Actividad 3 tv_esmer_leonel_amorocho_abril

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Actividad 3 tv_esmer_leonel_amorocho_abril

  1. 1. Nombre del trabajo:Actividad 3. Unidad 4. Diseñar una presentación en power-point o programa similar donde se reflejen las diferentes etapas que se pueden seguir a la hora de utilizar un programa de televisión educativa. Curso: 669-Uso educativo de medios Alumno: Esmer Leonel Amorocho Abril Matrícula: U00061800 Profesor tutor: Mtro. Miguel Francisco Crespo Alvarado 7 de octubre del 2012
  2. 2. INTRODUCCIÓNEste trabajo pretende ser una guía para estudiantes y docentes donde se presentan las distintasetapas que se deben conocer cuando se enfrenten los aprendices a espacios de la televisióneducativa.La guía orienta sobre el origen de la televisión educativa en Colombia y sustenta las dimensionessocial, cultural y política por la cual ha frecuentado su desarrollo, se quiere que la estructuración de laguía preste especial interés a una metodología que le permita al estudiante validar mediante etapasun programa de televisión y conozca los antecedentes de la educación en Colombia y algunosenfoques de autores que han trabajado sobre el tema.Se realiza una reflexión sobre la televisión como medio masivo de información, las funcionesgenerales, los objetivos que debe desarrollar, la manera como se hace alfabetización, la explotacióndidáctica y los avances en programación que ha tenido los programas y franjas televisivas enColombia.Pero se busca sentar bases para una propuesta de utilización de la televisión educativa en el aula,donde se consideren las preferencias de los estudiantes, se aprenda a desarrollar materiales quepermitan evaluar el desarrollo de las secuencias televisivas e inculcar en los jóvenes ideas creativasque permitan producir programas audiovisuales de uso escolar, esto aprovechando el valor de las TICal servicio de la educación y nuevas formas de innovar en la didáctica.GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 2
  3. 3. ETAPAS QUE SE PUEDEN SEGUIR A LA HORA DE UTILIZAR UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN EDUCATIVAGUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 3
  4. 4. PRESENTACIÓNLa televisión es un medio para el intercambio de informaciónideológica, cultural, social, entretenimiento, finanzas; su integración está en lasdistintas comunidades y pueblos del planeta; su importancia se la otorga a susensibilidad frente a cualquier tema, su influencia se da en todos los aspectoscotidianos de cada cultura y es un medio de comunicación social. Su influenciaimpacta en todas las edades e instituciones que la implementan, hace parte delas comunidades y es un sistema de información masivo (Herrán y Villena, 2006).El impacto del medio radica en su capacidad de integración en la vida social ysu capacidad de recepción por parte del televidente, es un medio desocialización y formación en contenidos de diversos tipos, hábitos y valores.La inclusión de TIC ha hecho que este medio masivo, de vía libre a suuso, ofreciendo muevas posibilidades a la llamada televisión interactiva y digital(Cabero, 2002). En la educación ha surtido efecto en el interés comoinstrumento y medio para la enseñanza, en la mayoría de países se ha creadoprogramas de formación para zonas lejanas, como reducción de la brechadigital o bien como recurso para afianzar la educación presencial.Los medios de comunicación son potentes medios para la educación, puesllevan consigo la realidad social, científica, política, económica, tecnológica;que difícilmente se podría presentar en un pizarrón, luego es un medio eficazque ayuda a contextualizar el conocimiento en los estudiantes (Serna, 1997).GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 4
  5. 5. FUNCIONES GENERALES DE LA TELEVISIÓNEDUCATIVAEstas han sido diversas y en gran medida han dependido de lasdimensiones de la institución educativa tanto en lo culturalcomo social, de otra forma el docente ha hecho de ella unmedio para reforzar sus procesos de aula y afianzar distintostemas por niveles educativos, su integración curricular aún esincipiente, pero sus posibilidades en la enseñanza son amplias(Cabero, 2002).GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 5
  6. 6. Servir de medio o recurso para actores educativos Contribuye a la formulación de Como actividades infraestructura guiadas mediante para desarrollar secuencias de proyectos video y franjas innovadores televisivas Proyecta valores educativos y Contribuye al culturales y Funciones de la desarrollo de la posibilita el Televisión formación tratamiento de Educativa técnica, superior cualquier tema de áreas curriculares Fomenta la Mejora la calidad proyección de de la formación y experiencias permite acceso a significativas y grupos más reformas amplios Permite mejorar educativas los contenidos, la información y las experiencias de clase se enriquecenGUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 6
  7. 7. OBJETIVOSConocer una visión general de las opciones de la televisión educativa como medio deacción en el aula e implementación curricular. Desarrollar propuestas y estrategias de implementación de la televisión educativa en los centros educativos. Apropiar los distintos usos que se le pueden dar a la televisión educativa en el aula y su implementación como recurso educativo en las asignaturas. Construir instrumentos que permitan el análisis de contenidos de televisión y posibiliten el desarrollo de videos didácticos con adaptaciones a ambientes televisivos. Sentar las bases de una propuesta para elaborar materiales didácticos en vídeo para su utilización en el aula y fortalecer el uso de medios audiovisuales entre los estudiantes.GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 7
