Guía didáctica 5° año

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Guía didáctica 5° año

  1. 1. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011
  2. 2. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Cecilia Fanta Fredes, Licenciada en Ciencias de la Educación y Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. Marcela Recabarren Arancibia, Profesora de Castellano.
  3. 3. Lenguaje y Comunicación 5º año básicoAutores Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. Pontificia Universidad Católica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.2006 Ediciones Cal y CantoNº de Inscripción: 148.607 ®ISBN: 956-7602-79-41ª Reimpresión 2008 Ediciones Cal y CantoNº de Inscripción: 148.607 ®ISBN: 956-7602-79-42ª Reimpresión 2009 Ediciones Cal y CantoNº de Inscripción: 148.607 ®ISBN: 956-7602-79-43ª Reimpresión 2010 Ediciones Cal y CantoNº de Inscripción: 148.607 ®ISBN: 956-7602-79-44ª Reimpresión 2011 Ediciones Cal y CantoNº de Inscripción: 148.607 ®ISBN: 956-7602-79-4Actualización curricular Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. Pontificia Universidad Católica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.Colaboración Lucía Alba Gudenschwager Licenciada en Literatura y Lingüística Hispánicas. Minor en Filosofía. Instituto de Letras Pontificia Universidad Católica de Chile. Cursando Magíster en Literatura. Universidad de Chile.Director Editorial Jorge Muñoz RauEditora Jefe Alicia Manonellas BalladaresEditora a cargo Lucía Alba GudenschwagerCorrector de pruebas y estilo Alejandro Cisternas UlloaDiseño María Jesús Moreno GuldmanDiagramación digital Rodolfo Acosta Castillo - Marcia Gutiérrez PavezIlustraciones Cristina Espinoza LastraFotografías Banco de Fotos de Ediciones Cal y CantoJefe de Producción Cecilia Muñoz RauAsistente de Producción Lorena Briceño GonzálezImpreso en RR Donnelley.El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico,electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor.Se terminó de reimprimir 256.300 ejemplares en el mes de xxxxx de xxxxx.
  4. 4. 3ÍNDICEIntroducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Unidad 2. Así soy yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Orientaciones pedagógicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94El sentido de las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . . . 96-125 Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 126Los tres momentos didácticos en el proceso de la Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 133lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Sugerencias didácticas materialAntes de leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Durante la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6Después de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Segundo bloque ¡Qué loca geografía!Estrategias de animación a la lectura . . . . . . . . . . . . 8 Unidad 3. Las calles que yo transito . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Plan de Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS) . . . . . . . . . . . . . 8 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 152-187Técnicas de producción de textos . . . . . . . . . . . . . . . 13 Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 188Afiche publicitario (pieza gráfica) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 194Cómic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Sugerencias didácticas materialUn instructivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198Técnicas y procedimientos de búsqueda, Unidad 4. Entre el mar y la cordillera . . . . . . . . . . . . . . . . 210comunicación y organización de la información . . . 15 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210Evaluación para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 212-239Evaluación para el aprendizaje: más allá de los Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 240lugares comunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 244Diez principios de la evaluación para el aprendizaje . . . . . .20 Sugerencias didácticas material¿Por qué debemos evaluar el trabajo de los niños? . . . . . .22 complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247Los mapas de progreso del aprendizaje comomaterial de apoyo para el trabajo docente . . . . . . . . . . . . . 23 Tercer bloque Ciudadanos del mundo Unidad 5. Otros rostros, otras culturas . . . . . . . . . . . . . . . 260Fundamentos sobre el uso de Internet . . . . . . . . . . 28 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260Instructivo para acceder a páginas Web y para Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 262-289utilizar los buscadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Anexos para el docente para trabajar la Unidad 290 Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 294Uso Guía Didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Sugerencias didácticas materialPresentación Texto para el Estudiante . . . . . . . . . . . 34 complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296Índice Texto para el Estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Unidad 6. Las huellas que dejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310Primer bloque ¿Quién soy yo? Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 312-340Unidad 1. Buscando mis raíces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 341Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 344Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . . . . 40-67 Sugerencias didácticas materialAnexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . . 68 complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Instrumentos de Evaluación Extra . . . . . . . . . . . . . . .358Sugerencias didácticas materialcomplementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .365
  5. 5. 4INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN Tercer bloque: Ciudadanos del mundo Orientaciones pedagógicas Más allá del mar y la cordillera existen pueblos, culturas y experiencias, de los cuales tenemos mucho que aprender. El Bloques y unidades viaje, entonces, continúa para observar con respeto la diversidad El Texto para el Estudiante se ha articulado como un viaje que se cultural de nuestro planeta. Hacia el final, proponemos a los extiende durante todo el año. El recorrido se inicia en la historia estudiantes que se detengan a reflexionar en todo lo que han familiar y concluye cuando ya todos los estudiantes están en descubierto y cómo ellos y ellas están llamados a construir un condiciones de ponerse al servicio de los demás. mundo más justo y positivo. Las seis unidades que conforman el Texto para el Estudiante se han agrupado en tres grandes bloques, a partir de los El sentido de las unidades contenidos y experiencias que se enfatizan: Como el texto se asocia a un viaje, cada unidad de trabajo se Bloque 1 Unidad 1: Buscando mis raíces divide internamente en estaciones, en las cuales cada niño y ¿Quién soy yo? Unidad 2: Así soy yo niña descubrirá contenidos, experiencias y lecturas que enriquecerán su viaje. Bloque 2 Unidad 3: Las calles que yo transito ¡Qué loca Presentación de la unidad Unidad 4: Entre el mar y la cordillera geografía! Se prepara el viaje a partir de una ilustración que permite a los niños y niñas vincularse con el tema específico de la unidad, pues Bloque 3 Unidad 5: Otros rostros, otras culturas son situaciones en las que ellos y ellas se pueden reflejar. La Ciudadanos Unidad 6: Las huellas que dejo imagen se descubre de la mano de preguntas e intercambio de del mundo experiencias, que permiten al profesor o profesora recoger las ideas previas del grupo. Una vez realizada esta actividad, se invita Primer bloque: ¿Quién soy yo? a conocer los contenidos que se abordarán dentro de la unidad. Tiene como objetivo central que los estudiantes se descubran a través de la historia personal y familiar. Para esto, se presentan Primera estación... Una lectura para descubrir lecturas que promueven tanto el intercambio de experiencias e El primer texto que descubren los niños y niñas busca historias al interior de cada grupo familiar, como la valoración de conectarlos con el tema de la unidad. Las estrategias antes y nuestros pueblos originarios y los derechos de los niños y niñas. durante la lectura están al servicio de esta motivación inicial, que preparará el camino para enfrentar el texto central de la Hacia el final de esta unidad, cada estudiante debiera ser capaz unidad (en la próxima estación). Se entregan diversos tipos de de reconocerse como un ser único y especial, pero igual a los textos (relato, texto normativo, noticia, leyenda, afiche demás en dignidad y derechos. publicitario, texto dramático y poema), los cuales podrán ser abordados en las próximas estaciones, a partir de algunos Segundo bloque: ¡Qué loca geografía! contenidos que se requiera trabajar. Este bloque nos conecta con nuestro país. La tercera unidad centra su mirada en la comunidad que acoge a cada estudiante, Segunda estación... Un cuento para leer relevando las características propias del paisaje y de las El título de la estación varía según el tipo de texto que se personas que están a su alrededor. La cuarta unidad, presente, pues puede pertenecer a uno de los tres géneros posteriormente, nos sitúa en Chile, país que recorremos a través literarios (narrativa, lírica o drama), o bien, a un texto de algunas lecturas y producciones de los propios niños y niñas. informativo. Aquí se presenta la lectura central de la unidad; por lo tanto, las estrategias de comprensión apuntan a entregar a los lectores y las lectoras herramientas tanto para entender el texto, como para interpretarlo y vincularlo con otras
