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Concepção e desenvolvimento de ambientes virtuais de aprendizagem: questões pedagógicas
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Concepção e desenvolvimento de ambientes virtuais de aprendizagem: questões pedagógicas

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Apresentação da Prof.ª Teresa Pessoa, da Fac. Psicologia e C. Educação da Universidade de Coimbra, no 4.º Seminário "Second Life: uma plataforma", dedicado ao tema "Mundos virtuais e e-learning", …

Apresentação da Prof.ª Teresa Pessoa, da Fac. Psicologia e C. Educação da Universidade de Coimbra, no 4.º Seminário "Second Life: uma plataforma", dedicado ao tema "Mundos virtuais e e-learning", realizado na UTAD (http://home.utad.pt/~leonelm/SLeminario/)

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  • 1. M U N D O S CONCEPÇÃO E DESENVOLVIMENTO V I DE AMBIENTES R T VIRTUAIS DE U A APRENDIZAGEM: I QUESTÕES S PEDAGÓGICAS e Teresa Pessoa 4.º Seminário "Second Life: uma plataforma" tpessoa@fpce.uc.pt 6 Outubro 2010 Universidade Coimbra
  • 2. M U N D O S V I R T U A I S E-Learning Ambientes virtuais de aprendizagem
  • 3. Mundos Virtuais, Ambientes Virtuais (de Aprendizagem) E-Learning … formal, intencional, informal… http://marciaconner.com/intros/informal.html
  • 4. Evolução conceito EaDistância…E-Learning Nível I Nível II Nível III Futuros… 1888… (1960) (1970) 2ªG (1980) 1990… M.Carmen Sec.XXI- M.Carmen M.del M.João M.João 3ª G 1994…hoje- Tele-ens 5ª e 6ª G- M. João Carmen Multimedia M.João-4ªG Mono-media Múltiplos Múltiplos Multimedia Ambientes hibridos Mobile learning Radio… media media Interactivo Multimedia colaborativo Correspondê Web 2.0 Second Life / 3D Documentos Canais de Emissões Cd- Rom e DVD Internet Learning Web impressos audio e audio e video correio postal Managment System LMS Telemoveis, Pda, MP3… Cassetes computador Emissões vídeo e , Cds, radiofónicas AMBIENTES áudio email…. E TV VIRTUAIS APRENDIZAGEM Aprendizag. Aprend. Gestão conhecimento passiva moderada/ .. De uma Web estática – s/ interacção Activa Para Web dinâmica onde Cassíncrona C.síncrona o utilizador produz publica Comunic.Pro Rara Pouco freq. Frequente Muito frequente Muito…. f-aluno Comunic.Alu Inexistente Inexistente Existe.pouco Existente e significativa Existente e significativa no/aluno significativa Assíncrona individual ou Assíncrona individual ou Modalidad Assíncrona Síncrona/desf Assíncrona e grupo /síncrona grupo /síncrona Comunicaç Correio asada tempo síncrona Email, forum,chat, e Email, forum,chat, postal telefone Telefone e email videoconf. videoconf.,SMS, Im, podcasts
  • 5. E/B-Learning - definição Garrison, D.R. & Anderson T.(2005) “sistema de aprendizagem em rede e online que tem lugar num contexto formal e que põe em jogo toda uma série de tecnologias multimedia” (p.18)
  • 6. E/B-Learning - questões essenciais No e-learning e b-learning – a questão fundamental é a „aprendizagem‟ e não a tecnologia
  • 7. E/B-Learning - desafios essenciais - Transformar o „dar aulas‟ no modelo de ‘comunidades de investigação’
  • 8. O desafio do e/b-learning: desenvolver ambientes de ensino que promovam a aprendizagem A) Concepção/ Design instrucional, fundamentação, presença docente, presença pedagógica B) Desenvolvimento das interacções /Tutoria, presença social, presença cognitiva A) Avaliação ( ou avaliações); das aprendizagens, do impacto, a usuabilidade, da satisfação, da proximidade, das presenças….
  • 9. A) Concepção/ Design instrucional, “[ID] is the systematic process of translating principles of learning and instruction into plans for instructional materials and materials.” Smith & Ragan (1993:12) Fundamentação – ou que princípios Planificação, intenção, estrutura…. (Presença docente, pedagógica)
  • 10. A) Concepção/ Design instrucional, Fundamentação, alguns princípios…
  • 11. Uma dimensão construtivista da aprendizagem Quando falamos em aprendizagem, não falaremos simplesmente em adquirir ou memorizar alguns conceitos, conhecimentos ou procedimentos muito ao encontro de uma imagem tecnicista da educação. É importante não só a tarefa de instruir e modelar comportamentos, numa perspectiva objectivista mas, sobretudo, de criar condições para que se aprenda numa perspectiva construtivista Aprender com as tecnologias
  • 12. A dimensão reflexiva da aprendizagem Formar é, assim, promover formas de pensamento mais próximo dos utilizados pelos bons profissionais. Não se trata de simplesmente memorizar mas é importante aprender a pensar, isto é, a analisar e reflectir sobre as situações de ensino-aprendizagem e a investir, também, de modo flexível na descoberta e pesquisa enquanto sujeito que vivencia um determinado contexto. Diários digitais, murais, fóruns…
  • 13. A dimensão reflexiva da aprendizagem Escrita e aprendizagem A escrita obrigará os formandos a pensarem na sua experiência Fóruns, diários , murais, e- portefolios…
  • 14. A colaboração = 2 ou + pessoas aprendem e pretendem aprender algo de forma conjunta’. Dillenbourg (1999) Fóruns, Blogs, murais, e- portefolios…