  8. 8. COMPETENCIA A DESARROLLAR Identifico necesidades y potencialidades del país en el desarrollo de programas de televisión educativa para lograr su desarrollo científico y tecnológico.GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 8
  9. 9. MATERIALES A UTILIZAR DURANTE LAS ACTIVIDADES • Presentación power point orientativa sobre televisión educativa en Colombia • Espacio de divulgación slideshare. • Plataforma de video educativo youtube. • Cibergrafía recomendada. • Videoteca de la Universidad de Sevilla, España. • Plataforma de tecnología y video de la Asociación de la Televisión Educativa Iberoamericana.GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 9
  10. 10. PLATAFORMA DE DIFUSIÓN DEL MATERIAL Portal de presentaciones slideshare o moodle.GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 10
  11. 11. ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS • Para la organización de las sesiones de trabajo en clase se contará con un grupo de estudiantes de primer semestre de la carrera Ingeniería de Sistemas; para el desarrollo de los contenidos de prevé la utilización de las instalaciones de las salas inteligentes de la universidad. • Para las demás sesiones de clase se utilizará el video beam y sala de audiovisuales o auditorio para hacer las proyecciones de videos y los conversatorios sobre el tema de televisión educativa.GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 11
  12. 12. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DURANTE LAS CLASES Para el desarrollo de las secuencias de clase y aprendizaje se utilizará la presentación alojada en el servicio slideshare donde se realizará un recorrido por el uso, funciones, aplicabilidad, avances, percepciones y actividades que se pueden desarrollar con la implementación de la televisión educativa en las aulas. Otros aspectos, según Cabero (1994) para la evaluación general de programas de televisión que se consideraran en las sesiones de clase son: Propuesta de videos y programas televisivos adecuado a las características de los estudiantes. Explicaciones e instrucciones claras y comprensibles para los estudiantes. Manejo de vocabulario utilizado en los programas de proyección acorde al nivel de los estudiantes Al finalizar cada video educativo se realizará una síntesis de la temática tratada. Se propondrá pausas breves para que los estudiantes planteen opiniones y discusiones sobre el tema. Se desarrollará preguntas de interés para todos sobre el contenido audiovisual de los programas de televisión educativa. Se propiciará un ambiente de debate entre el grupo de estudiantes y se orientará sobre las actividades a realizar. Se presentaran materiales y temas educativos de divulgación televisiva para los estudiantes, su visualización constituirá el tema de análisis central. Se entregaran guías de evaluación audiovisual sobre los programas de televisión presentados.GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 12
  13. 13. APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO • Para cada secuencia didáctica de aprendizaje el estudiante consulta el material integrado en plataforma virtual y la presentación respectiva en slideshare, junto con aplicaciones e instrumentos antes y después de realizar las siguientes Evidencias de Aprendizaje: • Evidencia por desempeño: Entrega todas las actividades propuestas en los contenidos de la presentación slideshare, revisando los contenidos, y los materiales que serán de apoyo conceptual, procedimental y visual. • Evidencia de producto: Elabora sus actividades de aprendizaje, organiza sus tres actividades y publica evidencias de trabajo en plataforma virtual en un documento para el efecto en Microsoft Word. • Evidencia de conocimiento: Presentación y participación activa en clase durante el visionado de los videos propuestos.GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 13
  14. 14. CONTENIDOS ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUALEl problema en las aulas de clase no es utilizar los medios de comunicación, lafinalidad no es preparar a los estudiantes para que mecanicen su uso; enrealidad se busca que aprendan a leer el lenguaje visual y entiendan susrepresentaciones de la realidad, de otra forma que entiendan las razones,efectos, circunstancias y escenarios donde ocurren los programas de televisión;para ello se alistaran en la utilización de guiones de análisis durante lavisualización de los contenidos (Marqués, 2000).La percepción de la televisión por parte de los estudiantes genera modelosmuchas veces que ellos mismos esquematizan y llegan a asimilar en contexto desu vida real; por lo tanto tiene una influencia enorme y su asimilación dependede las edades, en este aspecto es importante que algunos programas detelevisión sean acompañados por adultos que medien en su interpretación y suscontenidos para evitar distorsiones que impliquen más adelante una influencianegativa frente a la vida, la sociedad y la misma escuela (Serna, 1997).El siguiente organizador gráfico muestra los conocimientos básicos del lenguajeaudiovisual que se deben integrar en una asignatura que utilice la televisióneducativa (Marqués, 2000).GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 14