  6. 6. 5 INTRODUCCIÓNexperiencias. En el momento previo a la lectura se refuerzan Quinta estación... Exploremos más lejosestrategias relacionadas con la fisonomía del texto, Esta sección, según la planificación que posea el educador omacroestructura, palabras clave del título y relación texto e educadora, podrá expandir los contenidos y las experiencias queimagen. Durante la lectura presenta vocabulario en contexto se han comunicado en la unidad. Presenta pequeños proyectosque facilite la comprensión de los estudiantes. Las estrategias para que niños y niñas los trabajen colaborativamente,posteriores a la lectura se dividen en dos subsecciones: siguiendo indicaciones precisas y pautas que facilitan la revisiónDespués de leer (comprensión de lectura) y ¿Qué siento? del trabajo.(valoración de la lectura). Como una forma de conocer al autorque está detrás del texto, se incluye una pequeña información Sexta estación... ¿Qué me llevo?que, en caso de que sea pertinente, puede emplearse como Antes de continuar el viaje, los estudiantes deben realizan unainformación contextual. síntesis de las experiencias y contenidos que se han presentado. La idea es que a partir de una actividad grupal, los niños y niñasTercera estación... ¡Manos a la obra! conozcan otros caminos para alcanzar aprendizajes significativos.Esta sección pretende que los niños y niñas, una vez que se hanfamiliarizado con un tipo de texto (finalidad, macroestructura y Última estación... Diario de mi viajesuperestructura), sean capaces de producir un texto original que Las dos últimas páginas de cada unidad corresponden a lase vincule con el sentido de la unidad. evaluación formativa. A partir de un nuevo texto que dialoga con los que se han presentado anteriormente, los niños y niñasRescatando uno de los dos textos que ya han conocido en las deben vincular los contenidos trabajados. Se puede adjuntarestaciones anteriores, se presentan las características fundamentales una pauta de cotejo que se centre en la disposición que hadel texto, así como ejercicios que ayudarán a reconocerlas. tenido el estudiante durante las semanas previas.La actividad de estructuración –producción de texto– sepresenta acompañada de estrategias de producción antes,durante y después. Dentro de ellas se destacan la lluvia deideas, el esquema, el borrador, la corrección y la escritura final.Se adjuntan pautas de cotejo que ayudarán al estudiante areflexionar en torno a su aprendizaje.Cuarta estación... La magia de las palabrasEsta sección se subdivide en tres momentos:• Trucos para expresarme mejor: En este apartado se trabajan contenidos gramaticales, a partir de algunos pasajes de las lecturas compartidas o de información que se vincula con ellas.• La escritura misteriosa: La ortografía acentual, literal y puntual se presenta de manera lúdica, manteniendo el eje temático de la unidad.• El secreto de las palabras: Las palabras están vivas y tienen secretos que deben ser develados. Así, el léxico se pone al servicio de palabras y términos que hayan surgido en los momentos previos.
  7. 7. 6INTRODUCCIÓN LOS TRES MOMENTOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE LA LECTURA Actualmente se enfoca la lectura y el desarrollo del pensamiento • Formulación de hipótesis (hacer predicciones sobre el desarrollo del como un proceso integrado. La lectura va desde los significados texto que se leerá). más simples o literales a niveles de comprensión mucho más • Comunicación de alguna experiencia o conocimiento relacionado profundos, al servicio de los intereses de cada lector, que utiliza su con el tema. lectura como una herramienta de aprendizaje, de investigación o • Interrogación del texto según su estructura externa, título, de disfrute. imágenes, etc. Para una didáctica de la lectura,se divide el proceso lector en Durante la lectura tres momentos: 1 Antes de leer La estrategia más importante de la comprensión lectora para 2 Durante la lectura ser desarrollada durante el proceso lector es que el estudiante 3 Después de la lectura se mantenga permanentemente comprobando su propia comprensión. Como modalidades se pueden utilizar las siguientes: Antes de leer • Lectura silenciosa previa a la lectura en voz alta. • Lectura compartida. La lectura se hace significativa cuando se contrasta con las • Parafraseo y/o resumen. experiencias y conocimientos previos de los lectores. Debemos • Reconocer el tema y las ideas principales. promover, por medio de preguntas y otras actividades, el rescate de • Formular nuevas hipótesis respecto de lo que sucederá. los conocimientos previos de nuestros estudiantes. • Formular preguntas para comprobar la comprensión. • Constelación de palabras u organizador gráfico: El • Comprobar las hipótesis anteriores. profesor(a) selecciona una palabra clave del texto para obtener • Buscar el significado de las palabras que dificultan la los conocimientos que los estudiantes posean respecto del tema. comprensión a través del contexto y/o contrastando con el Debe ser utilizado primero en forma colectiva y cuando ya esté diccionario. adquirido, automáticamente al interior de los grupos de trabajo. • Diseñar fichas de vocabulario con hojas de bloc, respondiendo • Cuadro de anticipación: La completación de este cuadro al siguiente modelo: permite que el estudiante haga conscientes sus conocimientos sobre el tema, y además ponga de manifiesto sus intereses respecto del mismo. Se debe desarrollar de manera colectiva Ficha de vocabulario con el curso para, posteriormente, trabajarlo en forma grupal o individual. Acongojada: según el contexto, creo que significa “pena”. Compruebo con el diccionario buscando el significado que TEMA: (Título, palabra clave, valor...) corresponda al texto: Congoja: desdicha, desconsuelo. Lo que sé Lo que quiero saber Hago un dibujo de mi ejemplo:
  8. 8. 7 INTRODUCCIÓN• Realizar juegos con las fichas para que los estudiantes Lecturas dramatizadas. La lectura dramatizada da al lector la integren a su vocabulario las nuevas palabras a través de la posibilidad de manifestar la expresión que él o ella le fijación y consolidación. atribuye al texto, confirmando de esta manera su comprensión del mismo. Fuente: Texto elaborado por el equipo editorial en base al material Después de la lectura presentado por la profesora Rosa Daniela Rojas Vergara, extraído de la Biblioteca de la Universidad de Concepción, Campaña LEM, documento• Al igual que durante la lectura, se sugiere establecer la secuencia “Tres momentos de la lectura”. de hechos y acciones, escribiendo la idea central de cada párrafo.• Para los estudiantes que se inician en el proceso lector, se sugiere que hagan una lluvia de ideas y la profesora anote las secuencias.• Se puede realizar también el dibujo de la secuencia.• Subtitular párrafos: Ayuda a comprender la idea central o tema.• Es conveniente que el modelado sea primero con el curso completo y luego la actividad se realice por grupos o de manera individual.• Formulación de preguntas de los tres tipos de significados para lograr una lectura inteligente. Ahí mismo: formularle preguntas cuya respuesta sea de nivel explícito, es decir, que la respuesta se halle en el texto. Luego, que él cree preguntas de este tipo con sus respectivas respuestas. Pienso y busco: debe inferir la respuesta que está implícita en el texto. Posteriormente, debe ser capaz de crear preguntas de este nivel. En mí mismo: las preguntas que se formulan tienen la respuesta en el mismo lector (enfoque interactivo).• Diagrama de comparación. Enseñar a los estudiantes a comparar a través de las semejanzas y diferencias que establezcan, visualizando la información.• Dramatizaciones.• Debates.• Cuadro de dos columnas: para que el estudiante establezca un diálogo consigo mismo acerca de situaciones que aparecen en el texto. Apunta al tercer nivel de lectura. Los personajes del cuento Hicieron lo siguiente... Yo en su lugar hubiese...
