los estudiantes escoger tres palabras del glosario y agregar otras cinco que se quélohacían. encuentrenenlos textos y delas quenoconozcanconexactitudsusignificado. 2. La tarea que realizarán a continuación será elaborar un crucigram con las palabras selec a - cionadas. 3. Posteriorm distribuya enel cursolos distintos trabajos, de m ente, anera que todos los estu- Identifican sinónimos de palabras en su contexto diantes desarrollenuncrucigram quenosea el propio. a 4. Unavezdesarrolladalaactividad, solicitequesedevuelvanlos trabajos asus autores einvite a los estudiantes a buscar ensus diccionarios aquellos térm quenoconocíanoquedifi- inos cultaronla realizacióndel ejercicio.154 Texto para el Estudiante - Unidad 6
  • 155. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Favorezca diversas estrategias de lectura de acuerdo a la destreza a desarrollar (inferir anticipando hechos y conse- cuencias). 2. Seleccione a uno de sus alum- nos o alumnas para que lea en voz alta. 3. Detenga la lectura en el ante- penúltimo párrafo y dialogue con su curso: Š ¿Qué le podrá suceder a la guitarrera ahora que se ha ido el huaso? Š ¿Hasta cuándo la guitarre- ra cantará sus penas de amor? Š ¿Te parece adecuada la actitud del huaso con la viuda? ¿Por qué? Š ¿Cuál crees tú que será el desenlace de esta his- toria? 4. Invítelos a leer la leyenda ar- gentina El hornero, en la página 210 del Texto, y explíqueles que todos los pueblos poseen sus propias leyendas. Motívelos a investigar y buscar leyendas de países de otros continentes, como África, Asia o Europa.   recursos Otros C o una form de apoyar la om a búsqueda de m aterial le entre- Evaluación gam una seriededirecciones osC ouna form para quecada alum oalum revisesucom om a no na prensióny capacidaddeinferir le deinternet queaportanm aterialsugerim lasiguientelistadecotejo: os teórico y antologías acerca de esta tem ática: Criterios de autoevaluación Logrado A mejorar www .gobiernodechile.cl/ ¿Seguí atentam la lectura? ente canal_regional/m itos_ ¿Detuvela lectura dondeseindicaba? leyendas.asp ¿Pudecontestar las preguntas dela actividaddecomprensión? www .redchilena.com/ Leyendas/ ¿Fui capaz deadelantar undesenlacepara la narración? www .pehuen.cl/archivo/ ¿M respuestas estuvieronacordea los acontecim is ientos leídos? docum entos/leyendas- chilenas.pdf La realidad de la ficción 155
  • 156. Extraen información explícita e implícita de un texto leído   que ya saben Lo C prenden el sentido global om deuntexto. Realizan inferencias en textos literarios. Relacionanideas y hechos. Infiereneinterpretanapartir de untextoliterario.   de respuestas   Pauta 1. d 2.d 3.b 4.d 5. La leyenda da razones di- versas: porquem irabanasu tierraohacialaplazadonde se celebraban las fiestas, porquelaprotegíanoporque m irabanhaciaunaaldeaque había debajodeellos. 6. Al darle pecho, Kada lohace partedelaestirpe, obligando asíaqueelniñoseadefendido por esta. 7. Respuesta personal. D eben sustentarsuopiniónteniendo en cuenta el contexto de la leyenda. 8. Esta pregunta apunta a que losestudiantesrelacionenel contexto de lo leído con el Identifican y analizan elementos del texto narrativo de la realidad. Por un lado, se infiere que el dios Antü “castiga” aKada, dejandoen Actividad complementaria la piel desuhijolas m as ism Las leyendas hansidoel centrodeesta sección, por ellolesugerim trabajar consus alum os nos m anchas de las que ella se y alum reorganizandolos textos leídos a partir deunesquem com el siguiente: nas a o burlaba. Por otro lado, se invitaaquelosalum dennos Autor explicacionesracionalesalas m anchas del niño. 9. Respuesta personal. La le- Lugar dondeocurre N bredelaleyenda om Épocaenqueocurre yenda no da una respuesta precisa, pero el adjetivo ladino lleva a inferir que el Elementosfantásticos huasoengañóa la m ujer.156 Texto para el Estudiante - Unidad 6