  15. 15. El lenguaje multimedia e interactivo La fotografía digital y sus aplicaciones Morfología de la imagen, Conocimientos básicos del lenguaje televisivo sintaxis, técnicas expresivas, planos,ángulos, composición, textos y narraciones Selección con criterios de los programas masivos de televisión Mensajes y valores que transmite la publicidad Direrenciación crítica de la realidad y la representación mediática de los programas El video, técnicas y usos La edición y creación de mensajes audiovisualesGUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 15
  16. 16. LA EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA DE LA TELEVISIÓNArenas (1995), invita a realizar una reflexión en la forma en que se ve latelevisión y la forma didáctica que se le imprime a la construcción de videopara los estudiantes.Se desee o no, la televisión está inmersa en la vida cotidiana y sus buenosusos dependen de la forma en como la veamos y critiquemos sus franjasestelares; muchos jóvenes le dedican tiempo a ella, sin embargo pocos sonconscientes de los programas que ven y sus contenidos. En este enfoquecaben solo dos posturas una hacia la crítica de textos, mensajes e imágenesvistas u otra crear mediante la edición de video los propios mensajes usandotécnicas de construcción; una buena labor como educadores, padres defamilia es precisamente enseñar a criticar lo que se ve, de esta forma sevalora lo que se presenta en la pantalla (Arenas, 1995).Los programas de televisión son diversos en tipos y temáticas tratadas, conello se resalta que hay varias modalidades de televisión que podrían sertratadas en el modelo educativo. No se puede desconocer el valor demuchos programas de televisión incluso aquellos que se pensaría estánalejados de la función educativa como las series de narcotráfico, laspelículas policiacas entre otros tipos, podría dárseles una aplicación en laenseñanza. De este modo se clasifican tres tipos de televisión: educativa,cultural y escolar se caracterizan por su audiencia, la estructura de suprograma y los fines que persiguen (Cabero, 2002).GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 16
  17. 17. Cultural: su objetivo es la divulgación y entretenimiento. El planteamiento a las situaciones está dentro del mismo programa y no requiere extensión de materiales. Tipos de televisión Educativa: contempla Escolar: su fin programas de interés principal es suplantar al que no forman parte del sistema escolar formal sistema escolar formal, por niveles y grados, su sus programas se diseño se sustenta en agrupan en series y bases del aprendizaje y tienen una estructura las teorías educativas. con base didáctica y teorias del aprendizaje.GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 17
  18. 18. LA TELEVISIÓN EDUCATIVA EN COLOMBIAEl alto índice de analfabetismo y los niveles bajos de escolaridaddurante el año 1954, como jefe de estado el General Gustavo RojasPinilla, se diera impulso a un proyecto de televisión educativa comoproyecto innovador que apoyaría el trabajo pedagógico de losdocentes en la educación primaria y permitiera alfabetizar a lamayor cantidad de la población estudiantil.Desde esos inicios se articula la televisión con la educación en la quelos productores y los televidentes se educaron en el lenguajeaudiovisual. El modelo solo perduro hasta finales del siglo XX. En laactualidad se ha modernizado el modelo que ya no es unidireccionalcon ayuda de nuevos modelos educativos y la incorporación detecnologías de la información y las comunicaciones.Un modelo alemán serviría de implantación en Colombia parasuperar el nivel de subdesarrollo, las tasas de deserción escolar y ladesmotivación a educarse por parte de muchos escolares, seconsideraba que el subdesarrollo estaba ligado a la falta deeducación y en esta herramienta se encontraba una forma eficaz deminimizar la brecha social y ampliar las posibilidades deindustrialización (Vizcaíno, 2007).GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 18
  19. 19. A la llamada televisora nacional y luego inravisión se asociaron empresas delestado y particulares para crear una gran alianza, el objetivo iniciar elproyecto piloto de educación educativa para apoyar a docentes de laeducación primaria, las franjas de televisión producidas se presidieron desdelos lineamientos curriculares del ministerio de educación y la producciónestuvo a cargo del ministerio de comunicaciones.Los docentes usaban las teleclases para complementar sus temaspresenciales, los programas estaban diseñados según los criterios delministerio de educación nacional, el objetivo fue dotar a los docentes deherramientas para ayudarlos a desarrollar sus clases.El programa fue modelo en Latinoamérica, sin embargo por falta depresupuestos, renovación de los contenidos, ausencia de formatosinnovadores y programas repetitivos fue decayendo hasta su clausura(Vizcaíno, 2007). En la televisión actual se tienen diversos géneros en losprogramas que han evolucionado y que podrían considerarse comoelemento de trabajo en las actuales aulas de clase, entre ellos está: latelenovela que presenta la historia y las vivencias de la sociedadcolombiana, su aceptación es grande a nivel internacional. Otro género sonlos informativos, las variedades los magazines y deportes, las comedias y losdramatizados; de esta manera se conjuga televisión con audiencia en laconstrucción de sociedad y cultura posibilitando un nuevo campo deestudio en el aula (Zapata y Ospina, 2005).GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 19