  9. 9. 8INTRODUCCIÓN ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA “La lectura es, fundamentalmente, el proceso de comprender el Se sugieren los siguientes pasos: significado del lenguaje escrito. Para quienes saben disfrutarla, 1. Establecer un horario de 10 a 20 minutos para el PLSS. La constituye una experiencia gozosa que ilumina el conocimiento, actividad, idealmente, debe ser diaria, es decir, debiera estar proporciona sabiduría, permite conectarse con autores y integrada en la planificación general del establecimiento, personajes literarios que jamás conocerían personalmente, y incorporándose en todas las áreas y sectores. apropiarse de los testimonios dados por variadas personas en otros tiempos y lugares. Vista así, constituye indudablemente el 2. Los estudiantes eligen libremente su material de lectura, al logro académico más importante en la vida de los estudiantes y, igual que los docentes. aunque parezca increíble, todo este poder surge, en el caso Es importante que todos seleccionen lo que realmente nuestro, a partir de 28 letras del alfabeto que se articulan entre quieren leer y que todos efectivamente lo hagan. El docente sí, de manera casi infinita.” (Felipe Alliende, Mabel Condemarín, no debe vigilar la lectura de los estudiantes, sino Mariana Chadwick y Neva Milicic. Comprensión de lectura 2: simplemente leer. fichas de lectura para niños de 10 a 12 años. Galdoc, 1982, 1ª edición. Andrés Bello, 2001, 16ª edición). 3. Todo el grupo lee en silencio y sin interrupciones durante un tiempo determinado previamente. La práctica dirigida de la lectura y las estrategias para incentivarla y promover su apropiación como herramienta de 4. Al finalizar la actividad de lectura, los estudiantes no tienen vida están entre las prioridades de nuestras necesidades que responder preguntas ni realizar informes ni trabajos educativas. Con el objetivo de colaborar en la implementación prácticos. de estrategias que favorezcan la práctica lectora, hemos reunido y resumido diversos planes para ser estudiados y utilizados por Nota: El material para la lectura silenciosa puede provenir los docentes de las escuelas de nuestro país. de la biblioteca del establecimiento, de la biblioteca de aula o de los propios estudiantes y docentes. Plan de Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS) Visita a una feria del libro La lectura silenciosa tiene características que la distinguen por El objetivo de visitar en grupo una feria del libro consiste en completo de la lectura oral, puesto que en ella se privilegia el mostrar a estudiantes un recinto en el cual el elemento central contacto íntimo con el mundo que presenta el texto. La lectura es el libro y la lectura, como un universo animado, activo, silenciosa efectuada en grupos propicia la actitud respetuosa variado y fascinante. frente al quehacer de la lectura, el descubrimiento del silencio como espacio de reflexión y encuentro con lo propio. La rutina La visita tiene como propósitos: de la lectura silenciosa crea el hábito de leer para el provecho y a. Que los estudiantes se sientan cómodos donde el placer personal. protagonista es el libro. b. Que conozcan espacios donde se exponen libros que les El PLSS tiene como propósitos: pueden interesar. a. Que se generen hábitos de lectura. c. Que accedan a recintos especiales donde se potencian b. Que se establezca un espacio para la lectura no dirigida. actividades de lectura. c. Que se estimule el interés por la lectura. d. Que utilicen en su recorrido, si es posible, algún folleto de d. Que se facilite la libre elección de textos mediante la distribución o plano. autoselección de libros. e. Que se formen lectores autónomos que lean para su Se sugieren los siguientes pasos: 1. Preparar al grupo para la visita y explicar en qué consiste la información y agrado. f. Que los estudiantes descubran el placer de la lectura. actividad. Exponer los objetivos de la visita.
  10. 10. 9 INTRODUCCIÓN2. Repartir y explicar los folletos distribuidos por los a. Los personajes son: seres humanos adultos; niños y niñas; organizadores de la feria, en los que se consigna la ubicación niños y adultos; animales; animales y seres humanos; de las editoriales, tiendas y salas de actividades. otros personajes (subraya el apartado que sea cierto). b. El lugar o lugares donde actúan es: la ciudad, el campo, el3. Concretar fecha y horario de la visita, así como las actividades bosque, la montaña, el mar, el espacio extraterrestre, otros por efectuar. lugares (subraya el apartado que sea cierto). c. La acción representa: aventuras, viajes, juegos y4. El día de la visita, cada estudiante debe llevar su plano de la feria. travesuras, guerra, vida real, problemas de los adultos, otros temas (subraya el apartado que sea cierto).5. Recorrer la feria en grupos de libre elección, tomando notas de lo que aparezca como más relevante (autores firmando, • Con los datos subrayados se juega a adivinar títulos de entre diez promociones, actividades, regalos). que están escritos en el pizarrón, en un cartel o en cuadernos. • El lector que acierta tiene derecho a comenzar otra ronda de6. En la siguiente sesión, comentar la visita a la feria. juego con los datos de su libro leído. Confeccionar artículos en el cuaderno o para el diario mural • Así, hasta que el profesor o profesora estime que se ha con resúmenes o comentarios de la actividad. terminado el juego. • El docente debe preocuparse de que todos los participantes7. Conversación acerca de la validez y utilidad del folleto-plano hayan leído un cuento o novela corta. Debe, además, utilizado para orientarse en la feria. proporcionar a los participantes las hojas con los términos para subrayar, colocar un cartel con los diez títulos posibles y Juego: adivinando el cuento moderar el juego.La finalidad de esta actividad es familiarizar a los estudiantes conlos componentes del mundo literario, invitándolos a identificarlos El juego de las siete pistasy a hablar sobre ellos en un ambiente de juego. Actividad lúdica cuya finalidad es familiarizar a los lectores con los argumentos de las lecturas, de manera que puedan apropiarse deEl juego tiene como propósitos: ellas y transformarlas en material de juego.a. Que los lectores sepan exponer los elementos que constituyen el libro que han leído. El juego tiene como propósitos:b. Que los lectores conozcan los personajes de las historias leídas. a. Aprender a leer buscando las claves más importantes delc. Que distingan entre los diferentes espacios-escenario que argumento en una narración. aparecen en los libros. b. Organizar la lectura de manera que el lector pueda seleccionard. Que organicen y expongan la acción que presenta un siete palabras, siete grupos cortos de palabras u oraciones que texto escrito. resuman el argumento del libro leído.e. Que sepan exponer con claridad los elementos o “pistas” que c. Capacitar a los lectores para que resuman, seleccionen y dan pie al descubrimiento del libro leído. organicen por su importancia los hechos más relevantes de una narración.Se sugieren los siguientes pasos: d. Ordenar el argumento de un libro y resumirlo en siete1. Todos los participantes habrán leído un cuento y tratarán que palabras u oraciones clave. sus compañeros y compañeras descubran qué cuento es. Se sugieren los siguientes pasos:2. Comienza uno de ellos. Para dar “pistas” sobre el libro que ha 1. El profesor o profesora explica el juego y pide a los lectores leído debe subrayar del siguiente texto las respuestas adecuadas: que se sienten en círculo.
