Desarrollo Psicomotor

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  • Son los sentidos los que permiten que la persona crezca en inteligencia, evolucione como ser humano. Gracias a los receptores de los sentidos, el cerebro se alimenta de información que le llega desde los diferentes puntos de captación. La inteligencia crece por la información que el cerebro recibe por estas vías Nosotros hemos trabajado el sentido cinestésico y defendemos su importancia en la formación del niño. El sentido cinestésico actúa de manera similar a otros sentidos. La inteligencia motriz crece por la información cinestésica gracias a percepción de los estímulos que se elaboran por el movimiento.
  • Desarrollo Psicomotor

    1. 1. ALGUNA REFERENCIA DE LA TEORÍA PRESENTADA EN CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA J. Aguirre 09
    2. 2. Orientados al desarrollo motriz. Lograr un óptimo desarrollo motriz Enmarcados sobre el desarrollo afectivo Potenciar el desarrollo afectivo Encaminados hacia el valor educativo Desarrollar valores educativos Orientados sobre factores cognitivos Desarrollar los factores cognitivos Sobre el concepto de la salud Mejorar concepto de la salud a través del ejercicio físico Con propuesta a la socialización Lograr la integración social OBJETIVOS DE LA ED. FÍSICA EN PRIMARIA ¿Qué desarrollar? J. Aguirre
    3. 3. EPISTEMOLÓGICO PSICOLÓGICO AFECTIVO-SOCIAL PEDAGÓGICO CAMPOS DE ESTUDIO EN EL TRATAMIENTO DE LA MOTRICIDAD Umbral de fatiga Propiocepción Manifestación motriz Rapidez para aprender Voluntad y persistencia Voluntad y persistencia Disposición actitudinal Expresión afectiva Integración social Proyecto curricular Organización didáctica Valoración de la motricidad DE LA SALUD A través de los hábitos de vida Poder motriz Sentir la acción Actuación intervención adecuada Conocimiento Eficacia en el trabajo Querer hacer Disfrutar Ser feliz Compañerismo Planificación Objetivos Contenidos Metodología Evaluación Análisis Modelo de investigación De nivel fisiológico De nivel psicológico J. Aguirre
    4. 4. HISTORIA Los humanos somos historia de la historia y a la vez somos historia propia El ser humano “no es” solamente por herencia biológica, sino también por su devenir tradicional. J. Aguirre
    5. 5. La sociedad homérica En la sociedad homérica el acto heroico y la gloria van acompañados. Los ejercicios físicos ha de estar dotados de características inexcusables como : la oportunidad, la proporción y la conveniencia social Para ello, en la sociedad de los héroes homéricos, la primera condición legitimadora del estatus es. La capacidad del consejo justo, sabio y prudente. A estas cualidades morales e intelectuales hay que añadir las virtudes guerreras: valor, experiencia y sabiduría táctica SU ORIENTACIÓN ES EDUCATIVA J. Aguirre
    6. 6. ARISTÓTELES, orientado a la línea de la medicina da unas orientaciones sobre la forma y el significado del ejercicio físico: “ La gimnasia es la ciencia de los ejercicios moderados y racionales; su fin es asegurar la salud y el bienestar o “euexia” (buena conformación del cuerpo)” “ La paidotribia es el arte que enseña cómo ejecutar los ejercicios y utilizar la fuerza, la coordinación y la euritmia del movimiento. J. Aguirre
    7. 7. Para J.J. Rousseau, la Educación Física es la parte más importante de la educación, no sólo para formar temperamentos robustos y sanos, sino también con un objetivo moral que se suele desatender o suplir con un montón de preceptos pedantescos y vanos que no son más que palabras vacías J. Aguirre 09
    8. 8. Una pequeña aclaración: La motricidad humana controla tres tipos de conducta humana: La motricidad general La oromotricidad La grafomotricidad J. Aguirre
    9. 9. ÓRGANOS SISTEMAS RELACIÓN CON LA FUNCIÓN MOTRIZ ALIMENTACIÓN Boca Esófago Estómago Intestinos DIGESTIVO APORTE DE SUSTANCIAS NUTRITIVAS DE VALOR ENERGÉTICO ESQUEMA: ORGANISMO HUMANO CIRCULACIÓN Corazón Venas Arterias y capilares TRANSPORTE DE LAS SUSTANCIAS NUTRITIVAS Y DE O2 CARDIO-CIRCULATORIO CARDIO-CIRCULATORIO- RESPIRATORIO RESPIRATORIO RESPIRACIÓN Nariz y senos nasales. Faringe, laringe Tráque, bronquios, Pulmones. RESISTENCIA A LA FATIGA APORTE DE O2 J. Aguirre
    10. 10. MUSCULO-TENDINOSO NEUROMUSCULAR NERVIOSO MOTORES Músculos esqueléticos EJECUCIÓN DEL MOVIMIENTO Fuerza, potencia, elasticidad CONECTIVOS Ligamentos, tendones Elasticidad, flexibilidad. DIRECTORES Encéfalo Médula espinal Nervios: craneales y raquídeos. PERCEPCIÓN Y DIRECCIÓN Coordinación, precisión. Soporte de las funciones mentales ÓRGANOS SISTEMAS RELACIÓN CON LA FUNCIÓN MOTRIZ SOSTÉN Huesos OSEO PALANCA Y SOSTÉN J. Aguirre
    11. 11. ELIMINACIÓN Riñón, pulmón, intestino, piel. VARIOS LIMPIEZA Y DESINTOXICACIÓN VISTA, AUDICIÓN Y TACTO Ojos, oídos, piel VISUAL, AUDITIVO, TÁCTIL RECEPTORES E INFORMADORES OTROS Hígado Glándulas hormonales HEPÁTICO ENDOCRINO REGULADORES DE SUSTACIAS ENDÓGENAS ÓRGANOS SISTEMAS RELACIÓN CON LA FUNCIÓN MOTRIZ J. Aguirre
    12. 12. <ul><ul><li>Esta red organizativa, conjuntada al sistema nervioso central, constituye a su vez dos vías de funcionamiento diferenciadas y comparables al sistema de alta fidelidad, permitiendo así considerar que cuanto más directa es la comunicación tanto menor es la distorsión de las señales. De estas dos vías, una es ascendente o sensitiva y aferente . La otra , es una vía descendente, eferente o motora . Esta, arranca en la corteza motora y se prolonga a lo largo de toda la médula espinal, dando así a la corteza un control directo sobre las funciones motoras, (Eccles y Zeier, 1985). </li></ul></ul>EL SISTEMA NERVIOSO Y MOVIMIENTO J. Aguirre
    13. 13. La médula espinal está ubicada en el Interior de la columna vertebral. Este alojamiento le protege de lesiones. Desde la médula emergen 31 pares de nervios hacia Diferentes partes del cuerpo. Estos haces nerviosos constan de 2 raíces: una sensitiva y una motora. Corresponden a la vía de percepción motriz y la vía de ejecución. J. Aguirre
    14. 14. S. NERVIOSO S. N. Central S. N. Periférico Vía aferente entrada Vía eferente, salida PROCESAMIENTO CENTRO DE LAS INTELIGENCIAS COORDINACIÓN DE MOVIMIENTOS INTERPRETACIÓN CONDUCTA Neuronas Circuitos interneuronales Redes neuronales S. cinestésico Vía de actuación Sentidos Interrelación S. Nervioso - s. muscular Periodos críticos Movimientos del ser humano Motricidad gral. Oromotricidad Grafomotricidad Áreas de la corteza cerebral Áreas de la motricidad Encéfalo Médula espinal Neuronas Movimiento conceptual Mov. de propuesta Mov. reflejo Mov. espontáneo AUTOMATISMOS J. Aguirre
    15. 15. <ul><li>La psicomotricidad no puede reducirse exclusivamente </li></ul><ul><li>a lo motriz como mecánica de movimiento. </li></ul><ul><li>En la acción psicomotriz están activados aspectos como: </li></ul><ul><li>- La atención al impulso fisiológico de movimiento </li></ul><ul><li>- La sensación y percepción del movimiento </li></ul><ul><li>La relación consigo mismo y con los demás </li></ul><ul><li>- La comunicación </li></ul><ul><li>- La afectividad </li></ul><ul><li>- El lenguaje </li></ul><ul><li>- La integración de la vivencia como experiencia del niño. </li></ul><ul><li>Todo ello incide en el proceso psicomotor </li></ul><ul><li>de manera importante. </li></ul><ul><li>Pero siempre ligado al movimiento y partiendo de él. </li></ul>J. Aguirre
    16. 16. Impulso motriz (acción) Área primaria (vivenciación) Hechos Impulso emotivo (afecto) Área secundaria (reflexión) Conceptos Estadio proyectivo (modelo) Área terciaria (interpretación) Principios Cuerpo --- acción --- cognición --- afecto --- educación --- integración LA PSICOMOTRICIDAD COMO INTEGRADORA DE LAS VIVENCIAS J. Aguirre
    17. 17. Y la psicomotricidad, ¿cómo influye en la educación del niño? Sólo una educación que parta de un apoyo fundamentado en el desarrollo motriz, basada en una metodología activa, participativa, de hechos motóricos, acorde a los estadios de madurez del niño, será la que posibilite la génesis de la imagen del cuerpo, núcleo central de la personalidad Le Boulch J. Aguirre
    18. 18. “ Es la interpretación de la experiencia y no la experiencia misma lo que constituye la ciencia” J. Aguirre
    19. 19. Cultivar todos los aspectos de la personalidad humana. Los físicos no menos que los intelectuales y sociales EL VALOR DE LA PSICOMOTRICIDAD ESTÁ EN : J. Aguirre
    20. 20. Esto nos hace afirmar que es difícil separar la educación de las funciones neuromotrices y perceptivo motrices, de las funciones puramente intelectuales. Hay aprendizajes escolares básicos que están sustentados por estructuras neurológicas psicomotoras La evolución psicomotriz del niño puede condicionar el aprendizaje de la lectura y escritura. Ciertas tareas requieren una integración correcta del esquema corporal, lateralización y dominio del espacio interno. El proceso de percepción corporal y la inhibición voluntaria es un camino base para poder fijar la atención en otros ámbitos de estudio POR LO CUAL PODEMOS AFIRMAR QUE: J. Aguirre