  20. 20. Los estudios en preferencias televisivas y permanenciaespecífica frente a un programa de televisión ha demostradoque la finalidad del consumo es distinta para adolescentes yadultos. Los adolescentes ven la televisión como un medio dediversión y entretenimiento, siendo un factor importante alformular programas educativos. Los adultos se inclinan porprogramas televisivos que los informen o los forme, en su grupode predilectos están los documentales. En cuanto a loscontenidos preferidos por los jóvenes, en primera media estánlas series, enseguida los dibujos animados, las películas y elhumor; las series siendo un género preferido por esta audiencia,se refleja de este modo un espacio donde los jóvenes forjan suidentidad mediante situaciones que personifican la realidadque viven (Medrano, Airbe y Palacios, 2010).GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 20
  21. 21. LA TELEVISIÓN EN EL MARCO CURRICULAR, REFLEXIONES RESPECTO A SUINTEGRACIÓNComo se referenció en el caso colombiano la introducción dela televisión educativa sirvió para reducir las brechas deanalfabetismo entre las comunidades más próximas y alejadasdel país. Los resultados encontrados indican que el modelo fueexitoso, sin embargo la renovación curricular y de suscontenidos hizo que el modelo se abandonara. Sin embargo lasopciones que ofrecen las TIC amplían su campo de acción ydan nuevas alternativas para su difusión y utilización en lassecuencias de clase.Grandes dificultades se han encontrado en su incorporación alas estructuras curriculares, se enuncian algunos resultados pormejorar que podrían ampliar sus posibilidades en el aula declases (Cabero, 2002):GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 21
  22. 22. No considerar estudios de preferencias frente a los programas de televisión Centrarse en el medio, Falta de producción de respecto a sus materiales que características estéticas y estructuren y organicen técnicas la información Se debe considerar las Faltan estrategias para su actitudes de los utilización e receptores respecto al incorporación a nivel medio televisivo curricular Destinar recursos a la adquisición de equipos Carencia de un programa como cámaras de de capacitación que grabación y circuito fomente la didáctica en cerrado de televisión su empleo y uso en el educativa en las aula instituciones educativasGUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 22
  23. 23. La televisión educativa no es percibida en la educación comoun elemento importante del currículo y se cree que tener losartefactos en las aulas es suficiente para que ellos por si solosaporten al aprendizaje, como se indicó antes un análisis demedios, de sus contenidos, de las preferencias entre losestudiantes respecto a los temas podría brindar opciones pararealizar unidades programáticas para su análisis, validación yaflorar en los jóvenes un sentido crítico de los temas.Para la integración al currículo de la televisión es pertinenteentender algunos elementos que son fundamentales para suéxito en la enseñanza:GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 23
  24. 24. Debe entenderce la Debe plantearse la composición del medio, pertinencia del medio a Se debe conocer a quién sus lenguajes, su implementar, sus va dirigido el medio y contenido y las objetivos, sus fines y sus cómo lo utilizaremos posibilidades para el ventajas al incorporar aprendizaje El medio televisivo debe Del medio no depende el Los medios presentan una ser mediado por el aprendizaje, sino de las situación útopica de la docente, es él quién estrategias y las realidad, pero brindan dispone de su actividades creativas que apoyo pedagógico para implementación en el formulemos sobre él. comprenderla desarrollo de sus temas Es importante que se La integración de diversos Si el docente comprende considere un receptor medios disuelve brechas el medio, puede abrir activo al estudiante para en su utilización y brinda posibilidades a su uso en que se desarrollen sus opciones inexploradas en el aula. habilidades hacia el la educación de los lenguaje visual y auditivo jóvenesGUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 24
  25. 25. Para justificar un buen uso de la televisión como mediodidáctico es importante que se elimine la pasividad quesupone su utilización, para ello es primordial que el docentefundamente y estructure adecuadamente las actividades enfunción del programa que se visualice, de esta manera sefomente el aprendizaje colaborativo y se manifieste un interéspor las acciones que se desarrollen luego de su visionado(Cabero, 2002).GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 25