  • 157. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Ante la reorganización de varios textos, sugerimos que, previo a completar la tabla, ayude a sus alumnos a ordenar la información. 2. Recapitule lo leído en cada leyenda revisando sus títulos, temáticas y acontecimientos, así como relacionando el contenido del texto con las ilustraciones que lo acompañan. 3. Ante cada leyenda realice dos o tres preguntas para recordar sus acontecimientos principales: Š ¿Quiénes protagonizan la leyenda? Š ¿Cuál es el tema que trata? Š ¿Cuál es su desenlace? 4. Revisados estos puntos, otor- gue el tiempo que estime pertinente para el desarrollo de las actividades. Identifican y analizan elementos del texto narrativo EvaluaciónPararevisar laactividaddereorganizaciónleproponem asignar unpuntajedelogroacadaalum yalum encerrandoenuncírculoel os no nanúm querepresentedichopuntaje: ero Habilidad evaluada Puntaje asignado ¿Observa y relaciona el títulodela leyenda consutemática, acontecimientos eilustraciones? 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10 ¿C ontesta satisfactoriam las preguntas querealiza el profesor oprofesora enrelacióna los textos ente 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10 leídos? ¿Logra contestar las preguntas dealternativas y desarrolloqueseleproponen? 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10 ¿Enel procesodelectura realiza anticipaciones deconsecuencias, hechos oacontecimientos a través de 1– 2– 3– 4– 5– 6– 7– 8– 9- 10 inferencias del texto? La realidad de la ficción 157
  • 158. Observan e imaginan. Se expresan por escrito   que ya saben Lo C prenden el sentido global om deuntexto. Realizaninferenciasdeuntexto noliterario. Relacionanideas y hechos. Infiereneinterpretanapartir de untextoliterario.  contexto de la obra El El dibujoqueaquí sepresentaper- teneceal artistachilenoRicardo Badtke(1948-2007) yform parte a delacolecciónMitos de Chiloé, la queha sidoexpuesta enC y hile EstadosU nidosyreproducidaen diversaspublicacionesliterarias. Está realizado en tinta china y cuentaentresuscom pañerosde colecciónconilustracionesdeLa Pincoya, El Trauco, LaFiurayotros seresm itológicosdelatradición chilota. Aproveche este dato param otivar asusestudiantesa averiguarsobreellosyacrearsus propias versiones plásticas. Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado Actividad complementaria O estím para provocar la creación literaria, es presentar a sus estudiantes una noticia de un hechoque requiera explicación e tro ulo invitarlos a crear una leyenda queproponga una explicaciónfantástica. Leproponem el siguiente: os PUERTO MONTT, Chile (AFP) - Una potente erupción de cenizas, acompañada por lava, del volcán Chaitén en el sur de Chile forzó este martes la evacuación in- mediata de las últimas personas que aún permanecían en el poblado del mismo nombre, informó la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi). La alerta máxima fue decretada pasadas las 08.45 hrs, cuando se activaron las sirenas de emergencia después de que expertos determinaran que el volcán había incrementado su actividad, con la salida de lava y flujos piroclásticos. Como medida de seguridad se decretó la inmediata y total evacuación de toda la población que aún permanecía en el poblado de Chaitén, distante a escasos 10 kilómetros del macizo, en una inaccesible zona, a unos 1.300 kilómetros al sur de Santiago. EnsitiowebYahoo Noticias: www .yahoo.es158 Texto para el Estudiante - Unidad 6
  • 159. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Organizan y comunican información oralmente Orientaciones metodológicas 1. Al momento de escribir, es fundamental estimular la cu- riosidad e imaginación de sus estudiantes. Con este propósito, previo a la actividad de creación literaria, formule preguntas como las siguientes: Š ¿En qué mundo puede vivir un ser como El Basilisco? Š ¿Por qué se encontrará entre los humanos y es tan difícil poder verlo? Š ¿Qué ser parecido al Basilisco podrías inventar? 2. Motive la actividad oral, desta- cando la importancia que esta cualidad tiene para que las le- yendas perduren en el tiempo. 3. Destaque y analice con el curso la importancia de cumplir con las distintas etapas sugeridas en el Texto del Estudiante para realizar una buena y entretenida narración oral. 4. Analice junto a sus alumnos y alumnas cómo la comunicación paraverbal y los aspectos no verbales muchas veces son de- terminantes en la comprensión y atención de los oyentes. EvaluaciónEvalúeel desem delosestudiantesdurantelanarraciónoral, por m delosindicadoresdelasiguienteescaladeapreciación: peño edio Pauta de evaluación 3 2 1 0 Observaciones Conocebienla leyenda queestá narrando. Mantienela esencia dela historia original. Introducemodificaciones queleotorganm fuerza a la historia. ayor Manifiesta unestilopersonal para narrar. Usa frases y oraciones sim y precisas, queperm m ples iten antener la tensióndel relato. Incorpora gestos y m ientos corporales queledanvitalidada sunarración. ovim Utiliza una entonacióny volum adecuados para captar la atencióndela audiencia. en La realidad de la ficción 159