    21. 21. Basado en una visión global de la persona, el término &quot;psicomotricidad&quot; integra las interacciones cognitivas derivadas del movimiento, las interacciones emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, de desarrollo y terapéutico. (Definición aceptada por la asociación española de Psicomotricistas.) J. Aguirre
    22. 22. Podíamos definir la psicomotricidad como la percepción del desarrollo estructural y funcional, según la cual se considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psíquicas. J. Aguirre
    23. 23. La psicomotricidad es una forma de práctica motriz, educativa o terapéutica, cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su interés en la acción motriz, incluyendo todo lo que se deriva de ello: cognición, disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, aptitudes en desarrollo, incremento de umbrales de actuación, etc. J. Aguirre
    24. 24. La psicomotricidad es una acción motriz vivenciada, propia de la educación. Se apoya en la noción del desarrollo neuro-psico-socio-motriz del niño. Facilita al niño el acceso al pensamiento operatorio. Por eso podemos decir que: Si nuestra vida es moverse, sentirse, hablar y querer, cuánto falta en esas mentes carentes de ese saber. J. Aguirre
    25. 25. La psicomotricidad es, la reflexión de l estado de nuestro cuerpo , tanto en reposo como en movimiento Si sólo se progresa en aquello sobre lo que se reflexiona, para progresar en motricidad, hay que reflexionar sobre cómo nos movemos J. Aguirre
    26. 26. Psicomotricidad es la toma de conciencia del YO corporal, en su ser, su estar y su capacidad de movimiento para resolver diferentes situaciones, tanto internas a uno mismo, como externas. Es, por tanto, un concepto de desarrollo de la inteligencia motriz. El sentido cinestésico es el mecanismo para obtener conciencia real de sí mismo. J. Aguirre
    27. 27. <ul><li>“ un potencial biopsicológico para procesar información motriz que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura” </li></ul>La psicomotricidad, desde su estudio estructural, representa J. Aguirre
    28. 28. ACCIÓN MOTRIZ & PSICOMOTRICIDAD SIS. MUSCULAR: Contracción Relajación CAR. CIRCULATORIO: Cir. arterial Cir. venosa RESPIRATORIO: Res pulmonar Res. celular CENTRAL.- Encéfalo Médula espinal PERIFÉRICO- Nervios craneales Nervios raquídeos EFERENCIAS: Vía piramidal Vía extrapiramidal AFERENCIAS: Sentido cinestésico Cerebelo SISTEMA. NERVIOSO SISTEMAS J. Aguirre 09
    29. 29. APRENDEMOS 10% de lo que leemos 20% de lo que escuchamos 30% de lo que vemos 50% de lo que vemos y escuchamos 70% de lo que discutimos con otras personas 80% de lo que experimentamos personalmente 80% (de lo que vemos, escuchamos y nos relacionamos) 95% de lo que enseñamos WILLIAM GLASSER : &quot;Control Theory in the classroom&quot; J. Aguirre
    30. 30. Howard Gadner describe ocho tipos de inteligencia: Stemberg hace alusión a la inteligencia creativa La inteligencia cinético corporal Int. Lingüística Habilidad con las palabras y las letras. Int. Lóg.-matemática Habilidad con la lógica y los números. Int. Espacial Habilidad con las imágenes y el espacio. Int. motriz, o Cinét.-corporal Habilidad con el cuerpo. Int. Musical Habilidad con los sonidos y la música. Int. Interpersonal Habilidad con las personas. Int. Intrapersonal Habilidad con uno mismo. Int. Hacia la naturaleza Habilidad y sensibilidad sobre las cosas del medio ambiente J. Aguirre 09
    31. 31. INTELIGENCIA ESPACIAL Habilidad para apreciar con certeza la imagen visual y espacial, diferenciar formas y objetos, representar gráficamente las ideas e identificar y situarse en el mundo visual. Incluye la sensibilidad el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y las relaciones entre estos elementos. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones La sede más importante de los procesos espaciales se encuentra en el hemisferio derecho. El uso de esta inteligencia se evidencia en la navegación, la interpretación de mapas, las artes visuales, el juego del ajedrez, etc., es notable en personas invidentes. INTELIGENCIA MOTRIZ O CINÉTICO-CORPORAL Habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad. Utilización de la mímica o la danza. Participación en juegos y deportes. La capacidad para diseñar un invento requiere de la inteligencia cinético-corporal. El control de esta inteligencia en el cerebro se sitúa en la corteza motora y cada hemisferio domina los movimientos corporales del lado opuesto . J. Aguirre
    32. 32. TABULACION INTELIGENCIAS MULTIPLES   AREA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR LINGüíSTICO-VERBAL Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo   LÓGICA - MATEMÁTICA Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando J. Aguirre
    33. 33. TABULACION INTELIGENCIAS MULTIPLES   DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza J. Aguirre 09
    34. 34. TABULACION INTELIGENCIAS MULTIPLES ÁREA   DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR MOTRIZ - - CINESTÉSICA Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales. MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías J. Aguirre
    35. 35. CEREBRO SENTIDOS SENTIDOS CINESTÉSICO VISTA OÍDO GUSTO OLFATO TACTO OTROS LOS SENTIDOS , RECEPTORES DE ESTÍMULOS , BASE DEL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS J. Aguirre
    36. 36.
    37. 37. La definición de este potencial humano está referida a: “ habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad”. La participación en la mímica, la danza, los juegos y deportes, la manipulación de las cosas, requiere de la inteligencia motriz o cinético-corporal. Inteligencia motriz, o Cinético-corporal J. Aguirre
    38. 38. Inteligencia & capacidad cerebral Detrás de cada aprendizaje hay una estructura neurológica capaz de soportar ese aprendizaje J. Aguirre
    39. 39. Si consideramos que el aprendizaje es un proceso neural y que a su vez significa un cambio evolutivo del rendimiento, provocado por la práctica y la experiencia, debemos reflexionar sobre estos criterios: 1º.- Cómo el sistema nervioso del ser humano interviene en el proceso del aprendizaje neuromotor 2º.- Qué entendemos por cambio evolutivo del rendimiento motor 3º.- Cómo analizamos esa responsabilidad derivada de la práctica y la experiencia. J. Aguirre
    40. 40. Lo único que distingue hoy a la enseñanza es la relación humana El éxito de un docente pasa por motivar a sus alumnos Todo lo que experimentamos: gozo, dolor, interés o aburrimiento, se representa en la mente como información. Si somos capaces de controlar esa información, podremos decidir cómo será nuestra vida o la de nuestros educandos J. Aguirre 09
    41. 41. La Estimulación Temprana consiste en la aplicación programada de una serie de técnicas que conducen al niño o la niña a adquirir determinados aprendizajes, realizando actividades lúdicas que promueven el desarrollo del potencial innato de que dispone. ¿Cómo aprende el niño el abecedario? J. Aguirre
    42. 42. Las letras del alfabeto jugando las aprendí. (Bis) Una canción de mi abuela que siempre cantaba asiiii: A, B, C, D, E, estoy aprendiendo a leer F, G, H, I esto me gusta a mi J, K, L, M, esta letra casi me come N, Ñ, O, P, Q, también lo aprenderás tú R, S, T, U, V un gatito que se me sube W, X, Y, Z, ya tenemos todas las letras Mi abuela muy segura repetía sin cesar Las cosas que así aprendas siempre las recordarás J. Aguirre
    43. 43. Ciertas células de las áreas específicas pueden estar activas tan sólo cuando estamos atendiendo a la correspond i ente aferencia sensorial MECANISMO DE ATENCIÓN ESPECÍFICO El efecto que tiene el estado motivacional es la base del aprendizaje significativo. J. Aguirre
    44. 44. - El movimiento mismo puede ser objeto de procesos cognitivos, esto se da cuando el objetivo perseguido por el ejecutante coincide con la forma de movimiento producido, (Pailhous y Bonnard, Cratty, Doman). - La motricidad aparece como la fuente del pensamiento (Piaget, Le Boulch). - La actividad motriz adquiere un rol importante en el proceso de socialización de las personas (Wallon, Parlebas,...) - La respuesta motriz integrada es la base de integración de los procesos que aseguran la organización y el control de la personalidad (Vayer). - La riqueza de movimientos está en relación con la inteligencia motriz (Domann 1996). J. Aguirre
    45. 45. “ El placer del movimiento alimenta la afectividad sobre sí mismo” Ya lo expuso Freud: “ lo psicológico nace a partir de lo biológico” J. Aguirre