  26. 26. UNA METODOLOGÍA PARA EL USODIDÁCTICO DE LA TELEVISIÓNExisten canales de televisión con enfoque cultural, como bien sabemos un ejemplo es elcanal institucional de Colombia. Sus franjas de televisión son más amplias e incluye unaamplia gama de formatos de tipo comercial, entre sus programas se destacanmagazines, reportajes, documentales, largometrajes, deportivos, legislación, folclor, etc.Estos contenidos no se consideran dentro de los lineamientos curriculares o estándares dela educación, pero si consideran diversas teorías del aprendizaje (Flechas y otros, 2006).En el modelo de televisión educativa se busca que la audiencia sea influenciada por unmodelo crítico de la realidad y el mundo. Desde este tópico se pretende generar en eltelevidente una representación coherente de la realidad, sus valores, ideales, los grupossociales y culturales; para este propósito se buscan otros materiales que la complementencomo guías de aprendizaje, modelos televisivos, prácticas de aula, estrategias deenseñanza pertinentes y la integración de las TIC en su favor mediante otros medios quefavorecen su cometido como (plataformas virtuales, foros sociales, redes sociales, chat,wikis, blogs, web sites, etc). Todos estos elementos en vías de garantizar su refuerzo en elaprendizaje y generar la retroalimentación necesaria (Flechas y otros, 2006).En estos aspectos se debe considerar que la televisión educativa se nutre de programasque atienden ciertos tópicos que le dan su validez y sentido educativo (MEN, 2006):GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 26
  27. 27. Transversalidad de los saberes: El desarrollo de competencias en los estudiantes no se logra fragmentando el conocimiento por áreas específicas. Contextos significativos: Los procesos pedagógicos deben estar cerca al planteamiento desde las realidades estudiantiles Construcción del conocimiento: los conocimientos adquiridos deben ser sometidos a contrastes y validaciones.GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 27
  28. 28. EVALUACIÓNLos programas de televisión cumplen su función de ser fuente de información ymediadores entre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos son un medio quecomplementa y afianza el aprendizaje sobre un tema determinado, la labor del docentees integrarlo como medio dinamizador del currículo en distintos niveles escolares y lograrque los estudiantes se apropien de él como recurso para favorecer el aprendizajesignificativo. El significado didáctico dependerá de las estrategias, usos y aplicacionesque se le den en el aula, de su pericia en la observación junto con los estudiantes sederiva el éxito de la emisión y sus futuros avances en los escolares (Medina, 2009).Durante la fase de utilización de un programa de televisión se evaluara su eficaciamidiendo las variables que se exponen en la ficha. En ella se indica que acciones deberíaasumir el docente para identificar, valorar estrategias y las acciones en tres etapasfundamentales que son: antes, durante y después de la emisión del programa detelevisión (Medina, 2009).Antes de la emisión: esta fase implica disposiciones técnicas y organizativas que semanifiestan en el aula para propiciar un ambiente que motive a la observación activa delprograma previsto.Durante la emisión: en esta fase se debe demostrar conductas de los actores implicadospara motivar la atención y el interés por los contenidos proyectados.Después de la emisión: se emplean estrategias que aseguren la asimilación de temas,contenidos y se favorezca el aprendizaje significativo.GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 28
  29. 29. FICHA DE ASPECTOS A CONSIDERAR DURANTE LA EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN Ficha de evaluación de la secuencia de emisión de un programa televisivo (Medina, 2009) ASPECTOS A EVALUAR Antes de la emisión del programa de televisiónPresentación del tema de la sesión de aprendizaje a los estudiantes.Breve introducción del título del programa e intención didáctica de la sesión de aprendizaje.Enunciado del objetivo que se persigue con el visionado del programa.Explicación de términos a analizar durante la comprensión del programa.Señalamiento de indicaciones que logren direccionar y centrar la atención de los estudiantes en datosespecíficas.Señalamiento de actividades que los estudiantes realizan durante la emisión del programa.Motivación que conlleva a una disposición activa durante el análisis del contenido del programa televisivo. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 29
  30. 30. Consideración de acciones e indicaciones conductuales no recomendables durante la emisión del programade televisión.Explicación sintética por parte del docente sobre las actividades que se desarrollarán después de presenciarel programa de televisión.Información sobre la franja y los horarios de emisión del programa si este pertenece a un canal o el horario deproyección del mismo si esta pregrabado.Si se utiliza señal de televisión, se debe comprobar la recepción de señal de cable o satelital.Comprobar la calidad de la señal, la imagen, el sonido del programa de televisión antes de su emisión.Reporte de fallas técnicas a los estudiantes o posponer su transmisión en franja y horario. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 30
  31. 31. Durante la emisión del programa televisivoMediación de la emisión del programa de televisión por parte del docente, sin descuidar su secuencia.Centrar el interés del programa de televisión mediante posibles intervenciones con los estudiantes.Observación de las percepciones de los estudiantes respecto al contenido del programa televisivo.Comprobación de recepción de la señal auditiva y visual desde distintos puntos del aula de proyección.Eliminación de distractores durante el programa, en este aspecto la observación de conductas es primordialpor parte del docente.Se solicita el instrumento de análisis o evaluación del programa de televisión al estudiante.Socialización o retroalimentación del programa de televisión, esta sesión de clase puede ser el mismo día dela emisión o se puede postergar en otro horario.Para el contraste de la secuencia de emisión del programa se debe verificar si se aplicaron las indicacionesplanteadas en la Guía de Aprendizaje dispuesta como material orientativo.Cuestionamiento sobre el tema visto en el programa, en ello se puede armar una lluvia de ideas, un debate,un foro o una discusión en clase sobre el interés y desinterés que despiertan el programa televisivo. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 31
