Comunidades virtuales y aprendizaje digital

Bogotá, 8 de octubre de 2009 UNIRECS XVI Jornada nacional y segunda internacional de actualización ( ) y capacitación de bibliotecas médicas Comunidades virtuales y aprendizaje digital: una visión del nuevo paradigma del aprendizaje en el entorno digital Fernando Santamaría Glez. Universidad de León

( Índice de temas ) ⊛ Contextualización: los 3 órdenes del orden ⊛ Comunidades de práctica y aprendizaje ⊛ Aprendizaje. Teorías ⊛ Ejemplos digitales

Los cambios tecnológicos han provocado cambios en la forma acceder, crear, modificar y gestionar información.

La solución a la sobreabundancia de información en un entorno digital, es agregar más información (a los objetos). D. Weinberger

( El poder del nuevo desorden digital Los tres ordenes del conocimiento en la organización de la información ) ⊛ Primer orden: el orden natural de las cosas. Las cucharas con las cucharas, los tenedores con los tenedores. ⊛ Segundo orden: metadatos para clasiﬁcar objetos. Ejemplo de un catálogo de la biblioteca. ⊛ Tercer orden: el digital. No hay límite de la cantidad de información, ubicuidad, muchas perspectivas de ordenación. Dinámico. Tags (un ejemplo claro). Everything is miscellaneous

(Comunidades )

De F. Alburquerque y H. Peralta. En “Comunidades virtuales de aprendizaje: el punto de vista de los participantes” (2008)

Mapa mental enviado por J.L.Rodríguez Illera. En el libro “Comunidades virtuales de práctica y de aprendizaje”.

( Modelos de aprendizaje social ) ⊛Modelo integrado (embeded) ⊛Modelo envuelto ⊛Modelo de comunidad Según David Wilkins

Créditos foto: istockphoto Comunidades de práctica

Créditos foto: istockphoto Una comunidad de práctica es un grupo de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esta área a través de una interacción continuada. [Wenger, McDermott y Snyder (2002)] comunidades de práctica: deﬁnición

Créditos foto: istockphoto Compromiso mutuo: cada miembro comparte su propio conocimiento y recibe el de otros. Empresa conjunta: parte de objetivos y necesidades comunes, aunque no homogéneos. Debe haber una negociación de significados. Repertorio compartido: debe tener la posibilidad de recuperar de manera fácil el repertorio de documentos y conversaciones. comunidades de práctica: dimensiones

Créditos foto: istockphoto Identificar temas importantes en el área de conocimiento. Planificar tareas para la CP ( aspecto más visible de su papel). Conectar informalmente a los miembros de la CP. Potenciar el desarrollo de los miembros de la comunidad. Gestionar la frontera entre la CP y la organización formal. Ayudar a construir la práctica, incluyendo el conocimiento base, la experiencia adquirida, las mejores prácticas, las herramientas y los métodos, y las actividades de aprendizaje. Valorar la salud de la CP y evaluar las contribuciones de los miembros. comunidades de práctica: moderador

comunidades

Créditos foto: istockphoto • Aprendizaje colaborativo. Las CPs puede ayudar a las organizaciones a la compartición efectiva de documentos. Existe la figura del “lurker”. • Desarrollar la competencia de trabajo en grupo. • Fomentar actitudes de cooperación, colaboración y solidaridad. • Negociar puntos de vista y la “negociación de significados” para llevar a cabo determinadas tareas. • Iniciarse en la práctica profesional. • Plataforma para que aflore el llamado “conocimiento tácito”. • Potenciar el aprendizaje informal. comunidades: ventajas

Créditos foto: istockphoto • El conocimiento reside principalmente en la mente de los miembros de la comunidad. • La conexión entre los miembros permite que el conocimiento fluya. • Las relaciones, la confianza y el sentido de comunidad son factores críticos para una comunidad eficaz. • El desarrollo del contenido surge de las necesidades expresadas en las conversaciones. • Las redes descentralizadas son la mejor apuesta para las comunidades. comunidades: ventajas

( Créditos foto: istockphoto ⊛ Aspectos de una comunidad Un lugar compartido. ) ⊛ La identidad como historia común ⊛ Reciprocidad, conﬁanza, solidaridad ⊛ Existencia de interacciones de interacciones sostenidas en el tiempo. ⊛ Unas normas y obligaciones. ⊛ Metas comunes. ⊛ Sentimiento de pertenencia. ⊛ Duración en el tiempo.