  • 160.   que ya saben Lo Utilizaninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Aplican diversas estrategias para favorecer la com prensión deellos. Extraen ideas im portantes de textos literarios y noliterarios. Integran los conocim ientos y experiencias personales para una m com ejor prensión de los textos leídos. N arran y com entan textos lite- rarios y noliterarios. ƒ Para ejercitar esta últim ha- a bilidad, prom unasesión ueva deleyendasenlaquealum nos yalum relatenlashistorias nas queconocen. ƒ Pídalesqueseñalenlafuentede dondeextrajeronesasleyendas osi alguienselas relató. ƒ Finalm ente, unifique la defi- nición de leyenda que ellos traen de sus conocim ientos previos. Conozca sobre las expediciones en: http://www.comunajuanfernandez.cl/ Buscan, seleccionan y tesoro.htm organizan información  contexto del texto El Actividad complementaria Lashistoriasdepiratas, aventuras Organiceunaactividadqueperm alosestudiantesconocer m acercadel ArchipiélagoJuan ita ás y tesoros enterrados son una Fernández, sus habitantes, geografía, biodiversidad, etc.; relacionandoestos elementos conel gran fuente para la creación surgim ientoy creencia delas leyendas. de leyendas, antigua tradición 1. Invitea niños y niñas a buscar informaciónacerca del ArchipiélagoJuanFernández: ¿dónde que enm el fam tesoro arca oso está ubicado?, ¿quéhistorias rodeana sus islas?, ¿quériquezas naturales posee? escondido de la isla Juan Fer- 2. Solicitequeaverigüensobreotras leyendas chilenas detesoros escondidos. Pregúnteles qué nández. C onverse con su curso aspectos sem ejantes reconocenenellos y quécaracterísticas los puedenhacer creíbles. acerca de esto y cuénteles que 3. Pídalesqueinvestiguensobreotrostesorosquehoysebusquenendistintaspartesdel m undo hansidovariaslasexpediciones y quéresultadohantenidohasta ahora esas búsquedas. que han intentado encontrarlo sinresultado.160 Texto para el Estudiante - Unidad 6
  • 161. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Leen comprensivamente Orientaciones metodológicas 1. Contextualice el reportaje y promueva una lectura guiada en voz alta, a fin de supervisar la comprensión del texto. 2. Lea en voz alta el título e in- tencione hipótesis a partir de la bajada del texto: Š ¿Por qué “el alcalde asegura ver para creer”? Š ¿Cuáles son las esperanzas de los isleños? 3. Durante la lectura, realice preguntas por cada párrafo, lo que permitirá verificar el nivel de comprensión de sus estudiantes. 4. Inste a sus alumnas y alumnos a elaborar diferentes pregun- tas por cada párrafo. Puede realizar una dinámica en la que unos pregunten y otros respondan. EvaluaciónC oactividaddeevaluacióncom entariaalalecturadel texto lesugerim am lainform obtenidaapartirdeunainvestigación om plem , os pliar acióngrupal acercadetem relacionadosconlalectura: as1. Pidaasusalum yalum queelaborenunadescripcióndelaisla. Si lodesean, puedenadjuntar dibujosuotrotipodeim nos nas ágenes.2. Solicite que escribanuna breve biografía de los piratas nombrados enel texto. ¿Quiénes fueron? ¿Por qué razónnavegabancerca delas costas chilenas?3. Pida que describanlas cualidades del robot utilizadoenla búsqueda del tesoroy que se inform acerca de otras m en isiones enlas queha participado.4. Las investigaciones realizadas por los estudiantes puedenser presentadas posteriorm enexposiciónes orales. ente La realidad de la ficción 161
