Didáctica de la Lengua Castellana y laLiteraturaUri Ruiz Bikandi (coord.)    El objeto de la didáctica de la Lengua y la ...
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La educación Literaria requiere de una reorganización de los contenidos escolares, ypara ello presenta líneas de avance de...
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Didáctica de la lengua castellana y la literatura

  1. 1. Didáctica de la Lengua Castellana y laLiteraturaUri Ruiz Bikandi (coord.)  El objeto de la didáctica de la Lengua y la Literatura.  Programar en Lengua y Literatura.  Evaluar en el área de Lengua y Literatura.  Tecnologías de la información y la comunicación y enseñanza de la Lengua y La Literatura.  La educación literaria como eje de la programación.Leyre Martínez Herrero Grupo 35
  2. 2.  El objeto de la didáctica de la Lengua y la Literatura. Ruiz Bikandi define Didáctica de la lengua como “un campo de conocimiento quetiene como objeto el complejo proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin demejorar las prácticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes en que esta actividadse desarrolla” La creación de la Escuela Nueva, dejó atrás los planteamientos de la concepciónmás tradicional de la enseñanza. Freinet fue uno de sus precursores más destacados. Enesta época la psicología se interesó de un modo especial por el estudio del aprendizajehumano, por lo que pronto la pedagogía se vinculó a ella de manera estrecha. Hubodistintas teorías que tuvieron gran peso en la educación: las teorías conductistas teoríaslingüísticas estructuralistas y generativistas, el paradigma cognitiva, la psicolingüísticarecuperada por Vigostky, las teorías socio-cognitivas…Todas y cada una de estasteorías han aportado un grano de arena a nuestro conocimiento actual del aprendizajehumano y han ayudado a desarrollar metodologías mas adaptadas a nuestro forma deaprender. Con este pensamiento ecléctico se define el sistema didáctico, como un sistemadonde el aprendiz es agente activo de la construcción de los conocimientos, elaprendizaje se concibe como la apropiación de unos saberes que se interrelacionan conunos conocimientos adquiridos, mediante procesos de construcción y reconstrucción.Este proceso se desarrolla en la interacción social que tiene lugar en el aula entre elprofesorado, con los compañeros y con los contenidos.Así desde el punto de vista del sistema didáctico:  cada uno de los elementos depende de los otros, es decir, están interrelacionados.  El sistema didáctico forma junto con los sistemas didácticos de las otras áreas de conocimiento, el sistema de enseñanza. Es decir, los contenidos de distintas áreas están relacionados. Enseñamos de forma globalizada, sin segmentar la realidad.  El sistema de enseñanza está inserto en una complejidad de contextos sociales y culturales que influyen en el conjunto del sistema didáctico, es decir, está integrado en su contexto social y cultural.Para seleccionar los contenidos de enseñanza que se transmitirán a los aprendices hemosde tener en cuenta la transposición didáctica. Es decir, como los contenidos científicosdeben ser transformados y adaptados. No se enseñan tal y como han sido formulados enLeyre Martínez Herrero Grupo 35
  3. 3. el marco de las ciencias de referencia. Para que puedan ser aprendidos por los alumnostiene que sufrir cambios que, por un lado, los hagan accesibles y, por otro, les den unanueva coherencia.Esto sucede porque los contextos en los que se produce el conocimiento científico sondiferentes de los contextos educativos. Por ello es necesario un proceso derecontextualización.Otro concepto común a todas las didácticas es el contrato didáctico lo defineBrousseau de la siguiente manera “se trata de una relación que determinaexplícitamente lo que cada participante, profesor y alumno, tiene la responsabilidad dehacer, y de lo cuál será responsable, de uno u otra forma ante los demás. Este sistemade obligaciones reciprocas se parece a un contrato”La delimitación de los contenidos de enseñanza de la asignatura de Lengua y Literaturaha de tener en cuenta todos estos aspectos didácticos. Por tanto ha de reflexionarseteóricamente y de forma independiente cual es el objeto de la didáctica de la Lengua yla Literatura.  Programar en Lengua y Literatura. Una vez decidido el objeto de enseñanza hay que dar el siguiente paso, que suponerealizar la programación. La programación es una concreción de las intencioneseducativas. Para ello hemos de tomar decisiones sobre los distintos aspectos de laconcreción curricular: objetivos, contenidos, metodología, recursos, actividades yevaluación. La programación ha de ser reflexionada y concretada para los alumnos de cadacurso escolar. Además deber ser abierta de modo que pueda irse revisando a lo largo desu puesta en marcha para irla adaptando o modificando si fuera necesario. Para realizar la programación hemos de partir del currículo oficial que a partir de laL.O.E se concreta para cada comunidad autónoma a través de distintos Decretos,Reales decretos y órdenes. A partir del currículo de cada comunidad los centros (ydentro de él los distintos departamentos) llevan a cabo la distribución de los objetivos ycontenidos en los distintos ciclos y los adaptan a sus necesidades propias en función delcontexto social y cultural donde se encuentre el centro. A partir de esta programacióndidáctica cada profesor la adapta y concreta una vez más para su propio grupo dealumnos, a personas concretas, realizando la programación de aula. Esta autonomía que se concede a los centro y a los docentes pretende lograr unaeducación que se adapta a las necesidades individuales del alumnado, logrando así unaLeyre Martínez Herrero Grupo 35
