Guía didáctica 5° año

  • 59,226 views
Uploaded on

 

More in: Travel , Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
No Downloads

Views

Total Views
59,226
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4

Actions

Shares
Downloads
812
Comments
1
Likes
6

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011
  • 2. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR Cecilia Fanta Fredes, Licenciada en Ciencias de la Educación y Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. Marcela Recabarren Arancibia, Profesora de Castellano.
  • 3. Lenguaje y Comunicación 5º año básicoAutores Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. Pontificia Universidad Católica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.2006 Ediciones Cal y CantoNº de Inscripción: 148.607 ®ISBN: 956-7602-79-41ª Reimpresión 2008 Ediciones Cal y CantoNº de Inscripción: 148.607 ®ISBN: 956-7602-79-42ª Reimpresión 2009 Ediciones Cal y CantoNº de Inscripción: 148.607 ®ISBN: 956-7602-79-43ª Reimpresión 2010 Ediciones Cal y CantoNº de Inscripción: 148.607 ®ISBN: 956-7602-79-44ª Reimpresión 2011 Ediciones Cal y CantoNº de Inscripción: 148.607 ®ISBN: 956-7602-79-4Actualización curricular Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. Pontificia Universidad Católica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.Colaboración Lucía Alba Gudenschwager Licenciada en Literatura y Lingüística Hispánicas. Minor en Filosofía. Instituto de Letras Pontificia Universidad Católica de Chile. Cursando Magíster en Literatura. Universidad de Chile.Director Editorial Jorge Muñoz RauEditora Jefe Alicia Manonellas BalladaresEditora a cargo Lucía Alba GudenschwagerCorrector de pruebas y estilo Alejandro Cisternas UlloaDiseño María Jesús Moreno GuldmanDiagramación digital Rodolfo Acosta Castillo - Marcia Gutiérrez PavezIlustraciones Cristina Espinoza LastraFotografías Banco de Fotos de Ediciones Cal y CantoJefe de Producción Cecilia Muñoz RauAsistente de Producción Lorena Briceño GonzálezImpreso en RR Donnelley.El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico,electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor.Se terminó de reimprimir 256.300 ejemplares en el mes de xxxxx de xxxxx.
  • 4. 3ÍNDICEIntroducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Unidad 2. Así soy yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Orientaciones pedagógicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94El sentido de las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . . . 96-125 Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 126Los tres momentos didácticos en el proceso de la Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 133lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Sugerencias didácticas materialAntes de leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137Durante la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6Después de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Segundo bloque ¡Qué loca geografía!Estrategias de animación a la lectura . . . . . . . . . . . . 8 Unidad 3. Las calles que yo transito . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Plan de Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS) . . . . . . . . . . . . . 8 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 152-187Técnicas de producción de textos . . . . . . . . . . . . . . . 13 Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 188Afiche publicitario (pieza gráfica) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 194Cómic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Sugerencias didácticas materialUn instructivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198Técnicas y procedimientos de búsqueda, Unidad 4. Entre el mar y la cordillera . . . . . . . . . . . . . . . . 210comunicación y organización de la información . . . 15 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210Evaluación para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 212-239Evaluación para el aprendizaje: más allá de los Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 240lugares comunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 244Diez principios de la evaluación para el aprendizaje . . . . . .20 Sugerencias didácticas material¿Por qué debemos evaluar el trabajo de los niños? . . . . . .22 complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247Los mapas de progreso del aprendizaje comomaterial de apoyo para el trabajo docente . . . . . . . . . . . . . 23 Tercer bloque Ciudadanos del mundo Unidad 5. Otros rostros, otras culturas . . . . . . . . . . . . . . . 260Fundamentos sobre el uso de Internet . . . . . . . . . . 28 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260Instructivo para acceder a páginas Web y para Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 262-289utilizar los buscadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Anexos para el docente para trabajar la Unidad 290 Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 294Uso Guía Didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Sugerencias didácticas materialPresentación Texto para el Estudiante . . . . . . . . . . . 34 complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296Índice Texto para el Estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Unidad 6. Las huellas que dejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310Primer bloque ¿Quién soy yo? Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 312-340Unidad 1. Buscando mis raíces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 341Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 344Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . . . . 40-67 Sugerencias didácticas materialAnexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . . 68 complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Instrumentos de Evaluación Extra . . . . . . . . . . . . . . .358Sugerencias didácticas materialcomplementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .365
  • 5. 4INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN Tercer bloque: Ciudadanos del mundo Orientaciones pedagógicas Más allá del mar y la cordillera existen pueblos, culturas y experiencias, de los cuales tenemos mucho que aprender. El Bloques y unidades viaje, entonces, continúa para observar con respeto la diversidad El Texto para el Estudiante se ha articulado como un viaje que se cultural de nuestro planeta. Hacia el final, proponemos a los extiende durante todo el año. El recorrido se inicia en la historia estudiantes que se detengan a reflexionar en todo lo que han familiar y concluye cuando ya todos los estudiantes están en descubierto y cómo ellos y ellas están llamados a construir un condiciones de ponerse al servicio de los demás. mundo más justo y positivo. Las seis unidades que conforman el Texto para el Estudiante se han agrupado en tres grandes bloques, a partir de los El sentido de las unidades contenidos y experiencias que se enfatizan: Como el texto se asocia a un viaje, cada unidad de trabajo se Bloque 1 Unidad 1: Buscando mis raíces divide internamente en estaciones, en las cuales cada niño y ¿Quién soy yo? Unidad 2: Así soy yo niña descubrirá contenidos, experiencias y lecturas que enriquecerán su viaje. Bloque 2 Unidad 3: Las calles que yo transito ¡Qué loca Presentación de la unidad Unidad 4: Entre el mar y la cordillera geografía! Se prepara el viaje a partir de una ilustración que permite a los niños y niñas vincularse con el tema específico de la unidad, pues Bloque 3 Unidad 5: Otros rostros, otras culturas son situaciones en las que ellos y ellas se pueden reflejar. La Ciudadanos Unidad 6: Las huellas que dejo imagen se descubre de la mano de preguntas e intercambio de del mundo experiencias, que permiten al profesor o profesora recoger las ideas previas del grupo. Una vez realizada esta actividad, se invita Primer bloque: ¿Quién soy yo? a conocer los contenidos que se abordarán dentro de la unidad. Tiene como objetivo central que los estudiantes se descubran a través de la historia personal y familiar. Para esto, se presentan Primera estación... Una lectura para descubrir lecturas que promueven tanto el intercambio de experiencias e El primer texto que descubren los niños y niñas busca historias al interior de cada grupo familiar, como la valoración de conectarlos con el tema de la unidad. Las estrategias antes y nuestros pueblos originarios y los derechos de los niños y niñas. durante la lectura están al servicio de esta motivación inicial, que preparará el camino para enfrentar el texto central de la Hacia el final de esta unidad, cada estudiante debiera ser capaz unidad (en la próxima estación). Se entregan diversos tipos de de reconocerse como un ser único y especial, pero igual a los textos (relato, texto normativo, noticia, leyenda, afiche demás en dignidad y derechos. publicitario, texto dramático y poema), los cuales podrán ser abordados en las próximas estaciones, a partir de algunos Segundo bloque: ¡Qué loca geografía! contenidos que se requiera trabajar. Este bloque nos conecta con nuestro país. La tercera unidad centra su mirada en la comunidad que acoge a cada estudiante, Segunda estación... Un cuento para leer relevando las características propias del paisaje y de las El título de la estación varía según el tipo de texto que se personas que están a su alrededor. La cuarta unidad, presente, pues puede pertenecer a uno de los tres géneros posteriormente, nos sitúa en Chile, país que recorremos a través literarios (narrativa, lírica o drama), o bien, a un texto de algunas lecturas y producciones de los propios niños y niñas. informativo. Aquí se presenta la lectura central de la unidad; por lo tanto, las estrategias de comprensión apuntan a entregar a los lectores y las lectoras herramientas tanto para entender el texto, como para interpretarlo y vincularlo con otras
  • 6. 5 INTRODUCCIÓNexperiencias. En el momento previo a la lectura se refuerzan Quinta estación... Exploremos más lejosestrategias relacionadas con la fisonomía del texto, Esta sección, según la planificación que posea el educador omacroestructura, palabras clave del título y relación texto e educadora, podrá expandir los contenidos y las experiencias queimagen. Durante la lectura presenta vocabulario en contexto se han comunicado en la unidad. Presenta pequeños proyectosque facilite la comprensión de los estudiantes. Las estrategias para que niños y niñas los trabajen colaborativamente,posteriores a la lectura se dividen en dos subsecciones: siguiendo indicaciones precisas y pautas que facilitan la revisiónDespués de leer (comprensión de lectura) y ¿Qué siento? del trabajo.(valoración de la lectura). Como una forma de conocer al autorque está detrás del texto, se incluye una pequeña información Sexta estación... ¿Qué me llevo?que, en caso de que sea pertinente, puede emplearse como Antes de continuar el viaje, los estudiantes deben realizan unainformación contextual. síntesis de las experiencias y contenidos que se han presentado. La idea es que a partir de una actividad grupal, los niños y niñasTercera estación... ¡Manos a la obra! conozcan otros caminos para alcanzar aprendizajes significativos.Esta sección pretende que los niños y niñas, una vez que se hanfamiliarizado con un tipo de texto (finalidad, macroestructura y Última estación... Diario de mi viajesuperestructura), sean capaces de producir un texto original que Las dos últimas páginas de cada unidad corresponden a lase vincule con el sentido de la unidad. evaluación formativa. A partir de un nuevo texto que dialoga con los que se han presentado anteriormente, los niños y niñasRescatando uno de los dos textos que ya han conocido en las deben vincular los contenidos trabajados. Se puede adjuntarestaciones anteriores, se presentan las características fundamentales una pauta de cotejo que se centre en la disposición que hadel texto, así como ejercicios que ayudarán a reconocerlas. tenido el estudiante durante las semanas previas.La actividad de estructuración –producción de texto– sepresenta acompañada de estrategias de producción antes,durante y después. Dentro de ellas se destacan la lluvia deideas, el esquema, el borrador, la corrección y la escritura final.Se adjuntan pautas de cotejo que ayudarán al estudiante areflexionar en torno a su aprendizaje.Cuarta estación... La magia de las palabrasEsta sección se subdivide en tres momentos:• Trucos para expresarme mejor: En este apartado se trabajan contenidos gramaticales, a partir de algunos pasajes de las lecturas compartidas o de información que se vincula con ellas.• La escritura misteriosa: La ortografía acentual, literal y puntual se presenta de manera lúdica, manteniendo el eje temático de la unidad.• El secreto de las palabras: Las palabras están vivas y tienen secretos que deben ser develados. Así, el léxico se pone al servicio de palabras y términos que hayan surgido en los momentos previos.
  • 7. 6INTRODUCCIÓN LOS TRES MOMENTOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE LA LECTURA Actualmente se enfoca la lectura y el desarrollo del pensamiento • Formulación de hipótesis (hacer predicciones sobre el desarrollo del como un proceso integrado. La lectura va desde los significados texto que se leerá). más simples o literales a niveles de comprensión mucho más • Comunicación de alguna experiencia o conocimiento relacionado profundos, al servicio de los intereses de cada lector, que utiliza su con el tema. lectura como una herramienta de aprendizaje, de investigación o • Interrogación del texto según su estructura externa, título, de disfrute. imágenes, etc. Para una didáctica de la lectura,se divide el proceso lector en Durante la lectura tres momentos: 1 Antes de leer La estrategia más importante de la comprensión lectora para 2 Durante la lectura ser desarrollada durante el proceso lector es que el estudiante 3 Después de la lectura se mantenga permanentemente comprobando su propia comprensión. Como modalidades se pueden utilizar las siguientes: Antes de leer • Lectura silenciosa previa a la lectura en voz alta. • Lectura compartida. La lectura se hace significativa cuando se contrasta con las • Parafraseo y/o resumen. experiencias y conocimientos previos de los lectores. Debemos • Reconocer el tema y las ideas principales. promover, por medio de preguntas y otras actividades, el rescate de • Formular nuevas hipótesis respecto de lo que sucederá. los conocimientos previos de nuestros estudiantes. • Formular preguntas para comprobar la comprensión. • Constelación de palabras u organizador gráfico: El • Comprobar las hipótesis anteriores. profesor(a) selecciona una palabra clave del texto para obtener • Buscar el significado de las palabras que dificultan la los conocimientos que los estudiantes posean respecto del tema. comprensión a través del contexto y/o contrastando con el Debe ser utilizado primero en forma colectiva y cuando ya esté diccionario. adquirido, automáticamente al interior de los grupos de trabajo. • Diseñar fichas de vocabulario con hojas de bloc, respondiendo • Cuadro de anticipación: La completación de este cuadro al siguiente modelo: permite que el estudiante haga conscientes sus conocimientos sobre el tema, y además ponga de manifiesto sus intereses respecto del mismo. Se debe desarrollar de manera colectiva Ficha de vocabulario con el curso para, posteriormente, trabajarlo en forma grupal o individual. Acongojada: según el contexto, creo que significa “pena”. Compruebo con el diccionario buscando el significado que TEMA: (Título, palabra clave, valor...) corresponda al texto: Congoja: desdicha, desconsuelo. Lo que sé Lo que quiero saber Hago un dibujo de mi ejemplo:
  • 8. 7 INTRODUCCIÓN• Realizar juegos con las fichas para que los estudiantes Lecturas dramatizadas. La lectura dramatizada da al lector la integren a su vocabulario las nuevas palabras a través de la posibilidad de manifestar la expresión que él o ella le fijación y consolidación. atribuye al texto, confirmando de esta manera su comprensión del mismo. Fuente: Texto elaborado por el equipo editorial en base al material Después de la lectura presentado por la profesora Rosa Daniela Rojas Vergara, extraído de la Biblioteca de la Universidad de Concepción, Campaña LEM, documento• Al igual que durante la lectura, se sugiere establecer la secuencia “Tres momentos de la lectura”. de hechos y acciones, escribiendo la idea central de cada párrafo.• Para los estudiantes que se inician en el proceso lector, se sugiere que hagan una lluvia de ideas y la profesora anote las secuencias.• Se puede realizar también el dibujo de la secuencia.• Subtitular párrafos: Ayuda a comprender la idea central o tema.• Es conveniente que el modelado sea primero con el curso completo y luego la actividad se realice por grupos o de manera individual.• Formulación de preguntas de los tres tipos de significados para lograr una lectura inteligente. Ahí mismo: formularle preguntas cuya respuesta sea de nivel explícito, es decir, que la respuesta se halle en el texto. Luego, que él cree preguntas de este tipo con sus respectivas respuestas. Pienso y busco: debe inferir la respuesta que está implícita en el texto. Posteriormente, debe ser capaz de crear preguntas de este nivel. En mí mismo: las preguntas que se formulan tienen la respuesta en el mismo lector (enfoque interactivo).• Diagrama de comparación. Enseñar a los estudiantes a comparar a través de las semejanzas y diferencias que establezcan, visualizando la información.• Dramatizaciones.• Debates.• Cuadro de dos columnas: para que el estudiante establezca un diálogo consigo mismo acerca de situaciones que aparecen en el texto. Apunta al tercer nivel de lectura. Los personajes del cuento Hicieron lo siguiente... Yo en su lugar hubiese...
  • 9. 8INTRODUCCIÓN ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA “La lectura es, fundamentalmente, el proceso de comprender el Se sugieren los siguientes pasos: significado del lenguaje escrito. Para quienes saben disfrutarla, 1. Establecer un horario de 10 a 20 minutos para el PLSS. La constituye una experiencia gozosa que ilumina el conocimiento, actividad, idealmente, debe ser diaria, es decir, debiera estar proporciona sabiduría, permite conectarse con autores y integrada en la planificación general del establecimiento, personajes literarios que jamás conocerían personalmente, y incorporándose en todas las áreas y sectores. apropiarse de los testimonios dados por variadas personas en otros tiempos y lugares. Vista así, constituye indudablemente el 2. Los estudiantes eligen libremente su material de lectura, al logro académico más importante en la vida de los estudiantes y, igual que los docentes. aunque parezca increíble, todo este poder surge, en el caso Es importante que todos seleccionen lo que realmente nuestro, a partir de 28 letras del alfabeto que se articulan entre quieren leer y que todos efectivamente lo hagan. El docente sí, de manera casi infinita.” (Felipe Alliende, Mabel Condemarín, no debe vigilar la lectura de los estudiantes, sino Mariana Chadwick y Neva Milicic. Comprensión de lectura 2: simplemente leer. fichas de lectura para niños de 10 a 12 años. Galdoc, 1982, 1ª edición. Andrés Bello, 2001, 16ª edición). 3. Todo el grupo lee en silencio y sin interrupciones durante un tiempo determinado previamente. La práctica dirigida de la lectura y las estrategias para incentivarla y promover su apropiación como herramienta de 4. Al finalizar la actividad de lectura, los estudiantes no tienen vida están entre las prioridades de nuestras necesidades que responder preguntas ni realizar informes ni trabajos educativas. Con el objetivo de colaborar en la implementación prácticos. de estrategias que favorezcan la práctica lectora, hemos reunido y resumido diversos planes para ser estudiados y utilizados por Nota: El material para la lectura silenciosa puede provenir los docentes de las escuelas de nuestro país. de la biblioteca del establecimiento, de la biblioteca de aula o de los propios estudiantes y docentes. Plan de Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS) Visita a una feria del libro La lectura silenciosa tiene características que la distinguen por El objetivo de visitar en grupo una feria del libro consiste en completo de la lectura oral, puesto que en ella se privilegia el mostrar a estudiantes un recinto en el cual el elemento central contacto íntimo con el mundo que presenta el texto. La lectura es el libro y la lectura, como un universo animado, activo, silenciosa efectuada en grupos propicia la actitud respetuosa variado y fascinante. frente al quehacer de la lectura, el descubrimiento del silencio como espacio de reflexión y encuentro con lo propio. La rutina La visita tiene como propósitos: de la lectura silenciosa crea el hábito de leer para el provecho y a. Que los estudiantes se sientan cómodos donde el placer personal. protagonista es el libro. b. Que conozcan espacios donde se exponen libros que les El PLSS tiene como propósitos: pueden interesar. a. Que se generen hábitos de lectura. c. Que accedan a recintos especiales donde se potencian b. Que se establezca un espacio para la lectura no dirigida. actividades de lectura. c. Que se estimule el interés por la lectura. d. Que utilicen en su recorrido, si es posible, algún folleto de d. Que se facilite la libre elección de textos mediante la distribución o plano. autoselección de libros. e. Que se formen lectores autónomos que lean para su Se sugieren los siguientes pasos: 1. Preparar al grupo para la visita y explicar en qué consiste la información y agrado. f. Que los estudiantes descubran el placer de la lectura. actividad. Exponer los objetivos de la visita.
  • 10. 9 INTRODUCCIÓN2. Repartir y explicar los folletos distribuidos por los a. Los personajes son: seres humanos adultos; niños y niñas; organizadores de la feria, en los que se consigna la ubicación niños y adultos; animales; animales y seres humanos; de las editoriales, tiendas y salas de actividades. otros personajes (subraya el apartado que sea cierto). b. El lugar o lugares donde actúan es: la ciudad, el campo, el3. Concretar fecha y horario de la visita, así como las actividades bosque, la montaña, el mar, el espacio extraterrestre, otros por efectuar. lugares (subraya el apartado que sea cierto). c. La acción representa: aventuras, viajes, juegos y4. El día de la visita, cada estudiante debe llevar su plano de la feria. travesuras, guerra, vida real, problemas de los adultos, otros temas (subraya el apartado que sea cierto).5. Recorrer la feria en grupos de libre elección, tomando notas de lo que aparezca como más relevante (autores firmando, • Con los datos subrayados se juega a adivinar títulos de entre diez promociones, actividades, regalos). que están escritos en el pizarrón, en un cartel o en cuadernos. • El lector que acierta tiene derecho a comenzar otra ronda de6. En la siguiente sesión, comentar la visita a la feria. juego con los datos de su libro leído. Confeccionar artículos en el cuaderno o para el diario mural • Así, hasta que el profesor o profesora estime que se ha con resúmenes o comentarios de la actividad. terminado el juego. • El docente debe preocuparse de que todos los participantes7. Conversación acerca de la validez y utilidad del folleto-plano hayan leído un cuento o novela corta. Debe, además, utilizado para orientarse en la feria. proporcionar a los participantes las hojas con los términos para subrayar, colocar un cartel con los diez títulos posibles y Juego: adivinando el cuento moderar el juego.La finalidad de esta actividad es familiarizar a los estudiantes conlos componentes del mundo literario, invitándolos a identificarlos El juego de las siete pistasy a hablar sobre ellos en un ambiente de juego. Actividad lúdica cuya finalidad es familiarizar a los lectores con los argumentos de las lecturas, de manera que puedan apropiarse deEl juego tiene como propósitos: ellas y transformarlas en material de juego.a. Que los lectores sepan exponer los elementos que constituyen el libro que han leído. El juego tiene como propósitos:b. Que los lectores conozcan los personajes de las historias leídas. a. Aprender a leer buscando las claves más importantes delc. Que distingan entre los diferentes espacios-escenario que argumento en una narración. aparecen en los libros. b. Organizar la lectura de manera que el lector pueda seleccionard. Que organicen y expongan la acción que presenta un siete palabras, siete grupos cortos de palabras u oraciones que texto escrito. resuman el argumento del libro leído.e. Que sepan exponer con claridad los elementos o “pistas” que c. Capacitar a los lectores para que resuman, seleccionen y dan pie al descubrimiento del libro leído. organicen por su importancia los hechos más relevantes de una narración.Se sugieren los siguientes pasos: d. Ordenar el argumento de un libro y resumirlo en siete1. Todos los participantes habrán leído un cuento y tratarán que palabras u oraciones clave. sus compañeros y compañeras descubran qué cuento es. Se sugieren los siguientes pasos:2. Comienza uno de ellos. Para dar “pistas” sobre el libro que ha 1. El profesor o profesora explica el juego y pide a los lectores leído debe subrayar del siguiente texto las respuestas adecuadas: que se sienten en círculo.
  • 11. 10INTRODUCCIÓN 2. Cada lector lleva escrito en su cuaderno o en un “papel 3. Por orden, cada uno de los lectores que lo ha solicitado, secreto” las siete claves del libro que ha leído. comunica de forma oral el libro que ha leído, lo muestra a los demás y lo presta para que lo vean. Se deja guiar por una 3. Ningún lector conoce el libro que han leído sus compañeros y ficha común, que todos tienen a la vista, y que contiene los compañeras y juegan a acertarlo a través de las pistas. En la siguientes apartados: título, autor, número de páginas, pizarra o en la pared debe haber un cartel con los ilustrador, editorial (y otros datos de interés); encuentro títulos posibles. Se sortea quién comienza el juego. personal con el libro (días que he tardado en leerlo; de dónde procede, biblioteca, regalo, casa, colegio, préstamo, 4. El lector sorteado comienza la lectura de sus claves. Lee su compra, valoración personal (de cero a siete); qué resalto del primera palabra, frase u oración. Se produce un silencio y si libro (les recomiendo que lo lean, porque...). nadie lo acierta, continúa leyendo la segunda, la tercera... hasta la séptima. 4. Conversación. El resto de lectores presentes hacen preguntas al primero. 5. Si en el proceso acierta algún lector, el que tiene la palabra dice que sí. Luego lee el resto de las “claves” hasta la última. 5. Se pasa a un siguiente expositor, que repite el ciclo. 6. Si no acierta nadie después de las siete claves, el propio lector Visita a la biblioteca explica de qué libro se trata y continúa el juego, el que está a Consiste en una visita realizada en parejas o grupos pequeños a su izquierda, para seguir el sentido de las agujas del reloj. una biblioteca (del establecimiento, pública, municipal, etc.). 7. El profesor o profesora deberá ayudar a los lectores a Esta actividad tiene como propósitos: resumir, organizar y seleccionar las claves, proponiendo a. Que los lectores se familiaricen con la biblioteca como ejemplos. Los ayudará también a seleccionar libros lugar de lectura y de consulta. atractivos para leer y a proponer las pistas en clave de b. Que aprendan a acceder y usar ficheros, ordenadores y adivinanza. Debe proporcionar el cartel con los títulos de las recursos de consulta, así como a preguntar y conversar con lecturas y animar a los participantes a mantener el tono el bibliotecario o bibliotecaria. lúdico de la actividad. c. Que los jóvenes lectores encuentren el estímulo para elegir lo que necesitan y lo que van a disfrutar. Ronda de lecturas d. Que se sientan a gusto en el ambiente de armonía que les Consiste en que los propios estudiantes promuevan las lecturas ofrece el lugar. que más les hayan gustado. e. Que descubran el placer de manipular y hojear a su gusto el mayor número posible de libros, revistas, audiovisuales, etc. Esta actividad tiene como propósitos: f. Que aprendan a buscar la información en catálogos y a. Que cada lector se involucre con su lectura, de manera que quiera ficheros impresos o informatizados. presentarla a sus compañeros y compañeras para compartirla. g. Que los lectores puedan conseguir préstamos de libros para b. Que los lectores aprendan a reconocer los valores que presenta poderlos leer fuera de la biblioteca. un buen libro o lectura. Se sugieren los siguientes pasos: Se sugieren los siguientes pasos: 1. El profesor o profesora explica qué es una biblioteca, qué 1. Se colocan los lectores de forma que todos se vean de frente: funciones tiene y qué beneficios aporta. (círculo, rectángulo, triángulo, etc.). 2. Cada lector asume la responsabilidad de visitar la biblioteca 2. El profesor o profesora escribe los nombres de los lectores y apuntar en su agenda o cuaderno las incidencias que que, voluntariamente, quieren intervenir. encuentre ante su expectativa.
  • 12. 11 INTRODUCCIÓN3. La experiencia vivida y apuntada la trae al gran grupo o 3. Los estudiantes leen despacio el “texto loco” y procuran clase, donde otros lectores y el propio profesor o profesora organizar sus párrafos de manera diferente, buscando la aportan las suyas. lógica en la secuenciación del espacio y del tiempo.4. Cada lector se fija un proyecto de realización en la 4. Dialogan con los otros compañeros y compañeras del gran biblioteca, que irá cumpliendo y comunicando al grupo: grupo sobre las razones que les han llevado a adoptar el a. Localización de libros y documentos. orden elegido. b. Conocimiento de catálogos, ficheros. c. Familiarización con el adulto encargado. 5. Comprueban su texto con el texto original. d. Participación en actividades de animación. e. Utilización del servicio de préstamo. Nota: El docente deberá seleccionar textos narrativos de complejidad adecuada al nivel y elegir los párrafos que incluirá5. El profesor o profesora evaluará la realización del proyecto en el juego. Los textos seleccionados deben estar en poder de de cada estudiante mediante una entrevista personal para los estudiantes para que los puedan examinar. leer juntos las notas del cuaderno y dialogar sobre los logros conseguidos. Implementación de una biblioteca de aula La biblioteca de aula es una instancia en la cual el estudiante El texto loco tiene la oportunidad de familiarizarse con los textos al alcanceEste juego consiste en que los estudiantes trabajen con las de su mano. Las bibliotecas deben ser variadas, dinámicas, ypartes del texto como objetos concretos. Deben descubrir el encontrarse en permanente renovación. Deben, asimismo, estarorden de la narración observando las claves espaciales y diseñadas para utilizarse en consultas breves, en lecturastemporales presentes en el texto. personales y préstamos domiciliarios.Esta actividad tiene como propósitos: Esta actividad tiene como propósitos:a. Que los lectores disfruten de los textos a partir de un sencillo a. Que los estudiantes cuenten con textos adecuados, juego que consiste en ordenar párrafos descolocados. interesantes, variados y motivadores para que puedanb. Que atiendan a la lógica del argumento de acuerdo con los efectuar lecturas semanales. factores de espacio y tiempo. b. Que se constituya una fuente permanente de material parac. Que consigan organizar un texto narrativo con piezas que el trabajo de las cuatro modalidades básicas del desarrollo están fuera de su sitio. del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir).d. Que sepan defender el orden probable del texto con c. Producir un intercambio activo de lecturas y que se motive argumentos basados en la secuenciación espacio-temporal. el diálogo sobre los libros.e. Que reconozcan y fijen textos de autores y obras de d. Que los estudiantes se familiaricen con una gran cantidad reconocido prestigio. de palabras y estructuras lingüísticas, a la vez que se proporciona al docente una fuente inagotable de ejemplosSe sugieren los siguientes pasos: lingüísticos dentro de contextos literarios e informativos.1. Los lectores deben conocer de antemano el libro o el texto e. Que los estudiantes se familiaricen con los diversos del que se desprenden los párrafos con los que van a jugar. géneros literarios, con diferentes autores y estilos, de una manera natural.2. El docente plantea la lectura del texto “arreglado” como un juego de puzzle. Los párrafos no deben pasar de 5 o 6 y Se sugieren los siguientes pasos: deben estar en desorden en relación con el original. 1. Solicitar la participación de la comunidad escolar para la fabricación de estantes o repisas para ubicar los libros y revistas dentro de la sala.
  • 13. 12INTRODUCCIÓN 2. Realizar campañas de acopio de libros o solicitar ayuda a los Se sugieren los siguientes pasos: fondos de material del establecimiento. 1. Convocar a los padres y apoderados de la escuela y otros miembros de la comunidad a participar como cuentacuentos. 3. Seleccionar los textos con el criterio de la legibilidad: - Tamaño adecuado de la letra, interlineado, etc. 2. Establecer un horario para realizar la actividad de cuentacuentos. - Vocabulario familiar o aclarado en el contexto. - Construcción accesible de las oraciones. 3. Reunir a los interesados y explicarles la forma de - Contenidos asimilables por los conocimientos previos de funcionamiento del proyecto (finalidad, modalidad, horarios). los estudiantes. 4. Proporcionar material a quienes lo soliciten. 4. Permitir que los propios niños y niñas clasifiquen el material de lectura. 5. Organizar los encuentros y actuar como anfitrión de la actividad. 5. Establecer, con los estudiantes, las normas de uso de la Nota: La actividad de cuentacuentos se puede desarrollar en biblioteca de aula. cualquier recinto, donde se pueda mantener el silencio necesario para crear la atmósfera adecuada. Cuentacuentos La audición de relatos es el modo tradicional de comunicar la Fuente: Material elaborado por el equipo editorial. cultura humana, y es además una de las más antiguas estrategias de animación a la lectura. La actividad propuesta Referencias consiste en solicitar la participación de los padres y apoderados Condemarín, Mabel. El poder de leer. División de Educación del curso, o de los hermanos u otros parientes que deseen General, Ministerio de Educación, República de Chile. PRIMERA incorporarse, a contar cuentos en la escuela. EDICION - Junio 2001, 22.000 ejemplares, Registro Propiedad Intelectual Nº119.552. Esta actividad tiene como propósitos: Publicación del Programa de mejoramiento de las escuelas a. Que se estimule la atención y la imaginación de los auditores. básicas de los sectores más pobres (P900), Santiago, Mineduc. b. Que los auditores disfruten de la forma tradicional de relatar historias. c. Que se establezca un contacto visual entre el cuentacuentos y el auditor, quien puede apreciar la gestualización, los tonos de voz y otros recursos propios de la animación humana de las narraciones. d. Que los auditores se familiaricen con el uso de palabras nuevas en contexto. e. Que el auditor reciba un modelo de manipulación de los libros por parte del cuentacuentos y, al mismo tiempo, expresividad en la lectura o narración. f. Que los auditores relacionen el momento de la lectura con una instancia de comunicación amable y gozosa con los adultos. g. Que los auditores se familiaricen con la vivenciación grupal de las narraciones y de la atmósfera mágica creada por los cuentacuentos.
  • 14. 13 INTRODUCCIÓNTÉCNICAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS Afiche publicitario (pieza gráfica) CómicEl afiche es un texto que incorpora palabra escrita e imagen, cuyos Las historietas o cómics son narraciones realizadas por medio deusos más frecuentes son difundir eventos, promocionar campañas una secuencia de imágenes acompañada de textos. La fuerza deo actuar como soporte publicitario. Como pieza gráfica, las la narración radica en los textos, las ilustraciones y todos losimágenes deben ser muy expresivas de lo que se quiere recursos gráficos utilizados. El trabajo de creación de un cómiccomunicar y el texto debe ser claro, eficaz y, sobre todo, eficiente: puede efectuarse en grupos o en forma individual.no debe faltarle información y no deben sobrarle palabras. • Antes de dibujar el cómic:• Antes de elaborar el afiche: • Imagina la historia que relatarás. Define los personajes y sus • Observa distintos afiches que se exhiben en el colegio y comuna. características. • Identifica en forma clara el mensaje que deseas comunicarle • Elabora un guión de la historia. Sigue las recomendaciones para al receptor del afiche que debes realizar. hacer un guión. Recuerda que, como todos los relatos, tiene un • Define el tamaño que utilizarás y los recursos con que tema central, presentación, desarrollo, nudo y desenlace. cuentas para hacerlo. • Durante la confección del cómic:• Elaboración del afiche: • Define las escenas que se dibujarán. Revisa los diálogos • Redacta un texto breve que llame la atención del receptor por correspondientes a las escenas elegidas. medio de los recursos expresivos del lenguaje. • Escribe los textos correspondientes al narrador de la historia, • Precisa el texto de carácter informativo, que debe llevar todos que pueden ir dentro de los cuadros en un formato especial los datos (lugar, día, hora, etc. si se trata de un evento). No o en un cuadro aparte. olvides colocar los patrocinadores y responsables. • Escribe el diálogo de los personajes de cada escena en su • Analiza y elabora los contenidos y recursos gráficos que correspondiente globo de diálogo. utilizarás. • Utiliza onomatopeyas si es necesario para darle sonoridad a tu • Dispón y diagrama los elementos escritos y gráficos de modo relato. (toc-toc; splash, zzzzz, zummmm, etc.) que resulte un todo armónico y organizado. • Cada viñeta presenta un plano visual, según la intención de lo que quieras comunicar. Algunas irán en primer plano,• Al finalizar, evalúa tu trabajo usando la siguiente pauta: otras en planos generales, etc. • Corrige tus dibujos y píntalos y revisa tus textos. Indicadores Sí No • Al finalizar el cómic, evalúa tu trabajo usando la siguiente Cumple con el objetivo que me propuse. pauta: Se ve un todo organizado y atractivo. La ortografía está correcta. Indicadores Sí No La información que incluí es clara y precisa. El cómic es atractivo. Los textos son claros. Los dibujos representan lo que yo quería comunicar. Los textos expresan lo que yo quería decir. Los lectores comprendieron y disfrutaron de mi cómic.
  • 15. 14INTRODUCCIÓN Un instructivo • Antes de elaborarlo: • Define sobre qué tratará el instructivo. Identifica quién será el destinatario del instructivo. • Selecciona el vocabulario pertinente para el tema del instructivo. Este depende en gran medida del público a quien está dirigido. • Precisa en forma clara las acciones y el orden en que se deben realizar. • Si se requiere de materiales o tiempos especiales, anótalos. • Durante la escritura: • Detalla los pasos necesarios para cada acción. • Redacta cada paso, cuidando que los verbos utilizados sean precisos. • Cuida utilizar palabras y expresiones específicas que le entreguen información precisa al destinatario. • Si es pertinente, numera las acciones. • No olvides incluir elementos gráficos para facilitarle al lector el logro del objetivo. • Si el destinatario puede correr algún peligro, adviértelo de modo destacado. • Revísalo. • Al finalizar el instructivo, evalúalo usando la siguiente pauta: Indicadores Sí No El orden de las acciones es correcto. La ortografía es correcta. Las ilustraciones corresponden a lo explicado en el texto. El vocabulario es apropiado y preciso. Resulta ordenado, claro y coherente.
  • 16. 15 INTRODUCCIÓNTÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE BÚSQUEDA,COMUNICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN I Informe de lectura libreCompleta la siguiente información con la lectura que llevas realizada: Nombre del libro: Nombre del autor(a): Tiempo que destinaste a la lectura: Número de páginas que alcanzate a leer: Nombre de los personajes que aparecieron: ¿Cuál es el suceso más importante? II Pauta para informe de investigación 1 Antes de realizar tu informe, completa la siguiente pauta (apropiado para la producción de cualquier texto escrito): ¿Cuál es tu Para realizar este texto, ¿Qué tipo de ¿Quién leerá tu ¿Qué tema propósito? ¿Qué qué información necesitarás texto quieres texto? ¿A quién tratarás en el quieres lograr con recopilar? ¿Deberás usar un escribir? va dirigido? texto? este texto? lenguaje formal o informal? 2 Para recopilar la información necesaria en un informe de investigación puedes servirte de las siguientes fuentes: a. Fuentes primarias: entrevistas a personas, observación de sucesos, etc. b. Fuentes secundarias: enciclopedias, diccionarios, textos científicos, páginas Web, etc.Ahora deberás ordenar la información recopilada para escribir tuinforme. Utiliza esta pauta para hacerlo:
  • 17. 16INTRODUCCIÓN Elementos de un informe Título Debes inventar un título que nos diga de qué va a tratar tu informe. En esta sección deberás informar al lector qué tema vas a desarrollar. Introducción Podrás definir el tema y señalar los puntos que tratarás después. En él profundizarás los puntos planteados en la introducción. Debes Desarrollo realizarlo de manera ordenada para que todas las informaciones estén relacionadas entre sí. Puedes utilizar subtítulos. En esta sección se debe recapitular lo expuesto en el desarrollo, señalando Conclusión los aspectos más importantes. Puedes agregar, además, conclusiones del trabajo, recomendaciones o peticiones que consideres necesarias. Por último, corrige tu texto con la siguiente pauta. Te ayudará a modificar los aspectos más débiles (adecuado para corregir cualquier tipo de producción escrita): En el desarrollo, ¿hablas sobre el tema que expusiste en el título? Ideas ¿Desarrollas los puntos que informaste en la introducción? ¿Utilizas la estructura de introducción, desarrollo y conclusión para Organización elaborar tu texto? Estilo En el desarrollo, ¿evitaste tus opiniones personales? ¿Intentaste darle un (objetividad, creación personal) estilo propio a la producción de un texto? Selección de palabras ¿Te preocupaste de utilizar palabras adecuadas para el texto que escribiste? ¿Utilizaste párrafos para separar las ideas? ¿Utilizaste comas y puntos para Fluidez oracional separar oraciones? ¿Utilizaste una correcta ortografía? El informe, ¿tiene una correcta Convenciones presentación?
  • 18. 17 INTRODUCCIÓN III Pauta para una exposición oralEn la evaluación es conveniente tener presente el conjunto defactores que influyen en la comunicación: lingüísticos, socialesy emocionales. Descriptores: Calificación Precisión: - Precisión léxica (uso preciso de términos y expresiones). - Gramaticalidad (estructura adecuada a las expresiones). - Pronunciación clara (modulación precisa de las palabras). Contenido: - Presencia de ideas importantes. - Adecuación al interlocutor y al contexto. - Claridad en la formulación de las ideas. - Ordenación y articulación de ideas. Fluidez: - Velocidad y ritmo de la elocución. - Seguridad. Fuerza expresiva: - Mantenimiento de la atención. - Entonación. - Expresividad. - Gesticulación. - Postura del cuerpo.El modo en que se utilice esta pauta dependerá de la realidad IV Pauta de evaluación para producción escritaen la que trabaje el docente y el nivel en el que se encuentrenlos estudiantes. La producción escrita es uno de los aspectos más difíciles deSegún el logro de los estudiantes, se evaluará con un puntaje evaluar, dada la multiplicidad de factores que hay que tener ende 1 a 5 según las siguientes dimensiones: cuenta para su corrección, así como el tiempo requerido para tal tarea. La pauta que se presenta a continuación, denominada Logrado con excelencia 5 6+1, es factible de ser usada en cualquier tipo de ejercicio de producción escrita. El profesor solo debe adecuar los niveles de Logrado eficazmente 4 logro a la realidad de sus estudiantes: Medianamente logrado 3 Insatisfactoriamente logrado 2 No logrado 1
  • 19. 18INTRODUCCIÓN 2. Antes de entrevistarlo, debes tener un conocimiento previo del Dimensiones Nivel personaje para saber sobre qué preguntarle. IDEAS: Contenido del texto, tema principal y 3. Debes realizar el listado de las preguntas que le harás. Éstas detalles que enriquecen y desarrollan el tema. deben tener un carácter abierto, es decir, que el entrevistado ORGANIZACIÓN: Estructura interna del texto. tenga que responder algo más que un sí o un no. VOZ: La manera como se expresa a sí misma la 4. Cuando realices la entrevista puedes utilizar una grabadora o persona real que escribe. tomar notas, preocupándote de nunca distraer al entrevistado. SELECCIÓN DE PALABRAS: El uso del léxico 5. Para redactar una entrevista, toma en cuenta su estructura: apropiado, preciso y atractivo. • La presentación: suele ser breve, se puede hablar del FLUIDEZ ORACIONAL: Ritmo y flujo del entrevistado, del tema principal de la entrevista. lenguaje. • El cuerpo de la entrevista: está formado por preguntas y respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la Niveles: entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes 5. FUERTE: Demuestra control y habilidad; muchas fortalezas para el público y adecuadas para que el entrevistado transmita presentes. sus experiencias. También deben ser breves, claras y 4. EFICAZ: En balance, las fortalezas compensan las debilidades; pertinentes. es necesaria alguna revisión. • El cierre de la entrevista: debe ser conciso. El entrevistador 3. EN DESARROLLO: Las fortalezas y la necesidad de revisión puede presentar un resumen de lo hablado o plantear los están equiparadas. desafíos futuros del entrevistado. 2. EMERGENTE: La necesidad de la revisión supera a las fortalezas; algunos momentos aislados expresan lo que tiene el Consejos útiles: escritor en mente. a. Epígrafe: Siempre es el nombre del entrevistado acompañado 1. SIN DESARROLLO: Estado inicial, el escritor no demuestra de una frase que aluda a las características, habilidades o todavía control. actividades del entrevistado: Mario López, un actor de batalla b. Título: Va entre comillas y destaca una frase dicha por el entrevistado, y que resuma aquello de lo que trata la entrevista V Pauta para elaboración de resúmenes o que invite a leerla.”Este sería mi último año en televisión” c. Entrada: Toda entrevista debe llevar un lead (o entrada), de Resumir es reducir un texto, manteniendo lo esencial y quitando lo modo que se entregue una breve introducción del personaje menos importante. antes de empezar con la estructura pregunta-respuesta. El lead Para realizar un resumen sigue los siguientes pasos: puede ser una descripción de la situación en la que se produjo la 1. Lee el texto de principio a fin para tener una idea general de él. entrevista, una descripción de la biografía del personaje o una 2. Vuelve a leer el texto y, esta vez, subraya las ideas más introducción de aquello que lo distingue entre los demás. importantes por cada párrafo. d. Pregunta-respuesta: Después del lead, se puede entrar de 3. En tu cuaderno, transcribe y ordena lo subrayado. lleno en la estructura pregunta-respuesta. En este punto, es 4. Redacta lo subrayado con tus propias palabras. necesario que el texto sea lo más claro posible. e. El término de la entrevista: Se puede finalizar una entrevista VI Pauta para elaborar una entrevista dejando que el entrevistado diga la última palabra y para ello La entrevista es un diálogo en el que una persona (la terminar con una respuesta, en lo posible una en que el entrevistadora), generalmente un periodista, hace una serie de entrevistado haga una afirmación contundente, concluyente o preguntas a otra persona (la entrevistada), con el fin de conocer provocadora; también puede terminarse con un párrafo propio mejor sus ideas, sus sentimientos, su forma de actuar. que resuma o anuncie algo respecto al tema tratado con el Para realizar una entrevista debes seguir los siguientes pasos: entrevistado; o con una descripción de la situación en que 1. Debes elegir un personaje que sea de interés general. finaliza la entrevista.