Créditos foto: istockphoto ( Comunidades de aprendizaje )

comunidades: resultados

( ) Tipos de comunidades de Riel y Polin (2004)

( Las comunidades de aprendizaje adoptan muchas formas. En la actualidad se están “polinizando”con las redes (Knowledge network) Créditos foto: istockphoto

( Créditos foto: istockphoto Personas en comunidad (aprendizaje) ⊛ Definir claramente los papeles. Los ) diferentes roles de loes estudiantes, grupos (cuantos y cómo), facilitadores y animadores. ⊛ Crear subgrupos, generando espacios interactivos de actuación para ellos. ⊛ Ayuda/soporte a la individualidad. Genera con ello la identidad individual. Crear perfiles que tengan foto y que vayan poniendo las aficciones e intereses de cada miembro en su propio perfil.

( Créditos foto: istockphoto Procesos en comunidad (aprendizaje) ⊛ Establecer normas de funcionamiento. Incluir directrices para la “netiquette” ) tanto en línea como en presencial. Consensuarlo, darles empoderamiento desde una visión horizontal de la actividad. ⊛ Fomentar la conﬁanza, creando un buen clima de actuación y alienarlos hacia unos objetivos comunes. ⊛ Crear un sistema de colegas. Con soporte y relación directa con colaboradores de pares o por sistemas de parejas para generar una buena participación.

( Créditos foto: istockphoto Tecnologías en comunidad (aprendizaje) ⊛ Proporcionar un fácil uso de la plataforma que desarrollemos. Debe ) ser un “medio” (casi transparente) para generar las competencias y habilidades en este mundo digital. Nunca el ﬁn. ⊛ Debe ser lo menos jerárquica en cuanto a permisos de usuario y control. Lo importancia es la evidencia de lo que se hace e interactúa. El control esta en la propia comunidad (autocontrol como si fuera una rotonda de circulación). ⊛ Capacidad de personalización y “tuneado” de la plataforma.

Créditos foto: istockphoto Redes (sociales)

( ) Polinización de las redes en las estructuras de las comunidades virtuales (de práctica/aprendizaje)

Estructuras en red

“Small words” Distribución de comunitarios rutas Simetrías Centralidad de SNA las red ( Estructuras de equivalencia Densidad Análisis por clusters ) Ratios internos Lazos fuertes/ y débiles externos

Créditos foto: istockphoto ( ) Aprendizaje. Teorías

Autor/Fecha Teoría Principios Pedagogía Los miembros de una comunidad de práctica son los profesionales que Compromete a los aprendices en la Lave y Wenger Comunidades de desarrollan un repertorio de recursos compartido: experiencias, historias, "participación periférica legítima" de modo que participan en la (1991); Wenger(1998) práctica herramientas, formas de abordar construcción del capital social e problemas recurrentes. En resumen, un intelectual de la comunidad conocimiento base compartido. Va más allá de la andragogía El centro de atención está en el abogando por el aprendizaje conocimiento compartido y creación Hase y Kenyon (2000) Heutagogía autodirigido, capacidad y participación de nuevo conocimiento a partir de la proactiva experiencia existente Tangney, FitzGibbon, Los estudiantes crean activamente su Constructivismo propio conocimiento, pero también Crea tareas para implicar a los Savage, Mehan y están activos en la creación de aprendices para la creación de comunal conocimiento para una amplia conocimiento Holmes (2001) comunidad de aprendizaje Para que los estudiantes aprendan deben Teoría de la El aprendizaje se produce a través de aprender relaciones entre los conceptos e Laurillard (2002) conversaciones sobre un tópico que sirve para hacer explícito el conocimiento y ideas. Los profesores lo hacen posible, involucrándose en conversaciones explícitas conversación promover la reﬂexión respecto a al tópico y facilitan la comprensión del estudiante mediante el diálogo recíproco El proceso de aprendizaje está caracterizado Una teoría que combina e integra principios por conjuntos de información conectada y explorados por la teoría del caos, de la ayudando a que los estudiantes vean las Siemens (2005) Conectivismo complejidad y la red. Es más importante hacer y mantener conexiones que que el conexiones entre eventos e ideas. Los aprendices necesitan competencias para simple conocer permitirles distinguir la información importante de la no importante Los aprendices deberían ser capaces de El navegacionismo es un término más amplio hallar, identiﬁcar y evaluar la información y y más inclusivo que el constructivismo pero Brown (2005,2006) Navegacionismo conocimiento y de ser capaces de compartir en el proceso de producción del incluye la creación de conocimiento. Los estudiantes necesitan habilidades en el conocimiento conocimiento de navegación

Lifelong Multimedia Learning learning Aprendizaje expansivo Engeström Sudbury school Teoría social educación democrática Teoría de la actividad. cognitiva Engeström Psicología - Bandura Transformational Rapid Learning Adult Mezirow Learning Learning

( Comunidad MDII

( Ejemplos )

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Comunidades virtuales y aprendizaje digital

by Fernando Santamaria on Oct 08, 2009

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