  4. 4. educación de calidad. Al mismo tiempo se aseguran unas competencias básicas quetodos los centros han de asegurar, logrando así la equidad del sistema educativo. Los objetivos y contenidos del área de Lengua y Literatura han de plantearse entérminos de capacidad, para ello se debe tener en cuenta: Las operaciones cognitivasque implica la capacidad y las realidades sobre las que se aplica la capacidad. Una de las opciones más coherentes para jerarquizar y organizar los contenidos delárea de Lengua y Literatura según las metas educativas perseguidas tendría en cuentalos siguientes aspectos: - El enfoque instrumental del área. - La necesidad de plantear de forma relacionada el desarrollo de las habilidades lingüísticas. - La selección de géneros de texto de distintos ámbitos de uso. - La vinculación de los conocimientos literarios con las prácticas discursivas seleccionadas para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. - La relación entre la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de habilidades lingüísticas. - La necesidad de tener en cuenta la diversidad lingüística y cultural del entorno en el que se programa. La programación en el aula se entiende como un conjunto de unidades didácticasque establece cada profesor para un grupo de alumnos en un periodo temporaldeterminado, es el elemento decisivo de la concreción del currículo. La manera deentender la unidad didáctica determina el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el caso del aprendizaje lingüístico y literario, hay básicamente dos opciones: biense plantean las habilidades lingüísticas y literarias como elementos independientes obien se entiende que guardan relación entre sí y dicha relación se plasma en laplanificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello podemos distinguirbásicamente dos arquetipos de unidad didáctica: Uno responde a la fragmentación de los saberes lingüísticos-comunicativos El otro arquetipo responde al principio de que se ha de aprender de forma relacionada aquello que se ha de utilizar como tal. Si el uso lingüístico requiere de la utilización coordinada y simultánea de diferentes saberes, es necesario plantear procesos de trabajo que muestren esta complejidad y establecer las ayudas necesarias para que los estudiantes aprendan a realizarlos. El control del alumnado, de su propio esfuerzo y de la conciencia de sus dificultades se convierten en un requisito fundamental, que le permitirá convertirse poco a poco en un aprendiz autónomo y reflexivo. Otra opción metodológica importante es la integración del trabajo porproyectos en la secuencia didáctica. Kilpatrik lo define como “Un plan de trabajo, quese elige libremente con el objetivo de realizar algo que despierta el propio interés;Leyre Martínez Herrero Grupo 35
  5. 5. puede tratarse de la resolución de un determinado problema o bien de una tarea que sedesea llevar a cabo” Este plan de trabajo bajo la dirección del profesor, como mediador experto,consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas en función de unresultado o producto determinado. Los proyectos de trabajo, en su larga y diversa trayectoria, han demostrado seruna forma de planificación didáctica y eficaz, y al mismo tiempo, un instrumento deobservación e investigación didáctica por parte del profesorado, lo que ofrece muchasposibilidades para la innovación educativa. Las actividades de aprendizaje establecen cómo se trabaja en el aula con loscontenidos programados. En el planteamiento de cualquier actividad podemos analizarel papel que tiene el alumnado, el profesor y la forma de plantear los contenidos. Enfunción de estas variables pueden realizarse diversas clasificaciones, entre las queseleccionamos las dos siguientes, que pueden ser de utilidad para la clase de Lengua yLiteratura: Según la consideración del aprendizaje lingüístico, existen actividades que plantean el desarrollo de un proceso de comunicación y hay ejercicios de manipulación y reflexión sobre distintos aspectos del código lingüístico. Según el tipo de respuesta que se espera del alumnado, hay actividades cerradas o de respuesta única y actividades abiertas o de respuesta múltiple. Programar supone tener en cuenta a cada uno de los