  • 20. 19 INTRODUCCIÓN EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE calidad del aprendizaje evidenciado en el trabajo. Evaluación para el aprendizaje: más allá de • La tendencia a dedicar más tiempo y atención en corregir los lugares comunes 1 trabajos y poner notas que en guiar a los estudiantes sobre cómo mejorar su desempeño. Introducción I • Un fuerte énfasis en hacer comparaciones entre estudiantes,¿Puede la evaluación del desempeño escolar levantar los que tiende a desmotivar a aquellos más débiles.estándares y mejorar el aprendizaje de los estudiantes? La • Generalmente la retroalimentación sirve para propósitosinvestigación reciente ha mostrado que la respuesta a esta sociales y directivos en lugar de ayudar a los estudiantes apregunta es un sí rotundo. La evaluación del desempeño es una aprender de forma más eficaz.de las herramientas educativas más poderosas para promover el • Falta de conocimiento por parte de los docentes relativa a lasaprendizaje. Pero debe usarse de manera correcta. necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Según la investigación en Gran Bretaña II III Evaluación para el aprendizaje en la prácticaEn una revisión de la literatura sobre la evaluación y el Es importante distinguir la evaluación para el aprendizaje comoaprendizaje, Paul Black y Dylan Wiliam sintetizaron las un modelo particular que es distinto de las interpretacionesconclusiones de más de 250 estudios: las iniciativas diseñadas tradicionales de la evaluación. En lo que sigue están resumidaspara mejorar la eficacia de la forma en que se utiliza la sus características más centrales. Concebida de esta forma, laevaluación dentro del aula sí puede promover los logros de evaluación:aprendizaje de los estudiantes. El éxito de los intentos en esta • Es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y eldirección –eso es, conducentes a mejorar el aprendizaje a través aprendizaje.de la evaluación– depende de cinco factores, que solo en • Requiere que los profesores y profesoras compartan con susapariencia son de simple implementación: estudiantes los logros de aprendizaje que esperan de ellos.• Los profesores y profesoras proveen a sus estudiantes una • Ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estándares que retroalimentación efectiva. deben lograr.• Los estudiantes están activamente involucrados en su propio • Involucra a los estudiantes en su propia evaluación. aprendizaje. • Proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo• Los profesores y profesoras ajustan las estrategias de que tienen que hacer, paso por paso, para mejorar su enseñanza de acuerdo a los resultados de la evaluación. desempeño.• Existe un reconocimiento por parte de todos los actores • Asume que cada estudiante es capaz de mejorar su involucrados de la influencia profunda que tiene la evaluación desempeño. sobre la motivación y la autoestima de los estudiantes, ambas • Involucra tanto a docentes como estudiantes en el análisis y variables cruciales en el proceso de aprendizaje. reflexión sobre los datos arrojados por la evaluación.• Los estudiantes saben cómo autoevaluarse y comprenden Lo anterior contrasta con la evaluación que simplemente añade cómo hacer para mejorar su desempeño. procedimientos o pruebas al trabajo existente, separándolas deA la vez, los autores identificaron los siguientes factores que la enseñanza o la evaluación en curso, donde lainhiben la utilización de la evaluación para mejorar los logros del retroalimentación implica sólo poner una nota. A pesar de que,aprendizaje: según este modelo, la evaluación es un asunto bajo el manejo• La tendencia de los maestros a evaluar la cantidad de trabajo del profesor o profesora (el Estado, por ejemplo, no se entregado y su presentación formal, en vez de evaluar la involucra), tiende a tener un fin más bien sumativo que1 Extractos traducidos de un documento redactado por un grupo de académicos de Gran Bretaña, después de 10 años de investigación sobre la evaluación deestudiantes. Los miembros del grupo (The Assessment Reform Group) son: Professor Patricia Broadfoot, Professor Richard Daugherty, Professor John Gardner,Professor Caroline Gipps, Profesor Wynne Harlen, Dr. Mary James y Dr. Gordon Stobart. El nombre en inglés del documento es: “Assessment for learning: beyondthe black box”. Selección y traducción de Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2003.
  • 21. 20INTRODUCCIÓN formativo. Pero ¡ojo!, el término “formativo” es susceptible de • Plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para variadas interpretaciones: a menudo sólo significa que la invitarles a explorar sus ideas y sus razonamientos. evaluación es frecuente en el tiempo y ha sido planificada en • Proponer tareas que exigen a los estudiantes usar ciertas conjunto con la enseñanza. En este sentido, la evaluación habilidades o aplicar ideas. formativa no necesariamente contempla todas las características • Pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no solo por identificadas como marcas de la evaluación para el aprendizaje. escrito sino también a través de dibujos, artefactos, acciones, Puede que una evaluación sea formativa en el sentido de ayudar al dramatizaciones y mapas conceptuales. profesor y profesora en la identificación de áreas donde se requiere • Discutir palabras claves y analizar cómo deben ser utilizadas. mayor explicación o adiestramiento. Pero desde el punto de vista de los estudiantes, su nota final y los comentarios escritos en los Los docentes pueden, por supuesto, recolectar esta información a márgenes de sus trabajos, aunque pueden señalar sus puntos través de los métodos recién identificados y luego utilizarla de fuertes y débiles, no les dan pistas sobre cómo progresar hacia el manera que tienda a mejorar el aprendizaje. El uso de esta logro de mayores y mejores aprendizajes. información requiere que los profesores y profesoras tomen La concepción del aprendizaje que subyace tras este modelo es decisiones y actúen: decidir en qué consisten los próximos pasos en otro punto distintivo. El pensamiento actual sobre el aprendizaje el proceso de aprendizaje y ayudar a los estudiantes a emprender el sugiere que en últimos términos son los mismos estudiantes los camino. Pero es de suma importancia acordarse de que son los responsables de su propio aprendizaje (nadie puede aprender estudiantes los que deben caminar; consecuentemente, los por ellos). Siguiendo esta línea, la evaluación para el aprendizaje estudiantes más involucrados en el proceso de evaluación debe necesariamente involucrar a los estudiantes en el proceso comprenderán mejor cómo extender y mejorar su aprendizaje. Un de evaluación para proporcionarles información sobre cómo les plan que involucra a los estudiantes en el juicio de sus propios está yendo y para guiar sus esfuerzos para mejorar. Una parte trabajos –en vez de ser pasivos frente a las observaciones de sus importante de esta información está constituida por la profesores y profesoras– tiene mayor probabilidad de levantar los retroalimentación que provee el profesor o profesora a sus estándares y los logros de aprendizaje. estudiantes; pero otra parte debe ser producto de la Esta es una manera distinta de concebir la “retroalimentación”. participación directa de los estudiantes en este proceso a través Porque justamente el “alimento” que ofrece el profesor y profesora de la autoevaluación. es un retrato del horizonte a alcanzar, estándar o meta hacia donde En el contexto de la promoción del aprendizaje a lo largo de toda la el estudiante debe apuntar, constituyendo así un punto de vida, se considera cada vez más importante desarrollar en los comparación con su trabajo. El rol del docente –y lo que está en el estudiantes la capacidad de saber cuándo han aprendido algo y la centro de la enseñanza– es proveer a los estudiantes de las habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. Entonces en destrezas y estrategias para tomar los pasos que mejorarán su concreto, ¿qué sucede en la sala de clases cuando la evaluación es propio aprendizaje. utilizada para mejorar el aprendizaje? Para comenzar con los aspectos más obvios, los docentes están involucrados en la Diez principios de la evaluación para el recolección de información sobre el aprendizaje de sus estudiantes y los estimula a revisar su trabajo crítica y constructivamente. aprendizaje 2 Los métodos para obtener esta información sobre el aprendizaje 1. Es parte de una planificación efectiva. son bien conocidos y son esencialmente: 2. Se centra en cómo aprenden los estudiantes. • Observar a los estudiantes y escucharlos cuando describen sus 3. Es central a la actividad en aula. trabajos y sus razonamientos. 4. Es una destreza profesional docente clave. 5. Genera impacto emocional. 2 “Assessment for Learning: 10 principles”, Assessment Reform Group http://www.assessment-reform-group.org.uk, (diciembre 2005), traducción de Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2005.
  • 22. 21 INTRODUCCIÓN 6. Incide en la motivación del aprendiz. Principio 4 7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con La evaluación debe ser considerada como una de las criterios de evaluación. competencias clave de los docentes. 8. Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar. Los profesores y profesoras necesitan saber cómo: planificar la 9. Estimula la autoevaluación. evaluación, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la 10. Reconoce todos los logros. evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, y apoyarlos en la autoevaluación. Por ende, la evaluación vista dePrincipio 1 esta manera debe ser parte integral de la formación inicial deLa evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso deplanificación efectiva para enseñar y para aprender. su carrera profesional.La planificación de un profesor o profesora debe proporcionaroportunidades tanto al estudiante y a él mismo para obtener Principio 5información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en formaLa planificación debe incluir estrategias para asegurar que los positiva, ya que por definición la evaluación genera impactoestudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios emocional en los estudiantes.que se usarán para evaluar sus trabajos. También se debe Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impactoplanear la manera cómo los estudiantes recibirán la que generan sus comentarios escritos y verbales, además de lasretroalimentación, cómo participarán en la autoevaluación de notas, en sus estudiantes, en la confianza que tienen acerca desus aprendizajes y cómo se les ayudará a progresar aún más. sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en laPrincipio 2 persona que lo elaboró son más constructivos.La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto encómo aprenden los estudiantes. Principio 6Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando La evaluación debe tener en cuenta la importancia de laél o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del motivación del estudiante.aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más queproceso. De a poco los estudiantes deben concientizarse cada las faltas, fallas o fracasos) promueve la motivación. En cambio,vez más sobre cómo aprenden, a fin de que su conocimiento la comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantessobre los “cómo aprender” sea igual que su conocimiento sobre menos y más exitosos rara vez ayuda a la motivación de“qué” tienen que aprender. aquellos menos aventajados. De hecho, puede llevarlos a retraerse aún más, porque a través de la retroalimentación losPrincipio 3 han hecho sentir que en definitiva no son buenos.La evaluación para el aprendizaje debe ser mirada como central Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan laen la práctica de aula. motivación por aprender: por ejemplo, que los profesores yMuchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva,la sala de clase pueden ser descritas como evaluación. Eso es, las señalando cómo progresar; que abran espacios para que losactividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje; y,demostrar su conocimiento, comprensión y habilidades. Luego finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entrelo que los estudiantes dicen y hacen es observado e distintas formas de demostrar lo que saben.interpretado, y se forma juicios acerca del cómo mejorar yprofundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluación son Principio 7una parte esencial de la práctica diaria de la sala de clase e La evaluación debe promover un compromiso hacia las metasimplican a docentes y estudiantes en la reflexión, el diálogo y de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterioslas decisiones que conlleva la evaluación. según los cuales se evaluarán.
  • 23. 22INTRODUCCIÓN Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan ¿Por qué debemos evaluar el trabajo de comprender en qué consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. Esta comprensión y compromiso de parte de los los niños? 3 estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participación en la determinación de las metas y la Los objetivos de la evaluación definición de los criterios que se usarán para evaluar su progreso Los objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del hacia estas. La comunicación clara de los criterios de evaluación estudiante, proporcionar información sobre dicho aprendizaje y implica formularlos en términos que los estudiantes puedan mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria. entender, facilitar ejemplos que los ilustran, y realizar actividades El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante: de coevaluación y autoevaluación a fin de que los mismos • La evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de estudiantes se apropien de ellos. los niños y niñas en relación con un tema o tarea determinados. Principio 8 • La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o cómo mejorar su aprendizaje. del grupo. Los estudiantes necesitan información y orientación para poder • La evaluación constante de su capacidad de comprensión. planificar los siguientes pasos en su aprendizaje. • La estimulación para que los niños y niñas reflexionen sobre Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del su aprendizaje y evalúen su trabajo y el trabajo de los demás. aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún más; ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y La información sobre el aprendizaje del estudiante se las formas en que podrían enfrentarse; proveer oportunidades para proporciona mediante: que los estudiantes mejoren su trabajo. • Muestras de cómo los niños y niñas han trabajado. • Estadísticas basadas en parámetros o criterios de Principio 9 evaluación explícitos. La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los • Los resultados de las pruebas. estudiantes para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez más reflexivos, autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje. La evaluación del programa de la Escuela Primaria utiliza una Los estudiantes que cumplen con estas características identifican serie de estrategias que: habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan • Evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores expectativas generales y específicas del programa. comprensiones. También son autorreflexivos e identifican los • Evalúan el rendimiento del grupo en relación con otros grupos próximos pasos para progresar. Una parte importante del trabajo o cursos, tanto interna como externamente. del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se • Informan a los niños y niñas, los padres y los colegas. autoevalúen, con el fin de que a través del tiempo también sean Los principios de la evaluación responsables de su propio aprendizaje. Una evaluación es eficaz cuando permite al niño y a la niña: • Conocer y comprender de antemano los criterios por los que Principio 10 será evaluado. La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer • Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar. las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas • Demostrar plenamente su capacidad de comprensión las áreas del quehacer educativo. conceptual, sus conocimientos y sus habilidades. La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los • Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido, no simplemente estudiantes al desarrollar al máximo sus capacidades. recordar datos. 3 Programa de la Escuela Primaria: Manual de Evaluación, Organización del Bachillerato Internacional, enero de 2002.
  • 24. 23 INTRODUCCIÓN• Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que enseñanza a sus necesidades y capacidades particulares. pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo Los resultados de la evaluación permiten introducir mejoras en enfrentarán a nuevos problemas para resolver. todo el programa de la Escuela Primaria del Bachillerato• Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad. Internacional.• Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia. http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/• Expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes. orie/evaluacion_para_el_aprendizaje.pdf• Reflexionar, autoevaluarse y participar en la evaluación de sus compañeros y compañeras. Los mapas de progreso del aprendizajeUna evaluación es eficaz cuando permite al maestro: como material de apoyo para el trabajo• Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza, docente 4 y no que sean meros añadidos al final de la misma.• Identificar y evaluar lo que es importante conocer. Lo que tenemos en común nos hace humanos. Lo que nos• Fomentar la colaboración entre estudiantes y docente o entre diferencia nos hace individuos. En un aula con poca o ninguna los niños y niñas. enseñanza diferenciada solo las similitudes entre los estudiantes• Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de parecen ocupar el centro de la escena. En una clase diferenciada aprender y conocer. los puntos en común son reconocidos y aprovechados, y las• Utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico diferencias entre los estudiantes también pasan a ser elementos y holístico. importantes en la enseñanza y el aprendizaje.• Proporcionar información que pueda transmitirse y ser Carol Ann Tomlinson 5 comprendida por estudiantes, padres, maestros, el personal directivo del colegio y los miembros del consejo escolar, y que El Ministerio de Educación de Chile ha puesto a disposición de la venga apoyada por las pruebas necesarias. comunidad un nuevo instrumento curricular, los mapas de• Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de progreso del aprendizaje. Es posible que los profesores tengan a enseñanza-aprendizaje. mano mucha información sobre ellos, proveniente de varias• Planificar más actividades que aborden áreas de interés para el fuentes y probablemente más completa de lo que puede maestro y los niños y niñas. encontrar aquí 6. Este documento, breve y conciso, no quiere ser exhaustivo ni reemplazar a ninguna de esas fuentes. AspiraPara que la evaluación sea eficaz es necesario que, en las simplemente a presentar los mapas en un contexto muyprimeras etapas de la planificación del currículo, el maestro específico, el de una formación en evaluación para elvincule las tareas de evaluación con la idea central de la unidad aprendizaje, pues allí pueden ser de gran utilidad en losdidáctica (independiente o transdisciplinaria). Las actividades y diferentes momentos que dicha formación contempla.los materiales se deben seleccionar, teniendo en cuenta estevínculo entre idea central y tarea de evaluación. Ofrecemos una breve introducción a los mapas, que contemplaLa evaluación continua permite al maestro entender más de el principio de inclusión que los anima, la forma en que secerca cómo sus estudiantes conocen, comprenden y presentan, un ejemplo y algunos detalles para comprender sudesarrollan habilidades y actitudes. Es, asimismo, un medio de utilidad pedagógica y evaluativa. Más que en detalles teóricos oexplorar los estilos de aprendizaje y las diferencias conceptuales, se ha puesto especial énfasis en los aspectos queindividuales de su alumnado con el fin de adaptar la facilitan su uso por parte de los profesores y profesoras.4 Documento preparado por la Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2007.5 Tomlinson, Carol Ann, Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula, Editorial Paidós, Madrid, 2005.6 Los Mapas están publicados íntegramente en el portal de la Unidad de Currículum y Evaluación, http://www.curriculum-mineduc.cl.
  • 25. 24INTRODUCCIÓN Introducción niveles superiores, y cuando esto sucede es más difícil revertir sus Los mapas de progreso del aprendizaje han sido elaborados con la efectos. Es importante, por ello, conocer bien el estado de intención de hacer visible para docentes, estudiantes y también aprendizaje de los estudiantes. padres la forma en que progresa el aprendizaje a lo largo de la trayectoria escolar y, en particular, la dirección esperada para cada Los Mapas de Progreso del Aprendizaje constituyen un instrumento uno de los sectores curriculares. No son ni un nuevo currículum ni de apoyo para diagnosticar logros y diferencias entre los una alternativa curricular, sino que están construidos sobre la estudiantes y ayudarlos a avanzar en su trabajo escolar según las base del Marco Curricular existente. Su finalidad es describir los expectativas promovidas por el currículum nacional. Ofrecen tipos de aprendizaje que promueven los Objetivos Fundamentales criterios y un lenguaje común para observar el aprendizaje. y Contenidos Mínimos Obligatorios (OFCMO) y señalar las características de su desarrollo desde 1° Año Básico hasta 4° Año ¿Cómo se presentan los Mapas? Medio. Los mapas podrán servir en el trabajo diario del aula para Los mapas están organizados en 7 niveles que cubren la establecer dónde se ubican los estudiantes, en qué difieren y trayectoria de aprendizaje de 1° Año Básico hasta 4° Año Medio. cuáles son sus necesidades de aprendizaje. Una vez realizada esta Cada nivel describe la expectativa de aprendizaje para dos años tarea de conocimiento y reflexión será posible diseñar variadas de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde estrategias de enseñanza para atender a las necesidades de aproximadamente al 1° y 2° Año Básico, el nivel 2 a los dos años aprendizaje de niños y jóvenes. siguientes y así sucesivamente. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un estudiante que, al egresar de la Enseñanza Progresión y diversidad en el aprendizaje. Media, es “sobresaliente”. El aprendizaje de los estudiantes, como se comprueba a diario en la práctica docente, muestra un desarrollo progresivo a medida que Observe, como ejemplo, una versión sintética del Mapa de van pasando de curso. Los escolares de mayor edad tienen Lectura del Sector Lenguaje. La versión completa incluye generalmente más conocimientos sobre una materia y demuestran ejemplos de trabajos reales de estudiantes y sugerencias sobre habilidades cognitivas más complejas que los más jóvenes. De este el tipo de realizaciones que logran estudiantes típicos que se modo, al comparar las habilidades y conocimientos de un encuentran en cada nivel. Toda esta información se encuentra estudiante de 4° Medio con los de uno de 1° Año Básico fácilmente disponible en el sitio web de la Unidad de Currículum y se observa que el primero demuestra mucha más competencia que Evaluación del Ministerio de Educación, el segundo en todos los sectores de aprendizaje. Entre estos dos http://www.curriculum-mineduc.cl. estudiantes, que representan los niveles extremos de logro de aprendizaje durante el ciclo escolar, es posible también distinguir varios niveles intermedios. Los niños y niñas que están en un curso determinado, por otra parte, ponen en juego distintas habilidades para comprender un mismo tema, y tienen variadas formas para explicar lo que entienden. No solo hay progresión en el aprendizaje de un curso a otro; es normal que en un mismo curso los estudiantes estén en distintos niveles y exhiban distintos grados de comprensión y logro de las habilidades requeridas. No obstante lo anterior, no todos los estudiantes progresan en el sentido esperado. La inadecuada atención a las diferencias puede producir retraso en el aprendizaje de los estudiantes. El retraso, a su vez, tiene un efecto acumulativo, tiende a aumentar en los
  • 26. 25 INTRODUCCIÓN Lee comprensivamente variados tipos de textos literarios y no literarios de carácter analítico y reflexivo. Infiere ideas que le permiten Nivel 7 interpretar los énfasis y matices del texto. Interpreta y reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas y que presentan diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos Nivel 6 globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos con estructuras que contienen diversos elementos complejos. Interpreta el sentido global del texto según Nivel 5 las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura, o la de otros, frente al mundo. Lee comprensivamente textos con estructuras simples y variadas, con pocos elementos complejos. Interpreta sentidos de detalles y de Nivel 4 partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o de la actualidad. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a detalles Nivel 3 relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y Nivel 2 secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído apoyándose en información explícita. Lee comprensivamente textos breves y de estructura simple, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae Nivel 1 información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus impresiones sobre lo leído. Mapas de LenguajeLecturaDimensiones:• Tipos de texto: capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión, complejidad, variedad de propósitos, y estructuras y modalidades discursivas.• Capacidad de construir el significado de los textos a través de diversas estrategias de comprensión: extraer información explícita literal, realizar inferencias estableciendo relaciones entre información implícita y explícita, interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.• Reflexión a partir de la lectura, y evaluación de sus aspectos formales, de contenido y contextuales, a partir de las ideas de los estudiantes, sus experiencias, conocimientos previos y utilización de diversas fuentes.
  • 27. 26INTRODUCCIÓN Mapa de progreso de lectura el nivel. La lógica del Mapa es que el alumno que tiene una competencia de nivel 2, la expresa en su totalidad con textos de El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más nivel 2. Si lee textos de nivel 3, con probabilidad, la construcción importante de esta competencia es la capacidad del lector para del significado que haga de ellos será más elemental que la que construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se realiza un alumno de dicho nivel. Asimismo, podrá leer textos valora en el Mapa es la comprensión profunda y activa de los de nivel 1, y en ellos construirá un significado más profundo. textos, y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, Una vez que tenemos la progresión completa de los distintos conocimiento del mundo y apreciación estética. niveles del Mapa de Progreso de Lectura, le entregamos con mayor detalle el correspondiente a 5º Año de Enseñanza Básica. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va Características de los textos de cada Nivel: complejizando en los distintos niveles: Nivel 3: Tratan temas diversos, con un vocabulario de uso a. Tipo de textos que se leen. En esta dimensión el progreso frecuente, pero que incorpora algunos conceptos especializados; está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez introducen algunos elementos complejos en su estructura, por mayor de textos literarios y no literarios de creciente ejemplo, alteraciones al orden cronológico de los hechos. extensión, complejidad, variedad de propósitos, estructuras y Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: modalidades discursivas. “Cuentos de la selva” (Horacio Quiroga); “Crónicas de Narnia” (C.S. Lewis). b. Construcción de significado. Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de Nivel 3 diversas estrategias, que se orientan a lograr una Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con comprensión cada vez más profunda y detallada de los algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos textos. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola • Extraer información explícita literal o parafraseada; de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, • Realizar inferencias sobre aspectos formales o de integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido contenido, estableciendo relaciones entre información global del texto, integrando la información extraída. Opina explícita e implícita; sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información • Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos globalidad. sobre el tema. c. Reflexión y evaluación de los textos. La tercera dimensión, se refiere a la reflexión que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales, de contenido y contextuales, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. A continuación, se presenta una caracterización general de los textos propios de cada nivel, con el fin de hacer más explicativa la breve definición que de ellos se hace en el Mapa mismo. Es importante destacar que los alumnos de un nivel no están constreñidos a leer solo textos de la complejidad señalada para
  • 28. 27 INTRODUCCIÓN¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: • Describe costumbres y creencias de una cultura a partir de la lectura de un texto informativo. • Infiere las causas de hechos o acontecimientos narrados en un texto, incorporando detalles. • Anticipa consecuencias de hechos o acontecimientos presentados en una noticia. • Explica el significado de expresiones y metáforas sencillas presentes en diversos textos. • Relata los principales hechos de un texto narrativo, incluyendo detalles significativos. • Explica las ideas principales de un texto informativo. • Realiza comentarios sobre el tema de un texto informativo, a partir de información del texto y de sus conocimientos sobre el tema.Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas• La tarea. Los estudiantes leyeron una breve adaptación de la fábula “La paloma de cuello blanco y el ratón” tomada de Calila e Dimna. Esta fábula refleja el mensaje de que el actuar de acuerdo al bien común, trae consigo el bienestar individual. Se les pidió a los alumnos señalar la enseñanza de la fábula y su opinión al respecto.Demuestra comprensión del sentido global del texto, al inferir laprincipal enseñanza de la fábula a partir de los hechosfundamentales de la historia.Opina sobre la enseñanza principal de lo leído, basándose en susvalores y en los valores implícitos de los personajes de la fábula ylos efectos que traen para la historia. Ejemplo de trabajo en el nivel ¿Cuál es la enseñanza que el autor de este texto quiere comunicar? ¿Qué piensas de esto? Fuente: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/mapas/mapa- lenguaje.pdf
  • 29. 28INTRODUCCIÓN FUNDAMENTOS SOBRE EL USO DE INTERNET Documento redactado en base a: http://www.educar.cl/htm2006/especialinternet3.htm ¿Por qué Internet puede ser un recurso http://www.academica.unc.edu.ar/PROED/experiencias/pdf-res.- pedagógico valioso? extensos/Recursos%20virtuales%20en%20la%20educacion%20medica% 20de%20grado.pdf • Internet, en sí misma, es una poderosa herramienta que asombra y motiva. Aplicado a la educación, el uso de Internet posibilita satisfacer en gran medida las necesidades de información, tanto en • Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de contenidos como en metodologías y recursos. El mayor valor de información que existe en el mundo. esta red para la educación consiste en ser un sistema de difusión • Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible del conocimiento y un espacio de encuentro y colaboración, acceder a ellos en cuestión de minutos. aspectos imprescindibles en los desarrollos educativos. La • Facilita el conocimiento de otras culturas y realidades. rapidez y distribución de información en la red permite establecer proyectos comunes entre personas de grupos • El tiempo y espacio ya no tienen la relevancia de la escuela diferentes, conformando instancias de trabajo que superan las tradicional, ya que se puede acceder muy fácilmente a barreras geográficas, sociales, económicas y culturales. personas y/o recursos lejanos. • Evita el aislamiento de algunos colegios, junto con favorecer el Entre las ventajas más evidentes que promueve el uso de trabajo colaborativo a distancia. Internet podemos considerar: • Estimula el uso de formas nuevas y distintas de aprender y • Permite la consulta a expertos o profesionales para la construir conocimientos. resolución de problemas o profundización en contenidos de investigación. • Facilita el proceso de aprendizaje de unos y otros usuarios. • Los estudiantes se manejan con el mismo tipo de herramientas • Estimula destrezas sociales y cognitivas. que utilizan los adultos en su trabajo, evitando así la tan • Facilita el proceso de aprendizaje en la acción, construyendo temida disociación escuela/sociedad. proyectos y resolviendo problemas. • Aporta con nuevas herramientas de apoyo a la realización de ¿Por qué Internet puede ser útil para el trabajos colaborativos; diseño, desarrollo y evaluación de trabajo del profesor o profesora? proyectos, trabajo interdisciplinario y experimentación. • Estimula el trabajo global e interdisciplinario. A los(as) profesores(as) les permite: • Recopilar información relacionada con un tema, contenido o En resumen, Internet es un medio potencialmente muy habilidad que se esté desarrollando en clases. poderoso para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje • Encontrar documentos de primera fuente. de un establecimiento escolar. También puede ser una • Contactarse con los autores de obras en diversas áreas y herramienta muy efectiva para el desarrollo personal y social de obtener información de ellos. educadores y educandos. Es un medio que está en empresas y servicios de todo el mundo y también, crecientemente, en los • Encontrar fundamentos y complementos a las ideas propias. hogares, dada la cantidad y variedad de contenidos y servicios • Colaborar con otros(as) profesores(as) en la elaboración de que ofrece. proyectos y actividades. • Encontrar y compartir planificaciones curriculares que apoyen el desarrollo de una clase.
  • 30. 29 INTRODUCCIÓN• Descubrir oportunidades de desarrollo profesional accediendo Precauciones con el uso de Internet a material e información actualizados. • Internet es una comunidad abierta que no presenta restricciones• Contactarse con el resto de la comunidad (padres, apoderados, en los contenidos, y en ella es frecuente encontrarse con sitios, instituciones, otros profesores(as), etc.). avisos y otras zonas que contienen informaciones ofensivas e inconvenientes, como pornografía, terrorismo, racismo, violencia, entre otras. ¿Por qué Internet puede ser útil para el • Internet, que es un instrumento tan útil, puede transformarse en trabajo de los estudiantes? un elemento perjudicial si no se sabe utilizar en forma correcta.A los estudiantes les permite: • Es necesaria la presencia de un adulto responsable en el• Aprender acerca de un tema, conociendo las diferentes laboratorio de computación y en las casas, con el objetivo de perspectivas y opiniones que hay sobre éste. que este sea un supervisor y orientador del trabajo que efectúan los estudiantes.• Investigar temas de interés. • En el mercado hay programas diseñados para filtrar material no• Desarrollar estrategias de investigación. adecuado, como imágenes violentas o material para adultos, e• Entender acontecimientos actuales, accediendo a información impide que el sitio Web se cargue en el explorador. Incluso de primera fuente. algunos ofrecen la opción de seleccionar una lista de sitios Web• Crear proyectos utilizando los servicios disponibles en Internet “buenos” y “malos”, donde los sitios “buenos” son los únicos que (correo, web, listas, etc.). puede visitar el niño.• Unirse a un proyecto que se esté desarrollando a través de la • Es necesario tener en cuenta como adulto algunas Red (correo, web). recomendaciones para el buen uso de Internet: 1. Ofrezca buena supervisión a los niños y niñas y buena• Contactarse con estudiantes de distinta etnia, cultura y comunicación a los jóvenes. realidad sociocultural. 2. Recuerde a sus estudiantes e hijos que no todo lo que esté• Contactarse con autores de obras de diversas áreas. publicado en Internet, o lo que reciban a través de su correo Fuente: Tomado de Cap. 1 Internet, beneficios para la educación. electrónico, es verdadero o positivo. Deben aprender a discriminar qué información les puede ser útil y cuál puede“Es recomendable integrar a los estudiantes lo antes posible, en representar sólo molestias o peligros.la medida que el profesor se sienta con la confianza para hacerlo. 3. Explique a sus estudiantes e hijos que el comportamientoRecuerde que con estas nuevas tecnologías los niños y jóvenes que deben tener en la Red es el mismo que deben tenerson aprendices mucho más veloces que los adultos, así que la cuando están en público. Dígales que nunca deben escribir oincorporación temprana de ellos le permitirá incluso contar con decir palabras que no sean correctas, así como actuar deun “apoyo técnico” a la mano.” manera irrespetuosa. Fuente: Tomado de Cap. III Usos pedagógicos de Internet. 4. Enséñeles a desconfiar y a actuar con cautela ante situacionesTenga presente que las direcciones de páginas Web están en que representen posibilidades de riesgo. Sobre todo alconstante evolución, algunas desaparecen tan rápido como establecer comunicación con desconocidos. Dígales que seaparecen... Es por esto que se sugiere chequear las direcciones alejen de personas que desesperadamente intentan serpropuestas para el trabajo de los estudiantes antes de dar inicio amigos de ellos, o tratan de ponerlos en contra de su familia,a una investigación, exploración, etc. sus amigos o sus profesores. Fuente: Adaptado de Cap. V Integrando Internet a los sectores de aprendizaje.
  • 31. 30INTRODUCCIÓN • Hay que tener en cuenta que en Internet podemos encontrar contenidos ciertamente dudosos, y no hay ningún programa de filtrado que sea 100% satisfactorio. Con frecuencia los programas de bloqueo de contenido pueden censurar inadvertidamente información valiosa y sitios Web perfectamente “buenos”. No hay que olvidar, sin embargo, que ningún programa puede sustituir a las conversaciones de los padres con sus hijos y las de sus profesores con sus estudiantes. • Como se trata de una comunidad abierta que recibe información desde los puntos más diversos, al investigar en Internet no hay que fiarse de toda la información que allí aparece. Hay páginas especializadas que son más fiables que otras, páginas que están actualizadas y otras no. • Cuando se extrae información para realizar un trabajo o similar hay que insistir a los estudiantes sobre lo importante que es ciatar la fuente (página Web de donde se extrajo la información). Para mayores referencias se sugiere leer: • Manual de alfabetización digital. Archivo zip que contiene seis guías que te ayudarán a conocer y manejar el computador. http://www.redenlaces.cl/cedoc_publico/publicacion_808.html • “Aprendiendo a navegar” http://portal.enlaces.cl/?t=67&i=2&cc=970&tm=2 • “Internet segura para todos” http://portal.enlaces.cl/?t=67 • Seguridad en el hogar, de Microsoft http://www.microsoft.com/latam/protect/default.mspx
  • 32. 31 INTRODUCCIÓN INSTRUCTIVO PARA ACCEDER A PÁGINAS WEB Y PARA UTILIZAR LOS BUSCADORESInstrucciones para acceder a una página Web: Instrucciones para utilizar el buscador Web: 1 Encender el computador. 1 Utilizar la barra de herramientas y las barras secundarias: vertical u horizontal, para navegar por la página.2 Hacer doble clic en el navegador o browser con el que cuente el programa que se está utilizando.3 Apretar en la esquina superior derecha de la ventana desplegada, en el ícono , que significa “maximizar”, de modo que se abra completamente la pantalla.4 Colocar el cursor del mouse en la barra de direcciones y hacer un clic, de modo de seleccionar lo que está escrito.5 Escribir en el teclado del computador la página que se desea explorar. Comenzar colocando “www.” y finalizar con “.cl”, 2 Ubicar dentro de la página Web el botón que dice “Buscar” y “.com” u otra, según corresponda. escribir en el recuadro adjunto la palabra que sintetiza el concepto que se desea. Se recomienda ser específico. Si no6 Apretar la tecla “enter” y esperar a que se descargue se obtienen resultados, es conveniente utilizar sinónimos, completamente la página. frases sin ilativos o un concepto más amplio que el que se busca, de modo de tener más posibilidades de encontrarEn caso de que arroje algún error como “Page not found”: resultados positivos.PASO 1: verificar, en la barra de direcciones, que esté 3 Si debajo del recuadro de búsqueda aparecen alternativascorrectamente escrita la dirección de la página. como la Web, en español u otras, se debe marcar colocando el cursor del mouse en la alternativa que se desea y luego,PASO 2: apretar, en la barra de herramientas, el icono , hacer clic sobre este. Cabe destacar que la alternativa “laque significa “Actualizar” para que se vuelva a cargar la página Web” incluye sitios en inglés u otros idiomas.web. 4 Luego, apretar el botón “Buscar” y esperar que arroje losPASO 3: cerrar la página de Internet (apretar en la esquina resultados. Estos pueden aparecer como link (acceso directosuperior derecha, el ícono ) y volver abrir el programa a otra página web, generalmente en color azul y subrayado)siguiendo los pasos anteriores. o como texto html, Acrobat u otro programa informático. 5 Revisar uno a uno los resultados encontrados para seleccionar aquellos que sean útiles. En caso de que sea como link, se debe hacer sobre este doble clic con el botón del mouse.
  • 33. 32 54 UNIDAD 1 USO GUÍA DIDÁCTICA La escritura misteriosa A modo de recuerdo, en caso de que usted lo estime pertinente, exponga a sus En verano, cuando yo Esta guía didáctica para el profesor posee estudiantes que el modo indicativo era una niña como tú… perdón, una señorita como tú, me escapaba hasta llegar enuncia un hecho cierto, positivo o un formato “hoja a hoja” que le facilitará la negativo. El modo subjuntivo expresa aquí. Me sacaba la ropa y me bañaba desnuda debajo de la cascada. implementación del libro como el apoyo duda, deseo o condición. El modo imperativo expresa mandato, o sea, una necesario para sus clases. La distribución orden que debe cumplir una segunda 1 Reflexionen en parejas: del Texto para el Estudiante minimizado en persona (singular o plural). El pretérito a. ¿Qué información nos entregan las palabras destacadas? Las acciones que realizan sus sujetos b. ¿Qué clase de palabras son? Verbos imperfecto simple es una acción c. ¿Qué semejanza presentan? Terminan en -aba el centro de la doble página le permite transcurrida en el pasado, pero cuyo fin d. Estas tres acciones, ¿se realizan una vez o varias veces? ¿Cuándo? Varias veces en el pasado ubicar inmediatamente lo que necesita no queda explicitado. Por eso es 2 Escribe en tu cuaderno otras palabras similares a las destacadas. imperfecto. Por ejemplo “Yo am-aba”. En 3 Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro, que te permitirá ver qué sucede con otras sobre cada elemento presente en el mismo. este caso, el sujeto realizó la acción de acciones. Escapar Escapaba amar, pero, semánticamente no hay Sacar Sacaba inicio ni término. Esto, en oposición a yo Bañaba Al final de cada Unidad, usted encontrará am-é, pretérito perfecto simple, que sí Bañar Estar Estaba Caminaba una sección con Anexos. Estos son de diversa expresa inicio y fin. En caso de parecerle Caminar Avergonzar Avergonzaba necesario, revise estas páginas Web: índole, pero todos se orientan a darle http://www.bibliotecavirtual.com.do/Es Esperar Esperaba mayores herramientas en el trabajo con los panol/verbo.htm o http://www.icarito.cl 4 ¡A descubrir el misterio! Completa la siguiente conclusión en tu cuaderno: pasado -aba Las acciones que finalizan en ar, cuando están en tiempo ___________ terminan en _______. /medio/articulo/0,0,38035857_152306 estudiantes. Encontrará Anexos con las 991_187864227_1,00.html 5 ¿Qué te gustaba hacer cuando eras pequeño o pequeña? Escribe tus recuerdos en el respuestas muy extensas, con material o cuaderno, de modo que, cuando finalices, lo pueda revisar un compañero o compañera. información adicional sobre algún contenido 22 tratado en la unidad o sobre uno general del subsector, actividades complementarias, Sobre el diálogo de la abuela: dentro del texto si la abuela se hubiese La Actividad Nº 3 presenta un cuadro de Con los estudiantes, analice las características escapado solo una vez? completación sencillo para que los rúbricas de evaluación para actividades del pretérito imperfecto del modo indicativo: estudiantes recuerden la conjugación en 1. ¿Qué otras claves del texto permiten Actividad Nº 1. Las cuatro preguntas pasado y la asocien con la terminación –aba. específicas y/o genéricas, evaluaciones afirmar lo anterior? En esta respuesta, es orientan al estudiante para que logre llegar, HC Conjugar. alternativas para los aprendizajes de la necesario que los niños y niñas por medio de la inferencia, a la respuesta identifiquen el verbo “ser” en su forma esperada: pasado. La Actividad Nº 4 sistematiza lo trabajado unidad, entre otros. “era”, que se encuentra en el mismo HC Analizar, relacionar, reconocer, inferir. por medio de la regla. tiempo verbal de las acciones terminadas HC Sintetizar, completar. en -aba. ¿Qué sucede con el verbo “ser”? La Actividad Nº 2 es de aplicación de lo que En la Guía aparece claramente indicado 2. Oriente la reflexión, de modo que sean los los niños han comprendido, por lo que es La Actividad Nº 5 les plantea una actividad propios estudiantes quienes concluyan importante cerciorarse de que no haya entretenida sobre sus recuerdos de infancia, cuando se le remite a los Anexos y ellos que el Pretérito Imperfecto expone errores en sus respuestas. de manera de utilizar lo aprendido en esta indican la página o sección a la que situaciones que se reiteran en el pasado. HC Reconocer, comprender, inferir. sección a través de la producción de un texto. ¿Qué cambios se habrían producido HC Recordar, compartir. corresponden. En la parte baja de las páginas, usted encontrará orientaciones metodológicas para cada una de las actividades presentes en la página correspondiente del Texto para el Estudiante. Esto será de mucha utilidad, pues se le sugerirán maneras de solucionar los problemas que pudiesen presentar los estudiantes al momento de realizar la actividad, o bien instancias para evitar que ello ocurra, ideas para que los estudiantes comprendan mejor o de manera más cercana algunas respuestas esperadas (aquellas que dependen de la opinión o de la experiencia previa del estudiante no son dadas), etc. Además, se indican las habilidades cognitivas que se desarrollan con la actividad HC , de manera que usted pueda tener una visión más clara de cómo va el desarrollo de ellas en sus estudiantes y que pueda escoger alguna actividad por sobre otra según este criterio para profundizar el desarrollo de las habilidades y destrezas en sus estudiantes.
  • 34. 55 33 UNIDAD 1 El secreto de las palabrasImagina que ya han terminado las vacaciones. Nuestra amiga Justina ha vuelto al colegio y quierecontarles a sus compañeros y compañeras los secretos de su querida abuela. ¿Queeeé? Genere un diálogo sobre las fortalezas y desafíos o debilidades de utilizar el Mi abuela me enseñó a hacer un diccionario y el contexto para determinar Dentro de cada doble página tenemos emplasto de el significado de una palabra. hierbas. Oriéntelos para que logren ver lo orientaciones generales sobre lo que se ¿Un emplasto? beneficioso que es comprender las trabaja en ellas a los costados de la imagen palabras según el contexto. Sugiérales que las primeras veces que lo hagan, del Texto para el Estudiante. Allí, usted corroboren con el diccionario para evitar encontrará los temas por tratar, laJustina no sabe cómo explicarles a sus compañeros y compañeras qué es un emplasto. ¿Cómopodríamos ayudarla? errores de comprensión. En la página 76 de los Anexos encontrará orientación y los motivos de la elección de1 El primer paso para comprender el significado de una palabra que desconoces es identificar un cuadro comparativo de las ventajas y qué información te proporcionan las palabras que la acompañan. desventajas de ambos métodos. los mismos, así como algunas definiciones2 Relee el fragmento del cuento que se refiere al emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos. que le servirán como base para el trabajo —No, los huesos están bien. Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras tanto, que se quede quieto. con los estudiantes, información sobre lo La abuela tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto. —Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las más dañinas a primera vista. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, que se trabajará, entre otros. cabello de ángel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días.3 El segundo paso es consultar el diccionario, que reúne las definiciones de prácticamente todas las palabras que decimos. Eso sí, preocúpate de elegir el significado más apropiado, según la situación en que la escuchaste o leíste. Las respuestas de las actividades aparecenPrimer bloque Unidad 1: Buscando mis raíces 23 en la imagen minimizada del Texto para el Antes de establecer dos de los caminos La Actividad Nº 2 orienta a los Estudiante. En caso de que estas sean muy que tienen los niños y niñas para acceder estudiantes, a través de las preguntas, para al significado de palabras desconocidas (el definir una palabra según el contexto. Así, extensas, van al final de la Guía en un contexto y el uso del diccionario), ellos podrán desarrollar la capacidad de anexo, en cuyo caso se indicará. pregúnteles cómo han resuelto este entender un texto y sus componentes sin desafío en ocasiones anteriores. necesidad de detenerse a buscar en el diccionario. La Actividad Nº 1 prepara a los niños y HC Explicar, relacionar, comprender. niñas a la comprensión del texto. Reitéreles la necesidad de estar en silencio y concentrados durante la lectura. La Actividad Nº 3 va a buscar el significado En algunas ocasiones encontrará espacios al diccionario, pero introduce el tema de las HC Leer, comprender. diferentes acepciones para una palabra. en blanco; por favor aprópiese de ellos y HC Comprender, discernir. utilícelos para tomar sus propias notas, indicaciones o comentarios producto de su experiencia en el aula. Además, se incorporan actividades sugeridas para profundizar lo trabajado, de manera que puedan ser utilizadas en estudiantes con ritmos rápidos o lentos de aprendizaje, o bien como reforzamiento para todo el grupo. Si bien el explicar es de gran utilidad por su labor contextualizadora, la parte baja de cada página es relevante al momento de trabajar cada actividad. Las orientaciones o comentarios son muy importantes, y le sugerimos que las tome en cuenta, pues estamos seguros de que serán un aporte a su labor docente.
  • 35. 34 Presentación Texto para el Estudiante Tu libro de Lenguaje y Comunicación de Quinto Año Básico está dividido en tres bloques de dos unidades cada uno. Al inicio de las unidades te presentamos los temas de los que nos ocuparemos, y conversaremos sobre ellos. Cada Unidad está planteada como un viaje. Las estaciones de estos viajes te proponen un desafío y un descubrimiento; en ellas siempre conocerás algo nuevo. Una lectura para Una lectura para leer descubrir (lectura): (lectura): Disfrutarás del Encontrarás un texto inicial texto central de la Unidad y para leer entre todos y podrás analizarlo desde PRIMERA ESTACIÓN… escuchar con atención. SEGUNDA ESTACIÓN… diferentes puntos de vista. Realizarás actividades previas a la lectura, que te facilitarán la comprensión del texto. Este ícono te indica que debes detener la lectura y responder la pregunta de la sección Durante la lectura según corresponda. Revisarás tu comprensión de lo que acabas de leer o escuchar. Ventanillas ¿Qué es? Con pequeños textos aclaratorios, descubrirás en qué consisten las técnicas o Vocabulario: : Encontrarás definiciones de algunas palabras de las lecturas. conceptos con los que estamos trabajando.