  11. 11. 10INTRODUCCIÓN 2. Cada lector lleva escrito en su cuaderno o en un “papel 3. Por orden, cada uno de los lectores que lo ha solicitado, secreto” las siete claves del libro que ha leído. comunica de forma oral el libro que ha leído, lo muestra a los demás y lo presta para que lo vean. Se deja guiar por una 3. Ningún lector conoce el libro que han leído sus compañeros y ficha común, que todos tienen a la vista, y que contiene los compañeras y juegan a acertarlo a través de las pistas. En la siguientes apartados: título, autor, número de páginas, pizarra o en la pared debe haber un cartel con los ilustrador, editorial (y otros datos de interés); encuentro títulos posibles. Se sortea quién comienza el juego. personal con el libro (días que he tardado en leerlo; de dónde procede, biblioteca, regalo, casa, colegio, préstamo, 4. El lector sorteado comienza la lectura de sus claves. Lee su compra, valoración personal (de cero a siete); qué resalto del primera palabra, frase u oración. Se produce un silencio y si libro (les recomiendo que lo lean, porque...). nadie lo acierta, continúa leyendo la segunda, la tercera... hasta la séptima. 4. Conversación. El resto de lectores presentes hacen preguntas al primero. 5. Si en el proceso acierta algún lector, el que tiene la palabra dice que sí. Luego lee el resto de las “claves” hasta la última. 5. Se pasa a un siguiente expositor, que repite el ciclo. 6. Si no acierta nadie después de las siete claves, el propio lector Visita a la biblioteca explica de qué libro se trata y continúa el juego, el que está a Consiste en una visita realizada en parejas o grupos pequeños a su izquierda, para seguir el sentido de las agujas del reloj. una biblioteca (del establecimiento, pública, municipal, etc.). 7. El profesor o profesora deberá ayudar a los lectores a Esta actividad tiene como propósitos: resumir, organizar y seleccionar las claves, proponiendo a. Que los lectores se familiaricen con la biblioteca como ejemplos. Los ayudará también a seleccionar libros lugar de lectura y de consulta. atractivos para leer y a proponer las pistas en clave de b. Que aprendan a acceder y usar ficheros, ordenadores y adivinanza. Debe proporcionar el cartel con los títulos de las recursos de consulta, así como a preguntar y conversar con lecturas y animar a los participantes a mantener el tono el bibliotecario o bibliotecaria. lúdico de la actividad. c. Que los jóvenes lectores encuentren el estímulo para elegir lo que necesitan y lo que van a disfrutar. Ronda de lecturas d. Que se sientan a gusto en el ambiente de armonía que les Consiste en que los propios estudiantes promuevan las lecturas ofrece el lugar. que más les hayan gustado. e. Que descubran el placer de manipular y hojear a su gusto el mayor número posible de libros, revistas, audiovisuales, etc. Esta actividad tiene como propósitos: f. Que aprendan a buscar la información en catálogos y a. Que cada lector se involucre con su lectura, de manera que quiera ficheros impresos o informatizados. presentarla a sus compañeros y compañeras para compartirla. g. Que los lectores puedan conseguir préstamos de libros para b. Que los lectores aprendan a reconocer los valores que presenta poderlos leer fuera de la biblioteca. un buen libro o lectura. Se sugieren los siguientes pasos: Se sugieren los siguientes pasos: 1. El profesor o profesora explica qué es una biblioteca, qué 1. Se colocan los lectores de forma que todos se vean de frente: funciones tiene y qué beneficios aporta. (círculo, rectángulo, triángulo, etc.). 2. Cada lector asume la responsabilidad de visitar la biblioteca 2. El profesor o profesora escribe los nombres de los lectores y apuntar en su agenda o cuaderno las incidencias que que, voluntariamente, quieren intervenir. encuentre ante su expectativa.
  12. 12. 11 INTRODUCCIÓN3. La experiencia vivida y apuntada la trae al gran grupo o 3. Los estudiantes leen despacio el “texto loco” y procuran clase, donde otros lectores y el propio profesor o profesora organizar sus párrafos de manera diferente, buscando la aportan las suyas. lógica en la secuenciación del espacio y del tiempo.4. Cada lector se fija un proyecto de realización en la 4. Dialogan con los otros compañeros y compañeras del gran biblioteca, que irá cumpliendo y comunicando al grupo: grupo sobre las razones que les han llevado a adoptar el a. Localización de libros y documentos. orden elegido. b. Conocimiento de catálogos, ficheros. c. Familiarización con el adulto encargado. 5. Comprueban su texto con el texto original. d. Participación en actividades de animación. e. Utilización del servicio de préstamo. Nota: El docente deberá seleccionar textos narrativos de complejidad adecuada al nivel y elegir los párrafos que incluirá5. El profesor o profesora evaluará la realización del proyecto en el juego. Los textos seleccionados deben estar en poder de de cada estudiante mediante una entrevista personal para los estudiantes para que los puedan examinar. leer juntos las notas del cuaderno y dialogar sobre los logros conseguidos. Implementación de una biblioteca de aula La biblioteca de aula es una instancia en la cual el estudiante El texto loco tiene la oportunidad de familiarizarse con los textos al alcanceEste juego consiste en que los estudiantes trabajen con las de su mano. Las bibliotecas deben ser variadas, dinámicas, ypartes del texto como objetos concretos. Deben descubrir el encontrarse en permanente renovación. Deben, asimismo, estarorden de la narración observando las claves espaciales y diseñadas para utilizarse en consultas breves, en lecturastemporales presentes en el texto. personales y préstamos domiciliarios.Esta actividad tiene como propósitos: Esta actividad tiene como propósitos:a. Que los lectores disfruten de los textos a partir de un sencillo a. Que los estudiantes cuenten con textos adecuados, juego que consiste en ordenar párrafos descolocados. interesantes, variados y motivadores para que puedanb. Que atiendan a la lógica del argumento de acuerdo con los efectuar lecturas semanales. factores de espacio y tiempo. b. Que se constituya una fuente permanente de material parac. Que consigan organizar un texto narrativo con piezas que el trabajo de las cuatro modalidades básicas del desarrollo están fuera de su sitio. del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir).d. Que sepan defender el orden probable del texto con c. Producir un intercambio activo de lecturas y que se motive argumentos basados en la secuenciación espacio-temporal. el diálogo sobre los libros.e. Que reconozcan y fijen textos de autores y obras de d. Que los estudiantes se familiaricen con una gran cantidad reconocido prestigio. de palabras y estructuras lingüísticas, a la vez que se proporciona al docente una fuente inagotable de ejemplosSe sugieren los siguientes pasos: lingüísticos dentro de contextos literarios e informativos.1. Los lectores deben conocer de antemano el libro o el texto e. Que los estudiantes se familiaricen con los diversos del que se desprenden los párrafos con los que van a jugar. géneros literarios, con diferentes autores y estilos, de una manera natural.2. El docente plantea la lectura del texto “arreglado” como un juego de puzzle. Los párrafos no deben pasar de 5 o 6 y Se sugieren los siguientes pasos: deben estar en desorden en relación con el original. 1. Solicitar la participación de la comunidad escolar para la fabricación de estantes o repisas para ubicar los libros y revistas dentro de la sala.