alumnos, y adaptar laeducación a las necesidades específicas de cada alumno, como persona única eirrepetible. Por tanto hay que programar teniendo en cuenta la diversidad educativa.Para ello hay metodologías que favorecen esta atención a la diversidad, pues permitenun acercamiento más individualizado, tener en cuenta los intereses individuales, ritmosy estilos de aprendizaje, como por ejemplo los proyectos de aprendizaje. Otras propuestas para atender a la diversidad son: - Planificar actividades que permitan diversidad de respuestas. - Desglosar las tareas complejas en pasos simples. - Realizar en el aula todos aquellos pasos de la actividad que necesiten ayuda especializada y reservar para el trabajo individual fuera del aula tareas que requieran de poca autonomía. - Fomentar el trabajo cooperativo en el aula.Leyre Martínez Herrero Grupo 35
  6. 6.  Evaluar en el área de Lengua y Literatura. La evaluación y su peso en el proceso educativo ha ido evolucionado a lo largo deltiempo. Hoy en día se dice de la evaluación que es una parte más del proceso deenseñanza-aprendizaje. La evaluación ha de ser global, continua y formativa. Ha de ser continua puesto que ha de basarse en el proceso de aprendizaje del alumnoy no en resultados concretos. Esta evaluación también ha de ser global, valorando alalumnado como un individuo que se desarrolla de forma global y que interrelaciona suscapacidades. Desde el punto de vista del alumno, la autoevaluación está adquiriendo unpeso importante, pues favorece la creación de aprendices autónomos que regulan supropio aprendizaje. Además no solo se trata de evaluar al alumno, sino también el proceso deenseñanza, es decir, la labor docente, ver si la programación se había diseñado de unaforma correcta, evaluar su puesta en práctica, y una evaluación final que recoja aspectosque deban mantenerse y modificar aquellos que no hayan funcionado. Para evaluar el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura: - Evaluación de la lengua oral: preparar pequeñas actividades orales y que tengan que ser registradas y evaluadas por los mismos alumnos, y que después el profesor supervisará. La escucha también deberá estar planificada: escucha activa, guiada y con objetivos compartidos que busque una respuesta al acabar. De vez en cuando, se pedirá que dentro de la actividad global desarrollen intensivamente algún aspecto delimitado. El profesor ha de explicitar a partir de ejemplos y de modelaje, las características de cada producción oral que se pide, tanto del producto, como del proceso para conseguirlo. Por último todos los trabajos pueden recogerse en un portafolio donde se observe la evolución del alumno a lo largo del curso. - Evaluación de la lectura: Comprender e interpretar un texto supone una actividad compleja. La evaluación tendrá que tener en cuenta cuáles son los procesos implicados (habilidades y estrategias), algunas de ellas son: Estructuras cognitivas, microprocesos, macroprocesos y procesos de elaboración. Cada actividad evaluadora se centrará en alguno de sus componentes. - Evaluación de la composición escrita: Las actividades de evaluación de esta habilidad discursiva tendrán que ser contextualizadas. Habrá que establecer tareas acotadas o subtareas que permitan evaluar de manera focalizada los diferentes componentes de la competencia escritora, en relación naturalmente con los contenidos que en clase se están enseñando. - Evaluación de conocimientos sobre la lengua y la literatura: En este apartado la evaluación se moverá entre dos polos: por una parte actividades que lleven alLeyre Martínez Herrero Grupo 35
  7. 7. alumnado a relacionar estos conocimientos con los usos discursivos de la lengua, y por otra la explicitación de ese conocimiento a través del razonamiento organizado y sistemático sobre la lengua y la literatura y la capacidad para establecer relaciones entre las diferentes nociones y en diferentes entornos.  Tecnologías de la información y la comunicación y enseñanza de la Lengua y La Literatura. El modo de entender el papel de las tecnologías de la información y de lacomunicación en relación con la enseñanza de la Lengua y la Literatura haexperimentado un cambio profundo. Hace unos años hablar de nuevas tecnologías aludía al empleo de herramientas deofimática (procesadores de texto y programas de edición).Con la generalización deInternet “nuevas tecnologías” se asocia con el empleo de: - Herramientas lingüísticas en línea (diccionarios de la lengua, sinónimo, rimas, etc…) - Búsqueda de información (enciclopedias y portales educativos) - Consulta de bibliotecas digitales Ante este fenómeno, la enseñanza ya no podía seguir dependiendo del libro de texto, dela pizarra y de los libros de consulta. Enseñar a aprender con Internet se ha convertidoen una meta educativa y se han ampliado, de este modo, los objetivos relacionados conla competencia lectora. En la actualidad, Internet permite a sus usuarios no solo acceder a una cantidadingente de