  • 36. 35 TERCERA ESTACIÓN… La magia de las palabras (manejo de la lengua): Aprenderás muchos secretos del lenguaje para poder expresarte mejor.Realizarás actividades que mejorarán Encontrarás ayuda para hacer más preciso, Desarrollarás actividades quetu conocimiento del lenguaje. expresivo y variado tu vocabulario. mejorarán tu manejo de la ortografía. ¡Manos a la obra! ¡Exploremos más lejos! (elaboración de textos): (proyecto): Junto a tus Producirás distintos tipos compañeros y compañeras, de texto en forma trabajarás en la producción CUARTA ESTACIÓN… individual o grupal. QUINTA ESTACIÓN… de un gran proyecto. ¿Qué me llevo? Diario de mi viaje (síntesis): En esta (evaluación): Revisarás lo estación, mediante un aprendido en la Unidad y entretenido trabajo grupal, reflexionarás sobre tus pondrás en práctica lo dificultades y logros. Es el SEXTA ESTACIÓN… aprendido ÚLTIMA ESTACIÓN… fin del viaje... ¡por ahora! Detengámonos a reflexionar Mediante estas pautas de autoevaluación, podrás Encontrarás datos reflexionar acerca de tus logros y dificultades en interesantes sobre el diversos aspectos importantes de tu aprendizaje. autor del texto.
  • 37. 36 Índice Texto para el Estudiante Bloque Unidad PRIMERA ESTACIÓN SEGUNDA ESTACIÓN TERCERA ESTACIÓN 1 A orillas de un sueño azul (Memorias) Justina (Cuento) - Trucos para expresarme mejor (sustantivos) 21 Buscando Elicura Chihuailaf N. Jorge Díaz - La escritura misteriosa ¿Quién soy yo? mis raíces Primer bloque (terminación -aba) 22 10-35 13 15 - El secreto de las palabras (definición de palabras) 23 8-65 Declaración Universal de La guerra de los colores - Trucos para expresarme mejor 2 los Derechos del Niño (Texto normativo) (Cuento) Saúl Schkolnik (adjetivos) 47 - La escritura misteriosa (sílaba tónica) 49 Así soy yo 39 40 - El secreto de las palabras (sinónimos) 50 36-65 Después veremos Inamible - Trucos para expresarme mejor 3 (Entrevista) (Cuento) (verbos) 82 ¡Qué loca geografía! Baldomero Lillo - La escritura misteriosa (acentuación) 83 Las calles 71 72 - El secreto de las palabras (sufijos) 85 Segundo bloque que yo transito 68-101 66-129 4 Leyenda de la Tirana del Tamarugal Oda a las aves de Chile (Poema) - Trucos para expresarme mejor (sujeto y predicado) 113 Entre el mar (Anónimo) Pablo Neruda - La escritura misteriosa y la cordillera (usos de la coma) 115 102-129 106 108 - El secreto de las palabras (prefijos) 116 5 Tongues Tradiciones del mundo - Trucos para expresarme mejor Ciudadanos del mundo Otros rostros, (Texto publicitario) (Texto informativo) (pronombres) 140 - La escritura misteriosa (usos de la z) 142 otras culturas 134 - El secreto de las palabras Tercer bloque 132-157 135 (extranjerismos) 145 130-186 6 Versos Sencillos Hagamos una cita a la - Trucos para expresarme mejor (Texto lírico) tardecita (tiempos verbales) 171 Las huellas José Martí (Texto dramático) - La escritura misteriosa (signos de que dejo Adela Basch exclamación e interrogación) 173 158-186 160 161 - El secreto de las palabras (antónimos) 174 Bibliografía 187-192
  • 38. 37 ÚLTIMA BREVE CUARTA ESTACIÓN QUINTA ESTACIÓN SEXTA ESTACIÓN ESTACIÓN ANTOLOGÍA¡Contemos cuentos! ¡Confeccionemos un Un cuento para La nariz que huye El sapito(Creación y redacción de diccionario armar (Cuento) Colocoy 34un texto narrativo) 26 mapudungun-español! (Elaboración colectiva Gianni Rodari 31 El papagayo 35 (Redacción de un de un cuento) 30 El día de tu santo 35 diccionario) 28¡Elaboremos una ¡Promovamos nuestros Presentando a un Chile, país sísmico Tu maravilloso cuerpo 60presentación en derechos! amigo (Texto Las medias de losPowerPoint ! (Elaboración de un (Redacción de una informativo) 58 flamencos 62(Elaboración y redacción afiche) 55 descripción) 57 Chile: descubren unde un texto expositivo) 51 criadero de ballenas 65 ¡Preparemos nuestras La entrevista loca Entrevista La princesa que gastaba¡Realicemos una siete pares de zapatos revistas! (Lectura dramatizada (Textoentrevista! por noche 96 (Elaboración de una de entrevistas) 92 informativo) 93(Texto informativo) 88 Dinosaurios raptores revista) 89 en Sudamérica 100 Los buenos modales en los niños 101¡Juguemos con las ¡Construyamos un Limericks ¿En dónde tejemos El pan ypalabras! mural poético! (Creación de texto la ronda? el refranero 128(Creación y redacción (Elaboración de poemas poético) 124 (Poema) Un son para niñosde juegos poéticos) 118 indivuales y exposición Gabriela antillanos 129 colectiva) 122 Mistral 126¡Escribamos un texto ¡Preparemos una ¿Cómo posteo en un La boda Cómo se hizoinformativo! exposición oral! blog? rumana Buscando a Nemo 156(Creación y redacción (Exposición oral) 150 (Redacción de (Textode juegos un texto informativo) 154poéticos) 149 informativo) 152¡Escribamos diálogos! ¡Montemos nuestra De la pantalla al papel Amigos La torre más alta 184(Creación y redacción obra de teatro! (Elaboración de un (Leyenda) 182de un texto (Preparación de obra guión) 180dramático) 177 teatral) 178
  • 39. 38 Primer bloque Unidad ¿Quién soy yo? 1 Buscando mis raíces PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN Contenidos mínimos obligatorios (adaptación) Aprendizajes esperados Comunicación oral • Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas situaciones • Participación en situaciones comunicativas informales, como comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos de conversaciones sobre temas relevantes de lo leído, respetando a textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes cada integrante. generados por diversos interlocutores. • Captación de información relevante en textos literarios y no • Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio literarios trabajados. para interactuar con otros y para comunicar sentimientos, • Uso de la comunicación no verbal en la expresión de sentimientos, experiencias y opiniones personales respecto de los valorando su capacidad para enfatizar sentidos. planteamientos ajenos. • Uso oral de una construcción adecuada de oraciones y de un • Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y oraciones vocabulario preciso. bien construidas en variadas situaciones comunicativas. • Producción oral de textos narrativos literarios. • Producir textos orales coherentes, de intención literaria y no literarios, de carácter narrativo e informativo. Lectura • Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas • Lectura de textos literarios significativos, valorándolos como personales y dirigidas que amplíen su imaginación y su mundo. posibilidades de ampliación de la imaginación. • Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos literarios y • Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios no literarios de estructuras variadas, con algunos elementos diversos, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura complejos, en diversos soportes, que abordan temas de para: extraer información explícita, inferir nueva información, distintos ámbitos. captando el sentido global del texto. • Leer comprensivamente, extrayendo información explícita, • Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos leídos realizando inferencias e integrando la información extraída para que sirven para señalar cualidades. comprender el sentido global de lo leído. • Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de información clave que se entrega en el texto escrito, y de imágenes, para facilitar la comprensión de lo leído. Escritura • Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos, apoyándose en • Producción individual o colectiva de textos de intención literaria y no información explícita e implícita, considerando sus conocimientos literarios sobre diversos temas. sobre el tema. • Utilización selectiva de palabras y expresiones según acepciones o • Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria contextos, incorporando el uso del diccionario como herramienta y no literarios con propósitos principalmente expresivos, narrativos de consulta. y descriptivos sobre contenidos de interés general y en torno a una • Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, idea principal. revisión, reescritura, edición), ajustándose al tipo de texto y a los • Utilizar adecuadamente palabras y expresiones nuevas, requerimientos de la tarea. seleccionando algunas de acuerdo con el contenido. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de • Escribir de manera autónoma, utilizando estrategias de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás ideas y planificación, revisión y reestructura de aspectos formales y temas personales. temáticos según requerimientos de la tarea.
  • 40. 39 UNIDAD 1 Recursos didácticos/sugerencias Evaluaciones Tiempo• Texto literario A orillas de un sueño azul, Justina, • Preguntas abiertas y cerradas. • 6 semanas. La nariz que huye. • Creación de un cuento individual.• Mini diccionario • Creación de un cuento colectivo.• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, • Completación de cuadro y oraciones. deducción, anticipación, análisis; reflexionar, comprensión de los • Identificación de personajes principales y secundarios. hechos e intenciones, anticipación y predicción. • Identificación y uso de sustantivo y frase sustantiva,• Completación de oraciones, ordenar palabras, representación por comprendiendo la función sustantiva. medio del dibujo. • Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.• Ilustraciones, fotografías, íconos. • Definición de palabras.• Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, título y términos específicos, para predecir la información contenida en el texto. • Creación de un diccionario español-mapudungun. • Esquema de aprendizajes previos y esperados.• Texto literario A orillas de un sueño azul, Justina, • Preguntas abiertas y cerradas. La nariz que huye. • Completación de cuadro y oraciones.• Mini diccionario • Identificación de personajes principales• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, y secundarios. deducción, anticipación, análisis; reflexionar, comprensión de los • Identificación y uso de sustantivo y frase sustantiva, hechos e intenciones, anticipación y predicción. comprendiendo la función sustantiva.• Completación de oraciones, ordenar palabras, representación por • Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. medio del dibujo. • Definición de palabras.• Ilustraciones, fotografías, íconos. • Esquema de aprendizajes previos y esperados.• Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, título y términos específicos, para predecir la información contenida en el texto.• Texto literario A orillas de un sueño azul, Justina, • Preguntas abiertas y cerradas. La nariz que huye. • Creación de un cuento individual.• Mini diccionario • Creación de un cuento colectivo.• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, • Completación de cuadro y oraciones. deducción, anticipación, análisis; reflexionar, comprensión de los • Identificación de personajes principales y secundarios. hechos e intenciones, anticipación y predicción. • Identificación y uso de sustantivo y frase sustantiva,• Completación de oraciones, ordenar palabras, representación por comprendiendo la función sustantiva. medio del dibujo. • Autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.• Ilustraciones, fotografías, íconos. • Definición de palabras.• Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, título y términos específicos, para predecir la información contenida en el texto. • Creación de un diccionario español-mapudungun. • Esquema de aprendizajes previos y esperados.
  • 41. 40UNIDAD 1 Esta sección introduce el primer bloque Primer bloque del texto y ubica a los estudiantes en el contexto del libro. Las décimas de Violeta Parra aluden a las tradiciones que conforman nuestra identidad y que son parte de lo más profundo de nuestra tierra. Mi abuelo por parte ‘e maire era inquilino mayor, capataz y cuidador poco menos que del aire […] Violeta Parra (chilena) Fuente: Violeta Parra. Décimas. Autobiografía en verso. Buenos Aires. Editorial Sudamericana, 1989. Actividad de exploración. eres? ¿Cómo es el tronco? ¿Cómo son tus Se sugiere una actividad de exploración ramas y tus hojas? ¿Tienen frutos? que permitirá a los niños y niñas conectarse • Deténgase en las raíces: con el propósito de esta Unidad: - ¿Cómo son tus raíces? • Invite a los niños y niñas a que se paren - ¿Dónde se encuentran? y dejen cualquier elemento que los - En tu vida, ¿cuáles son tus raíces? pueda distraer. ¿Qué personas te permiten conectarte • Conforme un círculo con la amplitud con tu historia familiar? ¿Por qué son suficiente como para que todos se importantes nuestros seres queridos? sientan acogidos y se puedan observar. • Pregunte a los niños y niñas qué relación • Pídales que cierren los ojos y que, por existe entre las raíces y el pasado. ¿Cómo unos minutos, se vean como árboles. se vincula este título con el nombre del Ayúdelos en esta actividad con bloque (¿Quién soy yo)? preguntas abiertas que no se deben responder necesariamente: ¿Qué árbol
  • 42. 41 UNIDAD 1 Al igual que las raíces de un árbol, tu familia te sostiene para que sigas creciendo. ¿Qué historias familiares has escuchado? ¿Qué historias puedes contar tú? Iniciemos el viaje a través de la palabra, que nos ayuda a abrir mundos y a descubrir quiénes somos. Las autorasPropóngales a sus estudiantes describir lasimágenes e inventar relatos orales brevespara compartir en el curso.Oriéntelos para que tengan un tenor deleyenda o de tradición oral.
  • 43. 42UNIDAD 1 El comienzo de todas las unidades requiere analizar el título de cada una de ellas. Antes de iniciar la conversación con las preguntas de la página 11, promueva una observación atenta de la lámina. Invite a los niños y niñas a que describan cuál es el ambiente que se percibe en la imagen, fundamentando sus respuestas. En caso de que algunos estudiantes evidencien dificultades para estructurar una respuesta fundamentada, sugiérales que se detengan en los rostros de los niños y niñas, en su postura corporal y en las relaciones que se establecen entre ellos. En el ámbito de los O.F.T., esta imagen • ¿Cuál es el compromiso que, como permite que el curso –que recién inicia curso, pueden asumir para disfrutar en el año escolar– se proyecte a partir de las actividades que se presenten? ella. La sana convivencia al interior del grupo se puede abordar desde las siguientes interrogantes: • En años anteriores, ¿han aprendido en ambientes de trabajo similares? • ¿Por qué es importante trabajar en un ambiente entusiasta y participativo? • ¿De quién o de quiénes depende que este espacio acogedor se pueda desarrollar durante los próximos meses?
  • 44. 43 UNIDAD 11. Observa la lámina y conversa con tu curso: a. ¿Qué actividad están haciendo los niños y niñas de la lámina? b. Observa las fotografías que muestran. ¿Qué recuerdos se presentan en ellas? c. ¿Cuál fotografía es la que más te gusta? ¿Por qué? d. ¿Tienes fotografías parecidas a estas? ¿En qué se parecen?2. Cuenta a tus compañeros y compañeras acerca de algún recuerdo que guardes con especial cariño. Escucha atentamente las historias que ellos quieran compartir.3. ¿Por qué crees que es necesario tener recuerdos? ¿Qué pasaría si no tuviéramos memoria? Descubrirás cómo la historia de tu familia también es parte de tu propia historia. Escucharás atentamente las historias de los demás. Aprenderás a leer comprensivamente textos narrativos. Crearás un cuento, empleando tu imaginación y estrategias para escribir mejor, y luego se lo contarás a tu curso. Comprenderás la función sustantiva, la reconocerás y la utilizarás. Aprenderás a reconocer el significado de las palabras a partir de su contexto. Valorarás el uso del diccionario. Elaborarás un diccionario para apreciar la importancia de la lengua mapuche. Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus compañeros y compañeras.Primer bloque Al abordar los recuerdos, es posible que los más claro a las lecturas que se proponen en niños y niñas se centren en vivencias esta unidad y a comprometerse con las personales que quisieran compartir. Para actividades que exigen una revaloración reforzar la búsqueda de la identidad, se del pasado. sugiere ampliar este concepto hacia los recuerdos que construyen la historia de una familia o de nuestro país. De este modo, la tercera actividad oral que se presenta en esta instancia se puede abrir para preguntar por qué para un pueblo o un país es necesario tener recuerdos y qué ocurre cuando una comunidad no tiene memoria. La conversación que surja a partir de esta nueva perspectiva permitirá a los estudiantes aproximarse con un sentido
  • 45. 44UNIDAD 1 Los contenidos previos que manejen los Antes de leer, fíjate en el título del texto de la página siguiente. niños y niñas respecto del mapudungun a. ¿Te gusta soñar? ¿Sueñas en colores? b. ¿Se puede estar a orillas de un sueño? ¿Qué piensas tú? · Prepárate para están mediados por la experiencia c. ¿Qué te sugiere el color azul? ¿Con qué lo asociarías? concentrada y · Adopta una po leer en forma sin distracción. stura personal de cada uno de ellos. Es adecuada al sen · Usa tus lentes tarte. Como ves, bajo el título del texto en castellano está escrito el si es necesario. interesante que usted indague en las mismo título en otra lengua. Es mapudungun, la lengua de los mapuches. fuentes y/o vivencias que les han permitido a. ¿Qué sabes sobre el mapudungun? b. ¿Qué conoces sobre la cultura mapuche? Comparte con tu curso lo articular la información que conocen. En que sabes. caso de que desconozcan el concepto que se Escucha la lectura que hará tu profesor o profesora y síguela en tu texto. descubre, invítelos a desarrollar una tabla S-Q-A, la que se terminará de completar una vez que terminen la Quinta Estación de 1 ¿De qué habla el autor en estas líneas? Según esto, ¿de qué crees que se tratará este texto? esta Unidad (proyecto de confección de un 2 ¿Qué nos relata el autor? Selecciona una respuesta. a. Describe un paisaje del sur de Chile. diccionario mapudungun – español): b. Habla de su infancia. c. Relata los trabajos del campo. S Q A 3 ¿Quién le dice estas palabras al poeta? ¿Qué es lo ¿Qué es lo ¿Qué es lo 4 Según lo que se dice en el texto, ¿qué es un telar? Coméntalo con tu curso. que sé? que quiero que aprender? aprendí? ¿Te gustó esta lectura? ¿Te imaginabas que sería así? Comparte tus impresiones con tus compañeros y compañeras. Esta estrategia de aprendizaje y de Reúnete con un compañero o compañera y juntos reflexionen sobre lo siguiente: ¿Cuál será el evaluación, requiere que usted explicite sentimiento del poeta al relatar estos recuerdos? ¿Son valiosos para él? Justifiquen su respuesta. durante la presentación de la tabla cuál es la Selecciona una escena o fragmento del texto que te haya gustado e ilústralo en una hoja de importancia de cada pregunta y en qué bloc. Escribe junto a tu dibujo, en una hojita más pequeña, el fragmento que te inspiró y junto a tus compañeros y compañeras exhiban sus trabajos en el diario mural. momento se deben responder. En los Anexos de esta Unidad, en la página 68, encontrará la información necesaria para ello. Me preparo para leer Para la Actividad Nº 3 la lectura modelada 2 Esta pregunta contempla tres La Actividad Nº 1 prepara a los es una oportunidad para que tomen posibilidades. Estimule la metacognición, estudiantes, aludiendo a su imaginario conciencia de los desafíos que implica leer favoreciendo un clima de conversación en personal y a sus sueños. Motívelos a para otros. En los Anexos de la página 68 torno a la manera de responder las preguntas. responder intuitivamente estas preguntas, encontrará elementos para generar una HC Comprender, seleccionar. a no pensarlas tanto. reflexión al respecto. HC Relacionar, asociar, explicar. 3 Esta pregunta apunta a verificar la Durante la lectura Es importante su lectura modelada para que comprensión lectora, relacionando quién dijo qué. La Actividad Nº 2 activa los conocimientos los estudiantes sepan cómo incorporar las HC Comprender, relacionar. previos sobre el mapudungun. Si le parece adecuado, puede llevarles objetos, preguntas intercaladas con la lectura. 4 Comprender palabras en su contexto indumentaria, fotografía, literatura, etc., pertenecientes a esta etnia, a modo de 1 Oriente las respuestas hacia por qué el es muy útil para los estudiantes y logra que contextualización y motivación. autor habla de su nombre. recuerden el término y su significado. HC Compartir, conversar, recordar. HC Comprender, predecir. HC Comprender, explicar.
  • 46. 45 UNIDAD 1 1 Dentro de su planificación, usted podrá incorporar otros textos de Elicura Chihuailaf, de modo de reforzar el sentido de identidad con su cultura y el bilingüismo presente en su obra. En caso de que sea factible, invite a la clase a un mapuche que sepa mapudungun 2 para que les pueda leer en su idioma las creaciones de este poeta. Será interesante que descubran la diversidad de sonidos que poseen los textos originales. Si no es posible integrar esta experiencia, igualmente se pueden compartir con los niños y niñas otros textos de Chihuailaf para 3 que ellos identifiquen cuáles ideas e imágenes se reiteran en su obra. En la Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras página 69 de los Anexos le sugerimos una, 4 historias de árboles y piedras que dialogan entre sí. como también su biografía. Toda imagen debiera ser un recurso pedagógico que permita afianzar ideas, Elicura Chihuailaf Nahuelpán (chileno) estimular la reflexión o, bien, Fuente: Teresa Calderón, Lila Calderón y Tomás Harris (compiladores). Veinticinco años de poesía chilena: 1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Económica, 1999. contextualizar las lecturas presentadas. En Efímero : pasajero, breve. Arrebol : color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo este caso, deténgase con los niños y niñas a de indígenas. Idílica: ideal. Huso : instrumento manual que sirve para hilar. Fuente: http://www.rae.es, http://www.serindigena.cl desentrañar qué información nos entrega la imagen. Le sugerimos las actividadesPrimer bloque que aparecen en esta página. Después de leer Si observa dificultades en las parejas, • ¿Cuál es el pueblo que habita nuestro Al responder la Actividad Nº 1, guíe a sus sugiérales releer y subrayar. territorio que viste la indumentaria estudiantes en la reflexión de cuáles HC Reconocer información implícita, que observamos? fueron los elementos que los hicieron valorar, justificar, conversar. • ¿Qué se estarán diciendo las dos personas? hacer predicciones acertadas o erradas, a • ¿Qué objetos los acompañan? ¿Dónde modo de perfeccionar la técnica y La exhibición de los trabajos en el diario se encontrarán? favorecer la comprensión lectora. mural puede ser una oportunidad para HC Corroborar predicciones, opinar, fortalecer la lectura oral. Actividades para realizar después de conversar. HC Representar, compartir. la lectura. • ¿Cuáles de las ideas compartidas antes La Actividad Nº 2 requiere de una buena Actividades previas a la lectura (a de la lectura son coherentes con el texto? comprensión del texto y de la capacidad de modo de favorecer la comprensión lectora). • ¿De qué me sirvió analizar la imagen poder expresar las ideas. • ¿A quiénes observas en la imagen? ¿Qué antes de leer? relación podrá existir entre las dos personas que presenta?
  • 47. 46UNIDAD 1 Mediante el texto anterior de Elicura Observa las ilustraciones del texto que vas a leer y fíjate en el título. Chihuailaf, usted ha tenido la oportunidad ¿De qué crees que se tratará? Convérsalo con tu curso. · Prepárate para leer en forma de diagnosticar la actitud de los estudiantes ¿Quién será Justina? Escribe en tu cuaderno quién crees que es concentrada y · Adopta una po sin distracción. stura a la hora de enfrentar la preparación de la este personaje. adecuada al sen · Usa tus lentes tarte. si es necesario. lectura. Ahora es el momento para ¿Qué tipo de texto es? Elige una alternativa: a. Un poema. fortalecer acciones que facilitan la b. Una noticia. concentración de los niños y niñas. c. Un cuento. d. Una obra de teatro. • Pregúnteles por qué será necesario En años anteriores es probable que hayas leído cuentos o novelas que relatan la historia de un guardar todo lo que los pueda distraer. personaje cuyo nombre sirve para titular el texto. • Indague qué entienden ellos por “postura Recuerda estos títulos y escríbelos en tu cuaderno. Luego, comparte las historias con tu curso. adecuada”. Ayúdelos a establecer cómo los beneficia este aspecto. • Es probable que alguno de sus estudiantes no se sienta cómodo usando sus anteojos. Converse previamente esta situación de manera individual para evitar que los demás centren su atención en este objeto. Destaque la importancia de cuidar la vista de manera amplia e inclusiva; por ejemplo, señale que es necesaria una buena iluminación. Luego, organízate junto a tu curso para leer en voz alta en turnos, dirigidos por tu profesor o profesora. Actividad Nº 1. Oriéntelos a imaginar cuál la página 71 encontrará las características Destaque las dos últimas preguntas como de los dos personajes podría ser Justina. de cada tipo de texto. una oportunidad para promover la lectura HC Predecir, relacionar, describir. HC Reconocer. domiciliaria y el goce lector. HC Recordar, expresarse, interesarse Para la Actividad Nº 2, es muy útil que Sobre la Actividad Nº 4, se le sugiere en la lectura. los estudiantes hayan realizado la actividad realizar las siguientes preguntas acerca de Nº 1, ya que así podrían descubrir lo que las imágenes: Antes de realizar la Actividad Nº 5, se se les pregunta. • ¿Cuáles relatos se han llevado al cine? sugiere que les recuerde la importancia de la HC Relacionar, predecir. • ¿Cuál de estos textos has leído? lectura para los otros, el cómo deben hacerla ¿Lo recomendarías? y el para qué. Recuérdeles la reflexión sobre Con respecto a la Actividad Nº 3, explore • ¿Cuál de estos textos te gustaría leer? este tema hecha con anterioridad. en el proceso mental que siguieron sus ¿De qué crees que se trata? HC Leer en voz alta. estudiantes para descartar las otras posibilidades presentadas. En el Anexo de
  • 48. 47 UNIDAD 1 A Justina Sarmentero Respecto de la dedicatoria, oriente la reflexión en torno a Justina Sarmentero. ¿Por qué el autor habrá agregado esta información al inicio del cuento? ¿Quién será Justina Sarmentero? Pregúnteles a los estudiantes si creen o no que haya alguna semejanza entre ambas Justinas. Justina creía que su abuela era bruja, ignorante y campesina. 1 2Anacronismo: fuera de época o pasado de moda. Veladamente : disimuladamente. Supersticiosa : persona que se aleja de la religión y de lasrespuestas razonables. Fuente: http://www.rae.esPrimer bloque Estrategias para incorporar la primera Después de leer 2. Si queremos que no se note, tenemos ilustración del cuento: • Pídales que identifiquen cuál es el que hacerlo de manera velada. acontecimiento que se ilustra. ¿Cuál es su 3. La velada estuvo entretenidísima. Antes de leer importancia dentro del relato? • Solicíteles a los estudiantes que expliquen por qué los globos de diálogo Mini diccionario que presenta la imagen son diferentes. Para trabajar esta sección y lograr el • Analice con ellos el contenido de los aumento de su léxico, se sugiere realizar las globos de diálogo. ¿Cómo se asocian siguientes actividades: estos con la reacción de los dos • Escoge la alternativa que te presente la personajes que conversan? oración donde está bien utilizado el término destacado. 1. Veladamente te dijo que le gustabas.
  • 49. 48UNIDAD 1 Para incrementar el léxico de los estudiantes, no basta aclarar el significado de los términos desconocidos. Es necesario promover el uso de esos conceptos en las conversaciones que se 3 abran dentro de la clase e integrar a la planificación actividades que permitan revisar las palabras en contextos nuevos. Zanjada : solucionada, superada. Traqueteados : mover o agitar algo de una parte a otra. Perro de lanas : perro de tamaño pequeño a mediano, de orejas caídas y pelo largo, abundante, rizado y generalmente blanco. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar. Desconcertó : sorprendió, confundió. Mohín : mueca o gesto. Fuente: http://www.rae.es A continuación se plantean algunos 6. Salí del cine totalmente ejercicios que apoyan la incorporación de desconcertado. los nuevos términos que aparecen en la 7. ¿A qué se debe ese mohín? lectura central: 8. No me gustan los perros de lanas, • Explica con tus palabras qué significan me dan alergia. las siguientes expresiones y oraciones 1. ¡Qué anacrónico tu comentario! Revise también los ejercicios de selección 2. Veladamente cambió el orden de múltiple, que permiten continuar la la habitación. apropiación de las nuevas palabras, en el 3. ¡Soy supersticiosa, así que no pasaré Anexo de la página 71. debajo de la escalera! 4. Cuando llegamos a un acuerdo, se zanjó la discusión. 5. Este traqueteo nos tiene muy cansados.
  • 50. 49 UNIDAD 1 Las tres imágenes que acompañan al texto permiten ilustrar los tres momentos claves para comprender el relato: la incomodidad de Justina al saber que viajará donde su abuela; el paseo que realizan abuela y nieta; y el lazo que se crea entre ambos personajes, simbolizado en la rama de canelo. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar al que la llevó su abuela. 4Primer bloque Reflexione junto a los niños y niñas en • ¿Qué importancia le das a la familia? torno a la importancia que tiene la • ¿Qué opinión tienes de la abuela segunda imagen presente en esta página: Justina? ¿Crees que cualquier abuela • Describan el lugar en el que se haría un paseo como el que hicieron en encuentran los personajes. la historia? • ¿Qué sentimientos experimenta Justina • ¿Crees que la abuela Justina es especial? a lo largo de este paseo que realiza con Explica por qué lo crees a tu compañero su abuela? o compañera de banco. • ¿Qué descubre Justina acerca de su abuela? • ¿Qué cambios se producen a partir de este paseo? • ¿Haz generado un vínculo especial con alguien alguna vez? ¿Cómo fue? Coméntalo con un amigo o amiga.
  • 51. 50UNIDAD 1 Este recuadro debiera convertirse en una oportunidad para desarrollar con los niños y niñas el gusto por la lectura y el entusiasmo por descubrir al autor que está detrás de los textos que leen. Relacione al autor con el texto y motive a sus estudiantes a descubrir la vida de Justina guarda “muy cerca de su corazón” la ramita de canelo que le dio su abuela, pues le cada uno de ellos para lograr vincular su 5 recuerda todo lo que descubrió junto a ella. historia personal con su historia narrativa. Explíqueles la importancia que puede tener para el análisis comprensivo de un texto conocer hechos relevantes y significativos: lugar de nacimiento, número de hermanos, hechos trágicos de vida, lugar de estudios, ideología, etc. Jorge Díaz (chileno) Esta trascendencia pasa por los vínculos Fuente: Jorge Díaz. Contar con los dedos. Colección Delfín de Color. Santiago, Editorial Zig-Zag, 2002. implícitos y explícitos del texto con la vida de su autor. Jorge Díaz (1930 – 2007) fue un arquitecto que, Dentro de su obra destacan El cepillo de dientes de la mano de la compañía teatral Ictus, se (1961) y El velero en la botella (1962). Escribió apasionó con el arte dramático. Primero como más de cuarenta obras de teatro para niños y actor y, luego, como dramaturgo, oficio por el niñas, entre las que destacan “El mundo es un cual fue distinguido con importantes premios en pañuelo”, “Mr. Humo no más”, “Del aire al aire”, América y España, como el Premio Nacional de “Repertorio de teatro escolar”, y numerosos las Artes de la Comunicación y Audiovisuales libros de cuentos infantiles, como “Cuentos para (Chile, 1993). llevar en la mochila” o “El niño de la lluvia”. Fuente: http://www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/dest.asp?id=jdiazjd Realice las siguientes actividades para 1. En caso de que la biblioteca del centro la obra! Integre estas instancias que desarrollar en sus estudiantes la conciencia educativo cuente con una cantidad apuntan al goce lector en las de la importancia del contexto histórico adecuada de textos infantiles de Jorge reflexiones que se realicen, pues serán social y del autor en las obras literarias. Díaz, organice con el curso una visita más significativas. • ¿Por qué creen que Jorge Díaz habrá para que los mismos estudiantes 2. El cuento La desmemoria –también dedicado gran parte de su vida a escribir exploren las obras. Si es posible, invite a presente en el libro Contar con los obras para niños? un miembro de la comunidad educativa dedos– es una posibilidad para seguir • ¿Cuál de los títulos que se presentan les (directivo, administrativo, docente, reflexionando en torno al vínculo entre parece más llamativo? ¿Por qué? auxiliar, estudiante de curso superior, ex abuelos y nietos. Puede ser escogido alumno) a que lea un cuento del autor. para la experiencia del cuentacuentos, A continuación se plantean dos propuestas La lectura de los niños y niñas o la del o para una actividad de evaluación para seguir profundizando en el mundo invitado que tengan, puede ser un dentro de la Unidad (Ver Anexo en la narrativo de este escritor chileno: referente fundamental para el página 72). posterior análisis del texto narrativo que se realiza en la sección ¡Manos a
  • 52. 51 UNIDAD 1 1 ¿Por qué era importante para Justina que sus amigas no se enteraran de la existencia de su abuela Justina? porque iban a pensar que era una especie de vieja bruja ignorante y eso podía entorpecer su camino a la fama. 2 ¿Por qué podría resultar diferente ese verano? Escribe en tu cuaderno lo que crees que Por considerar según la RAE: pueda pasar. Prejuicio: 3 ¿Justina se habrá imaginado así a su abuela? se espera que digan que no, puesto que ella había dicho que era vieja, bruja e ignorante. 1.m. Acción y efecto de prejuzgar. 4 ¿Qué sorpresas ha recibido Justina de su abuela hasta ahora? Justina se ha asombrado del 2.m.Opinión previa y tenaz, por lo aspecto de su abuela, y de su energía y vitalidad. 5 ¿Qué habrá provocado este cambio en Justina?Justina olvidó sus prejuicios sobre su general desfavorable, acerca de algo abuela y se permitió conocerla. que se conoce mal. Según lo narrado, a Justina le pusieron este nombre en memoria de su abuela, pero a ella no le gustaba. Anota en tu cuaderno las características o aspectos con los cuales asociaba Justina a Formar jóvenes interesados en rescatar sus su abuela y que hacían que no le gustara su nombre. raíces, respetuosos de la diversidad, implica ¿Con qué características crees que Justina asociaría el nombre de su abuela al final del relato? Escribe en tu cuaderno tres o cuatro palabras que expresen estos aspectos. Entre todos, hagan superar los prejuicios propios y ajenos. una puesta en común y anoten una selección de estas palabras en el pizarrón. Se sugiere que después de compartir la Relee las características o aspectos que identificaste en los dos ejercicios anteriores: segunda actividad de Durante la • ¿Qué diferencias observas? • ¿Justina ha ganado o ha perdido con el cambio que se produce en ella? ¿Por qué? lectura, planifique un momento para En los cuentos, al igual que en la vida real, los acontecimientos son un proceso en que un reflexionar como curso en torno a los hecho es causa de otro, y este a su vez de otro más. Ordena en tu cuaderno los siguientes prejuicios (ver Anexo de la página 75). hechos del cuento, enumerándolos de 1 a 7 según su orden causal. 3 a. ___ La mamá anunció que irían de vacaciones al campo, a la casa de la abuela Justina. Pida a sus estudiantes que elaboren 4 b. ___ Justina y su abuela pasearon por el bosque. 1 c. ___ Justina está avergonzada de su nombre, heredado de su abuela. como curso una lista de tres acciones que 2 d. ___ Justina piensa que su abuela es una mujer ignorante y medio bruja. 6 e. ___ La abuela curó al papá de Justina con un emplasto de hierbas. tendrán en cuenta para ser más 7 f. ___ Justina está orgullosa de su nombre, heredado de su abuela. tolerantes. Expóngala en el diario mural. 5 g. ___ Al anochecer, Justina y su abuela llegaron de regreso a la casa. ¿Qué es? El conflicto en una obra literaria es el problema que se plantea. El clímax es el momento más intenso del relato, de donde saldrá la resolución del problema.Primer bloque Durante la lectura 4 Si bien no es explícito, es bastante claro. Actividad Nº 3. Se espera que logren darse 1 Los estudiantes deben reconocer lo HC Comprender, inferir. cuenta de lo positivo del cambio de Justina: que se dice explícitamente. eliminar sus prejuicios. HC Comprender. 5 Oriente la reflexión hacia las HC Analizar, comprender, comparar. circunstancias en que les ha ocurrido 2 Aproveche los organizadores gráficos para Guíelos para que descubran que lo algo similar. explicar la Actividad Nº 4. diferente es que Justina se sorprenderá HC Inferir, comprender. HC Comprender, ubicar. gratamente con su abuela. HC Predecir, relacionar, comprender. Después de leer Las Actividades Nº 1 y Nº 2 les permiten La última actividad retoma la anterior, ya 3 La respuesta es personal, pero puede observar cómo los acontecimientos preparan que plantea ubicar estos acontecimientos en orientarlos a buscar “pistas” que los el cambio que experimenta Justina. En el las tres instancias narrativas. Anexo de la página 74, le proponemos una HC Ordenar, comprender, compartir. ayuden a contestar. HC Ponerse en el lugar del otro, inferir, actividad con un ordenador gráfico. comprender. HC Caracterizar, comprender.
  • 53. 52UNIDAD 1 Dibuja un esquema como el siguiente en tu cuaderno, y anota el número de cada acontecimiento en el recuadro que corresponda, según si ocurrió al inicio, en el desarrollo o al final de la historia. Compara tu selección con las de tus compañeros y compañeras. Inicio o planteamiento Desarrollo, incluyendo Fin o resolución del ¿Qué es? del conflicto el clímax del conflicto conflicto 1-2-3 4-5-6 7 Ejemplifique el concepto “conflicto” con _______________ ________________ _______________ situaciones que sus estudiantes hayan vivido como curso. ¿Qué conflictos han Lee la siguiente afirmación y contesta en tu cuaderno las preguntas. “Se referían a ella como una campesina supersticiosa” enfrentado juntos? ¿Cuál ha sido el clímax • Esta afirmación ¿a quién se refiere? • ¿Es un hecho o una opinión? Justifica tu respuesta. o el momento más intenso de aquellas experiencias? ¿Cómo han zanjado los A Justina podrían haberla llamado Tina, pero decidió llamarse Yusti. ¿Cuál es tu nombre? ¿Cómo te dicen a ti? conflictos? ¿Cuál es tu apodo o diminutivo? ¿Te gusta? Si se ve enfrentado(a) a la posible ¿Qué piensas tú de formarse una opinión sobre las situación de que algún estudiante personas o acontecimientos sin conocerlos antes? exprese su desagrado o su disgusto frente Después de haber realizado las actividades anteriores, te invitamos a que crees en tu cuaderno un acróstico con a los apodos que el resto del curso le creó, tu nombre. Justina recuerda a su abuela con la ramita de canelo. oriente la reflexión, de modo que los 1. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno. 2. Relaciona cada una de las letras de tu nombre con una demás sean receptivos a los sentimientos palabra nueva que te describa. 3. Acompaña el trabajo final con un dibujo que te de quienes comparten sus respuestas. represente. ¿Qué es? El acróstico es una composición poética constituida por versos cuyas letras iniciales, medias o finales forman una palabra o una frase. Finalmente, transcribe el acróstico en una hoja limpia y regálaselo a alguien especial. Conversa con el curso: ¿por qué los acrósticos son textos tan particulares? Encierra en un círculo la opción Logré identificar el conflicto del texto y cómo se Sí No que mejor represente tu trabajo. resuelve. Actividad Nº 1. A partir de la actividad, seguirán para evitar apodos ofensivos. Sugiérales usar un diccionario de sinónimos y invite a sus estudiantes a conectarse con HC Reflexionar, recordar, enjuiciar. antónimos. En la página 76 de los Anexos sus orígenes ponga como ejemplo, la encontrará información al respecto. “campesina supersticiosa”, y solicíteles que La Actividad Nº 3 alude a la emocionalidad HC Identificar, recordar, analizar. se definan, según sus raíces. Releve en todo de los estudiantes y a cómo ellos se momento el respeto mutuo y la tolerancia. relacionan con sus seres queridos que no ven La Actividad Nº 5 valoriza el texto escrito HC Relacionar, reflexionar. a diario. Es probable que no todos quieran y permite al estudiante compartir sus compartir sus experiencias. creaciones, pero también una parte de La Actividad Nº 2 se relaciona con que en HC Compartir, expresarse. sí mismo. un ambiente de respeto y de confianza es HC Compartir, valorar, entregar. probable que muchos niños y niñas El acróstico es un texto lírico que genera en expresen que algunos de los apodos que los niños y niñas interés, dada su visualidad. La Actividad Nº 6 apunta a que sus reciben no son del gusto de ellos. Por esto, en la Actividad Nº 4 motívelos a estudiantes aprecien el juego y el fin ser creativos y originales y a buscar estético de este tipo de texto. Evalúe junto al curso qué estrategias se características que de verdad los describan. HC Observar, reflexionar, apreciar.
  • 54. 53 UNIDAD 1 En esta sección de gramática se trabaja en el concepto de frase sustantiva. Es importante no confundir a los estudiantes y explicarles que las palabras son de una clase y siempre lo van a ser, pero que ¿Qué acompañará siempre a Justina? ¿Quién ha escrito a la abuela? pueden cumplir distintas funciones. Una La ramita de canelo. La nieta de mi corazón. analogía que les resulta familiar es Reflexiona con tus compañeros y compañeras: a. ¿Qué hacen las palabras destacadas? ¿Nombran algo, realizan una acción, entregan explicarles que la mamá es mujer, y información o la unen a otra palabra? ¿Hacen algo diferente? siempre lo va a ser, pero que durante el b. Escribe en tu cuaderno las oraciones, reemplazando las palabras destacadas. c. Reléelas. ¿Qué pasa con las oraciones si sacas las palabras destacadas? ¿Tienen sentido día, es mamá, esposa, hija, trabajadora, las oraciones? Llega a una conclusión con tres compañeros o compañeras. entre muchas otras cosas. Así como las Las palabras destacadas son sustantivos. Ellos nombran las cosas, por lo que nos sirven para personas cumplen distintos roles, las referirnos a ellas. palabras cumplen distintas funciones. d. Relee estas oraciones. ¡Siempre me acompañará la ramita de canelo! Haga la misma analogía, pero con ellos. ¡Me ha escrito la nieta de mi corazón! ¿Qué ocurre con los grupos de palabras destacados? ¿Tienen que ver con los sustantivos Es decir, pregúnteles qué son y qué hacen. anteriores? A veces ocurre que un sustantivo no nos basta para nombrar el mundo que nos rodea. En ese caso, les pedimos cooperación a otras palabras que nos ayudan a comunicarnos de manera más Abra las posibilidades que tienen las eficiente. Así, en vez de un sustantivo, tenemos un grupo de palabras que forman una frase frases sustantivas de los ejemplos: sustantiva. Es importante que sepas que ambos pueden “hacer” de sustantivos, es decir, cumplen función sustantiva. • ¿Qué otra información puede Con un compañero o compañera identifica los sustantivos y las frases sustantivas del siguiente acompañar al sustantivo “ramita”? fragmento de la lectura central. a. Utiliza un lápiz azul para subrayar los sustantivos. Ramita con hojas verdes b. Encierra con lápiz rojo las frases sustantivas. Ramita de menta Ramita secaPrimer bloque Trucos para expresarme mejor Actividad Nº 1. Los estudiantes deben el núcleo de la frase sustantiva? ¿Es Las actividades aquí propuestas llevan a aplicar lo descubierto y aprendido con posible ampliar la frase sustantiva los estudiantes a descubrir qué son las anterioridad. Recuérdeles que dentro de inicial con otras subordinadas a esta? frases sustantivas, cómo están construidas la frase sustantiva hay sustantivos y que y se les presenta el concepto de función son la palabra más importante. Solicite al Veamos… sustantiva. Es importante ir comprobando curso que reemplace la frase “de mimbre” Sillón de mimbre de la abuela el nivel de logro de la comprensión y por otras expresiones que cumplan la Perro de lanas de color negro aplicación de los contenidos tratados. misma función sustantiva. Esta actividad da la oportunidad a los En las reflexiones previas a las Actividad Nº 2. estudiantes de ejercitar lo que acaban de actividades, se formulan tres preguntas • ¿Qué información entrega la frase aprender, lo que permite detectar los que apuntan a que los estudiantes sustantiva que determina a perro? errores y las dudas. identifiquen que las palabras destacadas • Deténgase en la construcción de la frase HC Aplicar, analizar. son sustantivos. sustantiva: ¿qué importancia tienen las HC Reconocer. preposiciones? ¿Qué clase de palabra es
  • 55. 54UNIDAD 1 A modo de recuerdo, en caso de que usted lo estime pertinente, exponga a sus estudiantes que el modo indicativo enuncia un hecho cierto, positivo o negativo. El modo subjuntivo expresa duda, deseo o condición. El modo imperativo expresa mandato, o sea, una orden que debe cumplir una segunda Reflexionen en parejas: a. ¿Qué información nos entregan las palabras destacadas? Las acciones que realizan sus sujetos persona (singular o plural). El pretérito b. ¿Qué clase de palabras son? Verbos imperfecto simple es una acción c. ¿Qué semejanza presentan? Terminan en -aba d. Estas tres acciones, ¿se realizan una vez o varias veces? ¿Cuándo? Varias veces en el pasado transcurrida en el pasado, pero cuyo fin Escribe en tu cuaderno otras palabras similares a las destacadas. no queda explicitado. Por eso es imperfecto. Por ejemplo “Yo am-aba”. En Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro, que te permitirá ver qué sucede con otras acciones. este caso, el sujeto realizó la acción de Escapar Escapaba amar, pero, semánticamente no hay Sacar Sacaba inicio ni término. Esto, en oposición a yo Bañar Bañaba am-é, pretérito perfecto simple, que sí Estar Estaba Caminar Caminaba expresa inicio y fin. En caso de parecerle Avergonzar Avergonzaba necesario, revise esta página Web: Esperar Esperaba http://www.educar.org/lengua/verbo/in ¡A descubrir el misterio! Completa la siguiente conclusión en tu cuaderno: dex.asp pasado -aba Las acciones que finalizan en ar, cuando están en tiempo ___________ terminan en _______. ¿Qué te gustaba hacer cuando eras pequeño o pequeña? Escribe tus recuerdos en el cuaderno, de modo que, cuando finalices, lo pueda revisar un compañero o compañera. Sobre el diálogo de la abuela: dentro del texto si la abuela se hubiese La Actividad Nº 3 presenta un cuadro de Con los estudiantes, analice las características escapado solo una vez? completación sencillo para que los del pretérito imperfecto del modo indicativo: estudiantes recuerden la conjugación en 1. ¿Qué otras claves del texto permiten Actividad Nº 1. Las cuatro preguntas pasado y la asocien con la terminación –aba. afirmar lo anterior? En esta respuesta, es orientan al estudiante para que logre llegar, HC Conjugar. necesario que los niños y niñas por medio de la inferencia, a la respuesta identifiquen el verbo “ser” en su forma esperada: pasado. La Actividad Nº 4 sistematiza lo trabajado “era”, que se encuentra en el mismo HC Analizar, relacionar, reconocer, inferir. por medio de la regla. tiempo verbal de las acciones terminadas HC Sintetizar, completar. en -aba. ¿Qué sucede con el verbo “ser”? La Actividad Nº 2 es de aplicación de lo que 2. Oriente la reflexión, de modo que sean los los niños han comprendido, por lo que es La Actividad Nº 5 les plantea una actividad propios estudiantes quienes concluyan importante cerciorarse de que no haya entretenida sobre sus recuerdos de infancia, que el Pretérito Imperfecto expone errores en sus respuestas. de manera de utilizar lo aprendido en esta situaciones que se reiteran en el pasado. HC Reconocer, comprender, inferir. sección a través de la producción de un texto. ¿Qué cambios se habrían producido HC Recordar, compartir.