    46. 46. Sólo una educación que parta de un apoyo fundamentado en el desarrollo motriz, basada en una metodología activa, participativa, de hechos motóricos, acorde a los estadios de madurez del niño, será la que posibilite la génesis de la imagen del cuerpo, núcleo central de la personalidad Le Boulch Y el movimiento , ¿cómo influye en la evolución del “ SER HUMANO”? J. Aguirre
    47. 47. Reacción funcional del organismo. Desarrollo del sustrato orgánico Con un modelo que imitar, que seguir. Referencias claras, proyectos de ilusión, creación de proyectos propios En un ambiente de afectividad y de cariño. La afectividad se retroalimenta por experiencias positivas Qué elementos educativos y de desarrollo defendemos para el movimiento BASE DE LA INTELIGENCIA MOTRIZ J. Aguirre 09
    48. 48. MAPA DE LOS COMPONENTES DEL ÁMBITO MOTOR. Motricidad humana CONCEPTUAL COORDINACIÓN SENSO - MOTORA COORDINACIÓN APTITUDES FÍSICAS - FUERZA - RESISTENCIA - VELOCIDAD - FLEXIBILIDAD CINESTESIA PROPIOCEPTIVIDAD - ESQUEMA CORPORAL - ACTITUD POSTURAL - EQUILIBRIO - RELAJACIÓN - RESPIRACIÓN COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL COORDINACIÓN MOTRIZ COORDINACIÓN VISOMOTRIZ - REPTACIÓN - GATEO - MARCHA - CARRERA - SALTO - TREPA - GIROS - TRACCIÓN-EMPUJE MOTRICIDAD FINA COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL MOVIMIENTOS DE LA PINZA DIGITAL COORDINACIÓN ÓCULO-PÉDICA DESTREZA GRUESA - MANIPULACIÓN - LANZAMIENTO - BOTE - RECEPCIÓN - GOLPEO - CONDUCCIÓN FINA - MANIPULACIÓN - LANZAMIENTO - GOLPEO - CONTROL - CONDUCCIÓN - LANZAMIENTO M O T I V A C I Ó N M E D I O A M B I E N T E I M P U L S O P R I M A R I O C O N C I E N C I A V O L U N T A R I A T I E M P O T I E M P O E S P A C I O E S P A C I O Mapa derivado de Aguirre - Garrote sobre los componentes del ámbito motor J. Aguirre
    49. 49. MAPA DE LOS COMPONENTES DEL ÁMBITO MOTOR COMO REFERENCIA DE PARADIGMA CONCEPTUAL COORDINACIÓN SENSO - MOTORA COORDINACIÓN COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL MOTRICIDAD FINA: GRAFOMOTRICIDAD M O T I V A C I Ó N M E D I O A M B I E N T E I M P U L S O F I S I O L O G I C O C O N C I E N C I A V O L U N T A R I A T I E M P O T I E M P O E S P A C I O E S P A C I O MOTRICIDAD DE LA PALABRA: OROMOTRICIDAD CINESTESIA . – PROPIOCEPTIVIDAD DOMINIO DEL ESPACIO INTERNO.- PERCEPCIÓN SENSIBILIDAD AL RITMO CONTROL CORPORAL APTITUDES FÍSICAS COMPROMISO FISIOLÓGICO. INTENSIDAD DE LA ACCIÓN UMBRAL DE FATIGA.- METABOLISMO FISIOLÓGICO COORDINACIÓN MOTRIZ ORDENACIÓN DE LA ACTIDAD NEURO MUSCULAR MANIFESTACIÓN MOTRIZ.- ACCIÓN PROPIAMENTE DICHA EXPRESIVIDAD PROPIOCEPTIVA CREATIVIDAD PARA NUEVOS MOVIMIENTOS REPRODUCCIÓN RITMOS MUSICALES COORDINACIÓN VISOMOTRIZ PERCEPCIÓN EXTEROCEPTIVA DOMINIO DEL ESPACIO EXTERIOR CAPACIDAD DE RESPUESTA PARA EL MANEJO DE LOS OBJETOS J. Aguirre 09
    50. 50. A p t d e s. F í s i c a s C i n e s t e s i a C o o r. D i n á m i c a G e n e r a l C. M o t r i z C. V i s o m o t o r a Resistencia Fuerza Flexibilidad Velocidad Esq. Corporal Lateralidad Equilibrio Relajación Respiración Act. Postural Gestual Reptación Gateo Marcha Carrera Salto Trepa Giros Tracción Empuje Manipulación Bote Lanzamiento Golpeo Recepción Conducción C o m p o n e n t e s PERCEPCIÓN EXTEROCEPTIVA DOMINIO DEL ESPACIO EXTERIOR CAPACIDAD DE RESPUESTA PARA EL MANEJO DE LOS OBJETOS COMPROMISO FISIOLÓGICO.- METABOLISMO FISIOLÓGICO INTENSIDAD DE LA ACCIÓN UMBRAL DE FATIGA ESFUERZO QUE TODO MOVIMIENTO REQUIERE PROPIOCEPCIÓN.- PERCEPCIÓN DOMINIO DEL ESPACIO INTERNO SENSIBILIDAD AL RITMO CONTROL CORPORAL ORDENACIÓN DE LA ACTIDAD NEURO MUSCULAR MANIFESTACIÓN MOTRIZ.- ACCIÓN PROPIAMENTE DICHA EXPRESIVIDAD PROPIOCEPTIVA CREATIVIDAD PARA NUEVOS MOVIMIENTOS ADAPTACIÓN Y REPRODUCCIÓN RITMOS MUSICALES Á M B I T O M O T O R Grafomotricidad. . Motricidad general .- Oromotricidad J. Aguirre
    51. 51. ¿CUÁLES SON LAS LÍNEAS QUE MARCAN EL MODELO EDUCATIVO? PRIMERO: Crear un ambiente de acción, estimulación, que provoque reacción funcional y estructural de su organismo, y amplíe el umbral de actuación del niño. SEGUNDO: Llevar el punto primero en un ambiente afectivo, de cariño en correspondencia con la psicología del niño. TERCERO: Presentalo, todo ello, dentro de un modelo de imitación en la responsabilidad y en la participación de las tareas,donde el niño tenga una referencia a seguir, que le sirva de modelo para elaborar su proio proyecto J. Aguirre
    52. 52. ESTÍ MULO SENSACIÓN PROPIOCEPTIVA PERCEPCIÓN DEL MOVIMIENTO ABSTRACCIÓN DEL MOVIMIENTO MOVIMIENTO APRENDIDO MOVIMIENTO COMPRENDIDO MOVIMIENTO CONCEPTUALIZADO MOVIMIENTO EN DISPOSICIÓN DE TRANSFERENCIA MOVIMIENTO ASOCIADO AL ESPACIO-TIEMPO RECEPTORES MOVIMIENTO EN DISPOSICIÓN DE TRANSFERENCIA SABER QUÉ SABER CÓMO COMPRENDER RECEPTORES SENTIDO CINESTÉSICO SENTIDO CINESTÉSICO MOVIMIENTO ASOCIADO AL ESPACIO-TIEMPO PROCESO DE LA ASIMILACIÓN DEL MOVIMIENTO CONCEPTO SUPRAORDENADO J. Aguirre
    53. 53. PROFESOR - Valor previsto - Programas didácticos y metodológicos INFORMACIÓN Órgano ejecutor - Voz - Demostración - Material de enseña nza COMPARACIÓN Valor observado del profesor sobre la actuación del alumno Órgano receptor del profesor - Vista - Oído CONOCIMIENTO DE RESULTADOS CIRCUITO DE REGULACIÓN PROFESOR – ALUMNO Realimentación externa Órgano de control receptor de retroalimentación Órganos ejecutores Actuación real Ordenador de ideas - Valor previsto - Actuación prevista Órgano receptor del alumno - Vista - Oído - Tacto ALUMNO CIRCUITO INTERNO EJECUCIÓN SENTIDO CINESTÉSICO ESQUEMA SOBRE LA RETROALIMENTACIÓN J. Aguirre
    54. 54. Completar la estructuración del esquema corporal Desarrollar la estructura neuronal responsable de la PROPIOCEPCIÓN y lateralización Lograr la orientación lateralizada Determinar el lado dominante para las tareas del alumno SOBRE EL BLOQUE CINESTÉSICO Objetivos a lograr J. Aguirre
    55. 55. Henry Head plantea el concepto de esquema corporal para definir la estructuración neurológica del sentimiento de nuestro cuerpo en su “ser”, “estar” y “capacitación de movimiento”, que permite conocernos y evaluarnos en cada momento, gracias a una mantenida información de lo que “ somos” como estructura morfológica; “ cómo estamos” en cuanto a la actitud postural y las “posibilidades de actuación” en el ámbito del movimiento que podemos tener en cada momento. J. Aguirre
    56. 56. Pierron (1968) la define como: Predominio de una mano sobre la otra, de un ojo sobre el otro, lo que determina diestros/zurdos y manuales, oculares. También hace referencia a miembros inferiores. Definición cuantitativa Harris (1961), dice que: Predominio lateral, o lateralidad, significa la preferente utilización y la superior aptitud de un lado del cuerpo sobre el otro Definición cualitativa J. Aguirre
    57. 57. - Lateralidad integral: si un lado del cuerpo domina totalmente al otro. - Lateralidad no integral: -Lateralidad cruzada. - Lateralidad contrariada: Dominio cerebral dr. pero usa su lado dr. para realizar acciones. - Lateralidad gráfica: dominancia escritura - Lateralidad manipulativa: dominancia actividades Ambidiestro: Tipos de lateralidad J. Aguirre
    58. 58. LATERALIDAD Y COGNICIÓN Mesonero y Tomatis afirman que para el buen aprendizaje de la lecto-escritura y el cálculo es fundamental un buen conocimiento corporal y trabajar de forma especial la lateralidad y la psicomotricidad. Todos los estudios afirman que los trastornos de lateralidad infantil pueden y deben ser tratados sin demora. La forma de trabajar la estructuración de la lateralidad es a través de la acción motriz. J. Aguirre
    59. 59. Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho - Verbal - Lógico, analítico - racional - Objetivo - No-verbal - Sintético - Intuitivo - Subjetivo Bogen (the human brain 1977) especifica más Especialización funcional - Intelectual - Convergente - Realista - Controlado - Histórico - Objetivo - Sucesivo - Intuitivo - Divergente - Impulsivo - Libre - Atemporal - Subjetivo - Simultáneo J. Aguirre 09
    60. 60. Los test de lateralidad -MANUALES Picado taping: hacer puntos sobre un papel cuadricula bolitas a un frasco borrar desenroscar beber coger con una cuchara una canica cerrar una cremallera escritura comparada. - BIMANUALES recortar un círculo hacer pelota de lana ensartar Naipes: barajar, cortar, dar cruzar los brazos poner el codo sobre la mano diacocinesia: la mano gira sobre la muñeca - MIEMBRO INFERIOR saltar chutar ponerse los pantalones subir una escalera con los ojos tapados rayuela, ¿con qué pie apoya? -OCULARES sighting: mirar por cartón perforado Apuntar con pistola Lectura cuantitativa 30’’ -AUDITIVAS Buscar el reloj con el oído -LINGUALES chascarrido cloar de la rana -CORPORALES giro 3m +3bm+3p+2o+1au+1ling+1c J. Aguirre