información, sino también comunicar y compartir sus conocimientos,opiniones e intereses. En este nuevo contexto socio-comunicativo, la escuela seencuentra ante la necesidad de incluir entre sus metas el desarrollo de las capacidadespara interactuar en estas nuevas formas de comunicación, es decir, en el empleo denuevos medios y nuevas normas sociales y lingüísticas para la interacción verbal. Hemos pasado pues al concepto de nuevas tecnologías, ordenador comomáquina de escribir, al de tecnologías de la información y comunicación, como mediospara intervenir en nuevas situaciones de lectura y de escritura, lo que obliga a introducirnuevos objetivos de enseñanza de habilidades lingüísticas. Internet proporciona además la posibilidad de que los docentes intervengan enredes sociales que favorezcan su desarrollo profesional. Esta experiencia, les inducirá aLeyre Martínez Herrero Grupo 35
  8. 8. usar estas plataformas con los alumnos y alumnas con entornos en los que lacomunicación y el trabajo en equipo sean las bases de su aprendizaje. Utilizar Internet en las aulas significa educar para la vida, partir de su realidad yutilizar un recurso muy potente que ofrece infinidad de posibilidades en beneficio de losalumnos y alumnas. Significa también educar en competencias.  La educación literaria como eje de la programación. La enseñanza de la Literatura ha evolucionado desde la década de los setenta delsiglo pasado hasta nuestros días, este cambio se concreta en el paso de “EnseñanzaLiteraria” a “Educación Literaria” La Enseñanza Literaria partió en el siglo XIX de la necesidad de seleccionar elpatrimonio histórico para exaltar la conciencia nacional. En 1960 esta visión quedó obsoleta y fue necesario redefinir la función social de laenseñanza literaria. Se utilizó el Paradigma Historiográfico. Este paradigma se basaen el desarrollo lineal de un sistema literario que selecciona a “los grandes autores” y“las grandes obras”. Este paradigma ha sido criticado pues se dice de él que inhibe lamotivación y el interés por eliminar el descubrimiento personal. Se basa en unaprendizaje memorístico y Antepone los contenidos al contacto real con los textos,además relega las producciones realizadas por los alumnos. Pese a todas estas durascríticas no se ha conseguido desterrar de las aulas por su fuerte arraigo y su facilidadpara organizar los contenidos. En 1970 surgió el modelo basado en el comentario de texto, sin embargo estemodelo también recibió críticas. Aunque en un principio nació para crear lectorescompetentes, la comprensión del texto quedaba subordinada a la aplicación delprocedimiento. Debido a la insuficiencia de los modelos anteriores que no cumplen con lasexigencias educativas actuales surge la “Educación Literaria”. En este nuevomodelo pretende crearse un lector literario que este inserto en una comunidad cultural.Para conseguirlo es necesario desarrolla un hábito lector, para adquirir las destrezasinterpretativas necesarias y para ello es requisito indispensable haber frecuentadosmuchos textos, estos 3 aspectos se interrelacionan unos con otros.Leyre Martínez Herrero Grupo 35
  9. 9. La educación Literaria requiere de una reorganización de los contenidos escolares, ypara ello presenta líneas de avance de orden intercambiable, estas son: Apreciar lecturas diversas Disfrutar de formas de lectura variadas Relacionar la lectura con la propia experiencia (es el modo de hacerla significativa) Dominar actividades lectoras complejas Utilizar las convenciones literarias para dar sentido a la lectura Relacionar la lectura con su contextoEsta nueva tendencia supone la organización de contenidos ligado a la progresión de lainterpretación, es un modelo centrado en el desarrollo de las competencias que permitenal alumnado crecer como lector literario. La metodología está basada en elprotagonismo de las lecturas.Sin embargo es necesario concretar de forma operativa todas estas intenciones.Respecto a la Formación lectora, por ejemplo, es necesario:  búsqueda de tiempos, y organización de esos tiempos: mantener el silencio, estrategias para adentrar a los alumnos en el mundo de los libros, flexibilidad en la selección de obras entre sus intereses y lectura de calidad.  Selección de títulos adecuados  Integrarlo en la comunidad cultural  Dar sentido a su experiencia y construirse.Para conseguir estos objetivos las actividades que se propongan han de estar“desescolarizadas” para no desnaturalizarlas de su propósito. Además deben plantear lalectura como generadora de relaciones sociales y como práctica de consumo cultural.Respecto a la Centralidad de la interpretación, supone la construcción de la lecturainterpretativa, es decir, dar sentido a los textos literarios, para ello, es necesario:  La lectura de muchos libros  La elaboración de una respuesta personal  Más una guía del experto que ayudará a profundizar en la reflexión (ZDP, Vigosty)Leyre Martínez Herrero Grupo 35

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