  • 56. 55 UNIDAD 1Imagina que ya han terminado las vacaciones. Nuestra amiga Justina ha vuelto al colegio y quierecontarles a sus compañeros y compañeras los secretos de su querida abuela. Genere un diálogo sobre las fortalezas y desafíos o debilidades de utilizar el diccionario y el contexto para determinar el significado de una palabra. Oriéntelos para que logren ver lo beneficioso que es comprender las palabras según el contexto. Sugiérales que las primeras veces que lo hagan, corroboren con el diccionario para evitarJustina no sabe cómo explicarles a sus compañeros y compañeras qué es un emplasto. ¿Cómo errores de comprensión.podríamos ayudarla? En la página 76 de los Anexos encontrará El primer paso para comprender el significado de una palabra que desconoces es identificar un cuadro comparativo de las ventajas y qué información te proporcionan las palabras que la acompañan. desventajas de ambos métodos. Relee el fragmento del cuento que se refiere al emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos. El segundo paso es consultar el diccionario, que reúne las definiciones de prácticamente todas las palabras que decimos. Eso sí, preocúpate de elegir el significado más apropiado, según la situación en que la escuchaste o leíste.Primer bloque Antes de establecer dos de los caminos La Actividad Nº 2 orienta a los que tienen los niños y niñas para acceder estudiantes, a través de las preguntas, al significado de palabras desconocidas (el para definir una palabra según el contexto y el uso del diccionario), contexto. Así, ellos podrán desarrollar la pregúnteles cómo han resuelto este capacidad de entender un texto y sus desafío en ocasiones anteriores. componentes sin necesidad de detenerse a buscar en el diccionario. La Actividad Nº 1 prepara a los niños y HC Explicar, relacionar, comprender. niñas a la comprensión del texto. Reitéreles la necesidad de estar en silencio La Actividad Nº 3 va a buscar el significado y concentrados durante la lectura. al diccionario, pero introduce el tema de las HC Leer, comprender. diferentes acepciones para una palabra. HC Comprender, discernir.
  • 57. 56UNIDAD 1 A partir del fragmento, intenta explicar qué es un emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos. a. ¿De qué es el emplasto? de hierbas b. ¿Cómo se prepara? se hace una “humita” de hierbas y se cuece c. ¿Para qué sirve? para curar distintas molestias Por considerar, según la RAE: Ahora, a partir del cuento y de la definición del diccionario, imagina cómo Justina les podría 1. Emplasto: explicar a sus amigos esta misteriosa palabra de manera sencilla. Escribe en tu cuaderno las palabras que diría Justina. 1.m. Preparado farmacéutico de uso tópico, sólido, moldeable y adhesivo. 2.m. coloq. Componenda, arreglo desmañado y poco satisfactorio. ___________________ ___________________ 3.m. coloq. parche. 2. Macerar: 1. tr. Ablandar algo estrujándolo o golpeándolo. 2. tr. Mantener sumergida alguna sustancia sólida en un líquido a la temperatura ambiente, con el fin de ablandarla o de extraer de ella las partes solubles. 3.tr. Reblandecer la piel o los demás Siguiendo los mismos pasos, explica qué significan los términos maceradas y orea. Copia las tejidos mediante prolongado contacto definiciones en tu cuaderno. Maceradas (de “macerar”) con un líquido. Tu definición según el contexto: ___________________________________________________. 3. Orear: Definición del diccionario más adecuada: ___________________________________________. 1.tr. Dicho del viento: Dar en algo, Orea (de “orear”) Tu definición según el contexto: ___________________________________________________. refrescándolo. Definición del diccionario más adecuada: ___________________________________________. 2.tr. Dicho del aire: Dar en algo para que Construye una nueva oración con cada una de las dos palabras descubiertas. se seque o se le quite la humedad o el Compartan las oraciones que hayan creado: olor que ha contraído. Los campos se a. En ellas, ¿se emplea adecuadamente el concepto trabajado? han oreado. b. ¿Qué consejos pueden dar para que las oraciones se puedan mejorar? 3.prnl. Dicho de una persona: Salir a tomar el aire. La Actividad Nº 4 apunta a la producción La Actividad Nº 6 implica contextualizar las metacognición, y desarrolla la capacidad de significados, a ser capaces de reconstruir palabras, por medio de la construcción de expresiva de los estudiantes. un discurso coherente y que le llegue de oraciones con ellas. Aplicar lo aprendido. HC Reconocer, comprender, aplicar, buena manera al receptor. HC Aplicar, contextualizar. reflexionar, expresarse. HC Explicar, comprender, definir. LaActividad Nº 7implica una reflexión sobre La Actividad Nº 5 vuelve sobre las el ejercicio cognitivo de definir y emplear actividades anteriores, pues pide una palabras. Instancia de metacognición. definición propia y luego la del diccionario. HC Reflexionar, evaluar. Así, poco a poco los estudiantes se acostumbrarán no solo a definir con sus La Actividad Nº 8 es muy importante, pues palabras, sino que a escribir textos con la es la instancia en que los estudiantes estructura de las definiciones. demuestran el nivel de comprensión del HC Explicar, definir, comparar. término. La pregunta b. permite la
  • 58. 57 UNIDAD 1La lectura central de esta unidad ha sido el cuento que nos relata unimportante descubrimiento que realiza Justina. Pero ¿qué es un cuento?A partir de tu propia experiencia, ¿podrías decir qué características tiene este La aproximación al texto narrativo no solotipo de relato? ¿Cómo se escriben estos textos? Observa el siguiente recuadro. debe ser una instancia para articularAquí van algunas pistas. contenidos de la macroestructura delEl título es el El narrador relato, sino también una oportunidadnombre del cuenta la historiacuento. Permite del personaje, en para revisar contenidos ortográficos ysaber de qué setrata el texto o este caso Justina, diciendo lo que gramaticales que facilitarán la producciónconocer unaspecto clave ella realiza: “pensaba”, “le textual posterior.del relato. gustaba”, “pensó", etcétera. Aclare que los títulos no llevan puntoEsta es unamayúscula; se final ni se escriben entre comillas (estasutiliza para Cuando cambiamos de solo se usan en citas, es decir, cuandocomenzar elpárrafo. tema, es necesario escribir contienen algo que un personaje haEste es un un punto dicho dentro del relato).párrafo, y está aparte paraescrito en prosa. cerrar el párrafo. En caso de que sea pertinente, a veces los títulos requieren signos de exclamación oConversemos:• ¿En qué parte o momento del cuento se encuentra este fragmento seleccionado? de interrogación. Pídales que creen• ¿Qué información nos entregan los dos párrafos que revisamos?• ¿Cómo se relaciona esta información con los acontecimientos que vienen después? títulos con estos signos de puntuación. No solo se utilizan las mayúsculas al En tu cuaderno, completa el siguiente ejercicio con la información de la lectura central de la Unidad. comenzar un párrafo. Pregunte al curso Había una vez _____________________ (Presenta al personaje del cuento.) que ____________________ (Describe cómo era el personaje, sus características y sus deseos.) en qué otras ocasiones son necesarias Un día _____________________ (Señala cuál es la situación que moverá la acción.) las mayúsculas. Entonces ____________________ (Sigue contando qué pasó, las consecuencias de lo anterior.) Finalmente _____________________. (Escribe cómo termina el cuento, es decir, su desenlace.) Comparte tu ejercicio con el curso. Escucha atentamente los comentarios y los aportes que los demás quieran realizar a tu escrito. ¿De qué manera puedes incorporar estas indicaciones?Primer bloque Invite a sus estudiantes a imaginar cómo Con respecto a la Actividad Nº 2, la puesta cambiaría el primer párrafo si la narradora en común puede ser una oportunidad para fuese la propia Justina. revisar los requerimientos de la expresión HC Reescribir, comprender, comparar. oral. Cada una de las líneas del ejercicio 1 puede ser leída en voz alta por un La Actividad Nº 1 ayudará a sus estudiante diferente. estudiantes a sintetizar o resumir un cuento Los cinco estudiantes que intervengan a través de indicadores de lo elemental de deberán leer en voz alta y clara, sin taparse él. Es una actividad muy interesante, ya que la boca ni aproximar demasiado el los estudiantes podrán trabajar en su cuaderno a sus ojos. capacidad de sintetizar las cosas y Destaque las fortalezas y avances aprenderán una técnica para lograrlo. que observe. HC Sintetizar, comprender, redactar. HC Leer, modular, entonar.
  • 59. 58UNIDAD 1 ¡Contemos cuentos! La invitación de Justina ayuda a que usted les entregue a sus estudiantes la ¿Qué personajes descubres en la siguiente imagen? ¿Te recuerdan a alguno que ya conozcas? seguridad necesaria para que ellos Escoge uno de ellos e imagina qué historia podrá esconder… confíen en sus potencialidades. La elaboración de un texto literario es una habilidad que se puede vincular con otras instancias que han experimentado en el primer ciclo básico, por lo tanto, será Todos estos personajes son de ficción. ¿Qué prefieres en las significativo si se abre la oportunidad de historias: los personajes de ficción o los reales? recordar experiencias similares: ¿Qué aprendieron a través de ellas? ¿Por qué es ¿Cómo prepararé mi cuento? entretenido crear historias? a. Una vez que hayas elegido al personaje de tu cuento, completa en tu cuaderno el siguiente esquema que te ayudará a organizar tus ideas. ¿Cuál es el título del cuento? _____________________ ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Qué sucede? _____________________ _____________________ MI CUENTO ¿Qué personajes participan? ¿Cuándo sucede? _____________________ _____________________ b. Con la información del esquema anterior, determina qué sucederá en cada una de las tres partes del cuento. Escribe en tu cuaderno las ideas que definas para cada uno de estos momentos: Inicio o planteamiento Desarrollo, incluyendo Fin o resolución del conflicto el clímax del conflicto del conflicto _______________ ________________ _______________ c. Relee las ideas que has escrito. ¿Se entiende la historia? ¿Existe algo que quisieras mejorar? En la Actividad Nº 1, puede ser de preparación, que fortalecerá la ¿Qué sucedería si una de ellas faltase? interesante para los estudiantes que les reflexión y la toma de decisiones. pida que describan a los personajes que Pida al curso que seleccione, observan en la galería: Con respecto a la Actividad Nº 2a, es espontáneamente, uno de los personajes de la • ¿Qué sentimientos transmiten? importante que oriente el trabajo con el galería. Juntos, contesten las preguntas, • Su vestimenta, ¿qué información les organizador gráfico, relevándolo como buscando la coherencia entre las ideas que entrega? una estrategia de planificación. Se sugiere vayan surgiendo. • ¿Qué personajes se pueden encontrar en que sea usted quien modele esta nuestra realidad? actividad para orientar a los estudiantes b. y c. Las actividades refuerzan las tres • ¿Cuáles en nuestra imaginación? sobre qué información es o no pertinente. instancias de la narración, ayudando a la Ahora están mejor preparados(as) para • Solicite al curso que determine cuál es el comprensión de los textos y a la hacer su elección. concepto fundamental del esquema. coherencia necesaria en la producción de • Pregunte a sus estudiantes sobre la los mismos. ¿Cómo prepararé mi cuento? Toda importancia que tiene cada una de las HC Organizar, analizar, crear, escribir. producción textual requiere de una fase preguntas: ¿Por qué se han escogido?
  • 60. 59 UNIDAD 1 ¿Cómo contaré mi cuento? ¿Cómo contaré mi cuento? La siguiente etapa es una oportunidad para que los niños y niñas tomen conciencia de los aspectos no verbales y 1 2 3 paraverbales del relato oral. Conversa con tu curso: a. ¿Qué diferencias observas entre las tres imágenes? Las tres imágenes presentan tres b. En todas ellas: propuestas para articular el ejercicio de • ¿Cuál es la actitud de los que cuentan sus historias? • ¿Cuál es la importancia del cuerpo cuando contamos cuentos? ¿Qué sucede si no nos expresión oral que se plantea en el Texto preocupamos de él? • ¿Cómo deben comportarse los demás? ¿Por qué es importante escuchar con respeto? para el Estudiante. Evidentemente, no c. Definan como curso cuál de las tres modalidades escogerán para contar sus cuentos. existe solo un camino para concretar la puesta en común: aquí se proponen tres posibilidades, que mantienen matices en la distribución del espacio. Sin embargo, en todas ellas, deben distinguirse lasEscribe un  en el espacio correspondiente. constantes que hacen que esta experiencia ¿En qué nos debemos fijar? Sí No Podría mejorar adquiera formalidad y que se detenga en El cuento tiene, por lo menos, un personaje. la relación entre emisor (narrador) y Definí el lugar donde se desarrolla el cuento. receptor (audiencia). El personaje o los personajes participa(n) en acontecimientos. El cuento presenta una historia con inicio, desarrollo y final. El título del cuento está de acuerdo con la historia. Mi cuerpo me ayudó a contar la historia. Miré a los demás para captar su atención. Mi voz me ayudó a contar la historia (volumen, entonación, ritmo). Respeté el relato de mis demás compañeros y compañeras.Primer bloque Con respecto a la Actividad Nº 3, entre las tanto, todos los estudiantes deberán personajes. Permita que jueguen con los ideas que se deben destacar, contemple: ensayar antes de iniciar la actividad oral. En quiebres, utilizando los recursos de la voz La necesidad de cautivar a la audiencia. La esta etapa, la evaluación formativa debiera para “encarnar” a los personajes de la narración oral permite que nos dirigirse a: historia y, claramente, para marcar la conectemos con otros a través del lenguaje • Encontrar un equilibrio en la velocidad del diferencia con el narrador. verbal y no verbal. Una postura adecuada, relato. Explicite que la rapidez puede confiada, relaja el ambiente. El cuerpo confundir y la lentitud puede aburrir Detengámonos a reflexionar también “habla”. al público. Es importante que la autoevaluación sea Tan importante como la experiencia de • Fortalecer el volumen adecuado para hecha a conciencia. Si lo estima pertinente, relatar, es la experiencia de escuchar. El que todos escuchen la historia. puede dar la posibilidad de que los respeto no solo se evidencia a través del Enséñeles a trabajar la respiración con el estudiantes que así lo deseen puedan volver silencio: la escucha debe ser activa, atenta; abdomen, de modo de manejar a contar su cuento luego de realizada la el cuerpo entero debe comunicar interés. correctamente este aspecto. autoevaluación. La voz es una herramienta que se debe • Ensayar las inflexiones que se realizarán, HC Metacognición, autoevaluación, preparar antes de contar un cuento; por lo de acuerdo con las intervenciones de los corregir.
  • 61. 60UNIDAD 1 ¡Confeccionemos un diccionario Al inicio de esta unidad, los niños y niñas se mapudungun – español! han aproximado al mapudungun a través Los primeros habitantes de nuestro territorio no hablaban en español. Según el pueblo al cual pertenecieran, se comunicaban en mapudungun, kunza, quechua, yagán o rapanui, entre del texto de Elicura Chihuailaf. La versión otras lenguas. bilingüe de su poema nos permite El mapudungun es el idioma de los mapuches o “gente de la tierra”, pueblo originario que mantiene una fuerte presencia en la Araucanía. Sin darnos cuenta, el mapudungun nos ha prestado muchas adentrarnos no solo en el idioma de los palabras que empleamos con frecuencia, ya que muchos nombres de pueblos, comunas, cerros, parques, ríos, comidas u objetos provienen de esta cultura. Te invitamos a que descubras algunos mapuches, sino también en la cultura de de estos términos para que puedas explicar su significado a tus compañeros y compañeras… este pueblo. ¿Cómo planifico mi trabajo? La investigación que realizarán los I. Etapa de investigación estudiantes apunta a descubrir el 1. Reúnanse en parejas. 2. Escojan 15 palabras en mapudungun cuyo significado deseen descubrir. Seleccionen significado de palabras que, en lo posible, nombres de lugares o visiten estas direcciones para encontrarlas. • http://www.diccionarios.serindigena.org/index.php?a=index&d=1 ellos hayan utilizado anteriormente. • http://www.mapuche.info/docs/diccionarioMapu01.html • http://www.profesorenlinea.cl/ChileFolclor/MapucheDiccionario.htm Invítelos a que los términos que elijan se 3. Investiguen: vinculen con sus experiencias previas. a. Cuál es el significado de cada una de ellas. b. Cómo las utilizamos habitualmente. Puede orientar la selección de las palabras ¿Qué desafíos implica trabajar en parejas? con las del Anexo de la página 77.  Se aconseja revisar los siguientes recursos II. Etapa de elaboración  1. Ordenen alfabéticamente las palabras elegidas. para acceder al significado de las palabras: 2. Con las palabras, construyan un diccionario (para la   Hernández, Arturo y Nelly Ramos. elaboración del libro pueden revisar la lista de materiales sugeridos).   Diccionario ilustrado mapudungun – 3. No olviden ciertos aspectos muy importantes,  tales como: español – inglés, Santiago de Chile, a. La portada del diccionario debe tener un título  que indique lo que habrá en su interior. Editorial Pehuén y Universidad Católica b. Incluyan fotografías o dibujos que se relacionen con la cultura mapuche. de Temuco. 2001. c. Interior: Utilicen una página por palabra. En la parte superior destaquen cuál es el concepto que se define; luego, incluyan imágenes que ayuden a explicar el http://www.uctemuco.cl/diccionario significado del término. Finalmente, definan la palabra y señalen cómo la utilizamos de manera habitual. Para la Etapa de investigación, refuerce a sus estudiantes que no se salten ningún lindo,” sino oraciones donde se utilice el la idea de que una buena investigación, paso de las etapas, pues estas le sentido completo de la palabra. una búsqueda de palabras adecuadas, les facilitarán y ordenarán la labor. Con La etapa de elaboración puede ofrecerles permitirá realizar un trabajo posterior de respecto al punto Nº 2, cerciórese de que dificultades a sus estudiantes en términos mejor calidad y les será menos dificultosa la confección material del diccionario no de confección del diccionario. Puede la búsqueda de significados. sea un problema o lo prioritario. sugerirles que lo intenten primero con HC Investigar, ordenar, distribuir tareas. hojas blancas y luego que hagan la versión El punto Nº 3 de esta actividad apunta a definitiva, o que se apoyen mutuamente ¿Qué desafíos implica trabajar la estructura de ciertos diccionarios para entre los compañeros y compañeras, en parejas? niveles iniciales, donde, además de la además de seguir instrucciones. Escriba en el pizarrón los desafíos que definición, se presenta una oración HC Organización, trabajo en equipo. ellos identifiquen. Ayúdelos a transformar aplicando el término nuevo. La ventaja de las amenazas en oportunidades. esto es que los mismos estudiantes se Para la parte II, tenemos la Etapa de “ponen a prueba”. Oriéntelos para que no elaboración del diccionario en sí. Pídales hagan oraciones del tipo “Puyehue es
  • 62. 61 UNIDAD 1 Las imágenes que quieren incorporar, ¿ayudarán a los lectores a comprender el significado de las palabras? III.Etapa de publicación La Feria de diccionarios es una de las 1. Como curso, preparen una Feria de Diccionarios, donde se expongan los textos elaborados por ustedes. propuestas que pueden abrir el trabajo a la 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan comunidad escolar, pero pueden surgir conocer el trabajo que han realizado y lo nuevo que han aprendido. otras. Para la actividad de exposición, Portada del diccionario invítelos a determinar qué pasos se ¿Por qué es importante compartir los trabajos con la comunidad escolar? seguirán en cada una de las fases. Es probable que, a pesar de lasIV.Etapa de evaluación Una vez que hayan finalizado la actividad, evalúen qué orientaciones dadas, algunas parejas aspectos pueden destacar y cuáles deben mejorarse para el próximo trabajo en equipo: hayan presentado dificultades en los • Lo que más me gustó de esta actividad fue __________________________________________________. contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se articulan en este • Creo que debemos mejorar en __________________________________________________. trabajo. Releve las dificultades como • Esta actividad me permitió descubrir que Página interior del diccionario situaciones que pueden mejorarse, __________________________________________________. pidiéndoles a los mismos estudiantes involucrados que analicen críticamente sus decisiones y comportamientos. Evalúe laCuando tengas listo el diccionario, evalúa cómo fue tu trabajo. Guíate por la siguiente pauta. pertinencia de hacer este camino, primero ¿En qué me debo fijar? Siempre A veces Casi nunca con las parejas correspondientes y, luego, y Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora. de modo general, con el curso completo. Me concentré durante el trabajo. Es importante que los estudiantes no se Aporté ideas para mejorar el diccionario. Escuché las ideas de mi compañero o compañera. queden con los aspectos negativos y solo Cuidé los materiales que utilicé. con los desafíos para actividades futuras: Entregué puntualmente el diccionario. Respeté el trabajo de mis demás compañeros y compañeras. destaque los logros, aunque sean pequeños, de cada una de las parejas.Primer bloque Las imágenes que acompañan las tiempo vayan llevando a cabo la y que todo es parte de un proceso, por lo definiciones pueden ser muy útiles organización. Escoger una fecha adecuada, que si algo no resultó bien para quienes no comprendieron el una sala o espacio grande, preparar inmediatamente, no significa que no vaya término definido. carteles o afiches e invitar a la comunidad a ocurrir. Lo mismo es aplicable al escolar “sala a sala” pueden serles de Detengámonos a reflexionar. Actividad Nº III utilidad para que resulte un éxito. Esta etapa del trabajo grupal corresponde a Compartir lo hecho es una manera de la etapa final. Los estudiantes deben validar el trabajo en parejas, de motivar al publicar sus diccionarios mostrándolos a la resto a realizar este tipo de trabajos y a comunidad y evaluarlos. Es importante acercarlos a la cultura mapuche. orientar y ayudar a los estudiantes en la organización de la feria, ya que puede Para la Etapa de evaluación, la resultarles un poco engorroso preocuparse Actividad Nº IV, los estudiantes deben de los detalles. Lo importante es que ser sinceros y se les debe reforzar el punto planifiquen lo que van a hacer para que con de que no hay respuestas buenas o malas
  • 63. 62UNIDAD 1 Un cuento para armar Luego del trabajo colaborativo del Te proponemos crear un cuento colectivo en el que puedas integrar los contenidos que has trabajado en esta unidad. diccionario de mapudungun, podemos 1. En grupos de cuatro a cinco integrantes, recuerden cuáles suponer que los estudiantes están más son los tres momentos clave de un relato y qué importancia tienen en el cuento que crearán. preparados para este tipo de actividades. 2. Revisen la pauta de evaluación para que conozcan los aspectos que deben considerar. Por esto, y siguiendo con el tema del 3. En la hoja que tu profesor o profesora les entregue, cada integrante escribirá hasta un punto. Luego, la pasará al cuento, es que se les invita a crear uno de compañero o compañera de la derecha. manera colectiva. 4. Quien recibe la hoja, deberá continuar el cuento, cuidando que tenga sentido. 5. Al terminar el relato, lean la historia para definir el título que llevará. Antes de realizar el cuento colectivo, lea 6. Intercambien el escrito con otro grupo para que sea revisado según la pauta que el profesor o la profesora les entregue. en voz alta las instrucciones y despeje las 7. Preparen la lectura oral del cuento para que lo puedan Los personajes de estos niños y niñas están llenos de magia. ¿Y los tuyos? dudas que pudiesen surgir sobre la compartir con el curso. Recuerda: metodología del trabajo. · Relatar una historia que tenga sentido y que sea atractiva para el que escucha. La evaluación de la actividad apunta tanto · Que la historia debe tratarse de un personaje o de varios que están situados en un lugar realizando una acción que se inicia, se desarrolla y concluye. a habilidades procedimentales como a · Escribir en párrafos y respetar las reglas de su escritura. conocimientos adquiridos. Refuerce la idea de ser autocríticos y no condescendientes Evalúen en grupo el escrito final. Guíense por la siguiente pauta. consigo mismos. ¿En qué nos debemos fijar? Sí No Podría mejorar Presentamos el cuento en una hoja ordenada y limpia. Escribimos nuestro cuento en párrafos. Pusimos un punto aparte al finalizar cada párrafo. Usamos mayúscula después de cada punto y en los sustantivos propios. Nos fijamos en que las palabras que complementaban a cada sustantivo tuvieran el mismo género y número que este. Nos preocupamos de usar b en el tiempo pretérito terminado en -aba. Cumplimos con todos los aspectos de la pauta de la página 27. En el paso Nº 1 puede que sus estudiantes El paso Nº 3 marca el inicio de la escritura El paso Nº 5 se refiere a la creación del se desordenen al momento de hacer la colectiva. Lleve un número de hojas que le título. Dígales lo importante que es que elección de los compañeros y compañeras permita entregar dos o tres por grupo. este sea atractivo, simple y capte la del grupo. Lo ideal es que ellos mismos los HC Crear, expresarse. atención del lector. formen, pero si usted ve dificultades en HC Sintetizar, titular. ello, intervenga formándolos. El paso Nº 4 apunta a un aspecto HC Organizarse. fundamental, y que es la coherencia. Al El paso Nº 6 da el primer paso de la ser un cuento colectivo, la gracia es heteroevaluación. La pauta se encuentra El paso Nº 2 es muy útil, pues les ayudará justamente que sea escrito entre todos, en la página 77 de los Anexos. a tener presente los criterios de por lo que cada uno debe ser capaz de HC Heteroevaluación. evaluación y a utilizar ciertos elementos mantener un hilo conductor. en la producción del cuento. HC Cooperar. Una vez terminado y corregido, viene la HC Considerar. lectura de la creación en el paso Nº 7.
  • 64. 63 UNIDAD 1 Observa el título, las imágenes y la forma del siguiente texto. A partir de esta información, determina qué tipo de texto es: a. Una noticia. Para la instancia de evaluación, b. Una receta. c. Un cuento. puede realizar una pequeña síntesis de los contenidos vistos antes de que De acuerdo con la información que proporciona el título, ¿por qué huirá la nariz? Escribe en tu cuaderno tus predicciones. los estudiantes se enfrenten a ella. Lee atentamente el texto. Recuérdeles que es importante que se esmeren en responder y que están en un proceso, por lo que si hay algo que hoy no pueden hacer deben ser muy honestos al autoevaluarse y esforzarse para que mañana sí lo puedan lograr. La nariz navegaba sobre un pañuelo a poca velocidad.Primer bloque Una vez hecha la Actividad Nº 1, pídales • La imaginación del lector se despierta cada puesta en común de los ejercicios finales, a sus estudiantes que fundamenten la vez que se abre el espacio para predecir. se puede planificar la lectura oral, de alternativa que han escogido. ¿Por qué • Cuando predecimos sobre cuál es el modo de fortalecer los recursos no descartaron las otras dos posibilidades? contenido del texto, aplicamos la verbales y paraverbales presentados en HC Analizar, reconocer. estructura del tipo de texto; las secciones anteriores. específicamente en el caso del cuento, Se sugiere que antes de leer, se detenga Para afianzar las predicciones como una tomamos conciencia de los tres en la imagen: ¿A quién se observa? estrategia de comprensión lectora, en la momentos indispensables del relato y de ¿Dónde se encuentra? ¿Qué sucede? Actividad Nº 2 invite a sus estudiantes a los elementos narrativos que están determinar la utilidad que ellas tienen. en juego. Cierre las reflexiones señalando que: • Las predicciones ayudan a aproximarnos Con respecto a la Actividad Nº 3 y como al texto: la lectura posterior estará cierre de la Unidad, se sugiere que atenta a pesquisar indicios que se primero los niños y niñas lean aproximen a las hipótesis planteadas. silenciosamente este cuento. Antes de la
  • 65. 64UNIDAD 1 La valoración es una habilidad clave dentro del proceso lector. Permítales a los estudiantes tener un momento para reflexionar en torno al texto de Rodari: • ¿Les gustó? ¿Por qué? • ¿Qué les parece la presentación del cuento? • El desarrollo de la historia, ¿es atractivo? ¿Realizarían alguna modificación? • ¿Están de acuerdo con el desenlace de la historia? ¿Lo habrían esperado? Gianni Rodari (italiano) Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vázquez. Primaria Carabás Lecturas 5. Madrid, Grupo Anaya, 2001. Revisa las predicciones que escribiste antes de leer. ¿Coinciden con lo que sucede en el cuento? La nariz es, en este cuento, uno de los personajes. ¿Qué la hace ser un personaje? Coméntalo. ¿Qué hubieras hecho tú en lugar del señor? Convérsalo con tus compañeros y compañeras. Sobre la Actividad Nº 4, recuerde que torno de lo que ella hace, por lo que sería 3. ¿Qué hubieras hecho tú en caso de ser el trabajo de las predicciones exige el personaje principal. Recalque el tema la criada del señor? confrontarlas, después de la lectura, con de la personificación. HC Ponerse en el lugar del otro. el contenido del texto. Abra el diálogo HC Analizar, aplicar, reconocer. para que los niños y niñas puedan compartir sus aciertos. Sobre la Actividad Nº 6, otras propuestas HC Predecir. para que los estudiantes imaginen “qué hubiesen hecho ellos en caso de…”, La Actividad Nº 5 se dirige a que los pueden ser las siguientes: estudiantes sean capaces de determinar 1. ¿Qué hubieras hecho tú en caso de ser las características de los personajes, y la nariz que se fuga? reconocerlas en la nariz. La nariz está personificada, pues realiza acciones 2. ¿Qué hubieras hecho tú en caso de ser humanas. Por otro lado, la acción gira en un turista del barco?
  • 66. 65 UNIDAD 1 Lee el siguiente párrafo del texto. De la misma forma que frente a cada a. ¿Qué significa en este contexto la palabra zarpaba? evaluación que estimule la Escribe en tu cuaderno una definición que creas correcta y luego busca el significado en el diccionario. Usa el siguiente formato. metacognición, le hemos sugerido que Zarpaba (de “zarpar”) aliente a sus estudiantes a que Tu definición según el contexto: __________________________________________________. comprendan que están en un proceso de Definición del diccionario más adecuada: __________________________________________. enseñanza-aprendizaje, es que le b. ¿Por qué en el texto seleccionado del cuento la palabra estaba se escribe con b? ¿Por qué lo recomendamos explicarles que pueden hacen también zarpaba y gritaban? Coméntalo. tener ritmos de aprendizaje distintos a sus Imagina un nuevo final para este cuento. Compártelo con tu curso. otros compañeros y compañeras. Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo (una oreja, un ojo, la boca, una mano, un pie, etc.) y escribe un breve relato, sin olvidar la causa de la fuga. Para la instancia de evaluación, puede Intercambia tu texto con un compañero o compañera, corrige lo que sea necesario y léelo a tu curso. realizar una pequeña síntesis de los contenidos vistos antes de que losUna vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa cómo fue tu trabajo. Guíate por la siguiente pauta. estudiantes se enfrenten a ella. Recuérdeles que es importante que se Realizar las siguientes actividades me resulta: Fácil A veces difícil Difícil Leer en voz alta. esmeren en responder y que están en un Escuchar atentamente la lectura de otra persona. proceso, por lo que si hay algo que hoy no Comprender las lecturas. pueden hacer, deben ser muy honestos al Identificar sustantivos y las palabras que los complementan. Definir palabras. autoevaluarse y esforzarse para que Crear un cuento. mañana sí lo puedan lograr. Trabajar en equipo.¿Cómo puedes mejorar? Convérsalo con tu profesor o profesora.Escribe en tu cuaderno:“Mi desafío para la próxima Unidad es: _______________________________________________.”Primer bloque El fragmento del texto de Rodari de la Antes de realizar la puesta en común, responsabilidad tienen ellos, de manera Actividad Nº 7 ofrece otros términos que pídales a sus estudiantes que determinen individual, en sus logros y en los desafíos se pueden descubrir con las dos estrategias cuáles deben ser los pasos para crear la que quedan pendientes? ¿Qué planteadas en esta Unidad: embarcadero, historia y cuáles para contarla. responsabilidad tiene el curso en los fugitiva, dignó, resignó, naufragado. Haga hincapié en la importancia del aprendizajes logrados? ¿Qué estrategias se HC Comprender, aplicar. ambiente de respeto y de escucha atenta. asumirán en conjunto para que las tareas Con respecto a la pauta de evaluación difíciles puedan mantener la exigencia, pero Evalúe la posibilidad de que la final, es una constante al término de ser más abordables? Actividad Nº 8 sea oral, de modo que cada Unidad, por esto, es importante que pueda retroalimentar formativamente los esta primera aproximación no se quede en La Actividad Nº 9 se plantea para logros y las dificultades en los aspectos completar las columnas con lo que ha aplicar lo aprendido sobre la creación de paraverbales y no verbales ejercitados sucedido en clases. un cuento. durante esta Unidad. Una vez que los estudiantes hayan HC Crear, aplicar, imaginar. HC Imaginar, expresar. contestado la pauta, invítelos a compartir sus reflexiones de manera voluntaria: ¿Qué
  • 67. 66UNIDAD 1 El sapito Colocoy 4. Este cuento, ¿se parece a algún otro 2. ¿Cómo describe a su padre y a Luego de la lectura, trabaje con sus relato que conozcas? ¿Cuál? ¿En qué su madre? estudiantes, por medio de conversaciones se parecen? 3. ¿Qué sensación deja el hablante sobre en grupos pequeños y luego de puestas en 5. Si esta historia tuviera una moraleja, lo que siente por sus padres? común, algunos aspectos presentes en ¿cuál podría ser? Descríbela. el relato. 4. ¿Crees que los animales reaccionan 1. ¿Qué te parece que el sapito haga El papagallo como lo hace el papagayo cuando trampa para ganarle al zorro? Luego de la lectura, trabaje con sus tienen hambre? ¿Por qué crees que 2. ¿Qué opinas de que involucre a su familia, estudiantes, por medio de conversaciones en ocurre eso? incluyendo a sus hijos en la carrera? ¿Qué grupos pequeños y puestas en común, 5. ¿Por qué crees que se repiten ciertas valores les está entregando? algunos aspectos presentes en el relato. palabras en el poema? Por ejemplo, se 3. ¿Qué te parece peor: la soberbia o el 1. ¿Por qué el hablante se impresiona repiten los dos primeros versos y “y feo engaño? ¿Por qué? Argumenta a favor o tanto con que le hayan dicho fea? ¿Qué el” en los versos 8, 9 y 10. Intenta darle en contra. reacción habrías tenido tú? una explicación.
  • 68. 67 UNIDAD 1 (Cuento tradicional mapuche) Fuente: http://www.fundacionnce.org/web/images/stories/cuentos/el_sapo_colocoy.pdf Jairo Aníbal Niño (colombiano) Fuente: Cecilia Beauchat. Atrapalecturas 4. Santiago de Chile,Gabriela Mistral (chilena) Editorial Mare Nostrum, 2005.Fuente: Gabriela Mistral. Ternura. Santiago de Chile.Editorial Universitaria, 2004.Primer bloque El día de tu santo 1. ¿Cuál fue el regalo que más te gustó de 6. De los regalos enumerados, ¿cuál crees Luego de la lectura, trabaje con sus los que recibiste para tu último que dura más? ¿Por qué? estudiantes, por medio de conversaciones cumpleaños? ¿Qué te hubiese pasado si Una vez terminado el diálogo, y en caso de en grupos pequeños y luego de puestas en no hubieras recibido ninguno? que no se dé por sí solo, dígale al curso que común, algunos aspectos presentes en 2. ¿Qué regalas tú en ocasiones las cosas materiales son efímeras, no duran. el relato. especiales? ¿Te gustaría regalar otra En cualquier momento puede haber un Este pequeño texto ofrece grandes cosa? ¿Qué sería esta? incendio, ser víctimas de un robo o posibilidades de trabajar temas presentes 3. ¿Por qué crees que el hablante dice simplemente perder el objeto nuevo. Sin a diario en nuestra sociedad. Le sugerimos solamente te pude traer…? embargo, los obsequios simbólicos, que no que intente llevar a sus estudiantes a un 4. De los regalos entregados en el poema, necesariamente son comprados o poseen nivel bastante personal y reflexivo, para ¿cuál o cuáles te gustaría recibir? altos valores, los hechos a mano, los que poco a poco puedan ver desde otro 5. Intenta hacer una relación entre este buscados por muchos lugares, los que se punto de vista el tema del consumo en texto lírico y el texto narrativo Justina, atesoran en la memoria, duran más, pues se exceso y de la constante necesidad de que leíste anteriormente. alojan en ella y en nuestros recuerdos, y ahí tener y de las necesidades autogeneradas. se quedan para siempre.
  • 69. 68ANEXOS ANEXOS • Invítelos a reconocer los aspectos fundamentales de la lectura Anexo de la página 44 oral: ¿qué diferencia existe entre la lectura oral personal y la lectura oral colectiva? Tabla S - Q - A • Oriente la reflexión, para que ellos releven las características de la S Q A lectura oral colectiva, pidiéndoles consejos para leer en voz alta. El diálogo que se genere debiera destacar el volumen, la ¿Qué es lo ¿Qué es lo ¿Qué es lo articulación, la modulación, la velocidad, la intencionalidad y la que sé? que quiero que postura corporal. aprender? aprendí? • Finalmente, invítelos a ser conscientes de su propio proceso lector. Esta estrategia de aprendizaje y de evaluación requiere que usted explicite durante la presentación de la tabla cuál es la importancia de cada pregunta y en qué momento se deben responder: S: La primera columna es el punto de partida. Como permite relevar lo que conocemos (ideas y experiencias), requiere ser completada al inicio de un contenido. En este sentido, anime a los estudiantes a aplicar esta tabla antes de iniciar cualquier contenido, independientemente del área de aprendizaje. Pregúnteles: ¿por qué es fundamental estar consciente de lo que sabemos? Q: En nuestro aprendizaje resulta clave monitorear cuáles son nuestras expectativas y los vacíos que deseamos llenar. Dígales a sus estudiantes que las interrogantes que formulen podrán contestarlas con el nuevo contenido que se trabaje o compartirlas en los momentos que se establezcan dentro de la planificación para evaluar de qué modo se pueden responder de manera colaborativa. A: Esta columna se completa al finalizar el proceso de adquisición de nuevos contenidos. Si se contesta antes, se desvirtúa la riqueza de la pregunta. Solicíteles que dejen en blanco el casillero correspondiente hasta que terminen la actividad grupal que realizarán posteriormente. Sobre la lectura para otros: reflexiones para los estudiantes • Comience la reflexión preguntando cuáles pueden ser los propósitos de una lectura oral: ¿en qué momentos leemos en voz alta? ¿Por qué leemos en voz alta? • Pídales que recuerden las ocasiones en que han debido leer ante un público: ¿cómo se sintieron? ¿Cómo se comportaron los demás?
  • 70. 69 ANEXOS tierra”. Médico obstetra de profesión, y escritor por vocación, ha Anexo de la página 45 escrito varias obras, entre ellas, “Sueños azules y contrasueños” (1995), texto que recibió el Premio del Consejo Nacional delBiografía de Elicura Chihauilaf Nahuelpán Libro, y “Recado confidencial a los chilenos” (2000), distinguido con el Premio del Fondo del Libro y la Lectura.El autor (Quechurewe, Temuco, 1952) es un poeta mapuche Las ediciones de sus poemas son bilingües, en mapudungun yque, a través de sus creaciones, busca mantener vigente la en español.cultura de su pueblo. De este modo, sus textos exponen las Fuente: http://www.educarchile.clmotivaciones y sentimientos de los llamados “hombres de laOtras lecturas de Elicura ChihuailafTVFACHI MAPU MEW MOGELEY WAGVLEN EN ESTE SUELO HABITAN LAS ESTRELLASTvfachi Kallfv wenu mew vlkantukey ta ko pu rakizwam En este suelo habitan las estrellasZoy fvtra ka mapu tañi mvlen ta tromv tripalu ko mew En este cielo canta el agua de la imaginaciónpewmakeiñ mu tayiñ pu Fvchakecheyem Más allá de las nubes que surgen de estas aguas y estos suelos / nos sueñan los antepasadosApon Kvyen fey fey tañi pvllv -pigekeyÑi negvmkvlechi piwke fewla Ñvkvfvy Su espíritu -dicen- es la Luna Llena El silencio: su corazón que late.CHEW AMUAY TAÑI PU WE VL ADÓNDE IRÁN MIS NUEVOS CANTOSKañpvle miyawmen: Ñamlu iñche, gvmayawvn Lejos anduve: Perdido, llorandoKiñe am chumgechi rume pelontuam ta eymi Un alma en todo caso alumbrado de ti Riscos y barrancos me /Fvtra kura ka lil inaenew welu ta wiñon ka ayvwvngey tami rayen persiguieronÑuke, chew amuay ta ñi pu we vl? pero he vuelto y me alegran tus flores Madre, ¿dónde irán mis nuevos Cantos?NIENOLU VY TAÑI NEWEN TA IÑCHE PORQUE SOY LA FUERZA DE LO INNOMBRADO He soñado en la Luna creciente dicePewman ta we Kvyen mew, pika kvzawkefiñ ta lelfvn y he trabajado los camposPetu ñi zugu genon ka rayen rume genon femvn (welu zoy alv / Antes que las palabras y que las flores fui (y más lejos)kamapu) Para mis hijas construyo la casa de plataTvfawla ñi pu ñawe zeumalkefiñ ien ruka ka kvrvf negvmvñ ma mientras con el cabello al vientomeke enew ñi logko pvrakawellkvlen wente relmu cabalgo sobre el arco irisWitrunko ta iñche Soy el agua que correUmawtulen amuley lafken iñche mew Dormido va el mar en mí y despierta la montañaka nepey ta mawizantu Nienolu vy tañi newen ta iñche, pi tuway / Porque soy la fuerza de lo innombrado, dice corona del sol:mane chi antv: Tami vl. Tu canto.