    61. 61. Normas básicas de protección para una buena postura <ul><li>MANTENER UNA ACTITUD DE RELAJACIÓN NATURAL </li></ul><ul><li>- EVITAR FLEXIONARSE POR LA CINTURA CON LAS PIERNAS EXTENDIDAS </li></ul><ul><li>PARA COGER A LOS NIÑOS FLEXIONAR SIEMPRE LAS RODILLAS Y CADERAS </li></ul><ul><li>PARA TOMAR UN OBJETO DEL SUELO UTILICE LA TÉCNICA DE FLEXIÓN. </li></ul><ul><li>EVITAR LA CARGA UNILATERAL, REPARTIRLA A AMBOS LADOS. </li></ul><ul><li>UTILIZAR MOCHILAS DE CARGA BILATERAL </li></ul><ul><li>EVITAR MOVIMIENTOS TRABAJARLOS BRUSCOS </li></ul><ul><li>NO MANTENER UNA POSTURA DE TORSIÓN, IGUALMENTE DESDE </li></ul><ul><li>SENTADOS COMO DESDE PIE </li></ul><ul><li>UTILIZAR TACONES LIGEROS EN EL CALZADO (2 A 5 CMS . ) </li></ul><ul><li>- MANTENER LOS MÚSCULOS ABDOMINALES CON TONO ADECUADO, </li></ul><ul><li>PARA ELLO ES NECESARIO CON EJERCICIOS ESPECÍFICOS </li></ul><ul><li>ACOSTADO BOCA ARRIBA, MANTENER LAS RODILLAS FLEXIONADAS. </li></ul><ul><li>- AL TRABAJAR CON EL ORDENADOR, LA PANTALLA ESTARÁ A LA ALTURA DE </li></ul><ul><li>LOS OJOS Y FRENTE A LA LÍNEA DE CADERAS, HOMBROS Y MIRADA. </li></ul>TU POSTURA CORPORAL J. Aguirre 09
    62. 62. <ul><li>1. Tu columna vertebral debe estar recta, correcta y elongada, siguiendo </li></ul><ul><li>su tendencia natural a ahuecarse ligeramente en la zona lumbar. </li></ul><ul><li>No debes estar muy inclinado hacia delante </li></ul><ul><li>ni tener una exagerada curvatura en tu columna baja. </li></ul><ul><li>2. Tu columna debe estar relajada. </li></ul><ul><li>La pelvis gira por el control de los músculos abdomianles </li></ul><ul><li>3. Tus hombros tienen que estar relajados y </li></ul><ul><li> ligeramente hacia atrás y hacia abajo, </li></ul><ul><li>ayudando a que el pecho se abra y que la respiración sea natural y </li></ul><ul><li> no se constriña. </li></ul><ul><li>4. Tus manos deben estar apoyadas, ya sea sobre un cojín o en tu regazo, </li></ul><ul><li> para que los brazos puedan relajarse. </li></ul><ul><li>5. La cabeza tiene que estar equilibrada, sin esfuerzo, </li></ul><ul><li>sobre tu columna, con la barbilla ligeramente recogida. </li></ul><ul><ul><li> La nuca debe estar relajada, alargada y abierta. </li></ul></ul><ul><li>6. Tu cara tiene que estar relajada, suavizando el ceño. </li></ul><ul><li>Tus ojos relajados, igual que la quijada y la lengua. </li></ul><ul><li>Ésta toca la parte trasera de los incisivos inferiores. </li></ul>TU POSTURA CORPORAL J. Aguirre 09
    63. 63. <ul><li>PUNTOS DE REFERENCIA. ORDEN DE PRÁCTICA Y CONTROL </li></ul><ul><li>Adopta la posición de base: </li></ul><ul><li>1.- Piernas ligeramente flexionadas. También Triángulo </li></ul><ul><li>2.- Control abdominal. Ombligo a espalda. Pelvis gira y organiza </li></ul><ul><li>La panza fuertemente metida para adentro todo el tiempo. </li></ul><ul><li>3. Base de la región pélvica. Región del periné. </li></ul><ul><li>Los músculos de la base del abdomen en tensión </li></ul><ul><li>4. Control Primario: control nuca, cuello, espalda. </li></ul><ul><li>La alineación de la nuca cuello espalda “nuca al cielo”. </li></ul><ul><li>5. Control de hombros &quot;baja los hombros”, </li></ul><ul><li>6. Control mandíbula. Relajada </li></ul><ul><li>7. Control de la respiración: diafragma. </li></ul><ul><li>8. Abdominales transversos. Acción de faja </li></ul><ul><li>9. Meter costillas. Las costillas hacia los laterales </li></ul><ul><li>10. Control omóplatos “ junta escápulas”, &quot;la espalda chata!&quot; ; </li></ul><ul><li>Sientete más esbelta, erguida, fuerte, flexible, ligera. </li></ul><ul><li>Gústate a ti misma y siente que en ti funciona mejor que antes. </li></ul>TU POSTURA CORPORAL J. Aguirre 09
    64. 64. ¿QUÉ ES COORDINAR? COORDINAR ES ORDENAR ORDENAR ¿QUÉ? LAS UNIDADES MOTRICES QUE INTERVIENEN EN EL MOVIMIENTO El bloque de la manifestación motriz La coordinación de la acción motriz en el ser humano J. Aguirre
    65. 65. “ Ordenar las fases de movimiento en su estructura biomecánica y en el ritmo de movimiento&quot;. &quot;La coordinación motriz es el ordenamiento, la organización de acciones motoras en dirección a un objetivo determinado&quot;, ¿QUE ES COORDINAR? La coordinación de la acción motriz en el ser humano J. Aguirre
    66. 66. ¿QUÉ ES LA UNIDAD MOTRIZ? ES LA UNIDAD DE FUNCIONAMIENTO QUE INTERVIENE EN EL MOVIMIENTO ¿DE QUÉ PARTES SE COMPONE? DE UNA NEURONA MOTRIZ, SU AXÓN Y LAS CÉLULAS MOTORAS A LAS CUALES INERVA La coordinación de la acción motriz en el ser humano J. Aguirre
    67. 67. La coordinación de la acción motriz en el ser humano Unidad motriz (Formada por una motoneurona del asta anterior de la médula espinal y todas las fibras musculares que inerva) J. Aguirre
    68. 68. ¿Cómo se realiza este acto motor voluntario?. ESQUEMA DEL PATRÓN MOTOR IDEACIÓN MENTAL. ZONA PREFRONTAL: COMPARACIÓN CON VIVENCIAS Y CONEXIONES ANTERIORES. INTELIGENCIA MOTRIZ. ADAPTACIÓN: IMPULSO MOTRIZ. TRANSMISIÓN EJECUCIÓN MOTRIZ. ÓRGANOS MOTORES. La coordinación de la acción motriz en el ser humano J. Aguirre
    69. 69. Un movimiento coordinado deberá analizarse por los siguientes factores: a/ Eficacia . Gasto mínimo de energía b/ Eficiencia . El objetivo debe ser alcanzado en todas sus partes: - Con la velocidad necesaria - Con la aceleración y dirección correcta - Con una posición precisa c/ Sencillez . Impresión subjetiva de facilidad y seguridad en la ejecución. d/ Facilidad . Ejecución sin grandes contenidos de concentración. La coordinación de la acción motriz en el ser humano J. Aguirre
    70. 70. <ul><li>Para conseguir estas características de la coordinación es importante que: </li></ul><ul><li>El movimiento a realizar sea dirigido voluntariamente, sin precipitación, </li></ul><ul><li>controlado por los mecanismos de la motricidad voluntaria y que, </li></ul><ul><li>a su vez, tenga posibilidades de asimilación por el ser humano. </li></ul><ul><li>2. Que el movimiento sea realizado como la persona en cuestión lo </li></ul><ul><li>entienda correcto. </li></ul><ul><li>3. Que en el trabajo haya gran variedad de ejercicios y </li></ul><ul><li>a su vez diferentes tipos de participación y diversos formas de realización. </li></ul><ul><li>Si el trabajo está sujeto a movimientos mecanizados y reducidos, </li></ul><ul><li>habrá también un campo pobre en el desarrollo de la coordinación. </li></ul>La coordinación de la acción motriz en el ser humano J. Aguirre
    71. 71. Es el ajuste entre el móvil utilizado, La referencia externa y la actuación interna del propio sujeto El ajuste perceptual estructurado Entre el sujeto, el espacio y El material empleado LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ I N T E L I G E N C I A M O T R I Z J. Aguirre
    72. 72. En la coordinación visomotriz se dan varias funciones en simultaneidad Referencia espacial referencia temporal referencia cinestésica “ EL DÓNDE” “EL CUÁNDO” “EL CÓMO” Aspectos determinantes ¿Qué referencias la determina? ¿Cómo se determina? LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ J. Aguirre
    73. 73. <ul><li>--Orientaciones espaciales </li></ul><ul><li>- diferentes trayectorias </li></ul><ul><li>Orientación y </li></ul><ul><li>direccionalidad </li></ul><ul><li>- Diferentes distancias </li></ul><ul><li>- Diferentes desniveles </li></ul><ul><li>- Otras nociones espaciales </li></ul><ul><li>diversas </li></ul><ul><li>- Más ocupado </li></ul><ul><li>- Más libre </li></ul>LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ --- Variables temporales - Duración - Sucesión - Ritmo - Simultaneidad. En un espacio y tiempo J. Aguirre
    74. 74. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ Frostif hace diferencias entre: La percepción visual La asociación viso-motriz La transferencia viso-motriz La escritura es una transferencia viso-motriz J. Aguirre
    75. 75. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ Cómo y cuándo se determina esta capacitación de la percepción visual para transferirla como capacidad viso-motriz Primeros años Etapas de la Educación Infantil y Primaria J. Aguirre
    76. 76. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ Cuáles son los bloques que se diferencian en el cuadro o M.A.M. La coordinación ojo mano Gruesa Fina La coordinación ojo pié Esto implica la activación de los sentidos: Cinestésico Visual Táctil J. Aguirre
    77. 77. La actividad manipulativa El bote El lanzamiento La recepción El golpeo La conducción La motricidad fina de la pinza digital Cuáles son los aspectos funcionales que se describen en el M. A. M. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ J. Aguirre