  13. 13. 12INTRODUCCIÓN 2. Realizar campañas de acopio de libros o solicitar ayuda a los Se sugieren los siguientes pasos: fondos de material del establecimiento. 1. Convocar a los padres y apoderados de la escuela y otros miembros de la comunidad a participar como cuentacuentos. 3. Seleccionar los textos con el criterio de la legibilidad: - Tamaño adecuado de la letra, interlineado, etc. 2. Establecer un horario para realizar la actividad de cuentacuentos. - Vocabulario familiar o aclarado en el contexto. - Construcción accesible de las oraciones. 3. Reunir a los interesados y explicarles la forma de - Contenidos asimilables por los conocimientos previos de funcionamiento del proyecto (finalidad, modalidad, horarios). los estudiantes. 4. Proporcionar material a quienes lo soliciten. 4. Permitir que los propios niños y niñas clasifiquen el material de lectura. 5. Organizar los encuentros y actuar como anfitrión de la actividad. 5. Establecer, con los estudiantes, las normas de uso de la Nota: La actividad de cuentacuentos se puede desarrollar en biblioteca de aula. cualquier recinto, donde se pueda mantener el silencio necesario para crear la atmósfera adecuada. Cuentacuentos La audición de relatos es el modo tradicional de comunicar la Fuente: Material elaborado por el equipo editorial. cultura humana, y es además una de las más antiguas estrategias de animación a la lectura. La actividad propuesta Referencias consiste en solicitar la participación de los padres y apoderados Condemarín, Mabel. El poder de leer. División de Educación del curso, o de los hermanos u otros parientes que deseen General, Ministerio de Educación, República de Chile. PRIMERA incorporarse, a contar cuentos en la escuela. EDICION - Junio 2001, 22.000 ejemplares, Registro Propiedad Intelectual Nº119.552. Esta actividad tiene como propósitos: Publicación del Programa de mejoramiento de las escuelas a. Que se estimule la atención y la imaginación de los auditores. básicas de los sectores más pobres (P900), Santiago, Mineduc. b. Que los auditores disfruten de la forma tradicional de relatar historias. c. Que se establezca un contacto visual entre el cuentacuentos y el auditor, quien puede apreciar la gestualización, los tonos de voz y otros recursos propios de la animación humana de las narraciones. d. Que los auditores se familiaricen con el uso de palabras nuevas en contexto. e. Que el auditor reciba un modelo de manipulación de los libros por parte del cuentacuentos y, al mismo tiempo, expresividad en la lectura o narración. f. Que los auditores relacionen el momento de la lectura con una instancia de comunicación amable y gozosa con los adultos. g. Que los auditores se familiaricen con la vivenciación grupal de las narraciones y de la atmósfera mágica creada por los cuentacuentos.
  14. 14. 13 INTRODUCCIÓNTÉCNICAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS Afiche publicitario (pieza gráfica) CómicEl afiche es un texto que incorpora palabra escrita e imagen, cuyos Las historietas o cómics son narraciones realizadas por medio deusos más frecuentes son difundir eventos, promocionar campañas una secuencia de imágenes acompañada de textos. La fuerza deo actuar como soporte publicitario. Como pieza gráfica, las la narración radica en los textos, las ilustraciones y todos losimágenes deben ser muy expresivas de lo que se quiere recursos gráficos utilizados. El trabajo de creación de un cómiccomunicar y el texto debe ser claro, eficaz y, sobre todo, eficiente: puede efectuarse en grupos o en forma individual.no debe faltarle información y no deben sobrarle palabras. • Antes de dibujar el cómic:• Antes de elaborar el afiche: • Imagina la historia que relatarás. Define los personajes y sus • Observa distintos afiches que se exhiben en el colegio y comuna. características. • Identifica en forma clara el mensaje que deseas comunicarle • Elabora un guión de la historia. Sigue las recomendaciones para al receptor del afiche que debes realizar. hacer un guión. Recuerda que, como todos los relatos, tiene un • Define el tamaño que utilizarás y los recursos con que tema central, presentación, desarrollo, nudo y desenlace. cuentas para hacerlo. • Durante la confección del cómic:• Elaboración del afiche: • Define las escenas que se dibujarán. Revisa los diálogos • Redacta un texto breve que llame la atención del receptor por correspondientes a las escenas elegidas. medio de los recursos expresivos del lenguaje. • Escribe los textos correspondientes al narrador de la historia, • Precisa el texto de carácter informativo, que debe llevar todos que pueden ir dentro de los cuadros en un formato especial los datos (lugar, día, hora, etc. si se trata de un evento). No o en un cuadro aparte. olvides colocar los patrocinadores y responsables. • Escribe el diálogo de los personajes de cada escena en su • Analiza y elabora los contenidos y recursos gráficos que correspondiente globo de diálogo. utilizarás. • Utiliza onomatopeyas si es necesario para darle sonoridad a tu • Dispón y diagrama los elementos escritos y gráficos de modo relato. (toc-toc; splash, zzzzz, zummmm, etc.) que resulte un todo armónico y organizado. • Cada viñeta presenta un plano visual, según la intención de lo que quieras comunicar. Algunas irán en primer plano,• Al finalizar, evalúa tu trabajo usando la siguiente pauta: otras en planos generales, etc. • Corrige tus dibujos y píntalos y revisa tus textos. Indicadores Sí No • Al finalizar el cómic, evalúa tu trabajo usando la siguiente Cumple con el objetivo que me propuse. pauta: Se ve un todo organizado y atractivo. La ortografía está correcta. Indicadores Sí No La información que incluí es clara y precisa. El cómic es atractivo. Los textos son claros. Los dibujos representan lo que yo quería comunicar. Los textos expresan lo que yo quería decir. Los lectores comprendieron y disfrutaron de mi cómic.