  32. 32. Después de la emisión del programa de televisiónSolicitud de las actividades programadas en la guía de aprendizaje sobre el tema, para identificar lacomprensión y el cumplimiento de los objetivos.Desarrollo de un debate con el planteamiento de las ideas relevantes vistas por todo el grupo de estudiantes.Identificación de dificultades en la comprensión del tema y acciones a tomar en futuras emisiones.Integración de las temáticas de los programas frente a otros temas vistos.Contextualización de los contenidos del programa, las imágenes y mensajes con las vivencias compartidaspor los estudiantes o vividas en la escuela.Mediante instrumentos, estrategias didácticas o productos en clase se realiza una reflexión crítica de loscontenidos observados.Desarrollo de aprendizajes significativos mediante la marcha de proyectos de aula o experienciassignificativas donde se apliquen los contenidos en situaciones cotidianas o de contraste.Aclaración de dudas sobre contenidos no asimilados. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 32
  33. 33. Retroalimentación de ideas como refuerzo al aprendizaje y formulación de temas de futuras sesiones.Mediante actividades de extensión o refuerzo se puede ampliar los contenidos observados.Apropiación de un proyecto transversal de reutilización de contenidos pregrabados en otras asignaturas.Evaluación de los contenidos y temas que ofrecen los programas de televisión mediante fichas de verificaciónconstruidas en cada caso por el docente. GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 33
  34. 34. FICHA DE EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN Ficha de evaluación para programas de televisión educativa Datos del programaNombre del programa:Fuente:Fecha de sesión:Nombre del capítulo:Tema:Canal de emisión del programa:Franja horaria:Objetivo del programa:Audiencia a la que se dirige el programa:Nivel Educativo:Institución Educativa:GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 34
  35. 35. Organización temporalDuración del programa televisivo:Cantidad de bloques y duración de los mismos:Descripción general del programa:Descripción general del capítulo:Personajes principales:Personajes secundarios:GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 35
  36. 36. ContenidosPropósito: Educar/Informar/Divertir Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?Incentiva la creatividadProduce actividades de pensamientoy preguntaPromueve los valoresNo discrimina el géneroEstimula actividades interesantes deaprendizajeAprecia la multiculturalidadLos contenidos no son actos para laenseñanzaPresenta actividades dereforzamiento al tema tratadoPosibilita cambios de actitudPromueve la preservación culturalBusca la concientización frente aproblemas del ambiente, entorno ola regiónPresenta temas útiles para la vidacotidianaProduce entretenimiento GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 36
  37. 37. Contenidos Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?Es adictivo por un grupo de personasEs informativoMuestra un magazínPresenta la información mediantenoticiasSe especializa en una sola temáticaEs reflejo de la realidadOfrece humor cotidianoRefleja actividades de un área delsaber específicoMuestra la sociedad mediante unatelenovelaRefleja lo autóctono y cultural GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 37
  38. 38. Contenidos Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?Busca respuestas a hechos de lasociedad mediante la investigaciónSe especializa en contenido hechopor educadores y estudiantesConsidera la ciencia y la tecnologíaal servicio de la humanidadPercibe en su contenido la violenciasocial y el conflicto armadoPromueve la paz y la convivenciaSustenta la participación y lademocraciaProyecta valores musicales GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 38
  39. 39. Tipo de contenido-Marque con una X (Medrano, Airbe y Palacios, 2010)Consumistas Pornográfico Drogadicción Degradación del Sexistas Irrumpe la lenguaje intimidad.Películas Humor Musicales Deportivos Entretenimiento InformativosDocumentales Concursos Reality Show Novela Noticiero CineTalk show Dibujos animados Debate Crónica Rosa GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 39
  40. 40. FormatoPropósito: Estético/Diseño/Contexto Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?Tiene un ritmo adecuadoPosee fondos musicalesLa música produce un ritmo yemotividad al programaEl vocabulario es adecuado a laedadLa escenografía es adecuada altema (el contenido se ubica encontexto, tiempo, ambiente,atmosfera, es verosímil, etc)La locación es adecuada al tema (elcontenido se ubica en contexto,tiempo, ambiente, atmosfera, esverosímil, etc) GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 40