    78. 78. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL La manipulación.- La actuación manipulativa comienza desde los primeros momentos de la vida, con el reflejo prensil. Manejo de las cosas: Coger - examinar - dejar - meter - lanzar. Vestirse - desvestirse – comer - asearse Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente Pinturas: Trazos, dibujar, escribir Tocar instrumentos musicales. Acompasar Soltar - apretar - desarmar - recortar - punzar - coser. Juegos: canicas, tabas, chapas, cromos, etc. Bailes: sevillanas J. Aguirre 09
    79. 79. LO QUE PERSEGUIMOS ES EL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL NIÑO J. Aguirre
    80. 80. El desarrollo de la habilidad motriz de la pinza digital requiere la adquisición de ciertas características que evolucionan en Función de la práctica y la experiencia, pero … (y esto es lo más importante) De una práctica y una experiencia de calidad. Y esto requiere: Práctica vivenciada, psicomotriz. Aplicación adecuada de tono muscular. Inhibición y ajuste de las unidades motrices responsables del movimiento. Control de la percepción. Organización espacio temporal. Coordinación óculo manual, viso motriz. Alternancia e independencia segmentaria. J. Aguirre
    81. 81. La motricidad fina de la pinza digital, Considerada como un aspecto funcional del ámbito motor Requiere un dominio y una relación entre: El control del movimiento, La estructuración espacial, La referencia temporal. El dominio del móvil utilizado En el niño, la motricidad de la pinza digital en la escritura representa una traducción motriz de una percepción visual. Es decir una transferencia de percepción visual a ejecución motriz. También puede ser de una percepción auditiva. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL J. Aguirre 09
    82. 82. La pinza digital para desarrollar la función de la escritura requiere de unos procesos motores: A su vez, necesita de unos procesos cognitivos como: Conocimiento de los alógrafos: formas de escribir las letras Almacén alográfico a largo plazo Almacén de patrones motores gráficos El almacén de patrones motores será el encargado del movimiento del hombro – brazo – mano – dedos. En algunos casos: la boca o pies LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL J. Aguirre 09
    83. 83. Esto a su vez requiere una tarea perceptiva motora y viso-motriz Este proceso de desarrollar patrones motores y de ejecutar su función está asignado a las unidades motrices y a las unidades sensitivas. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL J. Aguirre
    84. 84. Las articulaciones del miembro superior se involucran, con unidades motrices diferentes, en el desarrollo de la escritura El hombro en sus tres grados de libertad La articulación del codo controla la flexión extensión y la prono supinación de la articulación radio-cubital. La muñeca, con tres grados de libertad, permite la flexión-extensión, la abducción – aducción, y se aprovecha De la prono-supinación para completar la circunducción. Los dedos tienen el privilegio de la oposición del pulgar Que permite la pinza digital. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL J. Aguirre
    85. 85. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ LA COORDINACIÓN La pinza digital constituye la base de la toma tridigital: Pulgar-índice-medio, para asir el instrumento de la escritura. Los nervios mediano y radial son los responsables de inervar gran parte de las unidades motrices que se activan en la escritura. El lápiz se sujeta entre la pulpa del pulgar y del índice Y se apoya contra la parte lateral de la segunda y tercera falanges del medio. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL J. Aguirre
    86. 86. Datos electromiográficos A la actividad natural del antebrazo y su tono muscular, se superactivan contracciones musculares de pequeños movimientos de flexión, extensión, abducción, adducción de los dedos y de la muñeca que determinan la forma del grafismo. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL J. Aguirre
    87. 87. J. Aguirre 09
    88. 88. Visión postural del derecho Visión postural del zurdo J. Aguirre 09
    89. 89. ¿A qué debemos llegar? A mejorar la enseñanza – aprendizaje A generar una estructura neurológica capaz de disponer de patrones motores gráficos propios para una buena escritura. A conseguir una buena coordinación de las unidades motrices que intervienen en la consecución de cada grafema A lograr una escritura fácilmente legible y limpia. Caligrafía A mantener una postura acorde con las normas de salud, Higiene y equilibrio postural. LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ.- PINZA DIGITAL J. Aguirre
    90. 90. ¿Cuál es el proceso para lograr la grafomotricidad? Pinturas de bloque tomadas con toda la mano espacios grandes, como murales El movimiento se realiza desde el hombro Pinturas de cera, cilíndricas de tamaño grande espacios amplios. El movimiento se realiza desde el codo. Objetos hechos con caña de bambú Combina movimientos de codo y muñeca Pinturas y lapiceros de diferente tamaño Plumas de ave y plumas de tajo con tinta natural Plumas estilográficas LA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ PINZA DIGITAL J. Aguirre
    91. 91. Á M B I T O M O T O R A p t d e s. F í s i c a s C o o r. D i n á m i c a G e n e r a l C. M o t r i z C. V i s o m o t o r a Resistencia Fuerza Flexibilidad Velocidad Esq. Corporal Lateralidad Equilibrio Relajación Respiración Act. Postural Gestual Reptación Gateo Marcha Carrera Salto Trepa Giros Tracción Empuje Manipulación Bote Lanzamiento Golpeo Recepción Conducción C o m p o n e n t e s Edad : Etapas diferentes de la evolución de la persona COMPROMISO FISIOLÓGICO INTENSIDAD DE LA ACCIÓN UMBRAL DE FATIGA PROPIOCEPCIÓN DOMINIO DEL ESPACIO INTERNO SENSIBILIDAD AL RITMO CONTROL CORPORAL ORDENACIÓN DE LA ACTIDAD NEURO MUSCULAR MANIFESTACIÓN MOTRIZ Y PROPIOCEPTIVA EXPRESIVIDAD CREATIVIDAD PARA NUEVOS MOVIMIENTOS ADAPTACIÓN Y REPRODUCCIÓN RITMOS MUSICALES PERCEPCIÓN EXTEROCEPTIVA DOMINIO DEL ESPACIO EXTERIOR CAPACIDAD DE RESPUESTA PARA EL MANEJO DE LOS OBJETOS C i n e s t e s i a J. Aguirre
    92. 92. Objetivos: Ser conscientes del propio cuerpo. Aprender a percibirnos en nuestra postura y poder observar al alumno. Activar la percepción del equilibrio: estático y dinámico Vivenciar técnicas de fortalecimiento de la musculatura postural. Valorar la estática postural Interpretar la experiencia para poder la aplicar en la docencia Postura corporal: educación y salud J. Aguirre
    93. 93. Reflexión técnica: “ El movimiento equilibrado deja al cuerpo y a la mente libertad para trabajar en ausencia de esfuerzo.”   TODO ES CUESTIÓN DE TÉCNICA Postura corporal: educación y salud J. Aguirre
    94. 94. POSTURA CORPORAL: HÁBITOS Y SUS CONSECUENCIAS Definimos la postura corporal como “ el conjunto de relaciones anatomo-funcionales” derivadas de: La estructura anatómica La función neuromuscular La percepción propioceptiva El equilibrio corporal El equilibrio psicológico De la contracción muscular voluntaria El tono muscular. Postura corporal: educación y salud J. Aguirre
    95. 95. ¿Qué entendemos por postura corporal adecuada? Podemos definir como aquella en que: la columna vertebral está bien alineada. El mentón metido y por ello la nuca estirada. La nariz en la misma línea vertical que el ombligo. La barbilla cuelga. La cabeza empuja hacia el cielo. Los hombros se mantienen sin tensión. Los brazos descansan desde los hombros. La vista al frente y abajo, sin mirar algo concreto. Las dos mitades del cuerpo funcionan de forma simétrica. El apoyo sobre los isquiones (sentados) o sobre los pies, está bien regulado Postura corporal: educación y salud J. Aguirre
    96. 96. <ul><li>1. Tu columna vertebral debe estar recta, correcta y elongada, siguiendo </li></ul><ul><li>su tendencia natural a ahuecarse ligeramente en la zona lumbar. </li></ul><ul><li>No debes estar muy inclinado hacia delante </li></ul><ul><li>ni tener una exagerada curvatura en tu columna baja. </li></ul><ul><li>2. Tu columna debe estar relajada. </li></ul><ul><li>La pelvis gira por el control de los músculos abdomianles </li></ul><ul><li>3. Tus hombros tienen que estar relajados y </li></ul><ul><li> ligeramente hacia atrás y hacia abajo, </li></ul><ul><li>ayudando a que el pecho se abra y que la respiración sea natural y </li></ul><ul><li> no se constriña. </li></ul><ul><li>4. Tus manos deben estar apoyadas, ya sea sobre un cojín o en tu regazo, </li></ul><ul><li> para que los brazos puedan relajarse. </li></ul><ul><li>5. La cabeza tiene que estar equilibrada, sin esfuerzo, </li></ul><ul><li>sobre tu columna, con la barbilla ligeramente recogida. </li></ul><ul><ul><li> La nuca debe estar relajada, alargada y abierta. </li></ul></ul><ul><li>6. Tu cara tiene que estar relajada, suavizando el ceño. </li></ul><ul><li>Tus ojos relajados, igual que la quijada y la lengua. </li></ul><ul><li>Ésta toca la parte trasera de los incisivos inferiores. </li></ul>J. Aguirre