  15. 15. 14INTRODUCCIÓN Un instructivo • Antes de elaborarlo: • Define sobre qué tratará el instructivo. Identifica quién será el destinatario del instructivo. • Selecciona el vocabulario pertinente para el tema del instructivo. Este depende en gran medida del público a quien está dirigido. • Precisa en forma clara las acciones y el orden en que se deben realizar. • Si se requiere de materiales o tiempos especiales, anótalos. • Durante la escritura: • Detalla los pasos necesarios para cada acción. • Redacta cada paso, cuidando que los verbos utilizados sean precisos. • Cuida utilizar palabras y expresiones específicas que le entreguen información precisa al destinatario. • Si es pertinente, numera las acciones. • No olvides incluir elementos gráficos para facilitarle al lector el logro del objetivo. • Si el destinatario puede correr algún peligro, adviértelo de modo destacado. • Revísalo. • Al finalizar el instructivo, evalúalo usando la siguiente pauta: Indicadores Sí No El orden de las acciones es correcto. La ortografía es correcta. Las ilustraciones corresponden a lo explicado en el texto. El vocabulario es apropiado y preciso. Resulta ordenado, claro y coherente.
  16. 16. 15 INTRODUCCIÓNTÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE BÚSQUEDA,COMUNICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN I Informe de lectura libreCompleta la siguiente información con la lectura que llevas realizada: Nombre del libro: Nombre del autor(a): Tiempo que destinaste a la lectura: Número de páginas que alcanzate a leer: Nombre de los personajes que aparecieron: ¿Cuál es el suceso más importante? II Pauta para informe de investigación 1 Antes de realizar tu informe, completa la siguiente pauta (apropiado para la producción de cualquier texto escrito): ¿Cuál es tu Para realizar este texto, ¿Qué tipo de ¿Quién leerá tu ¿Qué tema propósito? ¿Qué qué información necesitarás texto quieres texto? ¿A quién tratarás en el quieres lograr con recopilar? ¿Deberás usar un escribir? va dirigido? texto? este texto? lenguaje formal o informal? 2 Para recopilar la información necesaria en un informe de investigación puedes servirte de las siguientes fuentes: a. Fuentes primarias: entrevistas a personas, observación de sucesos, etc. b. Fuentes secundarias: enciclopedias, diccionarios, textos científicos, páginas Web, etc.Ahora deberás ordenar la información recopilada para escribir tuinforme. Utiliza esta pauta para hacerlo:
  17. 17. 16INTRODUCCIÓN Elementos de un informe Título Debes inventar un título que nos diga de qué va a tratar tu informe. En esta sección deberás informar al lector qué tema vas a desarrollar. Introducción Podrás definir el tema y señalar los puntos que tratarás después. En él profundizarás los puntos planteados en la introducción. Debes Desarrollo realizarlo de manera ordenada para que todas las informaciones estén relacionadas entre sí. Puedes utilizar subtítulos. En esta sección se debe recapitular lo expuesto en el desarrollo, señalando Conclusión los aspectos más importantes. Puedes agregar, además, conclusiones del trabajo, recomendaciones o peticiones que consideres necesarias. Por último, corrige tu texto con la siguiente pauta. Te ayudará a modificar los aspectos más débiles (adecuado para corregir cualquier tipo de producción escrita): En el desarrollo, ¿hablas sobre el tema que expusiste en el título? Ideas ¿Desarrollas los puntos que informaste en la introducción? ¿Utilizas la estructura de introducción, desarrollo y conclusión para Organización elaborar tu texto? Estilo En el desarrollo, ¿evitaste tus opiniones personales? ¿Intentaste darle un (objetividad, creación personal) estilo propio a la producción de un texto? Selección de palabras ¿Te preocupaste de utilizar palabras adecuadas para el texto que escribiste? ¿Utilizaste párrafos para separar las ideas? ¿Utilizaste comas y puntos para Fluidez oracional separar oraciones? ¿Utilizaste una correcta ortografía? El informe, ¿tiene una correcta Convenciones presentación?
  18. 18. 17 INTRODUCCIÓN III Pauta para una exposición oralEn la evaluación es conveniente tener presente el conjunto defactores que influyen en la comunicación: lingüísticos, socialesy emocionales. Descriptores: Calificación Precisión: - Precisión léxica (uso preciso de términos y expresiones). - Gramaticalidad (estructura adecuada a las expresiones). - Pronunciación clara (modulación precisa de las palabras). Contenido: - Presencia de ideas importantes. - Adecuación al interlocutor y al contexto. - Claridad en la formulación de las ideas. - Ordenación y articulación de ideas. Fluidez: - Velocidad y ritmo de la elocución. - Seguridad. Fuerza expresiva: - Mantenimiento de la atención. - Entonación. - Expresividad. - Gesticulación. - Postura del cuerpo.El modo en que se utilice esta pauta dependerá de la realidad IV Pauta de evaluación para producción escritaen la que trabaje el docente y el nivel en el que se encuentrenlos estudiantes. La producción escrita es uno de los aspectos más difíciles deSegún el logro de los estudiantes, se evaluará con un puntaje evaluar, dada la multiplicidad de factores que hay que tener ende 1 a 5 según las siguientes dimensiones: cuenta para su corrección, así como el tiempo requerido para tal tarea. La pauta que se presenta a continuación, denominada Logrado con excelencia 5 6+1, es factible de ser usada en cualquier tipo de ejercicio de producción escrita. El profesor solo debe adecuar los niveles de Logrado eficazmente 4 logro a la realidad de sus estudiantes: Medianamente logrado 3 Insatisfactoriamente logrado 2 No logrado 1
  19. 19. 18INTRODUCCIÓN 2. Antes de entrevistarlo, debes tener un conocimiento previo del Dimensiones Nivel personaje para saber sobre qué preguntarle. IDEAS: Contenido del texto, tema principal y 3. Debes realizar el listado de las preguntas que le harás. Éstas detalles que enriquecen y desarrollan el tema. deben tener un carácter abierto, es decir, que el entrevistado ORGANIZACIÓN: Estructura interna del texto. tenga que responder algo más que un sí o un no. VOZ: La manera como se expresa a sí misma la 4. Cuando realices la entrevista puedes utilizar una grabadora o persona real que escribe. tomar notas, preocupándote de nunca distraer al entrevistado. SELECCIÓN DE PALABRAS: El uso del léxico 5. Para redactar una entrevista, toma en cuenta su estructura: apropiado, preciso y atractivo. • La presentación: suele ser breve, se puede hablar del FLUIDEZ ORACIONAL: Ritmo y flujo del entrevistado, del tema principal de la entrevista. lenguaje. • El cuerpo de la entrevista: está formado por preguntas y respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la Niveles: entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes 5. FUERTE: Demuestra control y habilidad; muchas fortalezas para el público y adecuadas para que el entrevistado transmita presentes. sus experiencias. También deben ser breves, claras y 4. EFICAZ: En balance, las fortalezas compensan las debilidades; pertinentes. es necesaria alguna revisión. • El cierre de la entrevista: debe ser conciso. El entrevistador 3. EN DESARROLLO: Las fortalezas y la necesidad de revisión puede presentar un resumen de lo hablado o plantear los están equiparadas. desafíos futuros del entrevistado. 