  • 162.   que ya saben Lo Utilizaninform aciónexplícita e im plícita delos textos leídos. Aplicandiversasestrategiaspara favorecer lacom prensióndelos textos leídos. Extraenideasim portantesdeun textoliterarioonoliterario. Integran los conocim ientos y experiencias personales para una m comejor prensión de los textos leídos. D istinguenhechosdeopiniones.     Aclaración de conceptos C frecuencia setiendea con- on fundir el reportajeconlanoticia por el solohechodequeam bos aparecenen los periódicos. Por ello, es necesario que enfatice las diferencias de estructura y contenidoquepresentanam bos textos. Recuerdequeel reportaje profundiza en el tratam iento deuntem m a, ientras queenla noticiaprim lainstantaneidad a con que se da a conocer un Comparan acontecim iento. Por otra parte, tipos de texto este géneroperiodísticopuede Actividad complementaria confundirsetam conlacró- bién nica, puestoqueam suponen bos Para reforzar la com prensiónde la diferencia entre una noticia y unreportaje, le proponem os la profundización de la noticia. realizar juntoa sus alum y alum la siguienteactividad: nos nas A este respecto, es im portante 1. Busquenenundiariouna noticia quellam suatención, por ejem la venida deungrupo e plo: aclararquelacrónicasedistingue m usical, el resultado de un partido de fútbol, el estreno de una obra de teatro o de una del reportajeporserunanarración película, entreotras. estructurada en una secuencia 2. Leanla noticia y extraiganlos tem queaborda. as tem poral, apartir del testimonio 3. Luego, busquen en revistas o periódicos un reportaje acerca de ese tem por ejem un a, plo: de los protagonistas del hecho reportajeacerca del grupom usical quevienea C hile. inform y/o de la visión del ado 4. Leanel reportajey, al igual quelohechoconla noticia, extraiganlos tem queaborda. as propio cronista desde el lugar 5. Elaborenuncuadrocom parativodeam textos, reconociendotres diferencias entreunoy bos delos hechos. otroenel tratam ientodel tem escogido. a162 Texto para el Estudiante - Unidad 6
  • 163. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan el texto leído e identifican la estructura Orientaciones metodológicas 1. Una vez finalizada la lectura del texto, trabaje con sus estudian- tes la distinción entre hechos y opiniones. Para ello, pídales que contesten las siguientes preguntas: Š ¿Qué hechos se pueden extraer del texto leído? Ordé- nalos secuenciadamente. Š ¿Qué opinión te merece la búsqueda del tesoro? ¿Qué consecuencias podría traer para el archipiélago? 2. Deténgase en el cuadro presente en el Texto para el Estudiante y enfatice lo propuesto en la Aclaración de conceptos. 3. Asigne un tiempo específico para responder y revisar las actividades propuestas, in- centivando la participación de alumnos y alumnas. 4. Revise con detención y en voz alta con sus estudiantes las preguntas 6 a 9 de Caracterizo el texto leído, pues son las que permiten caracterizar en profundidad el reportaje. 5. Para motivar el aprendizaje de los conectores adversativos, destaque el fragmento del ejercicio 1 de Aprendo mi lengua a partir del texto de la página 149, a fin de que comprendan qué ocurre con la información cuando se agrega un pero. EvaluaciónParaevaluar laidentificacióndelasideasprincipalesdel texto reviselatabladelapágina149individualm encadacuadernoocolecti- , entevam enlapizarra, guiándosepor lasiguientepauta: ente Subtítulos Palabras claves Ideas principales Isla, tesoro, encontrar El millonarioBernardKeiser ha estadoaños buscandoel tesorodela isla y ahora la empresa Wagner dice El destino BernardKeiser haberloencontrado. l robot TXaraña, apodadoArturito, pertenecientea la empresa Wagner habría dadoconel lugar donde Em presa Wagner, robot, Robot Arturito estánenterradas las piezas deoroextraviadas. descubrim iento Hay granexpectacióntantoenla isla com enel restodel m o undorespectodelos hechos informados. Tesoro, isla, naufragio, Productodeunnaufragio, el general U debióocultar el tesoroquellevabaaEspaña. El capitánW fuea billa ebb El tesoro rescate, escondió- ocultó buscarlo, peronologróllevárselodebidoaunatorm prim yaunm después. enta ero otín La realidad de la ficción 163