    97. 97. <ul><li>PUNTOS DE REFERENCIA. ORDEN DE PRÁCTICA Y CONTROL </li></ul><ul><li>Adopta la posición de base: </li></ul><ul><li>1.- Piernas ligeramente flexionadas. También Triángulo </li></ul><ul><li>2.- Control abdominal. Ombligo a espalda. Pelvis gira y organiza </li></ul><ul><li>La panza fuertemente metida para adentro todo el tiempo. </li></ul><ul><li>3. Base de la región pélvica. Región del periné. </li></ul><ul><li>Los músculos de la base del abdomen en tensión </li></ul><ul><li>4. Control Primario: control nuca, cuello, espalda. </li></ul><ul><li>La alineación de la nuca cuello espalda “nuca al cielo”. </li></ul><ul><li>5. Control de hombros &quot;baja los hombros”, </li></ul><ul><li>6. Control mandíbula. Relajada </li></ul><ul><li>7. Control de la respiración: diafragma. </li></ul><ul><li>8. Abdominales transversos. Acción de faja </li></ul><ul><li>9. Meter costillas. Las costillas hacia los laterales </li></ul><ul><li>10. Control omóplatos “ junta escápulas”, &quot;la espalda chata!&quot; ; </li></ul><ul><li>Sientete más esbelta, erguida, fuerte, flexible, ligera. </li></ul><ul><li>Gústate a ti misma y siente que funcionas mejor que antes. </li></ul>J. Aguirre 09
    98. 98. Normas básicas de protección para una buena postura - MANTENER UNA ACTITUD DE RELAJACIÓN NATURAL - EVITAR FLEXIONARSE POR LA CINTURA CON LAS PIERNAS EXTENDIDAS - PARA COGER A LOS NIÑOS FLEXIONAR SIEMPRE LAS RODILLAS Y CADERAS - PARA TOMAR UN OBJETO DEL SUELO UTILICE LA TÉCNICA DE FLEXIÓN. - EVITAR LA CARGA UNILATERAL, REPARTIRLA A AMBOS LADOS. - UTILIZAR MOCHILAS DE CARGA BILATERAL - EVITAR MOVIMIENTOS TRABAJARLOS BRUSCOS - NO MANTENER UNA POSTURA DE TORSIÓN, IGUALMENTE DESDE SENTADOS COMO DESDE PIE - UTILIZAR TACONES LIGEROS EN EL CALZADO (2 A 5 CMS . ) - MANTENER LOS MÚSCULOS ABDOMINALES CON TONO ADECUADO, PARA ELLO ES NECESARIO CON EJERCICIOS ESPECÍFICOS - ACOSTADO BOCA ARRIBA, MANTENER LAS RODILLAS FLEXIONADAS. - AL TRABAJAR CON EL ORDENADOR, LA PANTALLA ESTARÁ A LA ALTURA DE LOS OJOS Y FRENTE A LA LÍNEA DE CADERAS, HOMBROS Y MIRADA. J. Aguirre
    99. 99. Enseñar a aprender & ayudar a aprender La nueva forma de medir los conocimientos implica también importantes cambios en el papel dentro del aula de docentes y alumnos. Se pretende transformar un sistema de enseñanza en uno de aprendizaje. ¿Qué supone esto en la práctica? Pues que el estudiante tenga que implicarse más y que estudie de una forma más autónoma, apoyado en mitologías docentes más activas como las tutorías personalizadas, el uso de las nuevas tecnologías, o el trabajo en equipo. METODOLOGÍA J. Aguirre
    100. 100. Es necesario aplicar técnicas docentes sobre la enseñanza activa. El programa “Platón” plantea cómo reforzar nuevas competencias de aprendizaje. En nuestras clases de educación física debemos aplicar este tipo de metodología que desarrolle las competencias de: METODOLOGÍA J. Aguirre
    101. 101. <ul><li>Desarrollo de las aptitudes físicas para participar y ser modelo en clase </li></ul><ul><li>Trabajo en equipo para organizar y realizar </li></ul><ul><li>Fomento de liderazgo para dirigir desde la propia acción </li></ul><ul><li>Expresión oral para explicar y expresión corporal para ser modelo al que se pueda imitar </li></ul><ul><li>La toma de decisiones para mostrar en cada momento que estoy en sintonía. </li></ul><ul><li>La capacidad de observación para poder ayudar a aprender </li></ul><ul><li>Relación de actividades con competencias transversales para fortalecer el sistema educativo. </li></ul><ul><li>La metodología para que puedan aprenderse estas competencias </li></ul><ul><li>sólo puede darse practicándolas. </li></ul><ul><li>Trabajar en Educación Física sobre enseñanza activa implica la práctica física. </li></ul>METODOLOGÍA J. Aguirre
    102. 102. Diseño ajustado a las posibilidades del niño Nivel de trabajo en el umbral de asimilación: Acciones pasadas Acciones presentes Pensando en futuro La metodología ha de respetar los principios del modelo educativo - Actividad participativa Que provoque la reacción funcional del organismo - Dentro de la afectividad - Con un modelo de imitación METODOLOGÍA ¿QUÉ REQUIERE LA METODOLOGÍA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA? J. Aguirre
    103. 103. Las actividades han de estar programadas sobre una metodología diversa Dentro de la organización divergente, donde se den las relaciones Aspecto funcional Las relación espacio - tiempo La relación con las cosas La relación con los compañeros Las interacciones consigo mismo METODOLOGÍA Las actividades salen de los componentes del ámbito motor J. Aguirre
    104. 104. Esto nos obliga a que sea: ACTIVA Y PARTICIPATIVA Tanto por parte del alumnado como del profesorado Todo ello valorado en los factores de: Frecuencia Intensidad Duración Siempre buscamos: El movimiento voluntario El movimiento ideado El movimiento percibido METODOLOGÍA J. Aguirre
    105. 105. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ Progresión Variedad Continuidad Significatividad Nivel de umbral de aprendizaje Relación interpersonal Relación intrapersonal METODOLOGÍA J. Aguirre
    106. 106. METODOLOGÍA PRINCIPIOS DE DESARROLLO GENERAL Desarrollo neurológico Desarrollo neuromotriz Nivel de dificultad Significación de la tarea REFERENCIA DEL MODELO DIDÁCTICO Por parte del alumno Por parte del docente Activo Afectivo Funcional Positivo Estable Variado y creativo Inductivo Referente Creativo En ayuda al aprendizaje PRICIPIOS DEL ÁREA DE DESARROLLO MOTRIZ Paradigma del ámbito motor Compromiso fisiológico Propiocepción Manifestación motriz (ejecución) Con las consideraciones de: F R E C U E N C I A I N T E N S I D A D D U R A C I Ó N G L O B A L A N A L Í T I C O J. Aguirre 09
    107. 107. PRICIPIOS DEL ÁREA: DESARROLLO MOTRIZ PARADIGMA DEL ÁMBITO MOTOR COMPROMISO FISIOLÓGICO Grado de esfuerzo: nº de grupos musculares Continuidad en el trabajo: tiempos de participación PROPIOCEPCIÓN Siempre buscamos: El movimiento voluntario El movimiento ideado El movimiento percibido MANIFESTACIÓN MOTRIZ: COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL Cómo se activa el sujeto con su cuerpo gatear, correr, saltar, trepar, girar, etc. Cómo se activa el sujeto con su cuerpo y con objetos Lanzar, botar, recepcionar, conducir, golpear METODOLOGÍA M O T I V A C I Ó N F R E C U E N C I A I N T E N S I D A D D U R A C I Ó N J. Aguirre 09
    108. 108. PROPUESTAS DIVERSAS METODOLOGÍA Organización de las sesiones Propuestas dirigidas El circuito La forma jugada Las canciones Las danzas La expresión corporal El juego libre El juego dirigido El juego predeportido El deporte FANTASÍA FANTASÍA FACTOR EMOCIONAL FACTOR EMOCIONAL J. Aguirre 09
    109. 109. Utilización del material Aros Cuerdas Módulos Picas Colchonetas Pelotas Balones Cintas Siempre con material que no conlleve peligro METODOLOGÍA J. Aguirre 09
    110. 110. Pensemos en una acción muy natural: “gatear” <ul><li>Gatear </li></ul><ul><li>- Hacia delante. </li></ul><ul><li>- Atrás. </li></ul><ul><li>- Hacia un lateral. </li></ul><ul><li>Apoyando las manos </li></ul><ul><li>y rodillas </li></ul><ul><li>- Apoyando los pies </li></ul><ul><li>y rodillas </li></ul><ul><li>- Etc. etc. </li></ul><ul><li>- Cuadrupedia </li></ul>En un espacio y tiempo - Orientaciones espaciales - diferentes trayectorias Orientación y direccionalidad - Diferentes distancias - Diferentes desniveles - Otras nociones espaciales diversas - Más ocupado - Más libre --- Variables temporales - Duración - Sucesión - Ritmo - Simultaneidad. En relación con objetos - Fijos +Sillas, - mesas, etc - Móviles +Cajas, - banquetas, - cubos, etc. - Manejables +Juguetes de diferente tamaño y función Esquema. Referencias divergentes de la acción motriz ORGANIZACIÓN DIVERGENTE DE LA ACCIÓN MOTRIZ: GATEO Relacionándose con personas . Adultos + Padres + Abuelo Hermanos Compañeros de clase. Compañeros de parque. I nteracciones consigo mismo . - Desde la percepción motriz - Satisfacción personal - Aceptación - Autoestima - Comprensión - Análisis - Relaciones. - Asociaciones. - etc. J. Aguirre 09