2. EMERGENTE: La necesidad de la revisión supera a las fortalezas; algunos momentos aislados expresan lo que tiene el Consejos útiles: escritor en mente. a. Epígrafe: Siempre es el nombre del entrevistado acompañado 1. SIN DESARROLLO: Estado inicial, el escritor no demuestra de una frase que aluda a las características, habilidades o todavía control. actividades del entrevistado: Mario López, un actor de batalla b. Título: Va entre comillas y destaca una frase dicha por el entrevistado, y que resuma aquello de lo que trata la entrevista V Pauta para elaboración de resúmenes o que invite a leerla.”Este sería mi último año en televisión” c. Entrada: Toda entrevista debe llevar un lead (o entrada), de Resumir es reducir un texto, manteniendo lo esencial y quitando lo modo que se entregue una breve introducción del personaje menos importante. antes de empezar con la estructura pregunta-respuesta. El lead Para realizar un resumen sigue los siguientes pasos: puede ser una descripción de la situación en la que se produjo la 1. Lee el texto de principio a fin para tener una idea general de él. entrevista, una descripción de la biografía del personaje o una 2. Vuelve a leer el texto y, esta vez, subraya las ideas más introducción de aquello que lo distingue entre los demás. importantes por cada párrafo. d. Pregunta-respuesta: Después del lead, se puede entrar de 3. En tu cuaderno, transcribe y ordena lo subrayado. lleno en la estructura pregunta-respuesta. En este punto, es 4. Redacta lo subrayado con tus propias palabras. necesario que el texto sea lo más claro posible. e. El término de la entrevista: Se puede finalizar una entrevista VI Pauta para elaborar una entrevista dejando que el entrevistado diga la última palabra y para ello La entrevista es un diálogo en el que una persona (la terminar con una respuesta, en lo posible una en que el entrevistadora), generalmente un periodista, hace una serie de entrevistado haga una afirmación contundente, concluyente o preguntas a otra persona (la entrevistada), con el fin de conocer provocadora; también puede terminarse con un párrafo propio mejor sus ideas, sus sentimientos, su forma de actuar. que resuma o anuncie algo respecto al tema tratado con el Para realizar una entrevista debes seguir los siguientes pasos: entrevistado; o con una descripción de la situación en que 1. Debes elegir un personaje que sea de interés general. finaliza la entrevista.
  20. 20. 19 INTRODUCCIÓN EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE calidad del aprendizaje evidenciado en el trabajo. Evaluación para el aprendizaje: más allá de • La tendencia a dedicar más tiempo y atención en corregir los lugares comunes 1 trabajos y poner notas que en guiar a los estudiantes sobre cómo mejorar su desempeño. Introducción I • Un fuerte énfasis en hacer comparaciones entre estudiantes,¿Puede la evaluación del desempeño escolar levantar los que tiende a desmotivar a aquellos más débiles.estándares y mejorar el aprendizaje de los estudiantes? La • Generalmente la retroalimentación sirve para propósitosinvestigación reciente ha mostrado que la respuesta a esta sociales y directivos en lugar de ayudar a los estudiantes apregunta es un sí rotundo. La evaluación del desempeño es una aprender de forma más eficaz.de las herramientas educativas más poderosas para promover el • Falta de conocimiento por parte de los docentes relativa a lasaprendizaje. Pero debe usarse de manera correcta. necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Según la investigación en Gran Bretaña II III Evaluación para el aprendizaje en la prácticaEn una revisión de la literatura sobre la evaluación y el Es importante distinguir la evaluación para el aprendizaje comoaprendizaje, Paul Black y Dylan Wiliam sintetizaron las un modelo particular que es distinto de las interpretacionesconclusiones de más de 250 estudios: las iniciativas diseñadas tradicionales de la evaluación. En lo que sigue están resumidaspara mejorar la eficacia de la forma en que se utiliza la sus características más centrales. Concebida de esta forma, laevaluación dentro del aula sí puede promover los logros de evaluación:aprendizaje de los estudiantes. El éxito de los intentos en esta • Es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y eldirección –eso es, conducentes a mejorar el aprendizaje a través aprendizaje.de la evaluación– depende de cinco factores, que solo en • Requiere que los profesores y profesoras compartan con susapariencia son de simple implementación: estudiantes los logros de aprendizaje que esperan de ellos.• Los profesores y profesoras proveen a sus estudiantes una • Ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estándares que retroalimentación efectiva. deben lograr.• Los estudiantes están activamente involucrados en su propio • Involucra a los estudiantes en su propia evaluación. aprendizaje. • Proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo• Los profesores y profesoras ajustan las estrategias de que tienen que hacer, paso por paso, para mejorar su enseñanza de acuerdo a los resultados de la evaluación. desempeño.• Existe un reconocimiento por parte de todos los actores • Asume que cada estudiante es capaz de mejorar su involucrados de la influencia profunda que tiene la evaluación desempeño. sobre la motivación y la autoestima de los estudiantes, ambas • Involucra tanto a docentes como estudiantes en el análisis y variables cruciales en el proceso de aprendizaje. reflexión sobre los datos arrojados por la evaluación.• Los estudiantes saben cómo autoevaluarse y comprenden Lo anterior contrasta con la evaluación que simplemente añade cómo hacer para mejorar su desempeño. procedimientos o pruebas al trabajo existente, separándolas deA la vez, los autores identificaron los siguientes factores que la enseñanza o la evaluación en curso, donde lainhiben la utilización de la evaluación para mejorar los logros del retroalimentación implica sólo poner una nota. A pesar de que,aprendizaje: según este modelo, la evaluación es un asunto bajo el manejo• La tendencia de los maestros a evaluar la cantidad de trabajo del profesor o profesora (el Estado, por ejemplo, no se entregado y su presentación formal, en vez de evaluar la involucra), tiende a tener un fin más bien sumativo que1 Extractos traducidos de un documento redactado por un grupo de académicos de Gran Bretaña, después de 10 años de investigación sobre la evaluación deestudiantes. Los miembros del grupo (The Assessment Reform Group) son: Professor Patricia Broadfoot, Professor Richard Daugherty, Professor John Gardner,Professor Caroline Gipps, Profesor Wynne Harlen, Dr. Mary James y Dr. Gordon Stobart. El nombre en inglés del documento es: “Assessment for learning: beyondthe black box”. Selección y traducción de Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2003.