  • 164.   que ya saben Lo Extraeninform aciónexplícita e im plícita de textos literarios y noliterarios. D escubren conectores adver- sativos. Para activar los conocim ientos previos, realice una lluvia de ideasparabuscarotrosconectores que sirvan com sinónim de o os pero. Reconocen y aplican conectores     Aclaración de conceptos Enlostextoscoherenteslasoracio- nes se relacionanunas conotras construyendounm ensajeconsen- tido Estopuedehacerseporm . edio delayuxtaposicióndeoraciones simples, oform oraciones ando compuestas, conform por adas dos om oraciones unidas por ás palabrasdeenlacequecom unican uncontenidounitario. Las oraciones com puestas por coordinación tienen la m a ism jerarquíaysevinculanm ediante conectoresquedenotanlarelación designificadoexistenteentrelos Aplican reglas ortográficas a su producción textual elem coordinados(adversa- entos tivaocausal, com seveenesta o Actividad complementaria unidad, oconsecutiva, com se o verá en la próxim Tama). bién Inviteasusestudiantesapracticar ensuproduccióntextual el usodelosconectoresadversativos pueden relacionarse m ediante conla correspondienteutilizacióndela coma. conjunciones o locuciones con- Usando conectores adversativos juntivas( y, o, ya sea, o bien). 1. Im agina queeres el m arinodela C orona española, JuanEstebanUbilla yEcheverría, quiendejóel tesoro Lasoracionescom puestasporsub- enla isla deJuanFernández. ordinación tienenjerarq duía istinta, 2. Escribe la carta que fue hallada juntoal tesoro, enla que el marinolodescribe y explica por qué lodejó puesunaoraciónsesubordinaala abandonadoeneselugar. o funcionandocom unelem tra, o en- 3. N teolvidesdeutilizar conectoresadversativos, respetandolosusosdecom segúnloquehasaprendido. o a tosintácticodelaoraciónprincipal. Suelenunirsepor la conjuncióno Por ejemplo, en el texto trabajado en esta unidad, encontramos la siguiente relación de subordinación: “La el pronom que. bre misión fue encabezada por la empresa Wagner, que afirmó haber dado con el tesoro”. La oración subrayada se subordina a la principal y cumple una función adjetiva.164 Texto para el Estudiante - Unidad 6
  • 165. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Busque sinónimos para el conector pero y luego lea el cuadro de contenidos, explican- do con detención la conexión adversativa a partir del ejercicio anterior. 2. Recuerde a sus estudiantes que deben realizar las actividades de gramática y ortografía en el cuaderno. 3. Asigne un tiempo determina- do para la resolución de las actividades. 4. Revise las actividades de co- nectores antes de avanzar a las de ortografía. 5. Motive la sección Escribo mejor a partir del texto, desde los dis- tintos fragmentos presentados en el Texto para el Estudiante. Pregúnteles qué ocurriría si no existiesen las comas.     Aclaración de conceptos Es conveniente que alum y nos alum aprendanquealgunos nas conectores adversativos llevan com antes de la oración que a los antecede (pero, m sino, as, etc.), m ientras que otros van entre com (sin em as bargo, noInfieren reglas ortográficas obstante). Hágales ver que y las aplican a su producción textual conocer el significado de estos elem entosyrespetar suposición Evaluación dentrodelaescritura, ayudaráa m ejorarlaredaccióndelostextos Enestasecciónsetrabajandistintosusosdelacom por loqueunabuenaform dequesusestu- a, a queproduzcan. diantescom prendansuim portanciaesrealizar unaactividadcom lasiguiente: o 1. Pida a sus alum y alum quesejuntenenparejas y escojanuntexto, sea literarioono nos nas literario.   de respuestas   Pauta 2. Indíqueles que lean el texto e identifiquen los distintos usos de com aprendidos en esta a Para revisar las actividades de sección. la página 150, le presentam os 3. Invítelos a intercam sus opiniones sobre estos usos com biar pletando una tabla com la o a continuación la pauta de siguiente: respuestas correctas: 1. d 4.2 c Fragmento con coma ¿Por qué lleva coma? 2. 3, 1, 2 4.3 a 4.1 c 4.4 c La realidad de la ficción 165
  • 166. Se expresan por escrito aplicando las características de un tipo de texto dado   que ya saben Lo Identifican la estructura de un reportaje. Paraqueestaactividadserealice dem aneracorrecta, esnecesario que usted estim a sus estu- ule diantesparaqueelijanuntem a queseadel agradodecadauno deellos, puesasí labúsquedade inform ylaproducciónm ación is- m del textoseveráfavorecida. a Hágales preguntas com o: ƒ ¿Q noticiassoninteresantes ué para ti? ƒ ¿D qué situaciones o tem e as tegustaría inform ar? ƒ ¿A qué público dirigirías un reportaje?   Reflexión C ente junto a sus alum om nas y alum la im nos portancia de la función que cum tanto el ple reportaje com la noticia para o Actividad complementaria la sociedad. Pregúnteles qué piensanacerca deesto: 1. Prom el intercam yla lectura com ueva bio prensiva delos diversos reportajes elaborados por ƒ ¿Q hace diferente a una ué los estudiantes. noticiadeunareportaje?