  • 15. A construção do conhecimento é uma experiência partilhada e determinada pelos contextos ou situações em que ocorre. É uma actividade negociada resultado de interacções sociais que ocorrem sempre em contextos socioculturais particulares.
  • 16. A) Concepção/ Design instrucional, Planificação, intenção, estrutura…. (Presença docente, presença pedagógica)
  • 17. Planificação, intenção, estrutura…. Presença docente, pedagógica Elementos da responsabilidade do professor: - elaboração do plano do curso - elaboração do plano dos momentos de aprendizagem e sua estrutura - elaboração da planificação das actividades e sua estrutura - elaboração do plano de facilitação de aprendizagem / contextos facilitadores
  • 18. Planificação, intenção, estrutura…. Presença docente, pedagógica Exemplos - TelEduc - Moodle - Blog/ MediaIntertalking
  • 19. Planificação, intenção, estrutura…. Presença docente, pedagógica - Eureka
  • 20. Planificação, intenção, estrutura…. Presença docente, pedagógica - TelEduc
  • 21. Planificação, intenção, estrutura…. Presença docente, pedagógica - Moodle
  • 22. O Moodle – ED.UC
  • 23. ED.UC Design Instrucional TIPO DE ACTIVIDADE - Storytelling & Storywriting ENVIO DE FICHEIRO AVANÇADO Objectivos: A actividade descrita como “Storytelling & Storywriting” pretende ir ao encontro dos objectivos do sub-módulo 1.1, nomeadamente: Contextualizar os diferentes conceitos inerentes à problemática do conflito disciplinar e violento da escola. Desenvolver competências de reflexão em torno de comportamentos problemáticos reais. Documentar, através da escrita de casos, situações reais de indisciplina e violência na escola. Estratégias aconselhadas: Ter presente a informação recolhida na actividade 2 (c.f. grelha de observação) – situação de partida para a construção da sua história. Pesquisar exemplos de histórias já construídas, através dos recursos disponibilizados e/ou da internet. Trata-se de uma actividade em que cada formando deverá construir uma história assente em situações reais, com base em toda a informação recolhida.
  • 24. Design Instrucional TIPO DE ACTIVIDADE - Storytelling & Storywriting ENVIO DE FICHEIRO AVANÇADO Critérios de avaliação da actividade: Qualidade: Integração, dos elementos recolhidos, na narrativa. Coerência e pertinência da narrativa. Definição do problema. Características da(s) personagem(s) MATERIAL DE APOIO Gramática de uma narrativa. Recursos disponibilizados.
  • 25. Planificação, intenção, estrutura…. Presença docente, pedagógica - Blog/ MediaIntertalking
  • 26. Blog Media Intertalking
  • 27. Blog Media Intertalking http://mediaintertalking.blogspot.com/
  • 28. Blog EduBlog - InterUniversitário http://univeduca.blogspot.com
  • 29. E/B- learning desenvolver ambientes de ensino que promovam a aprendizagem B) Desenvolvimento das interacções /Tutoria, comunicação, presença social, presença cognitiva
  • 30. B) Desenvolvimento das interacções /Tutoria, comunicação, presença social, presença cognitiva Presença Cognitiva -Capacidade/possibilidade de construir significado -Capacidade/ possibilidade de desenvolvimento de pensamento crítico; -Capacidade dos membros de um grupo desenvolverem conhecimento Presença Social: - Capacidade dos membros de uma comunidade se projectarem socialmente e emocionalmente no „ambiente‟ como se fossem pessoas reais
  • 31. Modelo de Tutoria de Gilly Salmon
  • 32. Fase 1 – Acesso e Motivação Papel do e-moderador: Acompanhar os formandos no seu processo de ambientação à nova ferramenta e metodologia de aprendizagem Papel do e-moderador: Definir regras e ajudas de apoio à comunicação Promover interacção e integração grupo Fase 2 - Socialização
  • 33. Fase 3 – Troca de Informação Papel do e-moderador: Fornecer formas práticas para partilhar informação online Construir ligações com outros recursos Papel do e-moderador: Forte componente de colaboração Utilização intensiva das capacidades das ferramentas Análise crítica da informação disponibilizada Fase 4 - Construção de Conhecimento
  • 34. Fase 5 - Desenvolvimento e-moderador  Apoiar e incentivar  Gerir as contribuições  Dinamizar e controlar o ambiente emocional
  • 35. Tutoria – avaliação da experiência
  • 36. E/B- learning desenvolver ambientes de ensino que promovam a aprendizagem C) Avaliação; das aprendizagens, do impacto, das interacções,da satisfação, da proximidade, das presenças….
  • 37. Avaliação Descrever a quantidade e qualidade das interacções….
  • 38. 324 Mensagens 149 78 47 24 26 Março Abril Maio Junho Julho
  • 39. 22 Fóruns de Discussão 552 Mensagens 208 por internos 344 por externos
  • 40. 671 emails trocados 344 recebidos 151 enviados
  • 41. CONTEÚDO EMAILS N.º % Actividades da 187 38 disciplina de RTE Bate-Papo 99 20 Questões técnicas do 93 19 TelEduc Avaliação Final de 65 13 RTE Outros 51 10 Total 495 100
  • 42. Avaliação 3) Analisar resultados, aprendizagens….
  • 43. Grelha avaliação- aprendizagens e resultados
  • 44. Avaliação 4) Avaliar a presença do professor a presença cognitiva a presença social….
  • 45. Questionário avaliação presença pedagógica, p.cognitiva, presença social community of Inquiry questionnaire
  • 46. Questionário avaliação presença pedagógica, p.cognitiva, presença social

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