  41. 41. FormatoPropósito: Estético/Diseño/Contexto Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?Se entiende el paso secuencial delas imágenesLa gama de colores se combinaadecuadamente y permite unabuena legibilidad del contenidoLa combinación de colores es frescay agradable visualmenteSe presentan variaciones abruptasrespecto a los niveles de audioLos efectos especiales de imagen,audio y video son adecuadosEl diseño de animaciones esdidáctico e ilustrativoLos personajes poseen atuendosacordes a la audienciaSe muestran distintos roles, facetas yhay diversidad de género GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 41
  42. 42. AudienciaPoblación Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?Receptores/Emisores/ParticipantesSe define claramente la población destinoConsidera los niveles y edades de lapoblación estudiantil en la cual se emiteEs adecuado a las capacidades depercepción de los estudiantes Aspectos didácticosActividades Si No ¿Por qué? / ¿Cuáles?Guías/Participación/CreatividadFomenta actividades para trabajar en claseFacilita la realización de actividades derefuerzoDespierta el interés del estudiante.Permite la modelación de los contenidos deguías por parte del docenteHace posible la participación delestudiante en forma individual, grupal o endebate de claseSe proporciona guías de aprendizaje paradiscusión o desarrollo de actividadesrespecto al tema de análisis GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 42
  43. 43. RECURSOS DE APOYOCNTV (2001). Consejo Nacional de Televisión. Catastro de experiencias internacionales deTelevisión Escolar. Chile. Recuperado de: http://cntv.nivel5.cl Ide. Instituto latinoamericano de la comunicación educativa. Guías para el uso del videoy programas de televisión. México. Recuperado de:http://investigacion.ilce.edu.mx/idme.asp?id=485Ministerio de Educación, Cultura y deporte de España. TV Educativa y ProducciónAudiovisual. Recuperado de:http://tv_mav.cnice.mec.es/la_aventura_del%20saber/la_aventura_del_saber.htmMinisterio de Educación, Cultura y deporte de España. TV Educativa y ProducciónAudiovisual. Recuperado de: http://tv_mav.cnice.mec.es/educaudi.htmMinisterio de Educación, Cultura y deporte de España. TV Educativa y ProducciónAudiovisual. Recuperado de: http://tv_mav.cnice.mec.es/tvatei2.htmSuárez, J., y Navas, W. (2005). La televisión educativa como estrategia metodológicaUniversitaria. Revista Comunicar. Huelva, España, (025).Recuperado de:http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15825162.pdfTei. (2012). Plataforma de la educación y la cultura iberoamericana. Guías didácticas.Recuperado de: http://www.nci.tvGUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 43
  44. 44. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTOA. Producción audiovisual.Siguiendo la propuesta de la página 35, en la Revista Medios de Comunicacióny Educación. Concéntrese en el tema de Medios de comunicación en uncolegio de Educación Primaria de Cádiz, Televisión escolar «Las Montañas».Diseñar luego una propuesta pertinente para la institución educativa a la quepertenece donde integre la emisión de un programa audiovisual vía internetusando servicios como UStream, Blogtv o shoutcast .Visitar el sitio de la Revista Medios de Comunicación y Educación:http://www.revistacomunicar.com/pdf/comunicar3.pdfB. Análisis de programas de televisión educativaSiguiendo la franja de programas de Señal Colombia, realice un análisis acercade los contenidos de los programas de televisión educativa Chinkanarama(audiencia infantil), Cromosomos (audiencia juvenil) y Las rutas del saber hacer(audiencia docentes). Utilice la Ficha diseñada en la página 23-35: Ficha deevaluación para programas de televisión educativa. Ubica un video deChinkanarama en el portal Youtube, para el programa Cromosomos ubica unode los videoclips del sitio, para las Rutas del saber visita el sitio.Visitar el sitio web del Ministerio de Educación para obtener una guía orientativade los programas:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-102221.htmlGUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 44
  45. 45. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTOC. Momentos de visionado de un video educativoDe acuerdo a los elementos ofrecidos en la presentación, localice tresvídeos didácticos, que puede ubicar en las páginas web:- Televisión digital de la Universidad de Sevilla: http://tv.us.es, en la secciónde VIDEOTECA escoja una de las áreas de su preferencia.- Videoteca del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla:http://tecnologiaedu.us.es, escoja uno de los videos de Eduardo Punset.- Videoteca de la “Asociación de la Televisión Educativa Iberoamericana”(ATEI): http://www.atei.es, se ubicara el video “La voz de los niños, niñas yadolescentes de Iberoamérica: Para docentes de nivel universitario”,ubicado en el sitio.Luego de la selección explique claramente en cuáles de los tres momentosindicados en el visionado de un video educativo los ubicaría: como videointroductorio para motivar a los estudiantes, como base de una lección, osíntesis y sumario de un video ya transmitido a los estudiantes. Los tres videosque seleccione deben ubicarse en los 3 sitios propuestos y asumir lascondiciones dadas (DIPRO 2.0, 2009).GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 45