  • 71. 70ANEXOS PETU KVPA PEWMALEN TVFACHI MAPU MEW AÚN DESEO SOÑAR EN ESTE VALLE Mawvn nvtrvgkvnutufi kvrvf ñi trarin Las lluvias tocan las cuerdas de su aire ka, wenu, ti fvtra vl tripay zugun y, arriba, es el coro que lanza el sonido de la fertilidad fillem ñi feypiley ñi neal choyvn Muchos animales hubo -va diciendo montes, lagos, aves / Mvlewma fentren kulliñ -pilerpuy buenas palabras mawizantu, pichike lafken vñvm kvme zugu Avanzo con los ojos cerrados: Veo, en mí, al anciano que / esperando el regreso Umerkvlen amun: Iñche ñi pewi mu, kiñe fvcha de las mariposas habita los días de su infancia kizu vgvm ñi wiñomeal ti pu llampvzkeñ ñi pichike gemun tremkvlen antv mew No me preguntes la edad -me dice y estaré contento ¿para qué pronunciar lo que no existe? Ramtukenueli tunten tripantv ñi nien pienew fey mu ayvwkvlean En la energía de la memoria la Tierra vive Chumael tukulpageafuy ti genolu? y en ella la sangre de los Antepasados Ñi newen tukulpan mew mogeley ta Mapu ka fey mu mvley taiñ / Kuyfikeche tañi mollfvñ ¿Comprenderás, comprenderás por qué -dice aún- deseo soñar / en este Valle? Kimaymi, kimaymi, chumgelu -feypi petu kvpa pewmalelfun tvfachi Mapu mew? Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2005/08/24/a07a1cul.php
  • 72. 71 ANEXOS 4. Zanjar: Anexo de la página 46 a. Queremos zanjar tus palabras con un fuerte aplauso. b. Después de zanjar la discusión, se dieron las manos.Un poema: se caracteriza por estar escrito en verso, tener un c. Carolina se apuró para zanjar su almuerzo.fin estético y expresivo que es determinado por el lenguajeutilizado: muy cuidado y con gran cantidad de figuras retóricas y 5. Traquetear:otros elementos como ritmo, rima, hablante lírico, etc. a. En la fiesta nos quedamos tranquilos todo el rato para traquetear.Un cuento: texto escrito en prosa, perteneciente al género b. Planificamos la visita al museo para no tener quenarrativo de poca extensión y que posee un desarrollo más bien traquetear todo el día.breve de los hechos, de los personajes y de las relaciones entre ellos. c. Felipe dijo que durante la ceremonia era necesario traquetear para escuchar al director.Una obra de teatro: corresponde al género dramático, dondelo que se busca en manifestar el conflicto que desencadena la 6. Desconcertado:acción a través de la acción directa. El texto dramático no está a. El desconcertado letrero nos dejó confundidos.en su plenitud sino hasta que es representado en un escenario, b. El tren al sur viajó desconcertado toda la noche.pues posee gran cantidad de elementos paraverbales y no c. El profesor quedó desconcertado con el comentarioverbales que son parte de su riqueza y características. de Miguel. Anexo de la página 48 7. Mohín: a. Tu mohín me indicó que las cosas no andaban bien.Léxico contextual b. Encontré un valioso mohín tirado en el suelo. c. Con el viento llegó un hermoso mohín a nuestro jardín.Determina cuál de las oraciones que se presentan empleacorrectamente el término que has aprendido: Soluciones 1. Respuesta correcta: a.1. Anacrónico: Antes de revisar este ejercicio, pídales a sus estudiantes que a. Su anacrónico peinado nos causó mucha gracia. piensen en objetos y situaciones que consideren pasados de b. El anacrónico dijo que faltaba tiempo para la actividad. moda. En estos casos, ¿por qué los califican de este modo? c. Los árboles anacrónicos tienen enormes ramas. ¿Qué sensaciones o sentimientos les producen? Luego, profundice con sus estudiantes en la etimología de la2. Veladamente: palabra: “ana-“ (contra) y “crónico” (referido al tiempo). a. Veladamente tropezó con las maletas que estaban Invítelos a conocer otros términos que se asocian a este en el andén. adjetivo: crónica, crónico, cronológico, cronómetro, b. Benjamín encendió veladamente una lámpara. En el ámbito de la expresión oral, se permite trabajar este c. Le entregó la carta veladamente. concepto el relato relacionándolo con los relatos del titán griego “Kronos” o “Cronos”, hijo de Urano y de Gea.3. Supersticiosa: a. La niña supersticiosa no quiso cantar el martes 13. 2. Respuesta correcta: c. b. Su supersticiosa manera de mirarnos nos asustó mucho. Invite a sus estudiantes a realizar acciones de manera velada c. La clase de ayer estuvo muy aburrida y supersticiosa. para ejemplificar el concepto. Finalice el ejercicio preguntando por qué en ocasiones actuamos de manera velada. ¿Qué consecuencias puede traer este modo de actuar?
  • 73. 72ANEXOS En el ámbito de la asociación léxica, pregúnteles a sus estudiantes juntos, exploran en las posibilidades incorrectas: ¿Cuál es el cómo se relaciona este término con el sustantivo velo. error que presentan las otras oraciones? 3. Respuesta correcta: a. Anexo de la página 50 Preguntas para conversar sobre este término con sus estudiantes: ¿Qué supersticiones conocen? ¿Qué opinan de ellas? ¿Se consideran supersticiosos? La desmemoria Jorge Díaz, chileno 4. Respuesta correcta: b. Para Ascensión Gracia Analice con el curso las diferentes acepciones de este verbo. El diccionario de la RAE presenta dos definiciones: La abuela de Gabriel había dejado de hablar. No parecía estar • Echar zanjas o abrirlas para fabricar un edificio o para otro fin. enferma ni enojada con nadie. Tampoco parecía estar triste. • Remover todas las dificultades e inconvenientes que puedan Sonreía, ausente, con la mirada perdida en algún punto lejano impedir el arreglo y terminación de un asunto o negocio. y desconocido. ¿Qué relación existe entre ambas acepciones? ¿Cómo se La abuela le había contado muchos cuentos a Gabriel, desde que pueden zanjar las discusiones? Pídales a sus estudiantes que era un renacuajo. De su voz cálida, envolvente, y del brillo de sus determinen cuál es el mejor modo de zanjar los conflictos. ojos risueños nacía un mundo de fantasía inagotable que arropaba cada noche los sueños del niño; lo hacía sentirse más 5. Respuesta correcta: b. seguro, más querido, más feliz. Junto con descubrir esta palabra, abra un espacio para La anciana había empezado a callar poco a poco, hasta quedar establecer una red de sinónimos que permitirán enriquecer el así, muda, distante, fuera de las cosas que ocurrían a su vocabulario: sacudir, agitar, zarandear, zangolotear. alrededor. A Gabriel le parecía que estaba en otra parte y le Converse con los niños: ¿Conocían esta palabra? ¿A quién se pedía que volviera, pero sus ruegos no tenían respuesta. la habían escuchado? ¿La emplean ellos? ¿Por qué? - Abuelita, por favor, háblame. Hace mucho tiempo que no me cuentas un cuento. 6. Respuesta correcta: c. La abuela sonreía y le tocaba la cara con la yema de los dedos, Pregúnteles sobre qué situaciones los desconciertan. ¿Qué como hacen los ciegos. otros términos emplean para describir este estado? - Abuela, ¿te acuerdas del cuento de las avellanas mágicas? Esta palabra se contrapone al término “concierto”, que puede Terminaba con una canción. significar el adecuado orden de las cosas. Por lo tanto, cuando - ¡Gabriel, deja tranquila a la abuela! algo nos desconcierta se produce un desorden en nosotros. - Mamá, ¿por qué la abuela ya no me cuenta historias? - Porque perdió la memoria. 7. Respuesta correcta: a. Cuando se quedaron solos, Gabriel se acercó a su abuela y le Pídales que realicen los mohines que más los caracterizan. tomó la cara para que lo mirara. - ¡Eres una descuidada! ¿Dónde dejaste tu memoria? ¿Quieres Los ejercicios de selección múltiple son una instancia para que te ayude a buscarla? Tú tienes muchos cajones llenos de monitorear el proceso mental que se despliega. Indague con cosas raras. En los días de lluvia me dejas abrirlos. Ahora no ellos en el camino que realizaron para llegar a la respuesta que llueve, pero tenemos que encontrar tu memoria. Si ordenaras consideraban correcta. Si se equivocaron, acompáñelos a tus cajones no se te habría perdido. desentrañar en qué fase del proceso se confundieron (así, Gabriel empezó a buscar la memoria de su abuela por toda la cada uno podrá acotar el problema para enfrentar el habitación. En el fondo del armario encontró un baúl y lo abrió. siguiente ejercicio). Sacó de su interior unos paquetes de cartas atados con una cinta. Ningún ejercicio se debe cerrar una vez que se da la respuesta Algunos álbumes polvorientos estaban llenos de fotografías. Se correcta. La retroalimentación puede ser más significativa si, las llevó a su abuela. Ella sonrió y apretó el paquete de cartas
  • 74. 73 ANEXOScontra su pecho. En sus ojos había un pequeño destello de abuela. Tenía que revelarle un secreto. Se lo susurró al oído.complicidad. Gabriel tuvo la impresión de que había vuelto, por - Abuela, tengo que hablar bajo porque no quiero que lo sepa miunos instantes, de ese lugar lejano en el que habitaba. mamá: llevé a la nube al cobertizo. Dejó de llorar y me contó lo que- Abuela, estoy buscando algo que no sé cómo es. ¿Qué forma le pasa. Nubila perdió la memoria como tú y, en vez de ir al sur, setiene tu memoria perdida? ¿Es grande o pequeña? ¿De qué color fue al norte, separándose de su familia. Descendió demasiado y sees? Tus armarios están llenos de vestidos antiguos con los que nos enredó en los árboles. Ya no se acuerda qué rumbo debe tomar ydisfrazamos en las fiestas, ¿son esos vestidos tu memoria? O, a lo por eso llora, lo que para nosotros es una llovizna. Dejó todo elmejor, tu memoria es un sombrero, porque se lleva en la cabeza, cobertizo mojado. Cuando estaba entre los árboles, la gente creíaigual que los sombreros. que era niebla. A ella no le gusta nada que la confundan con laGabriel sacó del armario de la abuela un montón de sombreros niebla, a pesar de que las nubes y la niebla son primas hermanas.antiguos y se los fue poniendo uno a uno delante de la anciana, Tampoco le gusta que la confundan con el algodón dulce ni con elque seguía sonriendo aunque no decía ni una palabra. aliento congelado de los muñecos de nieve. Para ayudarla, yo leDe pronto, su rostro se ensombreció y volvió a estar ausente. propuse encumbrarla como un volantín, pero ella tiene miedo- Mientras no encontremos tu memoria, no podrás contarme porque dice que el viento es un tigre y persigue a las nubes. Nubilacuentos, de manera que te los contaré yo. me ha contado que el cielo está lleno de peligros. Está poblado porGabriel le tomó la mano a su abuelita y empezó a contarle reactores, chatarra espacial y aves de rapiña. Ella es amiga de lasun cuento. aves migratorias y el año pasado viajó a la Isla de Pascua con unas- Este dedito compró un huevito; éste lo puso en la sartén; éste le golondrinas que venían de la cordillera de la costa. También meechó sal… ¿cómo sigue? No lo sé. ¡Eres tú la que sabe todos los contó que todas las noches las nubes están de fiesta. Se ponencuentos! Yo ni siquiera me sé el cuento del huevito. unos trajes negros bordados de lentejuelas, que son las estrellas.- ¡Gabriel, deja en paz a la abuela y ven a comer! - ¡Gabriel, ¿dónde estás?!- Abuelita, me tengo que ir. Mañana te contaré un cuento, te lo - ¡Aquí, mamá! Estoy con la abuela.prometo. Si no lo encuentro en alguno de tus cajones, lo - ¡Sube a tu dormitorio, que la abuela se tiene que acostar y lainventaré yo mismo. pones nerviosa!Al día siguiente, cuando Gabriel volvió del colegio, encontró a su Gabriel susurró:abuela sentada en el mismo sitio, inmóvil. Movió sus labios sin - Abuelita, antes de acostarme voy a ir a ver a mi nube amiga yemitir ningún sonido. Gabriel se sentó junta a ella y le tomó las mañana te cuento.manos. Por la ventana se veía caer una lluvia finita, casi invisible. Al día siguiente, amaneció muy soleado. La abuela, sentada en- ¿Tú crees que son gotas de lluvia, verdad? No, abuela, son su butaca de costumbre, miraba fijamente hacia la puerta delagrimitas. Es Nubila la que llora. ¿No conoces la historia de su habitación.Nubila? En realidad, el único que la conoce soy yo, porque la estoy Parecía que esperaba a alguien. Y ese alguien entró como unainventando en este momento. tromba: los calcetines caídos, las rodillas llenas de barro y el pelo“Nubila es una nube chiquitita, muy distraída y revoltosa, casi, pegado a la frente con el sudor.casi, como yo. ¿Sabes por qué está lloriqueando? Ahora te lo diré. - ¡Estuve encumbrando a Nubila con el hilo de mi volantín! EsNubila se encuentra perdida. Estuvo correteando sin rumbo por el como un globo de gas. Se remontó enseguida y tiene tanta fuerzacielo y se separó del resto de su familia nubosa. Seguramente se que me levantó por el aire y me dejó caer varias veces. Cuandopuso a curiosear lo que pasaba en la tierra y se quedó enredada conseguí traerla a tierra, ya no estaba triste, parecía alegre yen ese pino que hay frente a nuestra casa. No ha podido librarse juguetona. Me dijo que al mirar el cielo azul había recobrado lade las agujas de los pinos y está llorando. ¿Qué te parece que la memoria. Me dijo también que se reuniría con su familia, porquebajemos del pino y la escondamos en el cobertizo del jardín? ya recordaba el rumbo que habían tomado: la costa de Chile.- ¡Gabriel, ven a comer ahora mismo! Y no molestes a la abuela. “- ¿Eso significa que vas a ir a llorar a la playa? – le pregunté.- Luego te seguiré contando. Después de comer voy a esconder a “- No, yo no soy una nube llorona, porque ya recobré la memoria.Nubila en la pieza del fondo, donde están las bicicletas. Soy ahora una nube quitasol para aliviar a los bañistas.Por la mañana antes de ir al colegio, Gabriel fue a saludar a su
  • 75. 74ANEXOS “- ¿Y qué hay que hacer para recobrar la memoria? – le Guía de lectura pregunté de nuevo. 1. ¿Cómo es la relación que existe entre Gabriel y su abuela? “- Encontrar a alguien que te quiera, como yo te encontré a ti. Y mirar el cielo lleno de nubes, de gorriones y de volantines. 2. ¿Por qué Gabriel decide contarle cuentos a su abuela? La mamá de Gabriel lo llamó desde el segundo piso: - ¡Gabriel, tienes que bañarte todavía antes de comer! 4. La mamá de Gabriel dice que la abuela no lo necesita, pero - ¡Ya voy, mamá! Estoy con la abuela. la abuela dice que sí. ¿Qué piensas tú? ¿Por qué? - ¡Déjala en paz, ella no te necesita! En ese momento, por primera vez, la abuela habló con un hilito 5. Dibuja en tu cuaderno el momento que más te haya gustado de voz cálido y confidencial: del cuento que Gabriel le relata a su abuela. Explícales a tus - No es cierto. Te necesito. compañeros y compañeras por qué lo escogiste. Y le sonrió a Gabriel. Desde ese día, la abuela mira mucho el cielo azul por la 6. Crea un cuento acerca de Nubila, la nube quitasol. ventana. Gabriel piensa que es para recobrar la memoria, pero no es así. Ella ya no necesita buscar su memoria perdida, Anexo 1 de la página 51 porque tiene a Gabriel que le cuenta cuentos y le toma las manos. Y esa es la verdadera memoria de los ancianos. En la pizarra, haga un esquema similar al que le presentamos. En Fuente: Contar con los dedos. Jorge Díaz. él deberá anotar la caracterización que hizo Justina al inicio y Editorial Zig-Zag, Colección Delfín de Color. Santiago: 2002. luego al término del relato. Lo interesante es que sea una actividad colaborativa. Figura 1: ____________ ____________ ____________ Inicio ____________ Abuela ____________ Desarrollo ____________ ____________ ____________ Final ____________ Abuela ____________
  • 76. 75 ANEXOS c. ¿En qué situaciones tú has discriminado? ¿Por qué crees que lo Anexo 2 de la página 51 hiciste? ¿Cuál sería tu actitud ahora? d.¿Qué historia hemos escuchado acerca de los gitanos? ¿Por quéJUSTINA crees que hay gente que las cree? ¿Cómo se sentirán los gitanos cuando escuchan a alguien que los insulta?Justina es una niña que quiere desligarse de sus antepasados. Lleva e.Si tuvieras que contarle a un europeo cómo son nuestros vecinosel mismo nombre de una abuela de origen mapuche de la cual ¿qué dirías de los argentinos, bolivianos, peruanos? ¿Por qué?prefiere no acordarse, pues aparentemente es una anciana muy f. Imagina que a tu curso llega un(a) niño(a) de Irak. Comparte conextraña. Justina no sabe que su historia personal la puede construir tus compañeros y compañeras cómo podría ser.solo si asume con cariño las raíces de sus antepasados. g.¿Consideras que tu curso es tolerante frente a las diferencias?Un inesperado viaje le permitirá conectarse con las historias de su ¿Por qué?abuela y descubrir lo mucho que puede aprender de ella. h.La palabra prejuicio significa que antes de conocer algo o aLos prejuicios alguien y sin ninguna información nos formamos una opinión¿Por qué Justina consideraba que su abuela era ignorante? ¿Por previa (positiva o negativa) ¿Qué podemos hacer para evitarqué le cuesta verse a sí misma como una descendiente del pueblo los prejuicios? Elaboren como curso una lista de tres accionesmapuche, ya que su abuela lo es? ¿Por qué nos cuesta, en general, que tendrán en cuenta para ser más tolerante, y péguenla envernos como pertenecientes a un origen mestizo común, en el cual su diario mural.confluyen los pueblos originarios y españoles, entre otros?Formar jóvenes interesados en sus raíces, respetuosos de la Pauta del docentediversidad de estas, implica superar los prejuicios propios y ajenos. Una vez que haya finalizado esta actividad, evalúe la reflexiónSe sugiere que después de compartir la segunda actividad de la del grupo. Escriba un ✔ en el espacio que corresponda en lasubsección Después de leer, exista un momento para reflexionar siguiente tabla.como curso en torno a los prejuicios. ¿Qué dice la RAE?Preguntas para conversar Prejuicio:a.¿Qué nos sucede cuando vemos a alguien que se viste de una 1. m. Acción y efecto de prejuzgar. manera extraña? ¿Por qué crees que reaccionamos de ese modo? 2. m. Opinión previa y tenaz, por lo general desfavorable, acercab.¿Te has sentido alguna vez discriminado(a)? ¿En qué situación? de algo que se conoce mal. ¿Cómo has reaccionado? ¿En qué me debo fijar? Sí No No observado Los estudiantes ven el prejuicio como una situación que impide descubrir a los demás. Los estudiantes son capaces de empatizar con las personas que son discriminadas. Los estudiantes manifiestan una opinión favorable respecto de las culturas mapuche y rapa-nui. Los estudiantes manifiestan una opinión favorable respecto del pueblo argentino. Los estudiantes manifiestan una opinión favorable respecto del pueblo boliviano. Los estudiantes intercambian opiniones durante la actividad en un clima de respeto y tolerancia. Los estudiantes manifiestan una opinión favorable respecto del pueblo peruano. Los estudiantes definen a su curso como un grupo tolerante. Los estudiantes reconocen la importancia de que cada uno sea diferente. Los estudiantes son capaces de elaborar una lista con tres acciones que promueven la tolerancia y el respeto.
  • 77. 76ANEXOS Anexo de la página 52 • Luego, pídales que intercambien los papeles: aquel que Conociéndonos a través de los acrósticos primero escuchó, ahora debe presentar el suyo. • Terminada esta conversación, abra el espacio para que se Transforme los acrósticos creados en la carta de presentación de junten con otra pareja. sus estudiantes: • Una vez que ya están organizados, anímelos a realizar una • Invítelos a reunirse en parejas. presentación cruzada, en la que cada uno presenta a su • Solicite a uno de los integrantes que presente su acróstico a su compañero o compañera a los demás. compañero o compañera, explicando por qué escogió esas • Finalice la actividad preguntándoles cómo se sintieron al tener características y no otras. que hablar de ellos. Anexo de la página 58 Comparación Uso del contexto Fortalezas Desafíos • Fortalece la comprensión de lectura, pues relaciona todas las • En ocasiones solo entrega pistas para una aproximación palabras y las situaciones que se presentan en el texto. inicial, por lo tanto, el lector debe revisar posteriormente un • Permite la comprensión del concepto sin herramientas diccionario para precisar el término consultado. adicionales. • Requiere de un análisis adecuado del mismo; de lo contrario, • Confía en las relaciones que puede establecer el lector. puede producir confusiones o errores de comprensión. Uso del diccionario Fortalezas Desafíos • Amplía el vocabulario al exponer todas las definiciones del • Requiere que el lector conozca los tipos de diccionario que concepto desconocido. existen y cuál es el propósito de cada uno de ellos. • Promueve el análisis etimológico del término, de modo de • Exige que el lector maneje con eficiencia este tipo de textos realizar conexiones profundas con otras palabras que se (orden alfabético, infinitivo de verbos, etc.). asocian al concepto. • Necesita que el lector sea capaz de escoger la definición que • Permite que el lector trabaje la rigurosidad y la sistematicidad. se ajusta con mayor pertinencia al contexto en el que aparece el concepto.
  • 78. 77 ANEXOS Anexo de la página 60Lista de términos en mapudungunAlhué: Ánima, fantasma. Lemu: Bosque. Maipo (Maipú): Tierra Paine: Color celeste, azul.Cahuil: Gaviota. Lepihué: Lugar de plumas. cultivada. Panguipulli: Cerro de losCochayuyo: Hierba del mar. Ligua: Adivino. Malloco: Agua de greda pumas.Concón: Lugar de búhos. Lonco: Cabeza. blanca. Pargua: Luna llena.Chacalluta: Puente de barro. Llahuecui: Puente de las Maule: Lluvioso. Pelequén: Barroso.Charquicán: Guiso con frutillas. Melipilla: Cuatro volcanes. Peñihue: Hermanos.charqui. Revoltijo. Llinquileufú: Río de las Metrenco: Agua con troncos. Pichidangui: Balsa pequeña.Epulafquén: Dos lagos. ranas. Nahuel: Tigre. Pichilemu: Bosque pequeño.Filicura: Piedra de la Macul: Juramento, promesa. Neculmán: Cóndor veloz. Pudahuel: En la laguna.serpiente. Machi: Intermediaria de los Nef: Agosto. Punahue: Lugar triste.Guafo: Colmillo. espíritus. Ñadi: Pantano. Quilicura: Piedra colorada.Huépil: Arco iris. Machitún: Curación Ocoa: Lugar con manatiales. Quille: Lágrimas.Huete: Cuchara. milagrosa. Olmué: Paraje de olmos. Fuente: http://www.chandia.net/glossary Anexo de la página 62Pauta de coevaluación del cuento colectivo Título del cuento: Autores o autoras del cuento: Evaluadores o evaluadoras: Fecha de corrección: ¿En qué me debo fijar? Sí No Presentación del cuento El texto está escrito en párrafos. Cada párrafo finaliza con un punto aparte. Después de cada punto se inicia la siguiente idea con mayúscula. Se identifica claramente el título del cuento. Estructura del relato Se observa a lo menos un personaje. El o los personajes realizan acciones. El lugar del relato ha sido definido. La historia presenta inicio, desarrollo y final. En el cuento todos los elementos están relacionados. El título tiene relación con la historia que se cuenta.
  • 79. 78ANEXOS INFORMACIÓN GENERAL PARA EL DOCENTE • Es similar a un mapa de carreteras: Redes conceptuales • Los conceptos son análogos a los nombres de un lugar. • Las relaciones son como las carreteras o calles. Son utilizadas en función de los aportes de Ausubel y Chomsky, • Las relaciones son llamados lazos entre conceptos o conectores. a partir del concepto de oración nuclear. Una vez construido, el mapa conceptual constituye un Cada relación entre nodos configura una ORACIÓN NUCLEAR. despliegue de esos conceptos con relaciones señaladas y permite ver patrones de interrelaciones. Es decir, la estructura cognitiva se visualiza como una estructura semántica reticular, cuya unidad está constituída por oraciones El mapa conceptual consiste en extraer conceptos y sus nucleares de significado profundo. relaciones de un texto u otro contenido, imprimiendo esos conceptos en el papel y poniendo nombre a las relaciones. Son utilizadas como organizador de información para evaluar conocimientos previos. Se pueden distinguir tres clases de mapas conceptuales, según Jones y otros (1987): Están compuestas por: • Mapa araña. • Por nodos y por leyendas que se relacionan. • Mapas encadenados. • Mapas jerárquicos. Los nodos son sustantivos o sustantivos más adjetivos, pero siempre que sean conceptos relevantes sobre el tema. Cada uno de ellos representa un tipo diferente de estructura de contenido. La jerarquía entre nodos no es necesaria. En los mapas conceptuales las relaciones tienen un nombre y el Cada enlace contiene un verbo. nombre de las relaciones se escribe entre los conceptos y se incluye una leyenda que contiene los símbolos para las La importancia entre los conceptos está dada por la cantidad de relaciones. relaciones que tienen y no por su orden jerárquico. Por ejemplo para: Mapa conceptual • Mapa araña: “es un tipo de”. • Mapa encadenado: “conduce a”. El significado del aprendizaje se percibe fácilmente cuando los • Mapa jerárquico: “se subsume”. contenidos del aprendizaje están organizados, poseen una estructura y están relacionados entre sí. Los mapas conceptuales representan relaciones significativas entre conceptos, estructurado de forma jerárquica, de manera El mapa conceptual es una manera de representar gráficamente que unos conceptos se subsumen en otros conceptos más conceptos y relaciones entre conceptos. generales y en estructuras jerárquicas diferentes. Es una guía para la comprensión, como un mapa de carreteras • Descubren conexiones correctas o incorrectas entre es una guía de viaje. proposiciones. • Permiten compartir, discutir y negociar los significados. Se organiza de la siguiente manera: • Facilitan el descubrimiento de las ideas previas sobre el • Los conceptos se colocan en un recuadro visual. tema determinado. • Las relaciones se registran en espacios entre conceptos conectados. • Sugieren lazos de conexión entre el conocimiento nuevo y el ya adquirido.
  • 80. 79 ANEXOS• Señalan el rol del docente y del alumno en la construcción 11.Aplicar los mapas conceptuales en la evaluación sobre el del conocimiento. tema analizado.• Son jerárquicos, en general, ya que representan conceptos que Utilidad didáctica de los mapas conceptuales se subsumen en otros conceptos más amplios, generales. Los mapas conceptuales posibilitan:• Los conceptos más generales y más inclusivos deben estar en • Descubrir falsas concepciones o ideas previas antes de la parte superior del mapa. comenzar el aprendizaje de un contenido.• Los conceptos más específicos se colocan abajo. • Planificar el currículo, separando la información significativa de la que no lo es.Sus aplicaciones son múltiples: • Descubrir los conceptos clave dentro de un tema y les sugieren• Instrumento diagnóstico. laxos de conexión entre los conocimientos previos y el• Instrumento pre-instruccional. conocimiento que va a aprender.• Organizador del contenido del aprendizaje. • Descubrir lo que los niños y niñas saben sobre un tema.• Carta de viaje para planificar las sesiones instruccionales • Organizar los contenidos de una temática para, luego, estudiar. anuales, mensuales o diarias. • La lectura inicial de un texto ya que los conceptos centrales• Como guía en la lectura de un libro. seleccionados sirven de guía y orientación para extraer los• Como esquema base para la preparación de una conferencia, significados difíciles. un discurso, un artículo.Su finalidad: Actividades para realizar mapas conceptuales con sus• Ayudar a ver los significados de los contenidos de aprendizaje. estudiantes en la clase:• Representar relaciones significativas entre conceptos en forma 1. Leer un texto (en prosa) corto, seleccionar los conceptos más de proposiciones. relevantes y organizar un mapa conceptual.• Ejemplo “el cielo es azul” (proposición). “Cielo y azul (conceptos). 2. Elegir un tema del área, seleccionar un concepto y elaborar un mapa conceptual. Formas de realizar un mapa conceptual 3. Seleccione dos conceptos importantes que esténPasos: relacionados entre sí. Elabore un mapa conceptual con cada1. Identificar conceptos del texto haciendo una lista de los uno de ellos y luego, establezca relaciones entre ellos. conceptos más importantes. 4. Elabore un mapa conceptual sobre un tema a su elección.2. Seleccionar el concepto más importante e inclusivo. Luego establezca nuevas relaciones cruzadas entre los3. Ordenar la lista jerárquicamente precedida por el concepto conceptos considerados. seleccionado. 5. Posteriormente seleccione uno de ellos y elabore, a partir de4. Construir el mapa con la lista ordenada. dicho concepto, un nuevo mapa.5. Elegir la palabra enlace. 6. De este último seleccione otro concepto relevante y elabore un mapa conceptual.6. Recuadrar los conceptos y palabra enlace (con rectángulos). 7. Corrobore las relaciones de inclusividad entre los tres mapas7. Descubrir relaciones cruzadas entre los conceptos de una y y su funcionalidad en la planificación de contenidos. otra sección del mapa, para lo cual hay que buscar palabras enlace adecuadas. 8. Realice un mapa conceptual seleccionando los conceptos con criterio científico e inclúyalos en una planificación de8. Reconstruir el mapa. aula. Posteriormente formule una propuesta didáctica.9. Criterios de evaluación señalando posibles cambios estructurales para mejorar el significado del mapa.10.Presentarlo en grupos para su discusión y su reformulación.
  • 81. 80ANEXOS 9. Partiendo de una planificación que incluya un mapa conceptual, impleméntela en el grado o curso en que trabaje y proponga que los alumnos elaboren mapas y posteriormente, compare y relacione los mapas cognoscitivos realizados por los alumnos con el mapa conceptual primitivo. 10.Formule una propuesta didáctica sobre un tema determinado y una vez elaborada, evalúe si consideró las condiciones para lograr aprendizajes significativos. 11.Plantee un ejemplo imaginario en el que, a partir de una situación específica de aprendizaje, realiza tareas que operan como andamio. 12.Elabore una propuesta de trabajo proponiendo la elaboración de mapas conceptuales a sus alumnos considerando que es la primera vez que los mismos se encuentran con dicho instrumento. 13.Considerando que los niños ya saben trabajar con mapas conceptuales, formule una propuesta de trabajo que le permita indagar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema pautado y evaluar los aprendizajes logrados luego de realizada la labor. 14.Elegir un concepto importante de una unidad didáctica y construir un mapa conceptual. Posteriormente, evaluar el mapa considerando los componentes, las características específicas y el impacto visual. Si es necesario, rehacer. 15. Seleccionar un concepto clave de un tema de interés y elaborar un mapa conceptual que muestre conceptos de menor grado de generalidad y relaciones horizontales y cruzadas. 16.Seleccionar varios conceptos (inclusores e incluídos) con respecto a un tema determinado y elaborar un mapa conceptual. Luego, evaluar las relaciones correctas y erróneas establecidas por conectores y jerarquías, y por la propia diferenciación progresiva entre conceptos. 17.Tomar una planificación y planificar los contenidos mencionados en ella con uno o más mapas conceptuales. Luego, relacione las dos maneras de planificar. 18. Elegir un contenido transversal y elaborar un mapa conceptual. Luego, analizar a qué áreas curriculares pertenecen algunos de los conceptos empleados. Y luego, formule una propuesta de trabajo desde una perspectiva globalizadora. Fuente: www.psicopedagogia.com/articulos/?pagina=68
  • 82. 81 ANEXOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MATERIAL COMPLEMENTARIO Actividades complementarias RespuestasEn la página 83 le planteamos una serie de actividades Actividad Nº 1. Poema.complementarias y una evaluación alternativa que abarcan, ensu conjunto, los CMO trabajados en la Unidad. Actividad Nº 2A continuación, le entregamos las habilidades cognitivas a. 7 (la última es de un solo verso).predominantes para cada actividad sugerida, ya que esto le será b. en las multitudes lo distingue.de gran utilidad al momento de planificar sus clases y para el c. porque el hablante lírico enumera todas las cosas que letrabajo sostenido en el desarrollo de los OFV y CMO. emocionan o que le agradan y por todas ellas agradece elAdemás, debido a que son actividades nuevas, se le entregan las privilegio de poder vivenciarlas, y lo hace, a la vida.respuestas. De esta manera, podrá corregir las actividades otener alguna respuesta clara de manera de orientar a sus Actividad Nº 3, si bien es una respuesta personal, leestudiantes hacia ella. entregamos respuestas orientadoras. Poema Explicación Habilidades cognitivas Me dio dos luceros que, Son dos ojos claros, que cuando los abre cuando los abro, ve perfectamente todo.Actividad Nº 1 perfecto distingo lo negroHC Observar, identificar. del blanco. […] graba noche y día grillos Oye sonidos de la naturaleza y los dejaActividad Nº 2 y canarios; registrados en la memoria.HC Leer, comprender. a. Comprender, identificar dificultades con ellos anduve ciudades Gracias a ellos caminó por ciudades y por y charcos pueblos (desde lugares elegantes,de comprensión, buscar en el diccionario; b. Aplicar, cosmopolitas hasta lugares en el campo,reconocer, identificar información explícita; c. Comprender, sencillos, donde camina por los charcosidentificar información explícita.; d. Identificar información que hace el agua en la tierra)implícita, explicar, inferir; e. Comprender, reflexionar, hacer cuando miro el bueno tan Cuando percibe la bondad pura, como tal;analogías, expresarse, crear, redactar, aplicar; f. lejos del malo cuando puede ver en las personas la bondad y no una cierta ambigüedad entreComprender, expresar opiniones, redactar. la bondad y la maldad (puede estar aludiendo a la bondad e ingenuidad de laActividad Nº 3 gente de nuestra tierra)HC Identificar información explícita, inferir, interpretar, […] que forman mi canto, Todos tenemos el mismo canto que ella,aplicar, redactar, expresarse. y el canto de ustedes que es el por lo que todos somos iguales y estamos mismo canto dentro de las mismas circunstancias, por lo y el canto de todos, que es mi tanto funcionamos como un todo; comoActividad Nº 4 propio canto comunidad, como país, donde no hayHC Reescribir, aplicar, cambiar estructuras, mantener la diferencias entre nosotros.coherencia. Actividad Nº 5Actividad Nº 5 Lucero. Astro de los que parecen más grandes y brillantes.HC a. Comprender en contexto; b. Definir, determinar Turbina. Rueda hidráulica, con paletas curvas colocadas en suelementos de apoyo en la comprensión. periferia, que recibe el agua por el centro y la despide en dirección tangente a la circunferencia, con lo cual aprovecha laActividad Nº 6 mayor parte posible de la fuerza motriz.HC a. Buscar significados en el diccionario, contrastar,comprender. b. Reconocer, analizar, comprender, identificar.
  • 83. 82ANEXOS Charcos. Agua, u otro líquido, detenida en un hoyo o cavidad Al poner estas dos ideas juntas, se acentúa a relación de de la tierra o del piso. similitud entre ellas. Quebranto. Aflicción, dolor o pena grande. Actividad Nº 4 es necesario conocer a los picaflores para poder Actividad Nº 6 comprender, pues se refiere a la velocidad con la que mueven a. Son adjetivos calificativos, dan cualidades de los sustantivos a sus alas, por lo que si nunca se ha visto uno, pierde los que determinan. expresividad. En todo caso, se refiere a que estas aves mueven b. Voz tan tierna, bien amado, pies cansados, casa tuya, cerebro tan rápido las alas que parecen suspendidas en el aire por humano, mismo canto, propio canto. magia, pues sus alas no se ven, o debido a la velocidad en que van “picando de flor en flor” es que hay veces en que no se ven, Evaluación alternativa y por eso no se sabe si lo que se vio es una visión. Habilidades cognitivas Actividad Nº 5 recuerda su pan horneado y haber estado sentado en las rodillas de su abuela escuchando sus primeras Actividad Nº 1 historias de árboles y piedras que dialogan entre sí, con los HC Leer, comprender, recordar. animales y con la gente. De ella recuerda la sabiduría propia de la tierra, de los mapuches, de cómo hay que aprender a Actividad Nº 2 interpretar los signos de la naturaleza HC Identificar información implícita, opinar, argumentar. Actividad Nº 7 tiene cinco párrafos, pues cada punto aparte Actividad Nº 3 indica el fin de uno. HC Identificar información implícita, inferir, explicar. Actividad Nº 8 Actividad Nº 4 a. sentado, oí, dialogan, decía, aprender, interpretar, percibir, HC Identificar información implícita. suelen, esconderse. b. en infinitivo: sentar, oír, dialogar, decir, aprender, interpretar, Actividad Nº 5 percibir, soler, esconder. En pasado: sentaba, oía, dialogaba, HC Identificar información explícita. decía, aprendía, interpretaba, percibía, solía, escondía. c. cuando el verbo en infinitivo tiene la terminación –ar, en Actividad Nº 7 pasado va en –aba; si termina en –er, en pasado en –ía, y si HC Reconocer, identificar, aplicar. termina en –ir, en pasado también se conjuga en –ía final. Actividad Nº 8 Actividad Nº 9 HC a. Identificar; b. Conjugar, aplicar; c. Observar, inferir, a. suponer. 1. Casa, colina, hualles, sauce, nogales, castaños, aromo, otoño, sol, chilcos, picaflores, realidad, visión. Dulzor a Actividad Nº 9 miel de ulmos. HC a. Identificar; analizar, aplicar; b. Observar, comparar, 2. Noches, cantos, cuentos, adivinanzas, abuela, madre, relacionar. María. Orillas del fogón, aroma del pan horneado. 3. Lugar, huso. La blancura de la lana. Respuestas b. Los sustantivos nombran cosas, y las frases sustantivas también, pero con mayor detalle, pues son un grupo de Actividad Nº 3 puede referirse al hecho de que la descripción palabras y no una sola. que hace parece un sitio ideal, por lo que él hace hincapié en lo real de esta descripción.
  • 84. 83 Actividades complementarias FOTOCOPIABLE MATERIAL1 Observa el siguiente texto. ¿A qué tipo de texto corresponderá? a. Cuento b. Poema c. Noticia d. Texto normativo2 Léelo con detención. Si hay palabras que no entiendes, subráyalas y búscalas en el diccionario. Gracias a la vida Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me dio dos luceros que, cuando los abro, perfecto distingo lo negro del blanco, y en el alto cielo su fondo estrellado y en las multitudes el hombre que yo amo. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado el oído que, en todo su ancho, graba noche y día grillos y canarios; martillos, turbinas, ladridos, chubascos, y la voz tan tierna de mi bien amado. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado el sonido y el abecedario, con él las palabras que pienso y declaro: madre, amigo, hermano, y luz alumbrando la ruta del alma del que estoy amando. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la marcha de mis pies cansados; con ellos anduve ciudades y charcos, playas y desiertos, montañas y llanos, y la casa tuya, tu calle y tu patio. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me dio el corazón que agita su marco cuando miro el fruto del cerebro humano; cuando miro el bueno tan lejos del malo, cuando miro el fondo de tus ojos claros.
  • 85. 84FOTOCOPIABLEMATERIAL Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la risa y me ha dado el llanto. Así yo distingo dicha de quebranto, los dos materiales que forman mi canto, y el canto de ustedes que es el mismo canto y el canto de todos, que es mi propio canto. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Violeta Parra, cantautora y artista. Fuente: Tania Encina (editora). Poesía para niños, Santiago, Editorial Cuarto Propio, 2006. a. ¿Cuántas estrofas tiene el texto? ________________________________________________________________________________ b. ¿Dónde encuentra la mujer que habla al hombre que ama? _________________________________________________________________________________ c. ¿Por qué el poema se llama “Gracias a la vida”? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ d. ¿Qué es lo que la mujer agradece? Da al menos seis elementos. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ e. ¿Qué le agradecerías a la vida? Haz un listado y luego escribe la estrofa de un poema. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ f. ¿Qué te pareció el poema? ¿Por qué? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
  • 86. 85 FOTOCOPIABLE3 Te entregamos un fragmento del poema y tú deberás escribir qué crees que significa. MATERIAL Sigue el ejemplo. Poema Explicación Me dio dos luceros que, cuando los abro, Son dos ojos claros, que cuando los abre ve perfecto distingo lo negro del blanco. perfectamente todo. […] graba noche y día grillos y canarios; con ellos anduve ciudades y charcos cuando miro el bueno tan lejos del malo […] que forman mi canto, y el canto de ustedes que es el mismo canto y el canto de todos, que es mi propio canto4 Reescribe el poema como si fuera un cuento. Recuerda cómo lo trabajaste durante la Unidad. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________5 Lee las palabras destacadas. ¿Entiendes lo que significan? a. Da una definición y escribe los elementos del contexto que te ayudan a comprender sus significados. Observa el ejemplo. Ejemplo: Distingo: me dicen que distingo lo negro de lo blanco; por lo tanto, podría significar darse cuenta, ver las diferencias. Lo negro y lo blanco son opuestos, por lo que poder distinguirlos, me ayuda a entender la palabra. Luceros _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
  • 87. 86FOTOCOPIABLE TurbinasMATERIAL _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Charcos _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Quebranto _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b. Ahora, busca sus significados en el diccionario y contrasta con los que tú les diste. ¿Lograste entender las palabras según su contexto? Luceros _________________________________________________________________________________ Turbinas _________________________________________________________________________________ Charcos _________________________________________________________________________________ Quebranto _________________________________________________________________________________ 6 a. ¿Qué función cumplen las palabras destacadas en “alto cielo” y “fondo estrellado”? _________________________________________________________________________________ b. Busca sustantivos con el adjetivo que entregue información sobre cualidades del mismo. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
  • 88. 87 Evaluación alternativa FOTOCOPIABLE MATERIAL 1 Lee el siguiente texto que trabajaste al inicio de la Unidad. A orillas de un sueño azul INA KALLFV PEWMA MEW Elicura significa piedra transparente. Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago. Nahuelpán: tigre-puma. Soy oriundo de Quechurewe, que es una reducción mapuche que está a setenta y cinco kilómetros —en dirección oriente, precordillerano— de la ciudad de Temuko. La casa azul en que nací —y crecí— está situada en una colina, rodeada de hualles, un sauce, nogales, castaños, un aromo primaveral en otoño —un sol con dulzor a miel de ulmos—, chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabíamos si eran realidad o visión ¡tan efímeros! En invierno sentíamos caer los robles partidos por los rayos. En los atardeceres salíamos, bajo la lluvia o los arreboles , a buscar las ovejas (a veces teníamos que llorar la muerte de alguna de ellas, navegando sobre las aguas). Por las noches oíamos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogón, respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, mi madre, o la tía María, mientras mi padre y mi abuelo — lonko de la comunidad— observaban con atención y respeto. Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica . Allí, me parece, aprendí lo que era la poesía. Las grandezas de la vida cotidiana, pero sobre todo sus detalles, el destello del fuego, de los ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y piedras que dialogan entre sí, con los animales y con la gente. Nada más, me decía, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos, que suelen esconderse en el viento. Tal como mi madre ahora, ella era silenciosa y tenía una paciencia a toda prueba. Solía verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso , retorciendo la blancura de la lana. Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos. Más de una vez —como mis hermanos y hermanas— intenté aprender ese arte, sin éxito. Pero guardé en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creación y resurgimiento del mundo mapuche, de fuerzas protectoras, de volcanes, de flores y aves. Elicura Chihuailaf Nahuelpán (chileno) Fuente: Teresa Calderón, Lila Calderón y Tomás Harris (compiladores). Veinticinco años de poesía chilena: 1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Económica, 1999.Efímero : pasajero, breve. Arrebol : color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo de indígenas.Idílica : ideal. Huso : instrumento manual que sirve para hilar. Fuente: http://www.rae.es, http://www.serindigena.cl
  • 89. 88FOTOCOPIABLE 2 ¿Crees que Elicura tuvo una infancia feliz? ¿Por qué lo crees? Busca tres razones o argumentosMATERIAL para apoyar tu opinión. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 3 ¿Qué querrá decir el autor con “Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica”? ¿Por qué habrá puesto esas dos ideas juntas? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 4 ¿Qué significará que no sabían si los picaflores “eran realidad o visión ¡tan efímeros!”? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 5 ¿Qué recuerdos guarda el autor de su abuela? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 6 Relee el título y escribe una breve explicación de por qué crees que el autor lo usó para este texto. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 7 ¿Cuántos párrafos posee este texto? ¿Cómo lo descubriste? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
  • 90. 89 FOTOCOPIABLE8 Lee las oraciones. MATERIAL Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y piedras que dialogan entre sí, con los animales y con la gente. Nada más, me decía, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos, que suelen esconderse en el viento. a. Subraya los verbos y cópialos. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ b. Escríbelos en infinitivo y luego conjúgalos en pasado. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ c. ¿Notaste alguna constante en la conjugación en pasado? Al conjugarlos en pasado, ¿se mantiene algo? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________9 Lee las siguientes oraciones.1. La casa azul en que nací -y crecí- está situada en una colina, rodeada de hualles, un sauce, nogales, castaños, un aromo primaveral en otoño –un sol con dulzor a miel de ulmos-, chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabíamos si eran realidad o visión ¡tan efímeros!2. Por las noches oíamos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogón, respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, mi madre, o la tía María […].3. Solía verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso, retorciendo la blancura de la lana. a. Subraya con rojo los sustantivos y con verde las frases sustantivas que encuentres en ellas. b. Cópialos, y explica qué aportan los sustantivos y frases sustantivas. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
  • 91. 90FOTOCOPIABLEMATERIAL Lecturas adicionales domingo 3 de febrero de 2008 Por las rutas étnicas de Chile Con más interesados extranjeros que chilenos, el etnoturismo es un fenómeno reciente. Un término híbrido que mezcla la realización de labores agrícolas con el conocimiento de la naturaleza y cosmovisión indígena, una ocasión en que el visitante comparte con una etnia, aprende de ella y, de pasada, ayuda a conservarla. Aquí presentamos una mirada de norte a sur a las propuestas etnoturísticas de los pueblos más ancestrales de nuestro país y observamos cómo la identidad comienza a convertirse en valor y no en carga. POR FRANCISCA AVILÉS SAN PEDRO: a pedido del turista la visita a los grandes Dormir como lickanantai atractivos turísticos, entre ellos, el afamado Valle de la Luna. “Yo intento agregar el “Me llaman árbol de oro, pero mi nombre es respeto por el lugar, los llevo a las minas de chañar”, recita el folclorista Carmelo Miranda sal donde muchos hombres lickanantai mientras su esposa Julia muestra sus jarros trabajaron. No es llegar y señalar Las Tres de cerámica. Metros más allá, un tambor con Marías, la gran duna y listo. Me interesa greda y tras la casa una conchana, antigua rescatar la vivencia indígena, el contacto con cocina atacameña en la que Julia solía la tierra”, dice Julio Ramos, dueño de cocinar. Es la casa de una familia lickanantai Ckamur Lickana y presidente de la (atacameña) en el ayllu de Sequitor, una de comunidad indígena de Sequitor. las paradas del itinerario que el ecolodge Ckamur Lickana propone en su recorrido por Observar cementerios indígenas que no la naturaleza y cultura lickanantai. tienen ninguna señalética que los denote como tales o visitar las ruinas del Pueblo A más de dos kilómetros del hoy cosmopolita Viejo, donde los españoles relegaron a los centro de San Pedro de Atacama, caminar indígenas durante la Colonia, son otras de las por las calles vacías del ayllu de Sequitor, actividades ligadas a la propuesta de Ckamur rodearlo y observar la cordillera de la sal Lickana, situado en los terrenos que han desde otro ángulo es un privilegio de pocos. permanecido por más de cuatro generaciones Es la experiencia que permite el recorrido a la familia lickanantai de los Ramos. propuesto que se inicia en las instalaciones de Ckamur Lickana en el ayllu de Checar, CUÁNTO: La habitación simple cuesta 25.000 donde se ofrece alojamiento y gastronomía a pesos y las dobles o matrimoniales cuestan base de productos de la zona. 30.000. Para reservar, contactar a Julio Ramos a administracion.ckamur@gmail.com. Las Es allí también donde se propone a los cenas o almuerzos a base de productos de la visitantes pastorear a caballo los corderos zona cuestan 5.200 por persona. junto a Mario Ramos, machacar los frutos del chañar para hacer harina, o trepar un árbol MAPU LAHUAL: para sacar las tradicionales peritas de la zona. Bosques y mapuches de hoy Agro turismo lickanantai por un lado. En medio de los bosques lluviosos de la costa Recorridos culturales, arqueológicos y de Osorno viven nueve comunidades naturales por otro, los que también incluyen huilliches. Ellas integran la primera red de
  • 92. 91 FOTOCOPIABLE MATERIALparques indígenas de Chile, Mapu Lahual dentro de la red el Parque Pichi Mallay (el(“tierra de alerce” en mapudungún). Son los único abierto todo el año y el de más fácilpropios indígenas quienes guían a los acceso) y las visitas a las comunidades devisitantes por bosques de alerces junto al Cóndor y Huellelhue, entre las que se ubicamar y los acompañan en el avistamiento de el Parque Pedro Loy Haiquián, zona defauna marina (nutrias, chungungos, lobos alerces milenarios. Cada parada en losmarino, delfines y, a veces, ballenas) y otras parques significa quedarse en las casas oactividades como pesca deportiva, paseos a campings de las familias huilliches, las quecaballo y en bote. comparten historias y platos tradicionales con los visitantes.La idea del proyecto, nacido en 2001, esproteger los bosques de alerce y al mismo CUÁNTO: La visita por el día al Parquetiempo generar ingresos para las Pichi Mallay cuesta 14.960 pesos. La ruta decomunidades. Para eso han tenido el apoyo de 6 días cuesta 213.950 pesos por persona. Losinstituciones como el Fondo de las Américas y recorridos deben planificarse conla World Wildlife Foundation. La propuesta anticipación. Tel. (64) 259593.fue presentada al Sello Bicentenario 2007 por DÓNDE: Para ir en automóvil, debe tomarsela Asociación Indígena Mapu Lahual y WWF la ruta U–40 desde Osorno hasta MaicolpuéChile, y resultó ganadora de la distinción que o Maicolpi.esta instancia otorga en el ámbitomedioambiental, como un “aporte notable al LAGO BUDI:país que se quiere construir al año 2010, en Palín, ruca y telararmonía social y ambiental”. El graznido de las aves es el único sonidoVisitar los parques indígenas Mapulahual es que se impone en las riberas del lago Budi,la perfecta excusa para conocer cómo viven el lago salado más austral del mundo. Unhoy las comunidades huilliches de la Región territorio silencioso ubicado a 90 kilómetrosde los Lagos. “Mapu Lahual muestra cómo de Temuco, en el que familias lafkenches hanlas personas realizan sus actividades concentrado sus ofertas ligadas a laproductivas, la preparación de sus alimentos naturaleza y a las expresiones artísticas. Allí,con productos del mar y de la pequeña la espiritualidad mapuche resalta para losagricultura”, dice Alonso Hinostroza, 1.200 turistas (60 por ciento extranjeros), quecoordinador en turismo de la red. año a año viven la experiencia.A 65 kilómetros de Osorno, Mapu Lahual Participar en un juego de palín, pasear porcomprende una red de senderos de más de las aguas del Budi en wampo (canoas del52 kilómetros por los que se pueden recorrer pueblo mapuche) o escuchar un apew olos bosques siempreverdes, admirar alerces cuento sobre la historia de la comunidad sonprotegidos y observar la biodiversidad de parte de las actividades ofrecidas por los habitantes indígenas de Puerto Saavedra yespecies que habitan esta área protegida. Teodoro Schmidt.“Nosotros le informamos previamente al “Los visitantes emprenden un viaje deturista lo que verá acá. Si quieren ver un investigación histórica, lejos de lasshow o un montaje, no lo van a encontrar”, tradicionales rutas”, dice el guía Pabloexplica Hinostroza, refiriéndose al modo Calfuqueo. En lago Budi los turistas puedenfamiliar con que las comunidades muestran degustar platos típicos, alojarse en una rucala cultura huilliche. o trabajar en telar.Lobos marinos y chungungos pueden “El Machitún o la sanación de enfermos, eldivisarse al trasladarse de una comunidad a Nguillatún o rogativa, el Mafún ootra o bien, en un paseo en bote. Más de 30 casamiento y el Eltún o funeral no son parteespecies de aves, entre lianas, plantas y de la oferta, aunque el visitante lo demande.musgos que sólo son posibles de hallar en En eso, la familia mapuche sabe exactamenteeste lugar, pueden identificarse mientras se qué aspectos de la cultura pone al serviciorealiza el senderismo. del visitante y qué aspectos no”, explica elSe destacan como los destinos más visitados profesional.
