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Proyecto te cuento un cuento

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  • 1. UNIVERSIDAD DE ECATEPECESPECIALIDAD: Empresas y NegociosASIGNATURA: Innovación y Creatividad PROFESOR: Abel Meraz AlvaradoAlumno: Israel Martínez Montes de Oca PROTECTO TE CUENTO UN CUENTO
  • 2. INTRODUCCIÓNUNA FORMA DE HACER MAS DIVERTIDO EL DESARROLLO DE LOS DIFERENTESSENTIDOS, PROYECTO TE CUENTO UN CUENTOLa importancia de este proyecto es llevar más allá de la imaginación a los niños que estánaprendiendo a desarrollar los diferentes sentidos ya que este proyecto va dirigido a niñoscon problemas de ceguera.Este proyecto apoyara a instituciones que se dediquen a la educación especial.Va dirigido a niños de entre 6 y 12 años de edad.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:¿Hay material didáctico de apoyo que en el cual las instituciones de educación especialse apoyen para tratar de despertar más rápidos los diferentes sentidos de los niños y porel cual aprendan más rápido y de forma divertida?HIPÓTESIS A través de medios de sistema braille, aromas y figuras con relieve se pretende hacerde forma divertida el desarrollo de los diferentes sentidos a los niños de educaciónespecial de entre 6 y 12 años de edad por medio de carteles, en el cual se pueda contarun cuento.OBJETIVO GENERALDiseñar una serie de carteles que cuenten un cuento dirigido a niños de entre 6 y 12 añosde edad los cuales servirán como material de apoyo a instituciones que se dediquen a laeducación especial.OBJETIVOS PARTICULARES:1.-Definir una narración visual2.-Analizar el diseño de los carteles3.-Conocer al receptor4.-Describir a los niños de educación especialNarración visual: se realiza una investigación con todo lo que tenga relación sobreelementos de tacto y visuales que puedan ser de ayuda para la realización de los carteles.
  • 3. Análisis del Diseño de los carteles: Se realizara una serie de carteles en el cual se incluiráel sistema braille, aromas, texturas y figuras en relieve y forma, con el objetivo de que losniños con el problema de ceguera puedan visualizar un entorno más real.Existe un problema el de cómo enseñar el sistema braille a los niños o personas y a suvez ir despertando los diferentes sentidos con los que cuentan, de una forma divertida, yaque en los diferentes materiales didácticos actuales son mas enfocados al sistema braillee imágenes y no se enfocan a los demás sentidos, de modo que para despertar losdiferentes sentidos son trabajados con otras técnicas muy independientes a este sistema.En la realización de este proyecto, se pretende ir despertando los diferentes sentidos y asu vez se pretende enseñar el sistema braille de una forma divertida, también se pretendedarles una construcción de imágenes más reales de su entorno que los rodea, con larealización de carteles que se encuentren integrados con: sistema braille, aromas,texturas y figuras en relieve. Con este proyecto o material didáctico se pretende el crecimiento y desarrollo de losniños o personas, irlos preparando para ser más independiente ante el mundo, y sepuedan desenvolver por ellos mismos.Este proyecto es innovador y creativo, ya que es una forma de mejorar el uso de materialdidáctico, en la integración del sistema braille, figuras con relieve, texturas y aromas, yaque en los diferentes materiales didácticos utilizados actualmente la mayoría se trabajapor partes y no de forma integrada. También con el 60% de la dificultad de realización deeste proyecto se pretende 40% o más el desarrollo y crecimiento de los niños, para queasí se puedan desenvolver más fácil en su entorno e irlos preparando para suindependencia humana.Dentro de nuestra vida diaria tal vez esta realización de este proyecto parezca algoabsurdo ya que contamos con todos nuestros sentidos como personas sanas, pero paralas personas que no cuenten con el sentido de la vista es la creación de imágenes másreales primero de forma consciente y posteriormente en el subconsciente.Este proyecto es sistémico y sistemático, ya que debemos estudiar los problemas delaprendizaje desde todas sus posibilidades de apoyo, saber que materiales son losadecuados, como podemos utilizarlos de forma correcta, para así despertar una ciertacuriosidad en los niños y a su vez muestren interés en el aprendizaje y saber de quéforma podemos llevarlos a un rápido aprendizaje.Para la corroborar la realización de este proyecto, que sea funcional y cumpla con susexpectativas, se tiene que llevar a la praxis; se tiene que poner a prueba con lainteracción de los niños que se encuentran aprendiendo y desarrollando sus diferentessentidos, observar y analizar que tan rápido aprenden, si es divertido para ellos y ver sidespierta curiosidad, para así lograr un mayor enfoque en el aprendizaje.