  46. 46. CONCLUSIÓNLa propuesta de televisión educativa presentada describe losaspectos más resaltantes que se deben considerar al utilizar losprogramas de televisión educativa como estrategia metodológica enla enseñanza, de este modo se considera un elemento valioso parareforzar temas del currículo y del valor que se le de a su estructurapedagógica, dependerá el éxito sobre el aprendizaje que sedesarrolle con los estudiantes.Se encontró un marco histórico de la televisión en Colombia donde elvalor educativo tuvo gran alcance en el momento con programasde alfabetización que rompieron con la brecha de analfabetismo endistintas zonas de Colombia; se pudo mostrar como si hay interés delestado en este tipo de programas, se consideran estructurasadecuadas y se lleva seguimiento de sus efectos pueden llegar a serexitosos modelos educativos; de este modo se considera un mediofundamental para llegar a todos los planos de la población.GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 46
  47. 47. En el análisis de varios autores y resultados de distintas propuestas televisivasse puedo ver con claridad como los estudios serios de variables frente algusto por los programas de televisión, las preferencias de los adolescentes,jóvenes y adultos nos permiten conocer un campo inexplorado de latelevisión como medio didáctico en temas como el análisis de series detelevisión, telenovelas, documentales, reality show; estos temas si se enfocanadecuadamente, se valoran sus contenidos y se realizan adaptacionescurriculares pueden ser valiosas fuentes de materiales didácticos para elaprendizaje audiovisual.Se cuestiona el alcance y empuje que deba dar el estado mediante suspolíticas educativas a los canales de televisión, cuyo objetivo principal seaeducar, que sus contenidos sean pedagógicos y educativos. En esta línea latelevisión debe estar al servicio de las comunidades, debe generar valores,respeta la multiculturalidad, existe compromiso social, se cuestiona elcuidado del medio ambiente, se generan propuestas de cambio racionalen la sociedad; de este modo la televisión educativa no puede verse comoun medio meramente comercial. El accionar de la educación le da unabase sólida para pertenecer al contexto escolar, brindándole posibilidadescomo medio didáctico de accionar permanente en las aulas, su valordependerá de las propuestas curriculares que se tengan para ella.GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 47
  48. 48. REFERENCIASArenas, A. (1995). La televisión como herramienta didáctica. Grupo comunicar. Andalucía, España.(4). 57-60. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15800410.pdfCabero, J. (Junio, 2002). La televisión educativa: aspectos a contemplar para su integración curricular.Trabajo presentado en la Conferencia impartida en el "Teleseminario EDUSAT-ATEI. La televisióneducativa interactiva". Organizado por la ATEI y el ILCE de México. Universidad de Sevilla, España.Recuperado de: http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/120.pdfDIPRO 2.0. (2009). Diseño, producción y evaluación en un entorno de aprendizaje 2.0 para lacapacitación del profesorado universitario en la utilización educativa de las TIC. Tareas y actividades:Recursos audiovisuales en red. Ministerio de Educación de España. Recuperado de:http://tecnologiaedu.us.esFlechas, J., y otros (2006). Aproximaciones a la televisión educativa. Equipo de asesores del ministeriode educación nacional. Recuperado de:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/articles-102221_recurso.pdfHerrán, A. de la., y Villena, J. (2006). Integración curricular de la televisión. En J.A. Ortega Carrillo, y A.Chacón Medina (Coords.), Nuevas tecnologías para la educación en la era digital. Madrid: Pirámide.Recuperado de: http://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/tele.pdfMarqués, P. (2000). La alfabetización audiovisual. Introducción al lenguaje audiovisual. Departamentode Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Recuperado de:http://www.peremarques.net/alfaaudi.htmMedina, N. (2009). Evaluación de la utilización didáctica de los programas de televisión deTelesecundaria. Manual para aplicar el cuestionario. Recuperado de:http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-y-procesos-escolares/3506GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 48
  49. 49. Medrano, C., Airbe, A., y Palacios, S. (2010). El perfil de consumo televisivo enadolescentes, jóvenes y adultos: implicaciones para la educación. Universidad del PaísVasco. Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Departamento de PsicologíaEvolutiva y de la Educación. San Sebastián, España. Revista educación, 352, 545-566.Recuperado de: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_24.pdfMEN. (2006). Ministerio de Educación Nacional. Televisión educativa: aprende TV. MinistraCecilia María Vélez White. Bogotá, Colombia. Recuperado de:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-94744_archivo.pdfSerna, C. de la. (1997). La otra mirada a la tele. Conserjería de Trabajo e Industria y laConserjería de Educación y Ciencia, Junta de Andalucía. Recuperado de:http://www.grupocomunicar.com/contenidos/pdf/la-otra-mirada-de-la-tele/12-cebrian.pdfVizcaíno, M. (2007). Televisión educativa, una historia en construcción. Escuela de cienciashumanas. Programa de Divulgación Científica. Universidad del Rosario. Recuperado de:http://repository.urosario.edu.co/bitstream/10336/3392/1/Fasc%c3%adculo04-2007.pdfZapata, M., y Ospina, C. (2005). Cincuenta años de la televisión en Colombia. Una era quetermina. Un recorrido historiográfico: Historia de los medios de comunicación social y delperiodismo en Colombia, 105-126. Recuperado de:http://historiacritica.uniandes.edu.co/view.php/310/index.php?id=310GUÍA USO DE LA TELEVISIÓN EDUCATIVA 10/10/2012 49
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