    111. 111. ORGANIZACIÓN DIVERGENTE DE LA ACCIÓN MOTRIZ: LA CARRERA. ACCIÓN MOTRIZ O ASPECTOR FUNCIONAL EN RELACIÓN CON VARIABLES ESPACIO - TIEMPO EN RELACIÓN CON OBJETOS RELACIONÁNDOSE CON PERSONAS. INTERACCIONES CONSIGO MISMO. LA CARRERA: Adelante Atrás Lateral - Cruzando piernas - Sin cruzar “ En el espacio y tiempo - Orientaciones espaciales: Diferentes trayectorias Orientación y direccionalidad Diferentes distancias, trayectorias. Diferentes desniveles Otras nociones espaciales diversas: Filas, hileras. Más ocupado, más libre. --- Variables temporales Velocidad Duración Sucesión Ritmo Simultaneidad. Terrenos naturales Pistas Canchas Campo Playa Objetos Con cuerdas Con aros Con bancos Con conos Con colchonetas Otros Amigos Compañeros de clase. Compañeros de parque. Trabajado de forma INDIVIDUAL PAREJAS TRIOS GRUPAL En colaboración. En oposición. <ul><li>Desde la percepción motriz. </li></ul><ul><li>¿CÓMO? </li></ul><ul><li>- Satisfacción personal. </li></ul><ul><li>- Aceptación </li></ul><ul><li>- Autoestima </li></ul><ul><li>- Comprensión </li></ul><ul><li>- Análisis </li></ul><ul><li>- Relaciones. </li></ul><ul><li>- Asociaciones. </li></ul><ul><li>- etc. </li></ul>J. Aguirre 09
    112. 112. ORGANIZACIÓN DIVERGENTE DE LA ACCIÓN MOTRIZ: EL BOTE CON UN BALÓN. ACCIÓN MOTRIZ O ASPECTOR FUNCIONAL EN RELACIÓN CON VARIABLES ESPACIO - TIEMPO EN RELACIÓN CON OBJETOS EN RELACIÓN CON PERSONAS. INTER-ACCIONES CONSIGO MISMO. EL BOTE: BOTAR CON DOS MANOS Y COGER CON UNA MANO BOTAR CAMBIANDO DE MANO CAMINAR Y BOTAR CAMINAR, GIRAR Y BOTAR CORRER Y BOTAR OTRAS FORMAS MÚLTIPLES Espacio - tiempo - Orientaciones espaciales: Diferentes trayectorias Orientación y direccionalidad Diferentes distancias, trayectorias. Diferentes desniveles Otras nociones espaciales diversas: Filas, hileras. Más ocupado + libre. Variables temporales Velocidad Duración Sucesión Ritmo Simultaneidad. Balones de diferentes tamaños y pesos Pelotas De diferente textura, densidad y colorido Adultos Padres Abuelos Hermanos Compañeros de clase. Compañeros de parque. Trabajado de forma INDIVIDUAL PAREJAS TRIOS GRUPAL En colaboración. En cooperación. En oposición. - Desde la percepción motriz. - Satisfacción personal. - Aceptación - Autoestima - Comprensión - Análisis - Relaciones. - Asociaciones. - etc. J. Aguirre 09
    113. 113. a) El factor ambiental en las sesiones de trabajo b) La participación de los padres y la correcta intervención de los profesores en la formación de los niños. c) Equilibrio entre la propuesta, la intervención conjunta y la libertad de actuación, nos lleva a la ideación personal, y de ahí a la creatividad, a la iniciativa. Factores que intervienen en el aprendizaje emocional del niño
    114. 114. Neurólogos, psicólogos y pedagogos nos hablan de “ periodos sensitivos” como momentos en los que el aprendizaje se realiza de forma natural. Si decimos que el “aprendizaje está sustentado por una estructura neurológica capaz de soportar ese aprendizaje”, ciertos grupos de neuronas, componentes de ciertos circuitos interneuronales, tienen la propiedad de ejercer esa función en algún momento determinado de la vida. A eso le llamamos periodos sensitivos o periodos críticos de aprendizaje. Se habla de períodos porque abarcan una determinada etapa, y se llaman sensitivos porque son independientes de la voluntad. Forman parte de los principios de desarrollo humano.
    115. 115. PROFESOR - Valor previsto - Programas didácticos y metodológicos INFORMACIÓN Órgano ejecutor - Voz - Demostración - Material de enseña nza COMPARACIÓN Valor observado del profesor sobre la actuación del alumno Órgano receptor del profesor - Vista - Oído CONOCIMIENTO DE RESULTADOS CIRCUITO DE REGULACIÓN PROFESOR – ALUMNO Realimentación externa Órgano de control receptor de retroalimentación Órganos ejecutores Actuación real Ordenador de ideas - Valor previsto - Actuación prevista Órgano receptor del alumno - Vista - Oído - Tacto ALUMNO CIRCUITO INTERNO EJECUCIÓN SENTIDO CINESTÉSICO ESQUEMA SOBRE LA RETROALIMENTACIÓN J. Aguirre 09
    116. 116. Edad: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ESQUEMA DE PERIODOS SENSITIVOS O PERIODOS CRÍTICOS DE APRENDIZAJE Desarrollo receptores auditivos Equilibrio. Órganos vestibulares Carrera Impulso fisiológico de movimiento Utilización básica de la pinza digital Andar Reptación. Gateo Salto Lanzamiento Inicio en la bicicleta Hablar Idiomas Orden Obediencia Descubrimiento del YO Mío – Tuyo Juego reglado Juego paralelo Trabajo. Perseverancia. Deseo de aprender Aspectos funcionales de la coordinación motriz. Espacio próximo Aspectos funcionales de la coordinación motriz y visomotriz. Espacio lejano Hechos Conceptos Principios Afectividad Juegos y deportes de equipo Deseo de superación lectura Teclado ordenador, mecanografía Responsabilidad Elementos conceptuales de movimiento Inicio Patinaje Inicio Raquetas Inicio juegos de frontón Botar con balón Pase J. Aguirre 09
    117. 117. VALORACIÓN DE LOS ASPECTOS: CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES VALORACIÓN DEL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL ALUMNO DE PRIMARIA J. Aguirre 09
    118. 118. <ul><li>Valoración de la prueba: </li></ul><ul><li>S el alumno pasa todos los espacios en un apoyo, </li></ul><ul><ul><li>es excelente </li></ul></ul><ul><li>Si da dos apoyos en alguno de los espacios, </li></ul><ul><ul><li>disminuye la valoración </li></ul></ul>PRUEBA 1: CARRERA VALORACIÓN DEL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL ALUMNO DE PRIMARIA J. Aguirre 09
    119. 119. PRUEBA 2: SALTO A PIES JUNTOS Valoración de la prueba: en cms. Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º Excelente 120 130 138 145 150 155 Muy bien Bien Regular Deficiente 32 40 50 60 65 70 VALORACIÓN DEL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL ALUMNO DE PRIMARIA J. Aguirre 09
    120. 120. PRUEBA 3: SALTOS A LA PATA COJA Valoración de la prueba: en nº de saltos Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º Excelente 80 100 60 80 40 50 Deficiente 10 20 10 20 10 20 VALORACIÓN DEL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL ALUMNO DE PRIMARIA J. Aguirre 09
    121. 121. Valoración de la prueba: en nº de saltos Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º Excelente 30 50 30 50 30 50 Deficiente 4 6 4 6 4 6 <ul><ul><ul><ul><ul><li>PRUEBA 4: </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>SALTO CON CUERDA A LA COMBA INDIVIDUAL </li></ul>1º y 2º.- Estático. Libre 3º y 4º.- Con desplazamiento 5º y 6º.- Hacia atrás VALORACIÓN DEL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL ALUMNO DE PRIMARIA J. Aguirre 09
    122. 122. <ul><ul><ul><ul><ul><li>PRUEBA 5: </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>SALTO DE FRENTE EN VERTICAL CON CARRERA </li></ul>Valoración de la prueba: en cms. Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º Excelente 50 65 80 90 100 110 Deficiente 20 30 40 50 60 70 VALORACIÓN DEL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL ALUMNO DE PRIMARIA J. Aguirre 09
    123. 123. <ul><ul><ul><ul><ul><li>PRUEBA 6: </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>VOLTERETA ADELANTE SOBRE UNA COLCHONETA </li></ul>Valoración de la prueba: Si consigue dar la voltereta completa: Excelente Si cruza los pies para levantarse Bien Si apoya una mano para levantarse Regular Si apya las dos manos para levantarse Deficiente Si se gira a pronación y apoya las rodillas Mal VALORACIÓN DEL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL ALUMNO DE PRIMARIA J. Aguirre 09
    124. 124. Valoración de la prueba: Si lo hace con seguridad y piernas estiradas: Excelente Con alguna inseguridad o pone las piernas flexionadas Bien Si necesita alguna ayuda para alcanzar la vertical Regular Si lo consigue con mucha ayuda Deficiente Si no lo consigue Mal <ul><ul><ul><ul><li>PRUEBA 6: </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>EQUILIBRIO INVERTIDO DE BRAZOS , APOYO EN PARED </li></ul>VALORACIÓN DEL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL ALUMNO DE PRIMARIA J. Aguirre 09
    125. 125. <ul><ul><ul><ul><li>PRUEBA 7: </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>BOTAR EL BALÓN CON UNA MANO DE FORMA CONTINUADA </li></ul>Valoración de la prueba: en botes Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º Excelente 100 130 100 130 40 50 Deficiente 15 15 15 15 15 15 1º y 2º.- caminando 3º y 4º.- Botar y palmear 5º y 6º.- Pasar la mano por debajo y arriba del balón VALORACIÓN DEL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL ALUMNO DE PRIMARIA J. Aguirre 09
    126. 126. <ul><ul><ul><ul><li>PRUEBA 8: </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>LANZAR EL BALÓN CONTRA LA PARED </li></ul><ul><li>Y RECOGERLO SIN BOTAR </li></ul>Valoración de la prueba: en número Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º Excelente 30 30 40 40 40 40 Deficiente 5 5 5 5 5 5 1º.- A 2 metros de la pared 2º.- A 2,5 metros de la pared 3º.- A 3 metros de la pared 4º.- A 3,5 metros de la pared 5º.- A 4 metros de la pared 6º.- A 4,5 metros de la pared VALORACIÓN DEL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL ALUMNO DE PRIMARIA J. Aguirre 09