¿Q ué 2. Pídales queidentifiquenensus propios textos los elem entos constitutivos deunreportaje. funcióncum plen? 3. Utiliceel organizadorpropuestoenlasecciónB, Produccióndelasideas, paraquelosestudiantes ƒ ¿C eslaim uál portanciadeque puedanrealizar una lectura com prensiva delos textos desus com pañeros y com pañeras. existanreportajesynoticias? 4. Term laactividadanalizandosi el reportajecum adecuadam conlafunciónreferencial, ine plía ente ¿En qué crees que aportan a la profundidaddetratam ientodel tem y la estructura propia deestetipodetextos. a la sociedad? ƒ ¿Esm relevantelainform ás a- ciónqueentregaunreportaje ouna noticia?166 Texto para el Estudiante - Unidad 6
  • 167. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Analizan y evalúan sus aprendizajes Orientaciones metodológicas 1. Es fundamental la motivación del estudiante con su tema para la producción textual, ya que así los reportajes resultarán atractivos e interesantes para los lectores. 2. Destaque la importancia de la etapa de planificación y estimule la coevaluación como instancia para exponer nuevas ideas. 3. Promueva un clima de trabajo respetuoso, en el que se esti- mule positivamente la creación personal. 4. Recuérdeles que la producción de las ideas a partir de un orga- nizador como el de la sección B, permite tener mayor claridad respecto a lo que se escribirá y a su ordenación lógica.     Trabajando con la diversidad Propicieenel grupodeestudian- teslaideadel trabajocolaborati- vo. Observe, segúnlosintereses yprocesosdeaprendizajes, qué tem relativam com áticas ente unes existenentrealum yalum nos nas e invítelos a realizar el proceso dedocum entacióneinform ación enform conjunta, dem que a odo puedanintercam el m biar aterial quevanencontrando. Evaluación1. Prom el intercam delosreportajesentrealum yalum dem quesecoevalúen ueva bio nos nas, odo deacuerdoa los criterios entregados enel Textopara el Estudiante. Si esnecesario potencie , lareescrituradelostextosparaqueel productofinal seaóptim o.2. Luegoestim a los estudiantes para que confeccionen una revista periodística del curso, ule incluyendosus reportajes.3. Considerelas siguientes alternativas depublicacióndela revista elaborada: Š Im presiónenpapel. Š Publicación en internet a través de la página web del colegio o de la Municipalidad a la queestepertenece. ŠC reación de un blog del curso en el que alum y alum puedan subir sus trabajos y nos nas com entarlos. La realidad de la ficción 167
  • 168.   que ya saben Lo Realizaninferenciaseinterpreta- cionesapartirdeinform de ación Identifican y textos literarios y noliterarios. asocian conceptos Leeneinterpretanleyendas. Realizannarraciones orales. Realizan inferencias en su pro- ceso de lectura, anticipando consecuencias, hechos y acon- tecim ientos. Analizan y producen repor- tajes. Reconocen, valoran y aplican los conectores adversativos en suproduccióntextual. Conocenyaplicancorrectam ente algunos usos dela com a. ƒ Invite a sus estudiantes a com pletar lasoraciones dela sección¿Q aprendí? ué ƒ Pídales que de m anera oral com enten esos ejerci- plem cios y puedan así elaborar una síntesis de curso con los aprendizajes logrados. ƒ Si lodeseanpuedenelaborar cuadros de aprendizaje y escribir estas oraciones en cartelesquepuedanpegarseen diversos m dela sala. uros Evaluación Invitea sus estudiantes a completar los siguientes m conceptuales: apas Leyenda es unrelato Oral suautor es queexplica setransmite Anónimo Un hecho De generación en generación demanera Fantástica lll168 Texto para el Estudiante - Unidad 6
  • 169. Lenguaje y Comunicación 7º Básico Orientaciones metodológicas 1. Asigne un tiempo determinado para la elaboración de la sección ¿Cómo lo aplico? Destaque la importancia de las leyendas urbanas. 2. Deténgase en la sección ¿Cómo aprendo?, pues solo así se logrará la evaluación metacog- nitiva que permitirá al estudiante utilizar de mejor manera las habilidades aprendidas. 3. Si está a su alcance, lea un fragmento del texto sugerido en la sección ¿Qué más pue- do leer?, con el objetivo de lograr una motivación más significativa.   de respuestas   Pauta Lasrespuestasdelasección¿Q ué aprendí? sonlas siguientes: ƒ O ente. ralm