  • 93. 92FOTOCOPIABLEMATERIAL CUÁNTO: programas entre 8.000 y 154.000 “No hay historia que contar, el turismo es pesos por persona. Para más información, vivencial”, dice el aimara respecto de cómo visitar www.lagobudi.cl se muestran los aspectos de su cultura en lo que él llama el trekking indígena, caminatas DÓNDE: Desde Temuco por Puerto de uno a seis días por rutas mitológicas y Saavedra o Puerto Domínguez en vehículo arqueológicas por el litoral costero y el sector particular. Una vez allí, rodear el lago Budi alto andino. Estos recorridos son ofrecidos para acceder a todas las ofertas del circuito. por la red de emprendedores, La otra opción es en bus desde Temuco a microempresarios y guías turísticos Carahue y de ahí a Puerto Domínguez o agrupados bajo Kunturi tour Chile. Puerto Saavedra. En cada salida van al menos dos guías de la VALLE DE AZAPA: red, en su mayoría acreditados por la Conaf Trekking aimara como guías indígenas o por el regimiento de A las 8:45 de la mañana, en la cumbre del Huamachuco como monitores de montaña. Cerro Sombrero en el Valle de Azapa, el Las personas que solicitan servicios de aimara Álvaro Mamani arma su mesa trekking y montaña a Álvaro Mamani son ceremonial. Tiende una manta en la tierra y generalmente europeos, interesados en sobre ella extiende el tari, un aguayo recorrer parte del Camino del Inca, caminar pequeño heredado de su abuelo en el que desde Socoroma a Putre por rutas que unen esparce hojas de coca. Hace una ofrenda la precordillera con los valles y escuchar espiritual a sus dioses aimaras, una phawa teatralizaciones que hacen los guías de en un lugar ceremonial rodeado de antiguas leyendas aimara vinculadas a la naturaleza pachamama. Vierte un poco de ruta. Como él dice, “para que cada turista licor en la tierra y pide por una caminata vea, sienta y viva que el aimara del norte de armoniosa. Chile se mantiene con vida, sin dejar de lado “La ofrenda es la conservación hecha vida su idioma y su cosmovisión”. de nuestra cosmovisión aimara”, dice CUÁNTO: La ruta de un día cuesta entre 30 Mamani, quien comienza en este lugar la y 50 mil pesos y la de 6 días cuesta entre 300 ruta aywiña, un circuito arqueológico por mil y 500 mil pesos por persona geoglifos y quebradas pasando por el dependiendo del tamaño del grupo. Se pukará de San Lorenzo y los túmulos del pueden contratar escribiendo a cementerio de San Miguel de Azapa. amamaniguia@gmail.com. Francisca Avilés. Fuente: http://www.top100.cl/2008/11/12/turismo-por-las-rutas-etnicas-de-chile/ Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeños y luego de puestas en común, algunos aspectos presentes en el relato. 1 Cerciórese de que los estudiantes comprendieron el léxico empleado en este texto informativo. En caso de que no sea así, destine alrededor de media hora para que ellos busquen las palabras en el diccionario. Luego, comience con el trabajo. 2 ¿Qué les parece esta nueva forma de hacer turismo? 3 ¿Creen que las etnias podrán mantenerse sin influencias de sus visitantes o no? ¿Cómo podrían lograrlo? 4 ¿Te parece que de esta manera los turistas podrán realmente conocer más sobre las etnias que visitan?
  • 94. 93 FOTOCOPIABLE Los consejos de la rata MATERIAL Una rata moribunda Témele mucho, hijo mío, -madre amorosa y discreta- Manéjate con cautela, a un ratón dijo:”Esta casa Porque cuando menos pienses, mil enemigos encierra Entonces tu vida acecha; que te siguen y te espían y si consigue que caigas cual si fueran centinelas. en sus uñas, no lo cuentas. Guárdate de todos ellos; Es hipócrita el tal gato; pero con más diligencia y esos viles tienen ciencia guárdate del gato viejo para dañar cuando halagan, que siempre en la chimenea, para matar cuando besan”. holgazán y descarado. Dicho esto murió la rata. se solaza y se calienta. Yo venero su prudencia: Uñas tiene, y las esconde todo enemigo es temible, con la malicia más negra; y mucho más, si aparenta ve más que un lince, y los ojos la amistad que no conoce entorna, encapota y cierra; o la virtud que desprecia. está siempre murmurando para que digan que reza; pero no hay tal, este bicho afecta mucha modestia, y es el pillo más infame que en el mundo el sol calienta. José Joaquín Fernández Fuente: Francisco Javier Vásquez. Lecturas para ti 4, México DF, Grupo Noriega Editores, 1992.Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeños yluego de puestas en común, algunos aspectos presentes en el relato. 1 ¿Por qué la rata le dará estos consejos a su hijo?2 ¿De dónde crees que sacó toda la información sobre el gato? ¿Cómo y por qué crees que lo conoce tanto?3 ¿A quién conoces que sepa mucho sobre muchas cosas?4 ¿Por qué habrá desconfiado tanto la rata del gato?5 ¿Qué le habrías dicho tú al ratón?
  • 95. 94 Primer bloque Unidad ¿Quién soy yo? 2 Así soy yo PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN Contenidos mínimos obligatorios (adaptación) Aprendizajes esperados Comunicación oral • Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas situaciones • Participación en situaciones comunicativas informales, como conversaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos de sobre temas relevantes de lo leído, respetando a cada integrante; textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes exposiciones, presentando información pertinente al tema planteado y generados por diversos interlocutores. lingüísticamente adecuado. • Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio • Captación de información relevante en textos literarios y para interactuar con otros, y para comunicar sentimientos, experiencias no literarios trabajados. y opiniones personales respecto de los planteamientos ajenos. • Uso de la comunicación no verbal en la expresión de sentimientos, • Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y oraciones bien valorando su capacidad para enfatizar sentidos. construidas en variadas situaciones comunicativas. • Uso oral de una construcción adecuada de oraciones y de un • Producir textos orales coherentes, de intención literaria y no literarios, vocabulario preciso. de carácter narrativo e informativo. • Producción oral de textos narrativos literarios. • Escribir respetando la ortografía acentual de la mayoría de las palabras. Lectura • Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas • Lectura de textos literarios significativos, valorándolos como un aporte. personales y dirigidas que amplíen su imaginación y su mundo. • Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, utilizando • Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos literarios estrategias antes, durante y después de la lectura para: extraer información y no literarios de estructuras variadas, con algunos elementos explícita, inferir nueva información, captando el sentido global del texto. complejos, en diversos soportes, que abordan temas de • Reconocimiento y uso de términos leídos que sirven para señalar cualidades. distintos ámbitos. • Descubrimiento del significado de términos desconocidos a partir de • Leer comprensivamente, extrayendo información explícita, información implícita, facilitando la comprensión. realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído. • Formulación de reflexiones, preguntas y respuestas, en función de una mejor comprensión de lo leído, sobre lo que se menciona . • Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicación y sus mensajes. • Identificación de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicación. Escritura • Opinar sobre variados aspectos de los textos leídos, apoyándose • Producción individual o colectiva de textos de intención literaria y no en información explícita e implícita, considerando sus literarios sobre diversos temas. conocimientos sobre el tema. • Utilización selectiva de palabras y expresiones según acepciones o • Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención contextos, incorporando el uso del diccionario como herramienta literaria y no literarios con propósitos principalmente expresivos, de consulta. narrativos y descriptivos sobre contenidos de interés general y • Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, en torno a una idea principal. revisión, reescritura, edición), ajustándose al tipo de texto y a los • Utilizar adecuadamente palabras y expresiones nuevas, requerimientos de la tarea. seleccionando algunas de acuerdo con el contenido. • Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, • Escribir de manera autónoma, utilizando estrategias de expresar, organizar y comunicar a los demás ideas y temas personales. planificación, revisión y reestructura de aspectos formales y temáticos según requerimientos de la tarea.
  • 96. 95 UNIDAD 2 Recursos didácticos/sugerencias Evaluaciones Tiempo• Texto expositivo Declaración Universal de los Derechos del Niño. • Preguntas abiertas y cerradas. • 6 semanas.• Texto literario lírico La guerra de los colores. • Creación de un afiche.• Mini diccionario, ilustraciones, fotografías, íconos. • Completación de cuadro y oraciones.• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, • Identificación de personajes principales anticipación, análisis; reflexionar, comprensión de los hechos e intenciones, y secundarios. anticipación y predicción. • Identificación y uso de sustantivo y frase• Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, título y términos específicos, sustantiva, comprendiendo la para predecir la información contenida en el texto. función sustantiva.• Promover los derechos de los niños y niñas a través de la creación de • Autoevaluación, heteroevaluación un afiche. y coevaluación.• Confección de una presentación en Powerpoint. • Definición de palabras. • Esquema de aprendizajes previos y esperados.• Texto expositivo Declaración Universal de los Derechos del Niño. • Preguntas abiertas y cerradas.• Texto literario La guerra de los colores. • Creación de reclamos y felicitaciones.• Mini diccionario, ilustraciones, fotografías, íconos. • Completación de cuadro y oraciones.• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, • Identificación de personajes principales y anticipación, análisis; reflexionar, comprensión de los hechos e intenciones, secundarios. anticipación y predicción. • Identificación y uso de pronombres personales.• Completación de oraciones, ordenar palabras, representación por medio • Autoevaluación, heteroevaluación del dibujo. y coevaluación.• Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, título y términos específicos • Esquema de aprendizajes previos para predecir la información contenida en el texto. y esperados.• Texto expositivo Declaración Universal de los Derechos del Niño. • Preguntas abiertas y cerradas.• Texto literario La guerra de los colores. • Creación de reclamos y felicitaciones.• Mini diccionario, ilustraciones, fotografías, íconos. • Completación de cuadro y oraciones.• Preguntas y actividades de comprensión lectora de: inferencia, deducción, • Identificación de personajes principales anticipación, análisis; reflexionar, comprensión de los hechos e intenciones, y secundarios. anticipación y predicción. • Identificación y uso de pronombres• Completación de oraciones, ordenar palabras, representación por medio del dibujo. personales.• Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, título y términos específicos, para • Autoevaluación, heteroevaluación predecir la información contenida en el texto. y coevaluación.• Creación de un derecho de los niños. • Esquema de aprendizajes previos• Confección de una presentación en PowerPoint. y esperados.• Identificación de adjetivos en oraciones y textos.
  • 97. 96UNIDAD 2 Pida a sus estudiantes que observen detenidamente la lámina. Dirija la observación con el objeto de que los estudiantes se detengan conscientemente en sus elementos. Solicite que mencionen tres elementos referidos al color, forma y contenido. Incluso pueden escribirlos en su cuaderno. Pídales que planteen las posibles similitudes estructurales entre las noticias de las portadas (imagen, titular y texto). En esta segunda Unidad sugerimos una - Para motivarlos puede sugerirles que - A medida que se desarrolla el ejercicio, actividad de exploración que permitirá a tomen en cuenta: refuerce la idea de presentarse y darse a los niños y niñas abrir los sentidos al • La mejor cualidad. conocer. En el colegio pasan juntos casi conocimiento del otro y al tema central de • El peor defecto. ocho horas de clases y no siempre se dan el la unidad. • El programa de televisión preferido. tiempo o las instancias de acercarse a los - Disponga la sala para trabajar en círculo. • La estación del año en que nacieron. compañeros y compañeras de curso. A Solicite a su curso que contribuya con un • El año en que nacieron. veces la falta de conocimiento nos lleva a ambiente libre de contaminación acústica. • La comida favorita. discriminar, a descalificar al otro. - Siéntese con los niños y niñas en círculo. • La cantidad de hermanos. - Este es un buen ejercicio que nos permite - Pídale a un integrante del curso que se • El deporte que más les gusta. observar cuánto se conocen y cómo están ponga al centro y se describa a sí mismo en • Las materias que les gustan. las relaciones al interior del grupo. diez segundos cronometrados. - Para continuar, pida que salga alguien que Información que es conveniente traspasar al - Un estudiante cuenta el tiempo. comparta al menos una cualidad con el profesor o profesora jefe. - El grupo escucha. participante anterior.
  • 98. 97 UNIDAD 2 Este ejercicio permite explorar el grado de conocimiento que manejan los estudiantes respecto de los medios de comunicación y su función de informar. Deben evidenciar conocimiento respecto de conceptos tales como: titular, portada, noticia, prensa1. Observa la lámina y conversa con tu curso. a. Después de mirar las portadas de los diarios, ¿qué les habrá llamado la atención a los escrita, radio y televisión. Por otro lado, niños y niñas de la imagen? Y a ti, ¿qué te llamó la atención? b. ¿Has escuchado o leído alguna de estas noticias? Coméntasela a tus compañeros sabrá cuán informados están sus y compañeras. c. ¿Qué noticia muestra a niños y niñas más felices? Da dos razones para tu elección. estudiantes. Suele ocurrir que más de d. ¿Qué titular no te gustaría protagonizar? ¿Por qué? alguno maneja mucha información;2. Las fotografías de las portadas muestran a niños y niñas como tú. ¿Qué debería pasar para estimule su participación, pues es un buen que todos los niños y niñas se sientan contentos y seguros? Convérsalo con tu curso, guiado por el profesor o profesora. modelo para el resto del curso. Reflexione3. ¿Quiénes deberían proteger a los niños y niñas? ¿Los padres, el colegio, el país? con sus estudiantes la relación que existe entre información y opinión, una persona informada es capaz de tener una opinión Seguirás leyendo textos para comprenderlos y disfrutarlos. con fundamentos. Conocerás estrategias que te permitirán enfrentar el texto normativo. Participarás en la creación de una presentación en PowerPoint. Elaborarás un afiche para promover tus derechos. Aprenderás cómo los adjetivos enriquecen a los sustantivos. Distinguirás la sílaba tónica de cada palabra. Aprenderás que hay más de una palabra para un mismo significado. Descubrirás a tus compañeros y compañeras a través del diálogo. Trabajarás en equipo, respetando la opinión de tus demás compañeros y compañeras.Primer bloque Pida a sus estudiantes que socialicen estas Sobre lo que aprenderán en esta unidad, preguntas con los adultos con quienes recuérdeles que lo planteado es un punto viven. Que les pregunten qué opinan al promedio, pues puede haber niños o niñas respecto. ¿Cómo sintieron esta protección que aprendan más rápido o más lento. cuando ellos o ellas tenían su edad? Este es Dígales que no se aflijan si no logran algo, un buen momento para enfatizar en las pues seguramente lo lograrán muy pronto obligaciones que tiene el Estado frente al a medida que sigan trabajando en las cuidado y protección de la infancia y unidades siguientes. discutir las políticas públicas que promueve. También es importante destacar que no es solo labor del gobierno, sino también de toda la sociedad.
  • 99. 98UNIDAD 2 Durante la lectura Antes de leer, fíjate en el título y forma del texto. Para guiar adecuadamente este momento Si leemos el título del texto, ¿qué podemos imaginar? ¿Qué tipo · Prepárate para de texto será? ¿Qué tipo de información encontraremos en él? leer en forma de la lectura, se requiere que usted lea el concentrada y · Adopta una po sin distracción. stura texto antes de hacerlo con su curso. Escucha la lectura que hará tu profesor o profesora del siguiente texto. Síguela atentamente en tu libro. adecuada al sen · Usa tus lentes tarte. si es necesario. Fíjese dónde van las pausas y ubique inmediatamente las preguntas. Revise si es necesario agregar más preguntas o realizar 1 ¿Por qué habrá sido necesario poner este derecho por escrito? ¿Existirán niños que no tienen nombre ni nacionalidad? adecuaciones a las ya existentes para 2 ¿Conoces a algún niño o niña que tenga que trabajar o que no pueda ir a la escuela? conducir la reflexión de sus estudiantes. En 3 En el Vocabulario de la página siguiente aparecen dos significados para la palabra derecho. la página 126 de los Anexos le entregamos ¿Cuál de ellos es el que corresponde en esta Declaración? ¿O serán los dos? algunas estrategias y preguntas para trabajar la comprensión lectora. Recuerde, ¿Qué información nos entregó el texto? una buena lectura oral modelada debe Coméntalo con tus compañeros y compañeras. considerar las pausas necesarias para ¿Conocías estos derechos? comprobar la comprensión del texto por ¿Alguien te los había comentado? parte de los estudiantes. Revisa las imágenes que abren la Unidad. Comenta con tu curso, ¿qué dificultades impiden que estos derechos se cumplan? Declaración: una declaración es un ¿De qué manera nos comprometemos para que se respeten nuestros derechos? acuerdo o conjunto de normas. Esta en Convérsalo con tres compañeros o compañeras. particular, proclama que la infancia Si tuvieras que proponer un derecho, ¿cuál sería? tiene derecho a cuidados y asistencia Escríbelo en tu cuaderno y compártelo con tu curso. especiales. Fue aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959. Me preparo para leer 2 Mencione que hay muchos niños y Después de leer Para la Actividad Nº 1 los estudiantes no niñas que viven en la calle y trabajan en En la Actividad Nº 1 debieran responder debieran tener dificultades en predecir, ella, pero también que se da en el mundo, que les entrega información sobre el pues el título es muy claro. que trabajan en fábricas o en cultivos. respeto de deben recibir los niños y niñas. HC Predecir, anticipar, suponer. HC Observar, reflexionar. HC Comprender. Durante la lectura 3 La Actividad Nº 2 hace referencia a sus La 1ª definición está mucho más 1 Explíqueles que hay casos en que esto conocimientos previos. cercana a la acepción del texto, pero la 2ª se puede dar. Por ejemplo, en caso HC Conocer. está relacionada, pues estos derechos son de guerra. parte del concepto más amplio de derecho. HC Reflexionar, conocer otras HC Comprender, relacionar. Para la Actividad Nº 3, las respuestas realidades. debieran ir por el lado de las injusticias que ocurren en algunos países y las diferencias que hay entre países pobres y ricos. HC Analizar, observar.
  • 100. 99 UNIDAD 2 (Adaptación) Deténgase en el concepto de “adaptación”. Pregunte a los estudiantes ¿qué entienden ellos por dicho concepto? 1 Presente la definición que aparece en la RAE: “Modificar una obra científica, literaria, musical, etc., para que pueda Estos niños y niñas pertenecen a distintas difundirse entre público distinto de aquel razas. ¿Qué derecho representa? al cual iba destinada o darle una forma diferente de la original”. 2 3 Fuente: http://www.educar.org/infantiles/Derechos/Derecho : facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece en nuestro favor. // Conjunto de principios y normas que expresanuna idea de justicia en una comunidad. Explotación: utilización abusiva de alguien o algo en provecho personal. Trata : tráfico o venta de personas.Discriminación: dar trato de inferioridad a una persona o grupo de personas por motivos raciales, religiosos, políticos, etcétera.Fraternidad : amistad o afecto entre hermanos o entre personas que se tratan como si lo fueran. Fuente: http://www.rae.esPrimer bloque Para la Actividad Nº 4, se le sugiere sean situaciones universales y no locales orientar a sus estudiantes sobre qué es el o personales. respeto, cómo se falta a él y cuál es su HC Relacionar, ser solidario, tomar importancia. Así, podrán identificar las conciencia, redactar. acciones que demuestran un compromiso con él. Revise la página de Internet señalada HC Reflexionar, relacionar, analizar, en la fuente del texto para conocer el conversar, respetar. texto original. Como se ha señalado anteriormente, esta Para que en la Actividad Nº 5 los es una declaración, es decir, un conjunto estudiantes puedan crear un derecho, se de normas. Pregunte a sus estudiantes si sugiere que reflexionen sobre otras conocen otros textos que se escriban con realidades que han conocido por las números. ¿Por qué este texto se escribe noticias, películas, libros, etc. Y de la suya así? Pídales que se fijen en las formas propia. Recuérdeles que lo ideal es que verbales que encabezan los párrafos.
  • 101. 100 UNIDAD 2 Las actividades de preparación se centran ¿Has escuchado hablar de una “guerra de colores”? ¿Imaginas cómo en dos estrategias previas a la lectura: podría ser? Convérsalo con tu curso y dejen sus predicciones · Prepárate para anotadas en el pizarrón. leer en forma - Predicción: En este ejercicio pida a los concentrada y sin · Adopta una po distracción. stura estudiantes que con estas palabras En el título del texto encontrarás el sustantivo guerra y el adecuada al sen · Usa tus lentes tarte. sustantivo colores, que ya nos cuentan de qué podría tratarse la si es necesario. formulen una predicción de la lectura lectura. ¿Con qué palabras los asocias? Copia este esquema en tu cuaderno y complétalo. preguntando: ¿de qué puede tratarse una “guerra de colores”? ¿Qué podría __________________ __________________ __________________ __________________ pasar en una guerra de este tipo? ¿Cómo la imaginas? Este tipo de Guerra Colores preguntas nos permite abrir el interés desde sus propias experiencias. __________________ __________________ __________________ __________________ - Título del texto: a través de una constelación de palabras, recoja Fíjate en la ficha Conozcamos al autor, en la página 43. ¿Has leído antes uno de sus cuentos o conceptos previos en torno a los poemas? Si es así, ¿cómo te imaginas que será este texto? Coméntalo con tu compañero o compañera de curso. sustantivos “guerra” y “colores”. Registre en el pizarrón las respuestas. Listos para leer Monitoree siempre las indicaciones presentadas para que los estudiantes se preparen para la lectura. En términos cognitivos, en este momento se releva la meta-atención y la meta-lectura, es Remotas: lejanas, distantes. decir, cómo cada uno de los estudiantes Fuente: http://www.rae.es se concentra para comprender adecuadamente el texto que se leerá. Me preparo para leer La Actividad Nº 3 relaciona al autor con La Actividad Nº 1 hace predecir a los su obra, lo que va instalando en el estudiantes el tema según el título estudiante la importancia de este vínculo del cuento, y los hace imaginar cómo en la comprensión del texto. puede ser una guerra de colores. HC Contextualizar, relacionar. HC Imaginar, predecir, crear. La Actividad Nº 2 vuelve un poco sobre lo mismo de la actividad anterior, pero a través de la asociación de términos a los conceptos dados. HC Asociar.
  • 102. 101 UNIDAD 2 Invite a su curso a realizar la lectura en voz alta, recuérdeles que deben respetar la puntuación, entonación y volumen de voz. Comience a leer usted para realizar el modelaje, pídales a sus estudiantes que lean por turnos y por párrafos. Aproveche la oportunidad para reforzar el concepto de párrafo preguntando primero a los niños y niñas ¿qué es un párrafo? ¿Cómo lo Ellos descubrieron a un ser diferente. reconocen? ¿Cómo comienza y cómo ¿Cómo reaccionas ante una persona diferente? 1 termina un párrafo? ¿En qué se diferencia un párrafo de otro? A medida que avanza la lectura, monitoree su comprensión preguntando acerca de los elementos del mundo narrado. Pregúnteles ¿dónde se desarrolla la acción? ¿Cuándo ocurren los hechos? ¿Quiénes son los protagonistas de la historia? ¿Qué es lo que pasa? Estas preguntas nos permiten 2 verificar la comprensión de la historia. Luego, pida a sus estudiantes que organicen los elementos que constituyen el mundo narrado: lugar, tiempo, personajesFerviente : intenso. Desentrañar : descubrir, averiguar. Fuente: http://www.rae.es y acciones.Primer bloque Antes de iniciar la lectura de esta página estudiantes en el descubrimiento de la cambios que se producen en el significado pídales que imaginen qué puede respuesta y, en síntesis, en la comprensión del texto. ¿Todos los sinónimos sirven de representar la ilustración. ¿Qué va a pasar del texto. igual manera? en la historia relacionado con el dibujo? Luego, cuando terminen de leer esta Para reforzar la adquisición del léxico página retome la pregunta de la nuevo, pídales que busquen sinónimos ilustración. Pídale a su curso que conteste para ferviente (fervoroso, ardiente, la pregunta y coméntenla. Pregúnteles: entusiasta, férvido, cálido, apasionado) y ¿cuál habrá sido ese grito que escapó de de desentrañar (averiguar, desentrampar, sus gargantas? Continúe leyendo. resolver) y que escriban un breve texto Para que las preguntas durante la lectura con dos de ellos. Pregúnteles motivando cumplan su objetivo, es necesario que usted la discusión: ¿cuál es la utilidad de los revise previamente el texto. Es importante sinónimos? Pídales, que sustituyan el también que revise las preguntas que se término original del texto con cada formulan en esta etapa para guiar a los sinónimo para que reflexionen sobre los
  • 103. 102 UNIDAD 2 Todo es azul en Azulandia. ¿Cómo sería si existiera una sola raza en la Tierra? 3 Arengaba: entusiasmaba mediante su discurso. Batahola : bulla, ruido grande. Fuente: http://www.rae.es Pídales que respondan la pregunta en el pie los distintos grados de expresión, involucre Realice las siguientes actividades con el de la imagen. ¿Qué pasaría si solo hubiera al resto del curso en las apreciaciones de los léxico de esta página: una raza en la Tierra? ¿Qué raza sería? Tal vez trabajos pidiéndoles que sean honestos, La palabra arengaba (arengar), ¿está en piensan en una raza especial, no en las que solidarios cuidando que no descalifiquen a presente, pasado o futuro? Pasado. ¿En qué existen actualmente. Pídales que la sus compañeros y compañeras. pasado? Pretérito imperfecto. ¿Qué describan. ¿Qué características específicas Pregunte a los estudiantes ¿qué otras característica tiene? Que indica una acción tendría? ¿Por qué? palabras habrían puesto ellos en el que se realizó en un tiempo indefinido. ¿Qué Pregunte a los niños y niñas ¿cómo se vocabulario? Propóngales las palabras: Añil, otro pasado simple conoces? El pretérito imaginan Amarilis? ¿Cómo sería la Grana y Blondo. Descubrirán que perfecto simple. ¿Qué característica tiene? ilustración que acompañaría la lectura? efectivamente existen y que por alguna Indica una acción acabada y realizada en un Indíqueles que dibujen en su cuaderno este razón corresponden a los nombres de los tiempo específico. ¿Notas la diferencia en su momento de la historia. Luego, pídales que personajes de la historia. Pídales que uso? Oriente a sus estudiantes a llegar a la compartan su dibujo con el curso. ¿Qué justifiquen por qué son los nombres de los conclusión de que dependiendo de lo elementos coinciden y cuáles no? Acoja las protagonistas. ¿Qué otros nombres les que se quiere expresar es el tiempo que diferencias que se producen en los trabajos y habrían puesto ellos? debe usarse.
  • 104. 103 UNIDAD 2 Conozcamos al autor Cuentista chileno nacido en Santiago de Chile, el 9 de octubre de 1929. Es uno de los autores más destacados de la literatura infantil chilena en la actualidad. Arquitecto, especialista en filosofía de las ciencias y un empedernido soñador, a los 48 años comenzó a escribir su propia historia. Sería “Un Cazador de cuentos”. Con este libro obtuvo el primer lugar en 1979 en el Concurso Latinoamericano de ¿A qué momento del relato corresponde la imagen? Literatura Infantil convocado por la UNESCO, en Colombia, y publicado en ese país por la Editorial Voluntad. En la actualidad es miembro del Directorio del Saúl Schkolnik (chileno) Fuente: Saúl Schkolnik. Cuentos de los derechos del niño. Colección Delfín de Color. Santiago de Chile, IBBY Sección Chilena; de la Sociedad de Editorial Zig-Zag, 2002. Escritores de Chile, socio de Educarte y Vicepresidente de la Corporación de Saúl Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado de ecología y los sentimientos, y pensamientos que Amigos del Museo de Historia Natural. los niños y jóvenes. Aunque estudió arquitectura, gran parte de su vida la ha muchas veces tenemos. Es así como ha recibido importantes Sus libros de cuentos tratan temas de dedicado a contar entretenidas historias que nos reconocimientos, como el Premio de Literatura divulgación científica y ecológica, de pura enseñan acerca del mundo de la fantasía, la Infantil del Consejo del Libro y la Lectura (1995). invención fantástica y de recreación de mitos orales chilenos o latinoamericanos. Fuente:http://www.biblioredes.cl/BiblioRed/Nosot ros+en+Internet/escritores+de+san+felipe/SAPrimer bloque %C3%9AL+SCHKOLNIK Monitoree la respuesta a la pregunta de la a los estudiantes de ritmo más lento tener ilustración. Pregunte a los estudiantes ¿de acceso a las respuestas y tomar el tiempo qué otra manera habrían ilustrado este necesario para escribir. momento? Indíqueles que realicen una descripción detallada y escrita del dibujo que habrían realizado para este mismo episodio. Al final de la lectura, es necesario que revise el esquema planteado al comienzo de ella. Pídales a los estudiantes que pongan en común sus trabajos y con las ideas que ellos propongan realice el mismo esquema en la pizarra para que puedan corregir en sus cuadernos. Escribir el esquema correcto en la pizarra permite
  • 105. 104 UNIDAD 2 1 ¿Se parecen en algo Añil y Grana? ¿En qué? 2 ¿Qué está ocurriendo? ¿Con quiénes se van a encontrar los rojinelos y los azulandeses? Después de leer, oriente la búsqueda de relaciones de esta lectura con el texto 3 ¿Por qué los personajes piensan que los que no son de su color no son humanos? ¿Pensarías eso tú? anterior, esto es, que niños y niñas establezcan e identifiquen qué derechos ¿Qué derecho de los niños crees que nos presenta este texto? Elige una alternativa: se postulan dentro del cuento. a. Derecho a tener un nombre y una nacionalidad. b. Derecho a la paz y a la fraternidad. Refuerce la idea de la no discriminación y c. Derecho a estar entre los primeros que reciban atención y socorro. aceptar las diferencias. Respetar la Ya sabes que los relatos poseen un inicio, un desarrollo y un final. Relee el texto con un igualdad nos permite tratarnos como compañero o compañera y definan qué sucede en cada uno de estos momentos. Copia hermanos y vivir en paz. el siguiente esquema en tu cuaderno y escribe los acontecimientos principales en los casilleros correspondientes. Se les solicita releer el cuento en grupo, ______________________________________________________________________________ con el fin de establecer y organizar las Inicio ______________________________________________________________________________ secuencias más importantes en las acciones desarrolladas, es decir, que Desarrollo ______________________________________________________________________________ identifiquen un inicio, desarrollo y final. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Final ______________________________________________________________________________ Los barcos navegan juntos, Añil, Grana y Blondo se reconocen en sus diferencias. 1 Sus estudiantes debieran ver que a Para complementar la Actividad Nº2, Realice este trabajo en grupos de cinco pesar de las apariencias externas, todas después de realizar la secuencia cronológica integrantes, así cada uno debe dibujar una las personas somos iguales. de los hechos, pídales que dibujen en cinco viñeta. Luego, pida que presenten su HC Comparar, analizar. viñetas la historia. Previamente han tenido trabajo. Coméntenlo con el curso, descubran que seleccionar los cinco momentos más diferencias y semejanzas e invítelos a 2 Sus estudiantes debieran poder importantes. Deles una viñeta para el inicio, reflexionar en torno a las distintas formas suponer que ambos grupos se encuentran. dos para el desarrollo y una para el cierre. que tenemos de comprender y dar cuenta HC Suponer, inferir. Deben agregar el diálogo de los personajes. de un mismo relato. Ejemplo de viñeta: Pregunte ¿qué representa la imagen? Abra 3 Se espera que los lectores recuerden las posibilidades a la imaginación y que todos los personajes oyeron historias creatividad. Tal vez es la imagen de un de monstruos de otros colores, por lo que nuevo final; invítelos a escribirlo en un cualquier ser que no sea igual a ellos, era párrafo en su cuaderno. Al final lo considerado como tal. comparten con su curso. HC Comprender, reconocer información.
  • 106. 105 UNIDAD 2 En el cuento que acabas de leer hay tres personajes que realizan acciones. Cada uno tiene un motivo para actuar y enfrenta un riesgo al hacerlo. ¿Cuáles son estos? Completa en tu cuaderno el siguiente esquema para conocerlos mejor. Personajes Motivo para actuar Riesgo que enfrenta Esta actividad busca desarrollar la Añil ________________ ________________ comunicación no verbal y paraverbal, Grana ________________ ________________ expresando las emociones a través de Blondo ________________ ________________ gestos y movimientos. Cuide que el ¿A qué se refiere Añil cuando dice: “no es el color lo que nos hace ser humanos”? Piensa tu ambiente en que los estudiantes van a respuesta, escríbela en tu cuaderno y compártela con tus demás compañeros y compañeras. comunicar sus emociones sea de respeto Como viste, en el cuento existe Azulandia, donde todos son azules; Rojinia, donde todos son y solidaridad, en que los niños y niñas se rojos, y Amarilis, donde todos son amarillos. Junto a un compañero o compañera, imaginen un nombre para los siguientes países: pongan en el lugar del otro, sean capaces a. Un país donde todos hablan cantando. b. Un país donde todos hablan rapeando. de apreciar el trabajo del otro, c. Un país donde todos hablan en susurros. reconociendo las debilidades y fortalezas Así como Añil dice “no es el color lo que nos hace ser humanos”, ¿qué podrían decir respecto de los pares. Promueva la reflexión de los países que ustedes acaban de inventar? Coméntenlo con su curso. comunitaria y en voz alta al finalizar la ¿Qué nos hace ser humanos? ¿Qué nos distingue de otros seres vivos? presentación de todos los grupos. 1. Reúnete en un grupo y conversa con los demás sobre qué se necesita para ser persona. Puedes basarte en lo que hiciste en la Actividad Nº 4. Anoten las reflexiones en sus cuadernos. 2. A partir de las reflexiones que hayan surgido dentro del grupo, piensen en las emociones que ellas les producen. 3. Enumeren estas emociones y exprésenlas a través de gestos y movimientos. 4. Organicen estos gestos y movimientos en una breve representación sin palabras. 5. Inventen un título original que se relacione con el tema y que les sirva de carta de presentación al momento de compartirla con su curso. 6. Ensayen la puesta en escena, incorporen una música que acompañe los gestos y movimientos que interpretarán. Preséntenla a sus compañeros y compañeras. ¡Ah! No olviden que el objetivo de esta actividad es compartir las reflexiones de una manera diferente, así que no tengan miedo de actuar frente a un público y expresar sus emociones.Primer bloque Actividad Nº 3. En esta pregunta deben el respeto son valores asociados a mímicas donde expongan frente al curso sus reconocer en los personajes principales su las diferencias. principales conclusiones. Los puntos 1 y 2 motivo para actuar y el riesgo que enfrentan HC Reflexionar. están muy relacionados con la Actividad en el texto. Es necesario que las respuestas a Nº 4, por lo que los estudiantes deben volver esta pregunta sean compartidas y Actividad Nº 5 y Nº6. Estas preguntas a ella. Los puntos 3 y 4 apuntan a la discutidas. Esto permite que los estudiantes requieren que sinteticen lo aprendido en la comprensión profunda del texto y sus evalúen su meta-comprensión y confronten creación de nuevas islas, con nuevos nombres personajes y la representación abstracta de con otros las formas de acercarse al texto. y con nuevas clasificaciones de ser humano, emociones. Los puntos 5 y 6 implican la HC Reconocer, relacionar. similar a lo que ocurre en la lectura central. parte final del trabajo y la puesta en escena HC Aplicar, sintetizar, crear. de lo realizado. Actividad Nº 4. Esta pregunta busca Oriéntelos para que no intenten hacer una permitir la reflexión en torno al concepto de Actividad Nº 7. Después de la reflexión, melodía muy complicada ni que prime por ser humano y qué elementos nos este ejercicio pretende desarrollar las sobre los gestos. caracterizan y distinguen de los otros seres capacidades creativas y el trabajo HC Representar, colaborar, imaginar, vivos. Recuérdeles que la tolerancia y colaborativo por medio de la creación de expresarse, trabajar en equipo.
  • 107. 106 UNIDAD 2 Añil, Grana y Blondo descubrieron que finalmente todos son seres humanos, aunque en apariencia son distintos. Mira a tu alrededor. Verás que cada compañero y compañera es un niño o una niña como tú, pero que tiene características que lo hacen ser único o única. Esta sección apunta principalmente a la valoración de la lectura, relacionándola Cierra los ojos por un momento y piensa por qué sientes que tú eres importante para tu curso. Escríbelo en tu cuaderno. con los estados emocionales y personales de los niños y niñas. En esta oportunidad, la actividad es confeccionar un cartel con las fortalezas y desafíos del curso. A partir de sus cualidades individuales, busca comprometer a los estudiantes en De ti depende que el curso en el que estás sea un espacio alegre y respetuoso. ¿Qué aspectos un trabajo más responsable de tuyos crees que podrías trabajar durante este año para que tu curso sea mejor? Escríbelo en tu cuaderno. mejoramiento no solo del entorno físico (cuidar la limpieza de la sala, por ejemplo), sino también de las relaciones personales (utilizar un lenguaje asertivo, por ejemplo). Es recomendable que el profesor o profesora jefe esté al tanto de la actividad y busque participar de ella. Reúnete en grupo y comparte las respuestas de las actividades anteriores. Luego, entre todos, Esta actividad requiere ser monitoreada escriban en una tarjeta los aspectos positivos que tiene el curso y los que podrían mejorar. en varios momentos o en los que acuerde Coloquen las tarjetas en una cartulina, el profesor o profesora jefe del curso. distribuyéndolas según si son fortalezas o desafíos. Posteriormente, peguen la cartulina en Debe evaluar el proceso, pues ella genera el diario mural. Este es un ejemplo de cómo pegar en el mural las fortalezas y el reglamento del curso. Se sugiere desafíos. ¿Cómo quedaría el mural de tu curso? evaluar y replantear al final y comienzo de cada semestre. Encierra en un círculo la opción Logré comprender el mensaje implícito del texto del respeto a la diversidad. Sí No que mejor represente tu trabajo. Antes de comenzar con esta actividad, sabe que tienen baja autoestima, pues esta Actividad Nº 3. Esta actividad puede ser refuérceles a los estudiantes la idea del puede ser una instancia que le favorezca. acompañada con dos actividades, una de respeto por la diversidad y del valor de cada HC Autoconocimiento, reflexión. integración y otra complementaria (ver persona por sus particularidades, por lo que Anexo 1 y 2 de la página 127). todos somos especiales por diversas razones La Actividad Nº 2 apunta a lo contrario, y no hay razones especiales o determinadas pues ahora los estudiantes deben reflexionar para serlo. sobre sus defectos o aspectos menos positivos de su personalidad o de su actuar. La Actividad Nº 1 requiere, además de un Al igual que en el ejercicio anterior, clima de silencio y respeto, concentración de monitoree lo que los estudiantes escriben, parte del estudiante y esfuerzo. Al tener que evitando juicios muy duros y críticos con ellos mirarse desde fuera, puede que vea cosas mismos. En caso de que esto suceda, que no le agraden y puede que alguno no se converse con el niño o niña. sienta especial. Por eso, es importante que HC Autocrítica, concepto de grupo, usted se acerque a cada uno o a los que usted reflexión.