  21. 21. 20INTRODUCCIÓN formativo. Pero ¡ojo!, el término “formativo” es susceptible de • Plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para variadas interpretaciones: a menudo sólo significa que la invitarles a explorar sus ideas y sus razonamientos. evaluación es frecuente en el tiempo y ha sido planificada en • Proponer tareas que exigen a los estudiantes usar ciertas conjunto con la enseñanza. En este sentido, la evaluación habilidades o aplicar ideas. formativa no necesariamente contempla todas las características • Pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no solo por identificadas como marcas de la evaluación para el aprendizaje. escrito sino también a través de dibujos, artefactos, acciones, Puede que una evaluación sea formativa en el sentido de ayudar al dramatizaciones y mapas conceptuales. profesor y profesora en la identificación de áreas donde se requiere • Discutir palabras claves y analizar cómo deben ser utilizadas. mayor explicación o adiestramiento. Pero desde el punto de vista de los estudiantes, su nota final y los comentarios escritos en los Los docentes pueden, por supuesto, recolectar esta información a márgenes de sus trabajos, aunque pueden señalar sus puntos través de los métodos recién identificados y luego utilizarla de fuertes y débiles, no les dan pistas sobre cómo progresar hacia el manera que tienda a mejorar el aprendizaje. El uso de esta logro de mayores y mejores aprendizajes. información requiere que los profesores y profesoras tomen La concepción del aprendizaje que subyace tras este modelo es decisiones y actúen: decidir en qué consisten los próximos pasos en otro punto distintivo. El pensamiento actual sobre el aprendizaje el proceso de aprendizaje y ayudar a los estudiantes a emprender el sugiere que en últimos términos son los mismos estudiantes los camino. Pero es de suma importancia acordarse de que son los responsables de su propio aprendizaje (nadie puede aprender estudiantes los que deben caminar; consecuentemente, los por ellos). Siguiendo esta línea, la evaluación para el aprendizaje estudiantes más involucrados en el proceso de evaluación debe necesariamente involucrar a los estudiantes en el proceso comprenderán mejor cómo extender y mejorar su aprendizaje. Un de evaluación para proporcionarles información sobre cómo les plan que involucra a los estudiantes en el juicio de sus propios está yendo y para guiar sus esfuerzos para mejorar. Una parte trabajos –en vez de ser pasivos frente a las observaciones de sus importante de esta información está constituida por la profesores y profesoras– tiene mayor probabilidad de levantar los retroalimentación que provee el profesor o profesora a sus estándares y los logros de aprendizaje. estudiantes; pero otra parte debe ser producto de la Esta es una manera distinta de concebir la “retroalimentación”. participación directa de los estudiantes en este proceso a través Porque justamente el “alimento” que ofrece el profesor y profesora de la autoevaluación. es un retrato del horizonte a alcanzar, estándar o meta hacia donde En el contexto de la promoción del aprendizaje a lo largo de toda la el estudiante debe apuntar, constituyendo así un punto de vida, se considera cada vez más importante desarrollar en los comparación con su trabajo. El rol del docente –y lo que está en el estudiantes la capacidad de saber cuándo han aprendido algo y la centro de la enseñanza– es proveer a los estudiantes de las habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. Entonces en destrezas y estrategias para tomar los pasos que mejorarán su concreto, ¿qué sucede en la sala de clases cuando la evaluación es propio aprendizaje. utilizada para mejorar el aprendizaje? Para comenzar con los aspectos más obvios, los docentes están involucrados en la Diez principios de la evaluación para el recolección de información sobre el aprendizaje de sus estudiantes y los estimula a revisar su trabajo crítica y constructivamente. aprendizaje 2 Los métodos para obtener esta información sobre el aprendizaje 1. Es parte de una planificación efectiva. son bien conocidos y son esencialmente: 2. Se centra en cómo aprenden los estudiantes. • Observar a los estudiantes y escucharlos cuando describen sus 3. Es central a la actividad en aula. trabajos y sus razonamientos. 4. Es una destreza profesional docente clave. 5. Genera impacto emocional. 2 “Assessment for Learning: 10 principles”, Assessment Reform Group http://www.assessment-reform-group.org.uk, (diciembre 2005), traducción de Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2005.
  22. 22. 21 INTRODUCCIÓN 6. Incide en la motivación del aprendiz. Principio 4 7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con La evaluación debe ser considerada como una de las criterios de evaluación. competencias clave de los docentes. 8. Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar. Los profesores y profesoras necesitan saber cómo: planificar la 9. Estimula la autoevaluación. evaluación, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la 10. Reconoce todos los logros. evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, y apoyarlos en la autoevaluación. Por ende, la evaluación vista dePrincipio 1 esta manera debe ser parte integral de la formación inicial deLa evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso deplanificación efectiva para enseñar y para aprender. su carrera profesional.La planificación de un profesor o profesora debe proporcionaroportunidades tanto al estudiante y a él mismo para obtener Principio 5información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en formaLa planificación debe incluir estrategias para asegurar que los positiva, ya que por definición la evaluación genera impactoestudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios emocional en los estudiantes.que se usarán para evaluar sus trabajos. También se debe Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impactoplanear la manera cómo los estudiantes recibirán la que generan sus comentarios escritos y verbales, además de lasretroalimentación, cómo participarán en la autoevaluación de notas, en sus estudiantes, en la confianza que tienen acerca desus aprendizajes y cómo se les ayudará a progresar aún más. sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en laPrincipio 2 persona que lo elaboró son más constructivos.La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto encómo aprenden los estudiantes. Principio 6Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando La evaluación debe tener en cuenta la importancia de laél o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del motivación del estudiante.aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más queproceso. De a poco los estudiantes deben concientizarse cada las faltas, fallas o fracasos) promueve la motivación. En cambio,vez más sobre cómo aprenden, a fin de que su conocimiento la comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantessobre los “cómo aprender” sea igual que su conocimiento sobre menos y más exitosos rara vez ayuda a la motivación de“qué” tienen que aprender. aquellos menos aventajados. De hecho, puede llevarlos a retraerse aún más, porque a través de la retroalimentación losPrincipio 3 han hecho sentir que en definitiva no son buenos.La evaluación para el aprendizaje debe ser mirada como central Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan laen la práctica de aula. motivación por aprender: por ejemplo, que los profesores yMuchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva,la sala de clase pueden ser descritas como evaluación. Eso es, las señalando cómo progresar; que abran espacios para que losactividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje; y,demostrar su conocimiento, comprensión y habilidades. Luego finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entrelo que los estudiantes dicen y hacen es observado e distintas formas de demostrar lo que saben.interpretado, y se forma juicios acerca del cómo mejorar yprofundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluación son Principio 7una parte esencial de la práctica diaria de la sala de clase e La evaluación debe promover un compromiso hacia las metasimplican a docentes y estudiantes en la reflexión, el diálogo y de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterioslas decisiones que conlleva la evaluación. según los cuales se evaluarán.

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