  • 4. Realización del proyecto en sistema braille.Para la redacción del contenido se debe tomar en cuenta diferentes aspectos como Categorías de dificultades para el reconocimiento de los caracteres braille. Tipos de errores más comunes a leer braille. Frecuencia de aparición de caracteres específicos. Percepción de factores en el reconocimiento de palabras. Problemas de la lectura que surgen de la transcripción al braille, de los textos impresos. Planificar al tamaño de la hoja, para los tipos de diferenciación táctil Abreviaturas del alfabeto, letras que signifiquen toda una palabra. Deletreo total, palabras totalmente deletreadas, sin usar contracciones. Mayúsculas y contracciones, palabras y contracciones que contengan puntos en la parte superior de la célula (puntos 1 ó 4). Minúsculas y contracciones, palabras y contracciones que no contengan puntos 1 y 4. Combinaciones ortográficas, palabras que contengan combinaciones, minúsculas, palabras abreviadas y contracciones múltiples de células. Contracciones múltiples de células, contracciones de palabras enteras compuestas de dos o más células, o palabras que contengan contracciones de una parte de la palabra, constituidas por dos o más células. Palabras abreviadas, contracciones en las que se usan de dos a seis letras para representar una palabra. Errores en la percepción, pierden algunos puntos, agregan otros, terminaciones erradas. Errores en la orientación, errores de inversión en alineamientos verticales u horizontales. Errores en la interpretación, errores de asociación y notorias sustituciones equivocadas. INVESTIGACION DE FORMAS DE ENSEÑANZALa Dra. Caton, Profesora Asistente del Programa para Impedidos Visuales delDepartamento de Educación Especial de la Universidad de Luisville, y Directora delProyecto en el Departamento de Investigación Educativa de la American Printing Housefor the Blind, nos habla de la habilidad para leer ha sido siempre algo considerado comoun factor crítico en el progreso educativo de los niños.ÁREAS CON PROBLEMAS
  • 5. La literatura sobre el tema, describe una serie de problemas que nacen de estatranscripción directa. Uno de los problemas más obvios es la eliminación de pautas paralograr significado, como son las ilustraciones. Esto se hace particularmente con evidente,en los primeros libros de lectura, que son, en su mayoría, "cuentos con dibujos que lodicen todo". Los resultados de una encuesta llevada a cabo por Bleiberg (1970) indicaronque el 90% de los 101 maestros de primeras letras que respondieron al cuestionario,aseguraba que haría un énfasis visual en los cuentos que utilizaban. El 83% expresarondisconformidad con el contenido de los textos.Bleiberg llegó a esta conclusión: "Los libros que se usan actualmente no enfrentan lasnecesidades de los niños ciegos que están aprendiendo a leer. El contenido de los librosdebería tener menos énfasis en la imagen visual y más en los sentidos que utilizan losniños ciegos, por ejemplo, el tacto, el olfato, la audición y el gusto". Otro problemaimportante es el referente a la elección de palabras. Una palabra "fácil" en letras demolde, puede ser difícil en braille o, lo que es más probable una palabra en braille y sepuede confundir con otras o con una configuración similar. El problema está en el númerolimitado de formas que se pueden derivar de una célula de seis puntos y en el hecho deque la misma forma se puede usar repetidamente en diferentes posiciones y puede tenerdistintos significados, según donde aparezca en el contexto. Esta dificultad y ambigüedadintrínsecas, a menudo presenta los mayores problemas de aprendizaje para losprincipiantes (Bleiberg, 1970; Rex 1971) y es, sin duda, responsable de los muchoserrores de lectura descritos por Ashcroft (1961). Inadvertidamente, por las diferencias queexisten entre lo impreso y el braille, las primeras lecturas destinadas a niños videntes, amenudo presentan, para los niños que leen braille, muchas dificultades en laconfiguración, en los mismos primeros niveles de lectura. Otro problema resultante surgedel hecho de que las transcripciones que se hacen del material impreso para la lecturaprimaria en braille, no tienen en consideración las dificultades que nacen del uso de lascontracciones en braille. El problema ocurre, por ejemplo, en la presentación "dual" depalabras tales como en, era, hacia, etc., que pueden presentarse en forma contraída o no(Rex, 1971). Todos estos problemas enfatizan la necesidad de material especial parareducir las dificultades para aprender a leer en braille, teniendo en cuenta la estructura delcódigo braille, un código que incluye letras, contracciones y abreviaturas. Como respuestaa esta necesidad de materiales, la Imprenta Americana para el Ciego, ha comenzado atrabajar en el desarrollo de una serie de lecturas para principiantes en braille, desdeseptiembre de 1975. El objetivo final era desarrollar series que incluyeran textos paraalumnos, ediciones para maestros y cartillas o ejercicios para el paso del nivel pre-primario al primario, al primero, al segundo y al tercer libro de lectura.
  • 6. Diagrama de ISHIKAWAEncargado del Material para Sistema proyecto crear textura y figuras en relieve Braille Carteles de apoyo didáctico Tecnología para Apoyo de la creación del personas material didáctico especializadas para realizar el proyecto
  • 7. Formato del cartel de 90cm de alto x 60 cm de ancho El patito pirata El patito pirata El patito jugaba feliz y contento hacer pirata, El patito jugaba feliz y contento hacer pirata, con una pañoleta en la cabeza y una espada de juguete entre sus alas, con una pañoleta en la cabeza y una espada de juguete entre sus alas, esto ocurría al caer la noche, corría de un lado a otro sin parar, esto ocurría al caer la noche, corría de un lado a otro sin parar, al mismo tiempo que gritaba “alto ahí denme todas sus cosas por las buenas o se las quito por las malas” al mismo tiempo que gritaba “alto ahí denme todas sus cosas por las buenas o se las quito por las malas”Este cartel esta conformado con el sistema brille, figura con relieve del pato, plumas de ave,textura en la pañoleta y espada, aroma que se asemeje al olor del pato.
  • 8. Formato del cartel de 90cm de alto x 60 cm de ancho Oso grizzli Oso grizzly El oso grizzly es una de las subespecies del oso pardo más grandes del planeta, El oso grizzly es una de las subespecies del oso pardo más grandes del planeta, que suele vivir en las tierras altas del territorio norteamericano. que suele vivir en las tierras altas del territorio norteamericano. Es un animal solitario, excepto durante la temporada del desove del salmón, Es un animal solitario, excepto durante la temporada del desove del salmón, cuando se junta un enorme número de osos en arroyos y zonas costeras para alimentarse. cuando se junta un enorme número de osos en arroyos y zonas costeras para alimentarse.Este cartel esta conformado con el sistema brille, figura con relieve del oso y salmon,textura de la piel del oso, salmón y una parte del rio, un aroma que se asemeje al olor deloso.

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