  • 108. 107 UNIDAD 2 Para entrar en el tema de las funciones Si no existieran los colores, las formas, los olores, las texturas, los sabores, ¿cómo sería el cielo, el pelo de tu mamá, la primavera? ¿Y el cuento que acabas de leer? Comparte tus reflexiones gramaticales en el lenguaje, en este caso con el curso. función sustantiva y función adjetiva, es Lee atentamente. importante partir de ejemplos prácticos a. que representen la realidad concreta. Esto b. permite dar sentido al tema de las funciones y no caer en la explicación c. teórica, descontextualizada a la que nos llevaba antiguamente el estudio de la d. gramática. Por eso es que la actividad va ¿Qué pasa con estas oraciones? ¿Tienen sentido? ¿Qué palabras podrían ir en vez de las ? ¿A qué tipo de palabras “acompañan” las ? progresivamente llevando al estudiante a descubrir que las palabras destacadas Recuerda el cuento y relaciona el objeto o sustantivo con su cualidad o característica: apuntan a cualidades, que determinan o conejos hipopótamos canciones agregan información sobre el sustantivo, y que eso se llama adjetivo. rosadas azulados rubios Lee la siguiente oración: ¿Qué “hace” la palabra destacada en la oración? ¿Nombra algo, realiza una acción, entrega información o la une a otra palabra? ¿Hace algo diferente? Fíjate bien. Escribe la oración anterior en tu cuaderno, reemplazando la palabra destacada por otra que cumpla la misma función (que “haga” lo mismo).Primer bloque La Actividad Nº 1 enfoca el trabajo de los Debieran poder reconocerlos, aunque no La Actividad Nº 5 sistematiza lo niños y niñas hacia lo que se trabajará en la sepan cómo se llaman. trabajado y les explica qué son, qué hacen sección: los adjetivos. De esta manera, los HC Analizar, sustituir. y para qué sirven los adjetivos. estudiantes irán construyendo su propio HC Relacionar, comprender. concepto de adjetivo. Se espera que La Actividad Nº 3 continúa en el proceso respondan que la palabra entrega de descubrimiento. Debieran ser capaces información o dice algo sobre un sustantivo. de decir que si saco el adjetivo la oración HC Analizar, identificar. no cambia su sentido, pero sí disminuye la información sobre el sustantivo. La Actividad Nº 2 apunta a que los HC Analizar, suponer. estudiantes reconozcan los adjetivos a tal punto de poder sustituirlos sin que la La Actividad Nº 4 mantiene lo anterior, oración cambie su estructura sintáctica. esta vez mostrándoles el término. HC Reconocer.
  • 109. 108 UNIDAD 2 Relee las dos oraciones. ¿Qué tipo de información aportan dichas palabras? ¿Qué pasaría si sacáramos esas palabras de las oraciones? ¿Qué pasaría con la información? Escribe lo que creas en tu cuaderno. Supongamos que Añil se refiere a la misma isla y dice: Mantenga el clima de reflexión en torno a los conceptos gramaticales y las oraciones presentadas. Es muy importante que los ¿Qué aporta la palabra destacada de la oración dicha por Añil? estudiantes sean los que descubran los conocimientos que usted les está Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones y subraya las palabras que informan sobre características. transmitiendo a través de la inferencia, a. pues, además, es muy probable que sean b. conceptos que ya conozcan y hayan c. trabajado con anterioridad. d. Las palabras que has estado trabajando se llaman adjetivos. Siempre acompañan a un sustantivo, y nos entregan información, cualidades o defectos de aquello sobre lo cual estamos hablando. ¿Para qué sirve dar información sobre algo? Al hacerlo, puedes especificar lo que quieres decir (referirse objetivamente a la realidad), y puedes expresar tu opinión (referirse subjetivamente a la realidad). Busca en el cuento tres oraciones donde los adjetivos entreguen información subjetiva (opinión) y tres oraciones donde la información sea objetiva (hechos comprobables). ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿Podríamos decir “pintura azules” o “cabellos amarilla”? Coméntalo con tu curso. La Actividad Nº 6 y la Nº 7 apuntan a Una vez que los adjetivos están reconocidos claro lo que es, escriba en la pizarra otras aplicar lo visto hasta ahora, por medio del y explicados, se les pide que produzcan en la oraciones donde no haya concordancia y análisis y la sustitución de la palabra por Actividad Nº 10, es decir, que realicen la luego las mismas concordantes. Así, otra de la misma clase gramatical. actividad “opuesta” a lo que han estado deberían comprender el concepto. HC Sustituir, aplicar. haciendo. Esto implica un grado de dificultad HC Observar, analizar, identificar. mayor y requiere una comprensión acabada Actividad Nº 8. Seguimos estimulando y un léxico relativamente amplio, pues es y dando instancias para que los dentro de él que deberán ubicar los términos estudiantes puedan, con mayor para la actividad. precisión, identificar adjetivos y HC Aplicar, redactar. comprender lo que son, para que en la Actividad Nº 9 puedan confrontar sus Finalmente, la Actividad Nº 11 apunta a un suposiciones con la explicación de lo que aspecto no tratado en específico y sobre el son y para qué se utilizan. que se hace hincapié cada vez que se trabaja HC Reconocer, comprender, comparar. la gramática: la concordancia. Si no queda
  • 110. 109 UNIDAD 2 ¿Sabías que las palabras ocultan sonidos? Te invitamos a descubrir el sonido de este poema. Para conocer algo sobre el autor, en el Anexo 1 de la página 130, le entregamos su biografía. Sobre la Actividad Nº 1, la poesía es expresión de sentimientos y si es acompañada con una adecuada lectura poética, tenemos la combinación perfecta. Modele la lectura del poema “V,” pues lo primero es cautivar a nuestros Adaptado de: David Chericián. Fuente: ABC, Venezuela, Playco Editores Publicaciones, 2001. estudiantes. A través de la sonoridad del Observa con atención las palabras destacadas. Además de tener diferentes extensiones y letras, poema se nos abren las puertas para ¿en qué se diferencian o parecen? Junto a tu compañero o compañera de banco, descúbrelo. entrar a temas tan áridos como la Observa las palabras. ¿Dónde cargas la voz? Léelas en voz alta y escucha su sonido. Cópialas en ortografía. Pídales que sigan la lectura, y tu cuaderno y marca con verde donde lo haces. al terminar pregunte ¿quién quiere Violín violeta jardín discreta música vivo repetir la lectura en voz alta? Motívelos a Como seguramente notaste, no cargas la voz en la misma sílaba. Según donde lo hagas, es el nombre que la palabra recibe. que se atrevan a hacerlo frente a su curso. Desde el sonido de las palabras a través Las palabras en las que se marca la voz en la última sílaba se llaman agudas. Cuando lo haces en la penúltima de la lectura poética conecte con la se llaman graves, y en la antepenúltima, esdrújulas. acentuación de las palabras. En la página Busca palabras en el cuento La guerra de los colores hasta completar cinco en cada columna. 130, encontrará el Anexo 2 con algunos Fíjate bien: ¿cuándo llevan tilde o acento gráfico estas palabras? Reflexiona silenciosamente y anótalo en tu cuaderno. aspectos por reforzar. Esdrújula Grave Aguda Pídele Estrellas toronjilPrimer bloque Revise con ellos los conceptos de sílaba La Actividad Nº 2 comienza a orientar a algunos(as) no logren identificar la sílaba tónica y sílaba átona. Para esto pídales los estudiantes en el descubrimiento de tónica. En esos casos, puede recurrir al que busquen en el poema palabras que los conceptos de sílabas tónicas, átonas y aplauso para poder ayudarlos a la tengan distinto número de sílabas y que vocales con tilde. Se espera que contesten separación silábica. Si aún no lo logran, copien y completen en su cuaderno el que algunas tienen tilde y otras no. enséñeles a pronunciar las palabras cuadro que aparece en el Anexo 3 de la HC Comparar, reconocer. cargando la voz en todas las sílabas en página 130. orden, de manera que puedan reconocer La Actividad Nº 3 explicita el concepto el sonido por contraste. La Actividad Nº 1 invita a los niños y de una sílaba tónica, por lo que algunos HC Reconocer, comprender. niñas a interesarse en los sonidos de las podrían recordar conceptos trabajados palabras, para poder trabajar la anteriormente. La Actividad Nº 5 es la puesta en práctica acentuación. HC Reconocer. de lo aprendido. En el Anexo 4 de la HC Escuchar, leer, identificar. página 130, encontrará las respuestas. Cuando sus estudiantes se encuentren HC Aplicar, clasificar. realizando la Actividad Nº 4 puede que
  • 111. 110 UNIDAD 2 Lee los textos de la imagen. En esta sección los estudiantes trabajarán con el concepto de sinónimos (según la RAE: 1. adj. Dicho de un vocablo o de una expresión: Que tiene una misma o muy parecida significación que otro.). Se sugiere que averigue qué entienden Si te das cuenta, los jóvenes se refieren a un mismo tipo de embarcación, pero la han por sinónimo, por antónimo y por nombrado con distintas palabras. Y tú, ¿cómo la nombrarías? definición. Puede que haya alguno que se Elige el vocablo más apropiado entre las siguientes posibilidades. Si desconoces el significado confunda. Antes de realizar las de alguno de ellos, búscalo en el diccionario: actividades, pida a sus estudiantes que buque vapor yate lancha bote canoa chalupa bergantín lleven un diccionario de sinónimos y ¿Podemos emplear indistintamente el vocablo bote o buque? Para responder recurre a tu antónimos y uno de definiciones. experiencia o busca en el diccionario, luego comparte tu opinión con tu curso. Antes de trabajar en estas actividades, Lee este fragmento del texto. Luego revisa los sinónimos de las palabras marcadas y selecciona el que te parezca más adecuado. mencióneles a sus estudiantes la importancia del contexto en la comprensión de ciertos términos y recuérdeles el concepto de “Familia semántica” que trabajaron en niveles anteriores. Eso puede facilitarles el trabajo. • enfiló • asombrado • vociferó • asomaba • alineó • intrigado • gritó • mostraba • apuntó • confundido • bramó • despuntaba En la página 130 de los Anexos encontrará • facilitó • extrañado • chilló • afloraba las definiciones de los términos de la Utilizando algunas de las palabras que elegiste, escríbele un mensaje a un compañero o Actividad Nº3. compañera. Léelo ante el curso antes de entregárselo. Para la Actividad Nº 1 puede pedirles a La Actividad Nº 3 pone a los estudiantes en Las Actividades Nº 5 y Nº 6 apuntan a tres estudiantes que lean los globos de la situación de escoger entre 8 términos. Se diferentes usos de sinónimos. La primera, a diálogos para hacer más evidente las espera que se den cuenta que pertenecen a reemplazar, lo que implica el uso del diferencias entre ellos. la misma familia semántica, pero que tienen contexto y su valorización, y la segunda a la HC Escuchar. diferencias en su significado en términos de producción de textos, poniendo en práctica forma de embarcación, uso, tamaño, entre lo aprendido. En la Actividad Nº 2 el estudiante debe otros. Motívelos en el uso del diccionario, HC Contextualizar, reemplazar, ponerse en una situación similar a la de pues eso les ayudará a ampliar su léxico. producir, comprender. los personajes del cuento y escoger un HC Usar el diccionario, comprender. término de su propio léxico. Se espera que no repita los términos ya utilizados, pero La Actividad Nº 4 focaliza la atención de los puede suceder. estudiantes en las diferencias semánticas de HC Sustituir. los términos. HC Analizar, definir.
  • 112. 111 UNIDAD 2 Para Añil, Grana y Blondo fue un gran aprendizaje reconocer las diferencias de las otras personas y respetarlas. Después de tanta pelea pudieron apreciar el valor de la paz y la fraternidad. Se sugiere partir con la reflexión del uso de reglas en instancias más cotidianas y En grupos de cuatro o cinco integrantes, relean el texto de la segunda estación y conversen cercanas a los niños y niñas, como son los sobre qué es el respeto y por qué es tan importante. Escojan tres situaciones donde se juegos. Invítelos a jugar bachillerato. aprecie su importancia en el desarrollo de estas. En esta estación, los estudiantes trabajarán Reflexionen acerca de cómo transformarían esas relacionando lo visto hasta el momento en situaciones en dibujos; qué dibujos escogerían, qué formas, qué colores, por mencionar alguno un formato nuevo. Trabajaremos con una de los elementos plásticos presentes. herramienta tecnológica: PowerPoint. ¿Se imaginan alguna música que los acompañe? ¿Algún sonido? ¿Alguna canción en especial? A modo de introducción y motivación al ¡Tendrán que inventarla ustedes! tema, queremos compartir con ustedes Ahora queremos invitarte a que en el mismo grupo con el que has trabajado hasta ahora, unan estos elementos y otros más para la creación de una presentación en PowerPoint sobre el respeto algunos usos de este programa que y los momentos en que se da. pueden servir de sugerencia al momento ¡Elaboremos una presentación en PowerPoint! de elaborar material didáctico para ¿Qué se debe considerar antes de hacer la presentación en PowerPoint? nuestras clases. Este se encuentra en el ¿A quién se la ¿Conocemos y manejamos esta Anexo 1 de la página 127. Además, en la ¿Cuál es el presentaremos? ¿A nuestro curso o a toda la herramienta computacional? página 129 encontrará en el Anexo 2 los propósito de la presentación? comunidad educativa? usos de esta herramienta. En este punto¿Informar, entretener o motivar una es importante reflexionar en relación con discusión en torno las ventajas de usar tecnologías en a los derechos del niño? nuestras clases, ya que se vuelven más atractivas, interesantes y actuales, acordes con el lenguaje que emplean ¿De cuánto tiempo disponemos para la presentación? ¿Cuántas diapositivas ¿Qué debemos hacer? Preguntémosle al profesor nuestros estudiantes. alcanzaremos a ver en ese tiempo? de Tecnología. Primer bloque Los estudiantes deberán recordar los pueden sentir “perdidos”. Si percibe estas texto. Toda producción escrita debe derechos de los niños trabajados con situaciones, ayúdelos para que esto no los considerar el propósito de la escritura anterioridad y el cuento “La guerra de los perturbe en demasía. Ayúdelos para que (¿para qué escribo?) y la audiencia que colores” para poder realizar esta actividad. se permitan dejar fluir su imaginación. leerá mi texto (¿para quién escribo?). Sugiérales volver a leerlos para evitar Recuérdeles que no hay interpretaciones Estos dos elementos le dan sentido a mi confusiones y tenerlos más claros. La buenas o malas, ya que son parte de sus producción como resultado de un proceso lectura puede ser hecha en voz alta, sensaciones y reflexiones. Seguramente de comunicación. alternando los turnos entre los sus estudiantes conocen lo que es una integrantes del grupo. Recuérdeles que lo presentación en PowerPoint. Si no es así, ideal es que haya consenso con respecto a puede bajar una desde la siguiente lo que cada uno entiende por respeto. dirección: http://www.aulafacil.com/ Puede resultarles motivador el tener que PowerPoint/Lecc-1.htm. representar este concepto tan abstracto Refuerce los conceptos que se deben tener en colores, formas, sonidos, etc. o bien se en cuenta al momento de escribir un
  • 113. 112 UNIDAD 2 PowerPoint es un programa de presentaciones gráficas compuesto por diapositivas que permiten combinar texto con imágenes, sonido o video. Una presentación en PowerPoint apoya nuestra exposición oral, la enriquece y la hace más atractiva. Observen la siguiente diapositiva y los elementos que la constituyen: Explíqueles a sus estudiantes que el mayor provecho que se le puede sacar a una Idea fuerza: El texto que se presenta en “Espacio en presentación en PowerPoint es que sea un las diapositivas blanco”: La corresponde a las diapositiva no se apoyo de lo que uno dice, explica y presenta. ideas centrales del debe recargar de tema que se va a contenido, el Es probable que los niños y niñas quieran exponer. Debe espacio en blanco escribirse con letra busca reforzar el poner muchos colores, efectos y sonidos a sus clara y grande, por impacto visual del mensaje. presentaciones. Ayúdelos a que logren un eso es muy importante la Imagen: La imagen equilibrio para que no se desmotiven, pues selección de la fuente, del tamaño refuerza la idea que se presenta; debe se les permite “jugar” un poco con las y del color. tener relación con la exposición. De herramientas del programa. Integrantes: Quienes ahí la validez del Refuérceles los conceptos descritos en la participaron en la creación de la dicho “una imagen vale más que mil lámina con las explicaciones de cada parte presentación. palabras”. para que no haya dudas y puedan Para cada diapositiva deben tener en cuenta los elementos anteriores, de manera que no quede muy recargada o muy vacía. generarlas en su propia presentación. Antes de trabajar con las diapositivas en el computador, les sugerimos diseñar cada una de ellas en su cuaderno, de manera de tener claro cómo quieren desarrollar el tema. Observen las diapositivas a modo de ejemplo. Boceto: 2ª diapositiva: Texto Texto Imagen Es importante incentivar el uso de las Recuerde a los estudiantes que la frecuente? ¿Cuáles son los beneficios de herramientas tecnológicas no solo en los actividad apoya una exposición oral. usar tecnologías, según su parecer? estudiantes sino también extenderlo a Ellos y ellas deben dialogar con la Si ellos las tienen que usar, ¿cuáles serían los docentes. Atrévase a incluir este tipo imagen y en ese sentido es muy las dificultades que deberían resolver? ¿A de material pedagógico en sus clases; importante saber cuánto tiempo quién le pedirían ayuda? para sus estudiantes serán el mejor necesitan. Sugiérales que ensayen la modelo de aprendizaje. Por otro exposición con la presentación y calculen lado, cuando confeccionamos una el tiempo que emplean. Esto les presentación en PowerPoint y nos permitirá estar más preparados y realizar enfrentamos a las dificultades que los ajustes indispensables. debemos resolver, es más fácil Converse con sus estudiantes acerca de la enseñarlas luego a nuestros estudiantes. importancia del uso de tecnologías en la sala de clases. Pregúnteles: ¿Se usan o no? ¿Cuánto creen que se usan? ¿En qué asignaturas es más
  • 114. 113 UNIDAD 2 Revisen el borrador y hagan las correcciones necesarias para que una vez que esté listo, vayan al computador y las realicen ¡sin perder tiempo! Cuando estén haciendo su presentación, verán algo así: Ventana de efectos: Una vez que los estudiantes seVentanas de lasdiapositivas: aparecen les permite dar movimiento al texto o han familiarizado con este tipo detodas las diapositivasde la presentación. a las imágenes, lo que les facilita texto (finalidad, macroestructura y destacar algo al momento de ir superestructura) normativo, se pretende hablando. que sean capaces de producir un texto original que se vincule con el sentido de la unidad. Se les propone la creación de un reglamento de convivencia. Antes de Diapositiva actual: Es la diapositiva en la que están trabajando. Además empezar, indague qué conocimientos de usar las herramientas propias de este programa –agregarle o quitarle texto, imágenes, efectos, previos tienen acerca del concepto sonidos, etc.–, pueden utilizar las de Word –cambiar tipos y colores de letras, tamaños, agregar convivencia. Pídales que busquen ejemplos imágenes, entre otras. en la vida real y, luego, vaya al significado del término.Una vez que hayan terminado el trabajo, evalúen cómo fue el desempeño del grupo usando lasiguiente pauta. Copien en su cuaderno los números y las respuestas para luego comentar su ¿Qué dice la RAE?evaluación grupal con el curso. Convivir: Vivir en compañía de otro u ¿En qué me debo fijar? Sí No Podría mejorar otros. La presentación en PowerPoint cumple con el propósito que nos planteamos. Planificamos la presentación para el público seleccionado. La actividad de estructuración –producción El mensaje de cada diapositiva busca causar un impacto visual. de texto– se presenta acompañada de La selección de las imágenes de apoyo fue la adecuada. El texto de cada diapositiva concuerda con la idea central seleccionada. estrategias de producción antes, durante y El texto de las diapositivas respeta las reglas de ortografía literal, después. Dentro de ellas se destacan la acentual y puntual estudiadas en clases. Quedamos contentos con nuestro trabajo. lluvia de ideas, el esquema, el borrador, la corrección y la escritura final.Primer bloque El punto Nº 3 apunta a la reflexión del La reflexión favorece la metacognición y el trabajo realizado. Es necesario que los aprontamiento a trabajos posteriores. estudiantes vayan evaluando cómo les va Recuérdeles que en esta instancia no hay quedando su presentación y si cumple o respuestas acertadas o erróneas, ni no con su propósito, que es apoyar su esperadas, sino que son parte de una presentación oral. reflexión que apunta al mejoramiento de Además, se muestran algunos de los sus propias capacidades y su metodología elementos presentes y que se utilizan en de trabajo. el programa para crear las presentaciones. Pida ayuda al docente de Tecnología o al encargado de computación del establecimiento para trabajar en clases y poder resolver las dudas que los niños y niñas vayan teniendo.
  • 115. 114 UNIDAD 2 ¡La presentación en PowerPoint ya está lista! No es fácil hablar en público, pues es muy frecuente que los nervios nos jueguen una mala pasada: nos tiembla la voz, se nos olvida lo que queremos explicar o tartamudeamos. ¿Qué hacer? Una vez que los estudiantes tienen lista su ¿Te has fijado en cómo habla una persona enojada? ¿Una triste? ¿Una enamorada? ¿Una asustada? No es sólo lo que nos dicen, sino que también cómo lo dicen. Tal vez te preguntes presentación, es importante ayudarlos a ¿por qué ocurre esto? Pues, porque nos comunicamos no sólo con las palabras del mensaje desarrollar sus capacidades oratorias. En que entregamos. este nivel, es probable que aun se sientan Copia en tu cuaderno y completa el siguiente enunciado. traicionados(as) por la ansiedad y el No siempre me comunico hablando de la misma manera. Cuando estoy enojado(a), mi voz está nerviosismo, por lo que le sugerimos _____________________; cuando estoy triste, mi cuerpo se pone _____________________ y cuando estoy alegre, mis manos _____________________. practicar de distintas maneras estas En tu cuaderno, haz una breve descripción de cómo suena tu voz, cómo se comporta tu habilidades. Desde la lectura en voz alta cuerpo y qué haces cuando estás: enojado(a), triste, contento(a), cansado(a), aburrido(a), hasta la presentación frente al curso con desconcentrado(a), interesado(a). frecuencia, pasando por la participación Ahora que lo sabes, considera todos estos elementos al momento de practicar tu presentación para luego hacerla frente al curso: en clases y las dramatizaciones, cada Para la próxima disertación, tenemos que instancia de expresión oral irá formando y preocuparnos de… La espalda derecha tranquilizando a sus estudiantes. y firme dará la sensación de seguridad y dominio del tema. ¡La voz! Ni muy despacio ni muy fuerte; más lento que rápido; modular bien. ¡El cuerpo! Moverse un poco, mover las manos sin exagerar e indicar lo que queremos de la presentación. Comparte tu reflexión con tu curso. Revisen en conjunto cada uno de los criterios de la tabla y observen qué aspectos presentan más respuestas negativas. La Actividad Nº 4 apunta a la observación La Actividad Nº 6 requiere de los y logren determinar su estilo propio. del comportamiento humano como un conocimientos previos de los estudiantes y HC Reflexionar, aplicar. primer paso para comprender los alcances de de su capacidad de observar y de describir. la comunicación no verbal. Una actividad que Aliéntelos a representar la emoción o La Actividad Nº 8 trabaja la expresión oral puede realizar junto a ellos, es observar actitud planteada. y ayuda a cerciorarse de la ausencia de mimos o películas mudas. Claramente, ellos HC Describir, observar, recordar. errores conceptuales mientras realizan una utilizan en sus actuaciones la comunicación actividad metacognitiva. Deles otra no verbal, por lo que sería una experiencia de La Actividad Nº 7 le indica a los oportunidad para realizar su disertación si observación muy enriquecedora para ellos. estudiantes los aspectos no verbales a se sintieron inseguros o no quedaron HC Reflexionar, observar, analizar, considerar al momento de exponer o de conforme con la evaluación. concluir. hablar frente a un grupo. Practiquen HC Explicar, compartir, metacognición. diversas maneras de utilizar la voz, poner el La Actividad Nº 5 complementa la anterior y cuerpo, la espalda, las manos, etc. para que exige a los estudiantes reflexionar y deducir. puedan darse cuenta de las diferencias, HC Reflexionar, deducir. beneficios y perjuicios de cada una de ellas
  • 116. 115 UNIDAD 2 ¡Promovamos nuestros derechos! En esta sección, los profesores y¿Te gustaría que más niños y niñas conocieran sus derechos? Entonces te invitamos apromocionarlos a través de un afiche. Pero antes, observa los siguientes modelos: profesoras podrán permitir la ampliación de los contenidos y las experiencias que se han comunicado en la Unidad. Se invita a los estudiantes a trabajar colaborativamente en un proyecto con indicaciones precisas y pautas que faciliten la revisión del trabajo. Se intenta provocar la reflexión en torno a Necesitamos des NO A LA CONTAMIN cansar. la importancia de que conozcan sus ACIÓN ACÚSTICA derechos y cómo estos pueden ser promovidos dentro de nuestra sociedad. Un texto que nos permite comunicar y Reúnete con un grupo de cuatro o cinco compañeros y compañeras y observen los afiches que se presentan en esta página. Como pueden ver, en ellos se promueven distintas promocionar esta idea es el afiche de campañas, dirigidas a diversos tipos de público. Seleccionen uno de los afiches y lean atentamente su texto y analicen sus imágenes. Guíense por las siguientes preguntas. propaganda. Es por esto que en esta • ¿Cuál es la información escrita que proporciona? sección deben identificar los elementos • ¿Qué imágenes muestra? ¿Por qué se habrán usado esas imágenes? • ¿Qué mensaje entrega? que se presentan en los afiches, referidos • Según el texto y las imágenes, ¿a qué público está dirigido el afiche? • Tomando en cuenta la forma y contenido del afiche, ¿qué nota le pondrían? ¿Por qué? a las imágenes y a sus textos, a través de preguntas. Luego de haber analizado el afiche que seleccionaron, compartan sus opiniones con el curso. ¿Qué es? El afiche es una lámina que combina texto e imagen de manera visualmente atractiva y debe ser fácil y rápido de leer. Se utiliza para promocionar algún producto, servicio o ideología, por lo que su función primordial es convencer. Se ubica en lugares de paso como calles, paletas publicitarias, paraderos de buses, entre otros, por lo que su tamaño suele ser grande, ya que requiere ser visto desde cierta distancia.Primer bloque Antes de entrar a la conceptualización, Esta actividad debe ser individual y ágil; harán. Permítales agregar otros pregunte a los estudiantes, después de debe permitir el vínculo con la experiencia elementos que ellos puedan percibir. observar los afiches que aparecen en el de los propios estudiantes. Luego, la HC Observar, comprender, analizar, texto, ¿en qué lugares han visto imágenes actividad propuesta en el texto es grupal y expresar. o textos como estos? ¿Qué información debe promover el intercambio de ideas en entregan? ¿Cómo están escritos? ¿Qué forma oral. La Actividad Nº 2 es la puesta en común materiales sustentan el mensaje, es decir, de lo aprendido para que entre todos ¿cuál es el soporte físico del mensaje? La Actividad Nº 1 da inicio al trabajo en puedan concluir algo similar a lo que ¿Cómo creen que llaman la atención de las equipo y entrega las preguntas que aparece en el recuadro. personas que pasan frente a ellos? Luego, guiarán el análisis de los afiches. Es HC Compartir, expresar, concluir. pídales que copien en el cuaderno el que importante que sus estudiantes más haya llamado su atención. Una vez realmente logren un trabajo colaborativo, terminado el dibujo, indíqueles que lo pues las diferentes miradas y visiones de analicen y respondan las preguntas. los afiches enriquecerá el análisis que
  • 117. 116 UNIDAD 2 Ahora, ¡hagamos nuestro afiche! 1. Reúnanse en grupos de cinco personas. 2. Elijan uno de los Derechos del Niño que ustedes quieran promover. 3. Antes de empezar, realicen una lluvia de ideas que les Posterior al acercamiento conceptual, se permita planificar su trabajo respondiendo les invita a crear su propio afiche en preguntas como: a. ¿Con qué palabras o situaciones asocio el forma grupal. Deben seleccionar un derecho elegido? b. ¿Quién será el destinatario de mi afiche? Derecho del Niño que les gustaría c. ¿Qué pretendo lograr con este afiche? d. ¿Con qué letras, colores o imágenes lo construiremos? promover y para ello se les entrega una e. ¿Cuántos ejemplares necesitarán? La diversidad. ¿Qué podrían decir los serie de pasos por seguir, partiendo de la f. ¿Cuál es el lugar más apropiado para difundirlo? carteles acerca de estos niños y niñas? 4. Elijan a un secretario para que tome nota de las palabras, recolección de información, la lluvia de conceptos y expresiones que surjan. 5. Una vez terminada esta etapa, tomen los acuerdos ideas, hasta el lanzamiento de la necesarios y preparen, en el cuaderno, un boceto del afiche que van a presentar. campaña de promoción. 6. Cuando ya hayan seleccionado el diseño más creativo y  Para dar la relevancia que corresponde al atractivo, confeccionen la cantidad de afiches equivalente a la cantidad de integrantes del grupo.  proyecto, por el alto impacto que produce, 7. Recuerden corregir la ortografía y cuidar la limpieza.  8. Preparen el lanzamiento de la campaña para promover los  tome las medidas necesarias y convoque a derechos del niño con todo el curso durante algún recreo   todos los actores implicados en una del día lunes, comenzando la semana escolar. Incorporen música, globos, papel picado y hasta se pueden disfrazar.  actividad de tal magnitud. Considere los Verán que resulta muy hermoso. siguientes aspectos: Fecha para la presentación, recursos y materiales Una vez que hayan terminado el trabajo, evalúen cómo fue el desempeño del grupo usando la necesarios para la confección de los afiches siguiente pauta. Copien y respondan en su cuaderno la tabla para luego comentar su evaluación grupal con el curso. y para la presentación en sí y nombre de ¿En qué me debo fijar? Sí No Podría mejorar los responsables de las áreas. Aprovechamos el tiempo asignado para crear el afiche. Este proyecto es una buena instancia para Todos aportamos ideas para mejorar el producto final. trabajar en forma interdisciplinaria, Cada uno colaboró puntualmente con el material solicitado. Todos cumplimos con las tareas asignadas por el grupo. integrada y colaborativa, pues las energías Pudimos llegar a acuerdos y cumplirlos. y los aprendizajes cobran mayor sentido. Todos nos comprometimos con el trabajo del grupo. La Actividad Nº 1 debe ser mediada por el La Actividad Nº 5 posee la relevancia de ser la Con respecto a la Actividad Nº 8, dada la docente, para que no se excluya a ningún etapa en que se comienza a apreciar el afiche importancia del tema, se sugiere apoyar estudiante por razones discriminatorias. tal y como será o como está conceptualizado. este trabajo desde otras asignaturas, como HC Crear, colaborar, dibujar, escribir, Arte, Música o Tecnología. La Actividad Nº 2 es muy importante, porque si confeccionar. los estudiantes no están motivados con el derecho Detengámonos a reflexionar escogido, el trabajo se les hará dificultoso. El momento ya de hacer la versión final, en la Junto con hacer la reflexión grupal en HC Escoger. Actividad Nº 6, tendrá a sus estudiantes muy torno al proyecto, es valioso evaluar la entusiasmados y concentrados. Recuérdeles campaña transcurridas algunas semanas La Actividad Nº 3es el paso más colaborativo, que cada integrante tiene que hacer un afiche. desde su lanzamiento. Se sugiere trabajar donde es importante aportar con ideas para el Una vez que estén listos, o con pocos detalles, con la familia. Para eso, en el Anexo de la posterior desarrollo de las mismas. pídales que se hagan las preguntas de la página 131, encontrará una actividad HC Relacionar, expresarse, colaborar, complementaria. Actividad Nº 3 para corroborar que el afiche escuchar. está cumpliendo su función. HC Crear, confeccionar, analizar.
  • 118. 117 UNIDAD 2 Presentando a un amigo Trabajo en parejaComo cierre de este bloque, te invitamos a conocer unpoco más a tus compañeros y compañeras de curso Oriente la actividad invitando a losescribiendo sus presentaciones. estudiantes a buscar a un compañero oTrabajen en parejas:1. Preparen un punteo de preguntas como las siguientes: compañera no muy cercano para que a. ¿Dónde naciste y cuándo? efectivamente no conozcan de antemano b. ¿Quiénes forman tu familia? c. ¿Cuáles son tus gustos o preferencias? las respuestas a las preguntas que realicen. d. ¿Tienes mascota? e. ¿Qué planes tienes para el futuro? Si aun así van a trabajar con alguien2. Tengan, cada uno, a mano cuaderno y lápiz para tomar nota de la información que obtengan en conocido, desafíelos a realizar preguntas la conversación. nuevas y a indagar un poco más para que3. Luego, redacten sus textos pensando en que van a presentar a su compañero o compañera. la presentación sea enriquecedora y4. Intercambien las presentaciones para hacer las correcciones. Luego, escriban la versión definitiva. entregue información novedosa.5. Finalmente, entreguen todos los trabajos al profesor o profesora, quien los leerá sin dar a conocer la identidad El trabajar en pareja puede resultar un del personaje descrito para que el curso lo descubra. ¿Qué representa la imagen? momento delicado para algunos niños y Será una original manera de conocerse o reconocerse. niñas. Cuide y prevea las posibles dificultades. Según su conocimiento delAl finalizar la actividad, evalúa cómo fue tu trabajo. curso es recomendable que usted forme ¿En qué me debo fijar? Sí No Podría mejorar las parejas. Usé en mi escrito adjetivos que enriquecieron la descripción de mi amigo. Evité la repetición de palabras usando sinónimos. Escribí utilizando párrafos que se inician con mayúscula y terminan con punto. El texto está escrito con letra clara y buena ortografía. Le di un título atractivo y representativo. Presenté a mi compañero o compañera con cariño y respeto, porque es un niño o niña como yo.Primer bloque Para la el paso Nº 2, pida a los estudiantes El paso Nº 4 apunta al desarrollo y toma cariño y respeto a otro? ¿Qué pasaría si no se que anoten las preguntas y respuestas en de conciencia de la reescritura, de la hiciera de esa manera? ¿Cómo creen que se sus cuadernos. Con este ejercicio de metacognición, que implica corregir sus sentiría la persona? ¿Cómo deberíamos motivación preparamos el trabajo en pareja. propios escritos, y de la capacidad de recibir enfrentar las dificultades que se presentaran? HC Formular preguntas, entrevistar. críticas y no frustrarse. Al momento de descubrir al compañero HC Corregir, reflexionar, autoevaluar. o compañera presentado, pídales que El paso Nº 3 es muy importante, pues está fundamenten sus respuestas. ¿Por qué creen relacionado con que los estudiantes tomen Motive a sus estudiantes para que la ellos que se trata de ese compañero o conciencia sobre la función del texto: ser escucha del paso Nº 5 sea respetuosa compañera y no de otro u otra? leído por otro. Así, irá internalizando la y ordenada. Sugerencia de actividad para esta sección en necesidad de ser claro(a) al expresarse, por HC Escuchar, reconocer. el Anexo de la página 131. lo que todos los contenidos de los ejes del subsector, se aplican al momento de Deténgase en el último punto de la pauta. producir textos. Pregunte a los estudiantes ¿por qué creen HC Redactar. que debe evaluarse que se describa con
  • 119. 118 UNIDAD 2 Lee el siguiente texto. Refuerce los conceptos hasta aquí trabajados en relación a la concentración y distracción al momento de leer. Reitere a los estudiantes qué deben hacer para cuidar que ambas condiciones se den efectivamente y favorezcan una mejor comprensión del texto de esta última estación. Indique a los estudiantes que realicen primero una lectura silenciosa, luego, pídales que hagan una lectura en voz alta, y que cada vez que terminen un párrafo resuman la idea principal. Hágalo junto a ellos. Esta actividad permitirá que descubran el texto normativo que se encuentra detrás de cada párrafo. Fuente: Oficina Nacional de Emergencia (ONEMI). Plan de Seguridad en el Hogar, Santiago, Ministerio del Interior, Gobierno de Chile. Si te fijaste, a este texto le falta un título. Después de haberlo leído, piensa en uno que te parezca apropiado y escríbelo en tu cuaderno. Compártelo con tu curso. ¿Cuál es la intención de este texto? a. Contarnos una historia sobre temblores. b. Explicarnos qué es un temblor. c. Enseñarnos a enfrentar un temblor. Actividad Nº 2. A partir de la lectura, guíe a los estudiantes a proponer un título apropiado a un texto expositivo según el tema tratado o las ideas principales que aparezcan. HC Comprender, sintetizar. Actividad Nº 3. Pídales a los estudiantes que fundamenten la alternativa que han escogido. ¿Por qué descartaron las otras dos posibilidades? ¿En qué tipo de textos encontramos la narración de una historia? ¿Qué tipo de texto presenta una explicación? HC Comprender, extraer idea principal.
  • 120. 119 UNIDAD 2 El director o la directora de tu colegio te ha pedido que escribas nuevamente este texto empleando una forma más clara para leerlo en caso de emergencia. ¿En qué tipo de texto lo podrías transformar? a. En un instructivo, pues se entregan instrucciones. b. En un diccionario, pues se dan los significados de las palabras. c. En un cuento, porque se cuenta una historia. Por considerar, según la RAE: Evacuar: 1.tr. Desocupar algo. 2. tr. Reúnete con un compañero o compañera. Juntos, relean el texto anterior y transfórmenlo de manera que quienes lo lean comprendan su objetivo a primera vista. Corríjanlo con la ayuda Desalojar a los habitantes de un lugar del curso y copien en cartulina una versión para cada uno. Llévenlo a su casa y péguenlo en un lugar visible. para evitarles algún daño. ¿Qué significa en este texto la palabra “evacuar”? Busca en el diccionario su acepción y, luego, explica con tus propias palabras su significado. Copia ambas definiciones en tu cuaderno. En caso de sismo, se recomienda buscar zonas seguras para evitar accidentes. ¿Qué sinónimo podría reemplazar al adjetivo “seguras”? a. Protegidas. b. Vigiladas. c. Despejadas. ¿Qué derecho debieras hacer valer en una emergencia como esta? Escríbelo en tu cuaderno. Crea un afiche en tu cuaderno para promocionar las normas de seguridad en caso de sismo.Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evalúa tu trabajo con la siguiente pauta. Realizar estas actividades me resultó: Fácil No siempre fácil Difícil Comprender un texto normativo. Crear textos normativos. Trabajar en grupo. Elaborar un afiche. Escribir mis propios textos. Reconocer la sílaba tónica.Completa en tu cuaderno:Mi desafío para la próxima Unidad es: ________________________________________________.Primer bloque Actividad Nº 4. Pídales a los estudiantes Actividad Nº 6. Esta actividad se centra los ajustes necesarios. Si es posible, que fundamenten cada alternativa antes en el uso de los términos. Si no pueden converse con aquellos estudiantes que de escoger una. explicarlo, sugiérales que busquen la estime conveniente. HC Analizar. definición en otro diccionario. Una propuesta de Evaluación diferente se HC Comprender, definir. presenta en Anexo de la página 132. Actividad Nº 5. Por ser Chile un país sísmico, indique a los niños y niñas que Actividad Nº 7. Pídales a los estudiantes conversen con su familia acerca de las que fundamenten cada alternativa antes recomendaciones que se dan frente a la de escoger una. ocurrencia de un temblor o sismo fuerte. HC Analizar. Pídales que les pregunten a los adultos de su hogar cuál es la reacción que ellos han Pauta final de evaluación tenido y qué experiencias han vivido Revisar desafíos planteados en la unidad frente a los temblores. anterior y monitorear qué cambios se han HC Transformar, sintetizar. experimentado en esta unidad. Realizar
  • 121. 120 UNIDAD 2 Tu maravilloso cuerpo 4. ¿Qué sensación te da esto de que de Luego de la lectura, trabaje con sus alguna u otra manera todas las partes estudiantes, por medio de conversaciones del cuerpo estén relacionadas y se en grupos pequeños y luego de puestas necesiten? ¿A qué se parecerá? en común, algunos aspectos presentes en 5. ¿Para qué hay que cuidar el cuerpo? el relato. ¿Cómo crees que debe cuidarse? 1. ¿Sabías todas las cosas que se nos informa en el texto? 2. ¿Cuál de todas ellas te pareció más interesante? 3. ¿Crees que son necesarias todas las funciones y elementos del cuerpo? ¿Qué pasaría si, por ejemplo, no tuviéramos pelo?
  • 122. 121 UNIDAD 2 Fuente: Montserrat Vives Malondro. Enciclopedia de Carlitos. Volumen 1: Tu maravilloso cuerpo. Santiago de Chile, Editorial Ercilla Ltda., 2003.Primer bloque
  • 123. 122 UNIDAD 2 Las medias de los flamencos Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeños y luego de puestas en común, algunos aspectos presentes en el relato. Este cuento nos permite tratar temas valóricos como la envidia, la vanidad, el engaño, el subestimar a otros, etc. Por medio de las siguientes preguntas, genere un diálogo reflexivo.
  • 124. 123 UNIDAD 2Primer bloque 1. ¿Cuál fue la reacción de cada especie animal frente a la invitación a la fiesta? 2. Describe cómo se adornó cada especie. ¿Qué te parece la manera de hacerlo? 3. ¿Por qué los flamencos deciden arreglarse durante la fiesta? ¿Cómo tratan a los flamencos mientras van de tienda en tienda? ¿Cómo crees que este trato lo hubiese recibido otra especie animal? ¿Por qué?
  • 125. 124 UNIDAD 2 4. ¿Por qué las víboras actúan de la manera en que lo hacen? ¿Crees que el problema pudo solucionarse de otra manera? ¿Cómo? 5. ¿Los flamencos sufrieron algún tipo de consecuencia por sus actos? ¿Cuál? ¿Crees que se les haya olvidado lo que hicieron? ¿por qué?
  • 126. 125 UNIDAD 2 Horacio Quiroga (uruguayo) Fuente: Horacio Quiroga. Cuentos de la selva. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 1999. Archivo Edición Ver Favoritos Herramientas Ayuda Atrás Búsqueda FavoritosDirección Ir Vínculos Internet InicioFuente (adaptación): http://www.ecologiablog.com/post/3586/capturas-incidentales-miles-de-tortugas-marinas-han-muerto-en-las-redes-de-pescaPrimer bloque Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeños algunos aspectos presentes en el texto: Busca en el diccionario las palabras incidental, extenderse, reptil. 1. Averigua en qué consiste la pesca de arrastre. 2. ¿Por qué la pesca de arrastre es una amenaza para las tortugas marinas? 3. ¿Por qué es importante proteger a las tortugas marinas?