    127. 127. <ul><ul><ul><ul><li>PRUEBA 9: </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>LANZAMIENTO CON PELOTA DE TENIS </li></ul>Valoración de la prueba: en mts. Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º Excelente 32 36 40 44 48 50 Deficiente 6 8 10 12 14 16 Índice de lanzamiento VALORACIÓN DEL DESARROLLO NEUROMOTRIZ DEL ALUMNO DE PRIMARIA J. Aguirre 09
    128. 128. <ul><ul><ul><ul><ul><li>PRUEBA 10: </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>JUEGO DE FRONTÓN CON UNA PELOTA DE TENIS </li></ul>Valoración de la prueba: en golpeos Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º Excelente 50 50 60 70 80 90 Deficiente 8 8 10 10 10 10 J. Aguirre 09
    129. 129. LA VALORACIÓN DE LA MOTRICIDAD LA NECESITAMOS: 1. Para conocer el desarrollo neuromotriz del niño 2. para conocer el nivel de partida o de situación 3. Para obtener datos referenciales 4. Para analizar las diferentes cualidades personales 5. Para hacer una valoración del trabajo realizado 6. Para ajustar y modificar el diseño 7. Para valorar el trabajo docente 8. Para informar a los padres de una realidad de sus hijos 9.- para ayudar a los alumnos en su proceso de desarrollo 10.- Para tener referencias y poder ayudar a aprender a los alumnos J. Aguirre 09
    130. 130. CURRICULUM DE PRIMARIA ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Esta área, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud. J. Aguirre 09
    131. 131. Desde este planteamiento, el área se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas culturales de la motricidad, mientras que la educación para la salud y la educación en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente. J. Aguirre 09
    132. 132. El bloque 1, El cuerpo imagen y percepción El bloque 2, Habilidades motrices En el bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas El bloque 4, Actividad física y salud el bloque 5, Juegos y deportes J. Aguirre 09
    133. 133. <ul><li>La enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo </li></ul><ul><li>el desarrollo de las siguientes capacidades: </li></ul><ul><li>Comprender y expresar correctamente documentos y mensajes orales, </li></ul><ul><li>escritos, corporales y audiovisuales propios del área. </li></ul><ul><li>2. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración </li></ul><ul><li>y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y </li></ul><ul><li>como recurso para organizar el tiempo libre. </li></ul><ul><li>3. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud </li></ul><ul><li>responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos </li></ul><ul><li>del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales </li></ul><ul><li>sobre la salud. Aprender a actuar con seguridad para los demás y para </li></ul><ul><li>uno mismo en diferentes medios y situaciones. </li></ul><ul><li>4. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento </li></ul><ul><li>de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento </li></ul><ul><li>a las circunstancias y condiciones de cada situación. </li></ul>Objetivos J. Aguirre 09
    134. 134. 5. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 9. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 10. Familiarizarse con el uso de la biblioteca y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como recurso para aprender y compartir conocimientos. J. Aguirre 09
    135. 135. <ul><li>Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, </li></ul><ul><li>dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. </li></ul><ul><li>2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y </li></ul><ul><li>frecuencias, mejorando su coordinación y buena orientación en el espacio. </li></ul><ul><li>3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de </li></ul><ul><li>objetos, procurando hacerlo con coordinación de los segmentos corporales y </li></ul><ul><li>situando el cuerpo de forma apropiada. </li></ul><ul><li>4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, </li></ul><ul><li>la relajación y la respiración. </li></ul><ul><li>5. Participar y disfrutar en los juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere </li></ul><ul><li>a aspectos motores como a aspectos de relación, y aceptando las pequeñas </li></ul><ul><li>frustraciones que se puedan producir. </li></ul><ul><li>6. Reproducir corporalmente y/o con la ayuda de elementos </li></ul><ul><li>(telas, cintas, instrumentos..) una estructura rítmica. </li></ul><ul><li>7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con </li></ul><ul><li>desinhibición y soltura en la actividad. </li></ul><ul><li>8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación </li></ul><ul><li>a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física, así como identificar </li></ul><ul><li>alguna relación directa entre actividad física y salud </li></ul><ul><li>9. Utilizar el lenguaje oral y escrito para relatar sus experiencias y formular sus </li></ul><ul><li>pensamientos utilizando vocabulario específico del área. </li></ul>Criterios evaluación (primer ciclo) J. Aguirre 09
    136. 136. Distribución porcentual de los bloques de contenidos Ciclo 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Bloque I 40% 25% 15% El cuerpo imagen y percepción Bloque II 30% 40% 40% Habilidades motrices Bloque III 15% 15% 20% Actividades físicas artístico-expresivas Bloque IV Incluido en otros bloques y de incidencia diaria Actividad física y salud Bloque V 15% 20% 25% Juegos y deportes J. Aguirre 09
    137. 137. Relación de las unidades didácticas como organización secuenciada de los contenidos Ciclo 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Bloque I Conocemos nuestro cuerpo Mi cuerpo en: Mi cuerpo y la percepción Nuestro cuerpo en el espacio (Movimiento, Equilibrio, Relajado) del movimiento Bloque II Saltamos Saltos La carrera y los saltos Giramos y rodamos Giros Los balones: acciones Botamos, lanzamos y rec. Acciones con pelotas y balones Act. Gimnásticas Act. En la naturaleza Bloque III Bailamos Expresión rítmica Expresión-comunicación Imitamos a….Como si…. Bailo en la escuela Danzas y bailes Bloque IV Tratado diariamente según hábitos y pautas de actuación Bloque V Jugamos Juegos de patio Juegos populares Juegos deportivos Jugos y deportes J. Aguirre 09
    138. 138. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Aptitudinales Actitudinales Cuantitativos Cualitativos J. Aguirre 09
    139. 139. Sobre el logro de los objetivos. Sobre la valoración del desarrollo neuromotriz. Sobre el seguimiento personal del proceso Evaluación Aceptación de la actividad motriz como elemento de disfrute. Aceptación de uno mismo con sus potenciales y limitaciones. Aceptación del entorno y de los compañeros. Interés por que incrementen la riqueza motriz. Actitudes Cuidado personal y los compañeros. Cuidado de los objetos y del medio ambiente Activación de los sistemas: cardio-circulatorio-respiratorio y endocrino Experimentación motriz. Interiorización y sensibilización propioceptiva. Procesamiento e interconexión neuronal. Automatización En niño como ser de acción Procedimien- tos La persona. Posibilidades de relación sociomotriz Funcionamiento de nuestro organismo. Energía-salud Comprensión de uno mismo, cómo somos y cómo estamos. Nuestras posibilidades de actuación motriz. Conocimiento del entorno y de las cosas. Conceptos Activar la comunicación no discursiva y la relación humanitaria Desarrollar las aptitudes físicas Desarrollar la coordinación dinámica general, las aptitudes propioceptivas y la percepción espacio temporal. Canalizar, organizar y fomentar las activida-des que alimentan los impulsos sensitivos que requieren movi-miento y su sensibili-zación a nivel cerebral Afectivo-sociales De condición energética Cognitivos Objetivos específicos Formar actitudes de relación socioafectivas Desarrollar las funciones fisiológicas Estimular las funciones neuro- musculares y el sentido cinestésico Activar el sentido cinestésico. Canalizar los impulsos sensitivos de movimiento Afectivo social Energética De valoración neurológica Objetivos generales Desarrollar los atributos humanas referidas al ámbito motor Metas Desarrollar las capacidades de: La motricidad, cognitivas, expresivas, sociales y afectivas. Los potenciales humanos Fines del desarrollo psicomotor ESQUEMA BASE DEL PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA J. Aguirre 09
    140. 140. La palabra es un ser viviente, mucho más poderoso que aquel que la usa, porque ofrece mucho más de lo que el pensamiento, la vista y el tacto pueden darnos; es el logo de Dios Victor Hugo El movimiento es una acción viva, más fuerte que el propio ser que lo produce, porque manifiesta más de lo que el pensamiento ofrece más de lo que la vista percibe; es la propia vida. Es la base de nuestra inteligencia Javier Aguirre . ¡.¡ . . . ,., “ “ “ “ .” J. Aguirre

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