  • 127. 126 ANEXOS ANEXOS Anexo de la página 98 Estrategias para la comprensión lectora Una estrategia consiste en un plan seleccionado deliberadamente para cumplir una meta específica y es utilizada por los lectores en distintos momentos del proceso lector (estrategias previas, durante y después de la lectura). Estrategias previas a la lectura. Son aquellas que permiten definir los objetivos de la lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes. Estrategias durante la lectura. Permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores o fallas en la comprensión. Estrategias después de la lectura. Son aquellas dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender conocimientos que se han obtenido durante la lectura. Enseñanza explícita de estrategias de lectura y escritura destinada a promover la construcción del significado. Lograr que los estudiantes lleguen a ser lectores y escritores independientes (autónomos). Objetivo: Ir más allá de la simple formulación de preguntas. Tipos de preguntas para abordar la comprensión de un texto Nivel de las preguntas Estrategias para responder Explícito. Buscar la respuesta que se encuentra literalmente en el texto. Implícito. Inferir o deducir la respuesta a partir de lo leído. Valorativo Evaluar el texto, dando un juicio o una opinión sobre lo leído. Creativo Formular respuestas que contengan elementos imaginarios Personal Formular respuestas que pertenecen al saber previo del lector. De: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=500
  • 128. 127 ANEXOS Anexo 1 de la página 106 Anexo 2 de la página 106Se sugiere acompañar la actividad con la lectura personal del Máquinas humanaslibro Corazón de Edmundo de Amicis. La obra está construida La siguiente actividad permite integrar el trabajo realizado en elcomo un diario de vida de un estudiante, Enrique. En él anota los mural que presenta los desafíos y fortalezas que tienen como curso.acontecimientos principales del año, entremezclados con las • Disponga a su curso en semicírculo y colóquese frente a ellos y ellas.cartas de sus padres y con cuentos mensuales que tienen como • Explíqueles que jugarán a construir corporalmenteprotagonistas a niños y niñas. El curso de Enrique está compuesto diferentes máquinas.por una diversidad de niños y niñas, así como podríamos • Divídalos en grupos de mínimo cinco y máximo diez participantes.encontrar en cualquier curso: estudiosos, desordenados, • Cada grupo deberá recrear en conjunto alguna de lasesforzados, buenos compañeros y compañeras, etc. Es por esto siguientes máquinas:que lo recomendamos; niños y niñas se verán reflejados en la - un trenhistoria. Allí radica la vigencia de la historia a pesar de ser un libro - un automóvilpublicado en 1886. La actividad se enriquece si es posible adquirir - un computadorla versión cinematográfica del libro. Al momento de evaluar la - un barcolectura, indague qué pasó con ellos y ellas, qué referencias tienen - una motodel libro, formule preguntas tales como: - un avión• ¿Qué sentimientos o emociones te produjo? - una lavadora• ¿Qué le dirías a un niño o niña de tu edad que no conoce - un teléfono celular esta historia? - un reloj• ¿Alguien en tu familia conocía esta historia? ¿Qué te comentó? - una jugueraUna manera distinta de evaluar es a través de la confección de un Pedagogía teatral: Metodología activa en el aula. María Verónica García- Huidobro y Compañía La Balanza. Ediciones Universidad Católica de Chile.Libro gigante o álbum que los niños y niñas completan durante Santiago, 2003.la lectura. Dicho álbum debe estructurarse en meses, siguiendo eldiseño del libro. Los estudiantes completan el álbum realizando Bibliografía recomendadadistintas actividades: Catálogo biobibliográfico de la literatura infantil chilena.• indicar acontecimientos importantes,• resúmenes, El catálogo incluye las obras de treinta y tres escritores. Cada• dibujar la historia en viñetas, entrada está compuesta por una breve biografía del autor, su• recordar un momento especial de la historia y escribir el diálogo fotografía, la portada de los libros y los datos de publicación. sostenido por los personajes,• inventar un nuevo final, Anexo 1 de la página 107• expresar las emociones o sentimientos que les produjo un momento del relato,• dibujar el retrato de los compañeros o compañeras o familia Diez sugerencias para la creación de del protagonista. tus presentaciones PowerPoint está pensado como herramienta de diálogo entre unRecursos complementarios presentador o varios presentadores y su audiencia. La comunicaciónCorazón. Edmundo de Amicis. Editorial Andrés Bello. Santiago. 1996. es clave cuando preparamos las diapositivas que mostraremos a los estudiantes. Podemos diseñar poniendo unas cuantas frases en la diapo en blanco o realmente pensar que los contenidos que pongamos tengan un diseño atractivo para los estudiantes. Aquí van algunas sugerencias.
  • 129. 128 ANEXOS Resumen entrar en un momento histórico determinado, puede usar Podemos utilizar las presentaciones PowerPoint como música o pinturas de la época (complementaria). reforzadores de nuestros contenidos, aprovechando sus 6 Educar desde la emoción. Hay que tener muy en cuenta a posibilidades visuales y auditivas. quién mostraremos la exposición, teniendo en mente a nuestros estudiantes al elaborar estos materiales. Un guiño a 1 A primera vista. Aunque no es obligatorio, normalmente se sus gustos o frases capta su atención y les conecta con la suele comenzar las presentaciones mostrando la tabla de clase. Recordando a Humberto Maturana: ‘Es desde la contenidos que se abordarán. Esto prepara a la audiencia a emoción que se logra el conocimiento’. seguir el orden que ha escogido para presentar los temas. Y 7 Dialogue. Esto no es televisión. Utilice el PowerPoint como tiene otra ventaja. Sirve para su propia organización de herramienta de diálogo. Esta tecnología permite la ideas cuando está elaborando la presentación. Para algunos comunicación en dos direcciones: de usted a sus estudiantes y investigadores en la creación de un PowerPoint se trata de de sus estudiantes a usted. Hay personas que repiten convertir una idea original en una red o mapa conceptual. exactamente lo que dicen las diapositivas. Le sugerimos que 2 Un hilo para el laberinto. Los diseños incorporan un área en su presentación verbal aporte más elementos que los que para el título y otros llamados del tema. Es recomendable que aparecen en pantalla e incluya interrogantes o problemas que estos elementos (u otros que use como características, como interpelen directamente a la clase. Si hay nuevas propuestas gráficas y dibujos) permanezcan en pantalla mientras se de parte del curso, puede reescribir su presentación delante desarrollen los temas a los que aluden. La presencia de estos de los propios estudiantes. elementos da claves a sus estudiantes sobre lo que se está 8 Un poco de suspenso. Como toda historia, nuestra hablando y sirve de salvavidas atencional a los más distraídos. presentación debe tener una tensión argumental. Por 3 Una idea a la vez. La arquitectura ‘por diapositivas’ del ejemplo, resolver una pregunta en la siguiente diapositiva. PowerPoint permite desarrollar una idea en cada una de ellas. 9 Conviva con la tecnología. Si el material está completo, Su bajo costo de producción y facilidad de manipulación puede dejarlo a sus estudiantes o colgarlo en su sitio web. Los permite ciertos ‘lujos’ comunicacionales, como poner una sola estudiantes podrán reescribir sobre él sus propios apuntes. De palabra en una diapo, o desarrollar un tema en una larga esta manera, su clase continúa más allá del tiempo presencial secuencia de imágenes. Una pantalla excesiva es ambigua en el aula. para la audiencia, porque no sabe en qué fijar la atención. Las 10 PowerPoint para todos. Imagine alguna tarea que sus ideas secundarias no se distinguen de las principales, etc. estudiantes puedan realizar con esta herramienta. Puede 4 Menos es más. Cuando está en plena construcción del trabajar en conjunto con los profesores de computación. PowerPoint le vendrá muy bien esta premisa del diseño, ya Cuando los estudiantes tengan que crear sus presentaciones que previene sobre una de las grandes tentaciones al trabajar les servirá de apoyo toda la experiencia comunicativa que audiovisuales: el ruido informativo, provocado por excesos, usted haya adquirido en la construcción de diapositivas. como las pantallas abigarradas de elementos gráficos, efectos Fuente: www.educarchile.cl excesivos, distintos tipos de fuentes, explosión de colores y horror vacui. ¿El antídoto? Escoger un estilo y mantenerlo. Bibliografía recomendada 5 Habla con imágenes. Aproveche las relaciones entre texto, Enseñar con tecnologías. Artículo que aparece en el sitio imagen y sonido para potenciar su comunicación. La relación www.educarchile.cl puede ser redundante (a tal concepto, su imagen) o complementaria (texto, imagen y sonido aportan distinta Este artículo presenta información detallada y documentada información sobre el tema). Por ejemplo, ante una acerca de las nuevas tecnologías y su uso en pedagogía. Tiene complicada definición de un concepto, sus estudiantes diversos links, desde cursos detallados de cómo se crea una agradecerán que lo ilustre con una imagen o animación presentación en PowerPoint hasta ejemplos concretos y (relación redundante). Si quiere motivar a sus estudiantes a experiencias de este recurso en las diversas asignaturas.
  • 130. 129 ANEXOS Anexo 2 de la página 107A modo de introducción y motivación al tema, queremoscompartir con ustedes algunos usos de este programa que puedenservir de sugerencia al momento de elaborar material didácticopara nuestras clases. En este punto es importante reflexionar enrelación con las ventajas de usar tecnologías en nuestras clases. Sevuelven más atractivas, interesantes y actuales, acordes con ellenguaje que emplean nuestros estudiantes. Aplicación Uso del recurso Presentar información organizada Para presentar información de cualquier sector de aprendizaje en cualquier nivel de enseñanza de modo organizado y estructurado, haciendo uso de recursos de multimedia, animaciones y sonidos. Disertaciones y exposiciones de los A través de los asistentes para construir presentaciones es estudiantes. posible enseñar a los estudiantes a construir una presentación, diferenciando entre tipos de presentaciones por objetivo. Al mismo tiempo, es posible entregar criterios para el uso adecuado de recursos de apoyo a una exposición. Estructurar información Mediante las presentaciones construidas con el asistente para autocontenido y utilizando la vista esquema del programa, es posible enseñar a los estudiantes a estructurar y jerarquizar información, identificando y discutiendo los tópicos que el mismo programa sugiere para cada tipo de presentación. Diseño y diagramación A través de las herramientas de formato del programa (formato de texto, de objetos y de diapositivas), es posible enseñar a los estudiantes ciertos criterios de diseño y diagramación. Cuentos animados Gracias a los recursos multimediales del programa, es posible crear y presentar cuentos animados a los estudiantes. Leer y escribir Asignando sonidos a letras o a palabras, es posible enseñar la representación de la escritura a niños y niñas que están aprendiendo a leer y escribir.
  • 131. 130 ANEXOS Anexo 1 de la página 113 Anexo 3 de la página 113 Conozcamos a David Chericián Cuadro para reforzar la separación silábica David Chericián nació en La Habana, Cuba, en 1940. Es poeta y traductor. Durante su niñez y juventud trabajó como actor de Palabras Palabras Palabras Palabras con cuatro con tres con dos con una teatro, radio y televisión, y más tarde se desempeñó como jefe sílabas sílabas sílabas sílaba de redacción de revistas y como editor. Importantes al-mo-ha-da man-za-na sue-ño el compositores han musicalizado sus versos. Ganador del Premio Nacional de la Crítica. Anexo 2 de la página 113 Refuerce los siguientes aspectos: • El volumen debe ser el adecuado para que todos escuchen. Póngase al otro extremo de la sala y dígale al estudiante que lea que dirija su voz hasta usted. La voz tiene que llenar el Anexo 4 de la página 113 espacio, debe ser escuchada por todos. En este sentido, invite a los que escuchan a hacerlo activamente, es decir, guardando La clasificación de las palabras es: el silencio necesario para atender al que lee. Esdrújulas: pídele, música. • La pausa con que se lee permite también modular Graves: Violeta, verla, discreta, suave, leve, como, ave, cuela, correctamente para que se entienda la lectura. Indíqueles a para, vivo, aliento, melodía, viento. sus estudiantes que no se apuren al leer, que respiren y hagan Agudas: violín, voló, jardín, unir, vibrar, vaivén. las pausas necesarias. Al finalizar la lectura del poema, pida al curso que comente Anexo de la página 114 cómo leyó el compañero o compañera, pregunte ¿qué le recomendaría mejorar? y ¿qué destaca de su lectura? A continuación, le entregamos las definiciones de los términos propuestos en la página 52. Según la RAE: Se adjunta texto La poesía y la animación a la lectura poética del escritor cubano Aramis Quintero (ver página 133, Información 1 buque: (Del fr. buc, casco). 1. m. barco con cubierta que, general para el docente). Este texto fue publicado en la página por su tamaño, solidez y fuerza, es adecuado para web www.lecturaviva.cl, sitio de fomento y promoción de la navegaciones o empresas marítimas de importancia. lectura en los chilenos. 2 vapor: (De buque de vapor) 1. m. mar. El que navega a impulso de una o más máquinas de esta especie. 3 yate: (Del ingl. Yacht). 1. m. Embarcación de gala o de recreo. 4 lancha: (Del port. Lancha, y este del malayo lán??r, rápido, ágil). 1. f. bote grande de vela y remo, o bien de vapor o de motor, propio para ayudar en las faenas de fuerza que se ejecutan en los buques, y para transportar carga y pasajeros en el interior de los puertos o entre puntos cercanos de la costa. 2. f. embarcación mayor de las menores que llevan a bordo los grandes buques para su servicio.
  • 132. 131 ANEXOS 3. f. bote pequeño descubierto, con asientos para los remeros. Anexo de la página 116 4. f. embarcación pequeña para atravesar los ríos, y, en el mar, para pescar y para otros servicios. Le proponemos la siguiente actividad para ser realizada en casa5 bote: (Del ingl. ant. b?t). 1. m. barco pequeño y sin cubierta, por los estudiantes junto a su familia. El tema es los derechos de cruzado de tablones que sirven de asiento a quienes reman. Se los niños y niñas. Sugiérales a sus estudiantes que lleven su usa para los transportes de gente y equipajes a los buques afiche a casa para poder trabajar con él. grandes, y para todo tráfico en los puertos.6 canoa: (De or. taíno). 1. f. embarcación de remo muy estrecha, Sería importante traspasar la escuela y extender las preguntas a los ordinariamente de una pieza, sin quilla y sin diferencia de hogares de los estudiantes: ¿qué saben sus familiares? ¿Qué opinan forma entre proa y popa. de los Derechos del Niño? ¿Creen que se respetan? Si no es así ¿qué se 2. f. bote muy ligero que llevan algunos buques, generalmente puede hacer? ¿Qué instituciones deberían vigilar su cumplimiento? para uso del capitán o comandante.7 chalupa: (Del fr. chaloupe, y este del neerl. sloep). 1. f. Encuesta embarcación pequeña, que suele tener cubierta y dos palos Se sugiere que sea respondida por integrantes de la comunidad para velas. educativa: administrativos, auxiliares, apoderados, profesores y8 bergantín: (Del fr. brigantin o del cat. bergantí, y estos del profesoras, estudiantes de otros cursos, etc. it. brigantino). 1. m. buque de dos palos y vela cuadra o redonda. ¿En qué me debo fijar? Sí No No observado ¿Conoce los Derechos del Niño o Niña? ¿Son importantes? ¿Cree que son respetados? ¿Cree que el Estado debe vigilar que se cumplan? ¿Se enteró de la campaña que se realizó en el colegio para promoverlos? ¿Le cambiaría algo a la campaña para que lograra su objetivo? Además, se entrega una pauta de autoevaluación por medio de la Anexo de la página 117 cual niños y niñas reflexionarán acerca de su escritura y redacción textual, permitiendo la aplicación adecuada de los contenidosPresentando a un amigo tratados en las estaciones anteriores (uso de sustantivos, de adjetivos, utilización correcta de normas ortográficas, uso deEn esta última estación se invita a los estudiantes a conocer párrafos, etc.).más de sus compañeros y compañeras por medio de unapresentación, tomando como base un conjunto de preguntas, Como sugerenciapor ejemplo: ¿Dónde naciste? ¿Quiénes conforman tu familia? El cierre de esta unidad nos puede permitir integrar otras vertientes¿Tienes mascota?, etc. que también han sido exploradas previamente: la fotografía como un testimonio de nuestra historia y los sentidos como ventanas queEsta actividad apunta a desarrollar habilidades sociales y, además, nos permiten descubrir cómo somos y qué nos gusta. Aal mutuo reconocimiento de las personas que conforman un grupo, continuación presentamos dos actividades con sus respectivasen este caso, un curso. fichas de trabajo para los estudiantes.
  • 133. 132 ANEXOS Nueva propuesta de actividades Anexo de la página 119 Enséñame el juego Otra actividad de síntesis es inventar y crear un juego. Las dos últimas páginas de esta unidad corresponden a la • Dividirse en grupos de cinco niños o niñas. evaluación formativa. A partir de un nuevo texto que dialoga con • Inventar un juego nuevo a partir de uno conocido por ellos. los que se han presentado anteriormente, niños y niñas deben • Escribir la reglamentación correspondiente. vincular los contenidos trabajados. En esta oportunidad, el texto • Diseñar y confeccionar el juego. nos enseña cómo enfrentar un sismo. Siendo Chile un país sísmico, • Intercambiar el juego con los otros grupos y jugar siguiendo las este texto es atingente a nuestra propia realidad; se les solicita a reglas establecidas. niños y niñas redactar nuevamente el texto, con el fin de crear un • Evaluar la experiencia según la siguiente pauta: instructivo en caso de emergencia. De esta manera, los estudiantes ¿En qué me debo fijar? Sí No aplican y reafirman los contenidos aprendidos durante esta unidad, referidos a la tipología textual (texto normativo, afiche), ¿Resultó entretenido el juego? conocimiento de tipos de palabras y vocabulario contextual. ¿Fueron claras las reglas? Se adjunta una pauta de cotejo que se centra en la disposición que ¿Tuvieron algún problema? ha tenido el estudiante durante las semanas previas. Sugerencia de actividad El cierre de esta unidad nos puede permitir buscar respuestas en nuestra realidad, que todo lo conversado y aprendido no solo sea teoría. Por esta razón, presentamos el siguiente texto con su ficha de trabajo. Pauta de autoevaluación Nombre: _____________________________________ Curso: ______________ Detengámonos a reflexionar al final del viaje… Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. ¿En qué me debo fijar? Siempre A veces Casi nunca Seguí las instrucciones de mi profesor o profesora. Me concentré durante el trabajo. Expresé mis ideas con claridad. Expresé mis ideas sin miedo al qué dirán. Escuché atentamente las ideas de mis compañeros y compañeras. Hice un esfuerzo para que las normas fueran justas para todos. Pensé en todos mis compañeros y compañeras a la hora de votar el Reglamento de Convivencia. Respeté el trabajo de mis demás compañeros y compañeras. Cuidé los materiales que utilicé. Realicé las actividades en el tiempo asignado.
  • 134. 133 ANEXOS INFORMACIÓN GENERAL PARA EL DOCENTELa poesía y la animación a la lectura poética términos de utilidad palpable, sobre la necesidad de la lectura poética, podrán tal vez satisfacerse viéndola así, como vehículo deYa es un lugar común afirmar que la poesía, como género literario, sanación. Porque si la lectura de la poesía exige reposo y claridad aly en términos editoriales y de mercado, está en crisis. Otro lugar espíritu, el hábito de leerla, el contacto frecuente con la poesíacomún es afirmar que la vida, actualmente, se caracteriza cada vez escrita, da al espíritu reposo y claridad.más por la prisa, el ruido, la ansiedad, el estrés. Por algo proliferandesde hace tiempo los libros y talleres denominados de autoayuda, Deseo citar aquí un poema del autor chileno Jerónimo Lagos,meditación o crecimiento espiritual. No voy a insistir en estos dos titulado “Apunte”:lugares comunes. Sólo voy a señalar la íntima relación que hay Parte el tren, y el voceríoentre ellos. El ánimo característico de la vida actual, sobre todo en se dispersa... ¡Adiós, poeta!las grandes ciudades, es todo lo opuesto al ánimo reposado, atento Queda la tarde violetae inquisitivo que se requiere para la lectura poética. Es decir, para desnudándose en el río.actividades tales como la reflexión, la percepción de sensaciones y Rueda el convoy por la esquivaemociones que pueden ser sutiles, y el goce estético que hace de falda gris de la montaña.esas actividades una experiencia sui generis, distinta de cualquier La tarde en el Maule bañaotra experiencia. su belleza pensativa. El agua pasa, y el vientoEsta radical oposición entre poesía y vértigo vital nos lleva y el arbolado. Al vagónfácilmente a entender la experiencia poética como una experiencia torno el rostro... ¡Cómo sientoverdaderamente meditativa. Porque exige un espíritu centrado, no la tarde en mi corazón!disperso, no expulsado de sí mismo por la velocidad, el ruido No hagas ruido, pensamiento...interior y las angustias de diverso origen que padecemos. Podemos ¡Se hace la tarde oración!así vincular poesía y calidad de vida en una fórmula circular: nosfalta poesía porque nuestra vida está enferma; nuestra vida está Vamos a referirnos, concretamente, a la poesía escrita. Esaenferma porque nos falta poesía. cualidad o alma especial que todos, en algún momento, podemos percibir en las cosas, en el caso de los poetas encarna en palabras,Y es que la poesía corresponde a una honda, oscura y a la vez y en escritura. Gracias a eso, nuestra posibilidad de experimentarluminosa necesidad humana. Es cierto que la pasión de contar y la poesía se multiplica.escuchar historias es ancestral. Pero suele olvidarse que muchoantes de que el hombre pudiera y necesitara hilvanar una historia, Estamos hablando de literatura, y entramos en otro tema que esya emitía, presumiblemente, sonidos cuyos ritmos y modulaciones, ya, también, un lugar común: la escasez de lectores. Y noregidos por la emotividad, las sensaciones, los instintos, estaban ya precisamente por analfabetismo, sino por falta de hábito de leer, laen camino de lo que iban a ser los lenguajes diversos, pero afines, cual determina el llamado analfabetismo funcional. Al decirde la plegaria, el canto, el conjuro, la poesía. Antes que las historias, lectores no estamos hablando de los que leen bajo la presión de susla poesía. Pero no es un asunto cronológico. Es cuestión de esencias necesidades escolares o laborales, sino de los que leen por gusto,y raíces del espíritu. Antes que la razón que urde tramas, están las por puro placer, por una especie de adicción que los hace ir a todasemociones, sensaciones e instintos que tejen los sonidos e partes con un libro, por si se presenta la ocasión, o que les impideimágenes de esa expresión raigal que es la lírica. dormirse si no se leen antes un par de páginas. Esos lectores escasean: la simple observación, y los estudios hechos al respecto,Queda claro que no nos referimos a la poesía, estrictamente, como no dejan dudas.género literario. Estamos hablando de la poesía como una cualidado alma especial que podemos hallar en muchas cosas si por unos Ahora bien, cuando se habla de este problema, de sus posiblesmomentos nos sustraemos a la vorágine habitual y quedamos soluciones, y del empleo de la literatura artística para ganaratentos y centrados. Quienes requieran una argumentación, en lectores, casi siempre se piensa en la narrativa, no en la poesía. A
  • 135. 134 ANEXOS los niños y niñas se les leen cuentos, pocas veces poemas. En Esto último es un problema muy amplio: la mayoría de las muchas bibliotecas y otros espacios existe la “Hora del Cuento”, pero personas piensa que toda obra literaria es siempre una propuesta no la “Hora del Poema”. Y es bastante lógico. Porque la en términos racionales y conceptuales precisos, y que lo que hay desorientación general de los adultos para animar a otros a la que hacer es descubrir esa propuesta, que equivale al significado lectura, para encantarlos con la lectura, es aun más grave en el caso de la obra. Así, en el ámbito escolar, el objetivo de la lectura no es de la poesía. Los dos grandes problemas de la animación a la otro, muchas veces, que el de llegar a formular ese significado, lectura son estos: primero, poder discernir los textos adecuados, o generalmente asumido como “mensaje”. De este modo se supuestamente adecuados, a la edad o nivel de desarrollo lector de desconocen dos cosas fundamentales: una, que el sentido de las los demás; y segundo, saber emplear esos textos. El “Qué” y el obras no siempre es preciso y único, no siempre permite una “Cómo”. Y ambos problemas son más difíciles en el caso de la formulación acabada; y otra, que ese sentido no se construye sólo poesía. Baste decir que la más importante de las acciones de en términos racionales, sino también, y muchas veces de manera animación a la lectura, que es la propia lectura eficaz del animador decisiva, en términos puramente emocionales y de en voz alta, requiere, en el caso de la poesía, un entrenamiento representación sensorial. El famoso “mensaje” se volatiliza. Y esto especial. Porque una historia, un cuento, aunque no esté muy bien vale para toda la literatura, lo mismo para niños y niñas que para leído, se defiende solo. Pero un poema mal leído no existe. adultos, y para todos los géneros literarios. Y ya sabemos lo que ocurre: en el mejor de los casos, el niño o Pero los problemas se agudizan en el caso de la poesía, por el niña llega a conocer esos juegos verbales y esos ritmos y rimas de relieve especial que tienen en ella el plano sonoro, el lenguaje por la primera infancia, que empiezan a formarle el oído y el sentido imágenes, y el carácter connotativo del idioma, es decir, su lúdico del idioma... pero después viene el apagón. No se sabe posibilidad de sugerir más que decir, y de abrirse a sentidos cómo seguir, ni con qué. Y luego, en la adolescencia, cuando la diferentes e imprecisos. poesía se presenta, suele parecer el más absurdo, artificioso e incomprensible de los modos de hablar. No hay oído para ella, ni Veamos un ejemplo. Cualquier persona no familiarizada con la vista para el lenguaje por imágenes. poesía tendría dificultad en entender que un poema pueda construirse sobre la base de una palabra desconocida para el autor. El problema está en los adultos, desde luego. Los niños y niñas Y también le sería difícil entender que el poema pudiera tener nacen aptos y abiertos para recibir el lenguaje. Y pueden recibirlo de sentido para un lector que no conociera tampoco esa palabra. Pues la manera que es para ellos la mejor manera de recibirlo todo: como bien, el poeta cubano Nicolás Guillén escribió en Chile un poema juego. Ese juego al principio es pura sonoridad y puro ritmo. Luego, motivado por una palabra indígena que era desconocida para él, y además, son imágenes que el niño o niña no cuestiona cuyo significado preciso no se aclara en el poema. Este se titula: racionalmente, porque el puro juego no se cuestiona racionalmente. “Panimávida”. Luego son también peripecias, y emociones muy simples. Y más tarde, mucho más tarde, emociones complejas, y conceptos. Y En Chile hallé palabras siempre, desde el principio hasta el final: sonidos, arquitecturas de de lluvia y nieve intacta, sonido que constituyen el poema y lo que expresa el poema. mas ninguna tan clara... –Panimávida. ¿Qué le ocurre a la persona que no se ha familiarizado con la poesía? Le ocurren ante todo dos cosas. Primero, por falta de oído, Va por las rocas; salta. tiene problemas para percibir la definición de los versos, el ritmo y De espumas se empenacha. otros efectos sonoros, así como el papel que juegan los sonidos en Luego duerme y se estanca. la expresión de la interioridad. Y segundo, no entiende el lenguaje –Panimávida. por imágenes, porque supone que se trata de un código que hay que traducir en términos racionales y precisos.
  • 136. 135 ANEXOS O bien su antigua llama imágenes, connotaciones de drama histórico y cultural. Con Muestra como una lágrima elementos mínimos, sin precisar nada, tan sólo sugiriendo, funde en la noche araucana. visiones y nociones de tiempo, energía, dolor, territorio, raza, –Panimávida. oscuridad. Luego se cierra esta ventana dramática, y se repite la primera estrofa, para finalizar confirmando la gracia y el poder de En Chile hallé palabras una palabra. de lluvia y nieve intacta, mas ninguna tan clara... Por supuesto, el poeta no se pone a razonar todo esto para luego –Panimávida. escribir. Ni el lector de poesía, para leer y disfrutar. Simplemente, el buen lector de poesía siente lo que tiene que sentir; su oído, suUn lector sensibilizado con la poesía, afinado para los sonidos del intuición, su imaginación, trabajan construyendo un sentido alenguaje, aun sin conocer esa palabra sentiría que es, través de un ámbito de sensaciones y de un ámbito emocional. Loefectivamente, una palabra clara. Suena clara. No podría racional, lo conceptual, está muy al fondo, y muy diluido. Endemostrarlo, pero lo sentiría así por intuición, una intuición que muchos poemas es casi indefinible.podríamos llamar “sustentable”. No sería el caso si el poeta, porejemplo, hubiera dicho: Lo más elocuente aquí radica en el hecho de que no hay que saber qué significa exactamente panimávida para que el texto funcione En Chile hallé palabras estimulando la sensibilidad estética. Un profesor, o un animador de lluvia y nieve intacta, cualquiera, que supiera dejar a un lado el empeño exclusivo de mas ninguna tan clara: racionalizar y conceptualizar, de buscar el consabido “mensaje”, y –Uturunco. que pudiera trabajar a partir de los elementos sensibles del texto, daría en el clavo. Ese clavo es un juego, un juego de provocacionesEn este caso, la intuición no sería sustentable. y sugerencias, un juego de sonidos e imágenes que movilizan la intuición, la imaginación, las emociones, sobre la base del placerHemos puesto este ejemplo porque no es difícil argumentarlo estético. Y aquí tenemos otra especie de círculo: si no hay placerracionalmente. En la palabra “panimávida” predominan las aes. Los estético, ese juego no va a funcionar. Y si la persona no eslingüistas distinguen las vocales, según las características físicas de entrenada en ese juego, sus posibilidades de experimentar elsu emisión, refiriéndose a fonemas “abiertos” y fonemas “cerrados”. placer estético serán muy pobres.La a, obviamente, es la más abierta de las vocales. Pero aquí esposible saltar intuitivamente del plano sonoro al plano visual, y De modo que ya, de hecho, nos estamos refiriendo a la falladecir que también hay sonidos “claros” y sonidos “oscuros”. Los fundamental de la formación de la gente para la poesía. En la casa,claros serían los abiertos, y los cerrados serían los oscuros. Esto es no se lee poesía. En la escuela, falta oído, sensibilidad, emoción,arbitrario, pero podemos sustentarlo racionalmente diciendo que espíritu de juego; sobra análisis, mecanicismo, didactismo. ¿Quéen lo abierto entra la luz, y hay claridad, y en lo cerrado no entra, y pueden importarle a un joven las cuestiones de métrica, ni lashay oscuridad. Por lo tanto, panimávida es palabra clara. ideas del poeta, si en la sensibilidad de ese joven no pasa nada, si no experimenta el menor placer? De ese modo las cuestiones deTambién es posible sentir que la palabra, en efecto, “salta”, por obra métrica, por ejemplo, resultan una especie de álgebra cuyo sentidoy gracia de su acento de esdrújula, apoyando en el plano sonoro la no se ve, no se siente; no tiene relación alguna con la expresión deimagen visual de agua cordillerana que va peñas bajo. una interioridad, de una emoción.Pero pasemos del plano de los sonidos al del lenguaje por ¿Cómo se ataca este problema? Es un problema que se muerde laimágenes. En las dos primeras estrofas, el poema instala una cola constantemente. Si la persona no lee, no eleva su nivel deimagen visual de agua fresca y clara. Pero en la tercera da un giro. lectura; y con un bajo nivel de lectura, no lee, porque lee mal y asíDe pronto el poema se ahonda, y adquiere, por obra de las no le da placer. Si padres y profesores no leen, no harán lectores a
  • 137. 136 ANEXOS los niños; y los niños serán padres y profesores que no leen. Si la podemos sumergirnos ahora en él. Baste decir que en preparación de los profesores, desde el nivel parvulario, no es numerosas recopilaciones de poemas para niños y niñas efectiva en relación con la poesía, su labor en la escuela no será podemos encontrar verdaderas joyas estéticas junto a tampoco efectiva. Y de este modo, el problema se perpetúa. rudimentarias versificaciones, sin vuelo poético alguno, que muchas veces fallan hasta en la métrica, y que consisten en Visto así, es realmente un problema difícil. A veces parece puras simplezas y tonterías, no infantiles sino infantilistas. insoluble, porque a los problemas de base hay que sumar el peso de otros problemas relacionados con la forma de vida actual y el Al profesor, al padre, al adulto que se siente inseguro respecto a la océano mediático en que nos hallamos. Sin embargo, en los calidad literaria, siendo este un problema de formación que no se hechos, suele haber motivos de esperanza. Mucha gente, si no la resuelve con un consejo o receta, uno sólo podría decirle dos cosas, mayoría, aun cuando no sea lectora, aun cuando no tenga a manera de ayuda. Por una parte, no decida nunca a la ligera, lea familiaridad con la poesía, disfruta y se emociona al escuchar una con mucha calma y detenimiento los poemas, para usted mismo, buena lectura poética. Su sensibilidad se moviliza, reacciona. Eso en voz alta, y trate de comprobar si realmente le gustan, para es un síntoma muy alentador. escoger sólo esos, los que le gusten realmente. Y por otra parte, dese el trabajo, bastante simple, de averiguar por los autores, y ver Entramos, pues, en un tema que ya fue mencionado: la lectura si son figuras muy reconocidas. Si el reconocimiento es universal, se eficaz en voz alta, como la primera y más importante de las acciones puede confiar más. Pero, en todo caso, sea quien sea el autor, el de animación a la lectura: desde las edades pre-escolares, hasta el poema que usted va a leerles a otras personas debe gustarle a final de la vida. Pero, como ya hemos visto, las dificultades del tema usted sin duda alguna. provienen de la falta de lectores entrenados. Ese entrenamiento debía ser parte, y parte privilegiada, de la formación de los Sólo habría que añadir un tercer consejo, que ya va siendo obvio: profesores desde el nivel parvulario. Y los profesores así formados para animar a la lectura poética, y para crecer en ese camino, hay deberían disponer, en los colegios, de tiempos destinados a la pura que ser un lector habitual de poesía. Es decir, alguien que lee lectura de poemas en voz alta. Sólo eso. Y en los grados mayores, poesía del único modo verdadero: a solas, en calma, dejando que podrían añadir observaciones que relacionaran determinados sonidos e imágenes penetren, como si no existiera nada más que aspectos del poema con la emoción, la fascinación, el placer que ese diálogo. Como lo que es: una experiencia de meditación. este produce. Nada más. O sí, algo más: esos profesores podrían también ofrecerles lecturas poéticas a los padres y apoderados de Se trata, en resumen, de asumir el espíritu de la lírica y promover los niños y niñas, como parte de un trabajo de sensibilización con la en cada cual su descubrimiento, con un sentido de apertura y poesía que ganara así el apoyo de la familia. dilatación de la experiencia vital, no sólo literaria. Es decir con un sentido de crecimiento. Lo cual es válido, aun cuando sea de Por supuesto, la formación de la gente que va a formar a otros es manera muy inconsciente, incluso en los niños y niñas. siempre difícil, sobre todo si el proceso se inicia con escasez de gente formada, con falta de programas y definición de criterios básicos, y Al final, en ese crecimiento, muchas cosas acabarían siendo obvias con personas que no tienen una vocación específica por este trabajo. para la sensibilidad. Por ejemplo, cosas como esta, que el poeta Esa formación tendría que abarcar los dos problemas de la animación Eliseo Diego solía comentar: al comienzo de cierto cuento de a la lectura: qué leer, según los distintos oyentes, y cómo leer, de Andersen, nunca daría lo mismo una traducción que dijera: “En el acuerdo con el texto. Y en cuanto a qué leer, los profesores y los verano los días son hermosos”, que una traducción como esta: “¡Ah, animadores a la lectura tendrían que formarse para ser capaces de los días del verano!”... Pues bien, que algo como esto llegue a ser escoger por sí mismos los textos adecuados. De lo contrario, deberían obvio para la sensibilidad, es el humilde y ambicioso sueño de la al menos contar con repertorios bien clasificados y amplios. educación y el taller que hace falta. No es que tales repertorios no existan. Pero aquí se introduce en Aramís Quintero. el asunto otro problema, muy complejo, que es el de la calidad Octubre 2005 literaria. Es tan complejo y requiere tanto espacio que no Fuente: http://www.lecturaviva.cl/articulos/la_poesia_animacion.html
  • 138. 137 ANEXOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS MATERIAL COMPLEMENTARIO g. Extrapolar, crear, combinar elementos visuales y Actividades complementarias verbales, aplicar. h. Metacognición, analizar, llegar a un consenso.En la página 139 le planteamos una serie de actividadescomplementarias y una evaluación alternativa que abarcan, ensu conjunto, los CMO trabajados en la Unidad. RespuestasA continuación, le entregamos las habilidades cognitivaspredominantes para cada actividad sugerida, ya que esto le será Actividad Nº 1, cuento.de gran utilidad al momento de planificar sus clases y para eltrabajo sostenido en el desarrollo de los OFV y CMO. Actividad Nº 2Además, debido a que son actividades nuevas, se le entregan a. el as es la carta más alta, y la más importante en algunoslas respuestas. De esta manera, podrá corregir las actividades o juegos, por lo que se utiliza esta metáfora para decir quetener alguna respuesta clara de manera de orientar a sus alguien es el mejor en algo, en este caso, del presentimiento,estudiantes hacia ella. pues lo que presiente se cumple. b. podría deberse al ruido con el que llegan, a las sirenas, los gritos; al uniforme rojo, color de la furia, o bien a la fuerza con Habilidades cognitivas la que destrozan puertas, ventanas y muros para apagar un incendio o bien para salvar a alguien.Actividad Nº 1 d. puede deberse a que por el hecho de que le afectó a él mismo,HC Observar, identificar. y a la actitud de Olegario, sus amigos lo recuerdan como el más importante de los presentimientos.Actividad Nº 2 e. adopta una actitud muy tranquila, muy calma y un pocoHC a. Identificar información implícita, explicar, dar soberbia. Al inicio del cuento nos dicen que él estaba muysignificado, comprender metáforas; b. Identificar orgulloso de su poder, por lo cual podemos suponer que eseinformación implícita, explicar, dar significado, es el motivo de su actitud.comprender metáforas; c. Reconocer informaciónimplícita, opinar, relacionar hechos con sus creencias, Actividad Nº 3discutir, llegar a acuerdo, representar; d. Suponer, inferir, a. Olegario y sus amigos.relacionar información explícita e implícita; e. Reconocer b. Olegario tiene la capacidad de predecir hechos, lo que causainformación explícita, opinar, compartir, discutir; f. admiración en sus amigos, la cual llega a su punto máximoComprender, ponerse en el lugar de otro. cuando predice el incendio de su casa. c. en una ciudad no determinada.Actividad Nº 3 d. en un tiempo no determinado, pero que corresponde a unHC Comprender, reconocer, analizar, aplicar. posible presente por los elementos que están en la narración. e. Los bomberos.Actividad Nº 4HC Comprender palabras en su contexto, identificar su Actividad Nº 4definición. 1 a, 2 d, 3 c, 4 e, 5 h, 6 g, 7 j, 8 b, 9 i, 10 k, 11 l, 12 f.Actividad Nº 5 Actividad Nº 5HC a. Buscar palabras en el diccionario, comprender. a. Etnia: Comunidad humana definida por afinidades raciales,b. Comprender, aplicar, relacionar. c. Comprender, lingüísticas, culturales, etc.suponer, decidir, ponerse en el lugar de otro. d. Relacionar, Refugiado: Persona que, a consecuencia de guerras,analizar, comprender. e. Relacionar, extrapolar, revoluciones o persecuciones políticas, se ve obligada acontextualizar, redactar, aplicar estructura. f. Comprender, buscar refugio fuera de su país.aplicar, crear.
  • 139. 138 ANEXOS Deportar: Desterrar a alguien a un lugar, por lo regular al 2. Gozarás de protección especial y dispondrás de oportunidades y extranjero, y confinarlo allí por razones políticas o como castigo. servicios para que puedas desarrollarte en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y respeto. Al promulgar leyes con este fin, la estimación fundamental será Evaluación alternativa atender a todo lo que te favorezca. Habilidades cognitivas Actividad Nº 8 Actividad Nº 1 Esdrújulas Graves Agudas HC Leer, comprender, recordar. básicas derechos gozarás mínimas niños normal Actividad Nº 2 prácticas nombre consideración HC Comprender palabras en su contexto, reconocer índole útil será información implícita, explicar, simplificar. espíritu fines atender Actividad Nº 3 HC Extrapolar, relacionar, reflexionar, opinar, inferir. Actividad Nº 4 HC Reflexionar, opinar, relacionar, inferir. Actividad Nº 5 HC Comprender, reflexionar, crear, redactar. Actividad Nº 6 HC Analizar, reconocer. Actividad Nº 7 HC Comprender, sustituir. Actividad Nº 8 HC Reconocer, aplicar. Respuestas Actividad Nº 6, gratuita, básicas, individual, moral, útil. Actividad Nº 7 1. Disfrutarás de todos los derechos declarados en esta exposición. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños y niñas sin distinción alguna.
  • 140. 139 Actividades complementarias FOTOCOPIABLE MATERIAL 1 El texto que leerás a continuación es un: a. Cuento b. Poema c. Noticia d. Texto normativo Los bomberos Olegario no sólo fue un as del presentimiento, sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego decía: “Mañana va a llover”. Y llovía. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: “El martes saldrá el 57 a la cabeza”. Y el martes salía el 57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites. Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. Caminaban con él frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonrió de modo casi imperceptible, y dijo: “Es posible que mi casa se esté quemando”. Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. Éstos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: “Es casi seguro que mi casa se esté quemando”. Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto lo admiraban. Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario, los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Por fin, frente mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires. Con toda parsimonia, Olegario bajó del taxi. Se acomodó el nudo de la corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos. Mario Benedetti. Fuente: Cuentos completos, Buenos Aires, Editorial Planeta/ Seix Barral, 2004.Saldrá el 57 a la cabeza: saldrá el Nº 57 ganador (puede ser un caballo, un auto de carreras, etc.).Tomaron: doblaron o siguieron por una calle determinada.
  • 141. 140FOTOCOPIABLEMATERIAL 2 Luego de realizar la lectura, responde estas preguntas. a. ¿Qué significará que sea un “as del presentimiento”? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b. ¿A qué se referirán al decir “la furia de los bomberos”? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ c. ¿Por qué se dice que los amigos son buenos amigos? ¿Qué crees tú? ¿Qué es para ti ser un buen amigo o amiga? Discútelo con tu compañera o compañero de curso, lleguen a un acuerdo, escríbanlo en el espacio, y represéntenlo con mímica; es decir, movimiento pero sin palabras o sonidos. Únicamente con su cuerpo. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ d. ¿Por qué crees que algunos de los amigos de Olegario recuerdan el incendio de su casa como el más famoso de sus aciertos? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ e. ¿Cuál es la actitud de Olegario al final del relato? ¿Por qué crees que actúa así? Discútelo con tres compañeros o compañeras de curso. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ f. ¿Qué hubieses hecho tú? Reescribe el final de la historia y sustituye la actitud de Olegario por la que tú hubieses tenido. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
  • 142. 141 FOTOCOPIABLE MATERIAL 2 UNIDAD3 Tomando en cuenta el tipo de texto que es, determina sus elementos constituyentes. a. ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ b. ¿Qué ocurre? (Acontecimientos) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ c. ¿Dónde ocurren los hechos? (Espacio) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ d. ¿Cuándo ocurren los hechos? (Tiempo) _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ e. ¿Cuál es el título? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________4 Une con una línea el término y su significado. a. Entregado totalmente a una meditación, lectura, contemplación, etc. 1. Absorto b. Que echa llamas. 2. Admiración c. Tener alguna buena condición física o moral. 3. Gozaba d. Tener en singular estimación a alguien o algo, juzgándolos sobresalientes y 4. Aciertos extraordinarios. 5. Imperceptible e. Posibilidad razonable de que algo suceda. 6. Afable f. Preparó. 7. Expectativa g. Agradable, dulce, suave en la conversación y el trato. 8. Llameante h. Que no se puede recibir por uno de los sentidos las imágenes, impresiones o 9. Serenamente sensaciones externas. 10. Rigor i. De manera apacible, sosegado, sin turbación física o moral. 11. Parsimonia j. Esperanza de realizar o conseguir algo. 12. Aprestó k. Aspereza, dureza o severidad en el genio o en el trato. l. Lentitud y calma en el modo de hablar o de obrar.
  • 143. 142FOTOCOPIABLEMATERIAL 5 Lee el siguiente texto: El amargo volver a empezar o a toda junt sus actividades sagradas es ir l último recuerdo que tiene Packi E Yanathan Selldurai de su país, Sri Lanka, es la brutal golpiza que recibió su familia a misa dominical. “Yo de mucho en Laurita”, dice creo con verdadera , Vinopa (14 Casi devoción, mientras su hija manos de la policía a inicios de 2000. da la casa está sólo años), ríe y comenta: “To lo matan. Agredido mucho tiempo rita”. ente llena de fotos de Lau por ser tamil, etnia minoritaria proced l y han hecho ento Los hijos ya hablan españo del sur de la India, tras ese viol pero un buen proceso de integración, episodio huyó de Jaffna, su tierra natal. bio, apenas ucea Packi y su mujer, en cam “La vida no era segura para mí”, balb conocen más o. hablan este idioma y no en el escuálido español que ha aprendid que nadie al lengua que el tamil, un dialecto Par tió con apenas una muda de ropa s esta es la (50 más practica en Chile, pue hombro, dejando a su mujer, Nandini de Sri Lanka y de ueña única familia originaria años), y sus hijos, clausurando su peq No origen tamil en el país. tienda de abarrotes para siempre. el Packi está agradecido. Dice que volvería a ver a su familia hasta 2003, ro le. comienzo fue difícil, pues no tenía dine cuando logró reunirse con esta en Chi punto de ser sin ni trabajo. Incluso estuvo a Llegó al país en diciembre de 2000, eso deportado, tras ser detenido por ingr haber pensado jamás que éste iba a ser su detective de n el ilegal al país. Pero un paradero, sino Canadá, donde vive nder mientras él investigaciones logró ente exilio familiares y amigos. ía representaba con gestos que su vida corr En guerra civil desde 1983, más de 65 mil Lanka. Una ka, peligro si lo devolvían a Sri personas perdieron la vida en Sri Lan tamil, traducida en e la carta que escribió en en un conflicto de convivencia entr nario: allí se que Argentina, cambió el esce mayoría de la etnia cingalesa, iar supo que era un refugiado y pudo inic gobiern a el país, y los tamil, que luchan lmente ese ios trámites para conseguir lega por lograr la independencia de territor de status en Chile. del norte y este de la isla. Un millón No