Curriculum. 1. Curriculum: un término polisémico. 2. Niveles de especificación el curriculum. 3. Enfoques. Modelo. Diseño ...
CURRICULUM.1.   CURRICULUM. Un término polisémico.2. NIVELES DE ESPECIFICACION DELCURRICULUM.3. ENFOQUES, MODELOS Y DISEÑO...
1.         CURRICULUM                               (Un término polisémico).“El curriculum significa cosas diversas para p...
2.      NIVELES DE CONCRECION DEL                  CURRICULUM            Y AMBITOS INTERVINIENTESNacional:                ...
3.       ENFOQUES CURRICULARES.     “Marco conceptual para la toma de decisiones creando       una perspectiva totalizador...
Enfoques Curriculares.Remite a reconocer en la historia de la educación la jerarquía oénfasis puesto en cada dimensión o c...
Enfoques de los contenidos y de la enseñanza.                                       ( M. Schiro)                          ...
Curriculum academicista.Saberes disciplinarios. Predominio de Paradigma realista-empirista, o analítico-explicativo de la ...
Curriculum tecnicista.Saberes seleccionados del campo disciplinar. Predominio de la enseñanza deinformaciones puntuales, h...
Curriculum humanista.Saberes y contenidos. Referidos a los intereses de los alumnos y a su desarrollo. Acentoen las compet...
Curriculum crítico.Saberes y contenidos: centrados en saberes-sujetos-contexto. Saberes seleccionadosen consenso por docen...
3. MODELO CURRICULAR.     “Conjunto de prescripciones técnicas que indican como debe elaborarse       el diseño, qué compo...
3.         DISEÑO CURRICULAR.            “explicitación fundamentada del un proyecto educativo situado”.A) Fundamentos. Ex...
Fuentes del curriculum.                           curriculum         Bases y supuestos para precisar las intenciones y pla...
Fuentes sociales, económicas y políticas.              Concepciones de la sociedad, la cultura, la economía, la política  ...
Fuentes sociales, económicas y políticas.       Algunas realidades sociales-culturales, económicas, políticas de la época ...
Fuentes psicológicas.              Concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje           coetáneas a una pro...
Fuentes epistemológicas.       Concepciones del conocimiento y su relación con los contenidos y                          e...
Criterios de organización de             la Ciencia en el Curriculum.                    Organización         Valor       ...
Fuentes axiológicas.               Concepciones de los valores y alguno de sus representantes.    Subjetivismo.           ...
Fuentes éticas.                       Concepciones de la moral en tres grandes modelos                         y su relaci...
Fuentes pedagógico –didáctico-                     curriculares.   Concepciones de la educación, de la realidad educativa ...
Económicas:Los perfiles de una formación económica para la situación vigente y/o deseable.                                ...
DESARROLLO CURRICULAR         “… puede ser entendido como las actividades concretas que se        realizan en el aula en e...
Criterios para una “Construcción Metodológica”   Superación de los enfoques academicistas y tecnicistas hacia una integrac...
Procesos que constituyen la “construcción metodológica” que realizamoscomo docentes.La construcción metodológica es singul...
GRAFICO DISEÑO CURRICULAR BASE (Coll: 1998).        Marco legal básico.        Fuentes del curriculum.             Objetiv...
Bibliografía.Bourdieu, Pierre “Intelectuales, política y poder”, Eudeba, Bs. As. 1999.Coll, Cesar. “Psicología y Curriculu...
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Apuntes diseño curricular

  1. 1. Curriculum. 1. Curriculum: un término polisémico. 2. Niveles de especificación el curriculum. 3. Enfoques. Modelo. Diseño Curricular.Fuentes del Curriculum. Sociales: conceptos sociales, culturales, económicos, políticos. Epistemológicas: concepción de ciencia, paradigmas, procedimientos. Axiológicas: concepción y jerarquía de valores. Éticas: concepción de moral. Psicológicas: concepción de sujeto, aprendizaje, etc. Pedagógicas–Didácticas-Curriculares: educación, curriculum, enseñanza y aprendizaje. Institucionales: proyecto educativo institucional, misión, visión, objetivos, organización, gestión, funciones, normativa, etc.Desarrollo Curricular. Constitutivos del Diseño Curricular.
  2. 2. CURRICULUM.1. CURRICULUM. Un término polisémico.2. NIVELES DE ESPECIFICACION DELCURRICULUM.3. ENFOQUES, MODELOS Y DISEÑOCURRICULAR.
  3. 3. 1. CURRICULUM (Un término polisémico).“El curriculum significa cosas diversas para personas y para corrientes depensamiento diferentes. Pero se puede entrever una cierta línea directriz importante aseñalar aquí: la evolución del tratamiento de los problemas curriculares conduce a irensanchando los significados que comprende para plasmar lo que se pretende en laeducación (proyecto), cómo organizarlo dentro de la escuela (organización,desarrollo), pero también para reflejar mejor los fenómenos curriculares tal comoocurren realmente en la enseñanza (práctica) que se realiza en las condicionesreales”.(Gimeno Sacristán, José. “Comprender y Transformar la enseñanza”, Morata, 1988, p.147)“. . . en el curriculum se concretan y toman cuerpo una serie de principios de índolediversa - ideológicos, pedagógicos, psicopedagógicos - que, tomados en su conjuntomuestran la orientación general del sistema educativo. Elaborar dichos principios ennormas de acción, en prescripciones educativas, con el fin de elaborar uninstrumento útil y eficaz para la práctica pedagógica. El curriculum es un eslabón quese sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional,entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, entre la planificación y la acción,entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en el aula”.(Coll, Cesar. “Psicología y Curriculum”, Paidos, 1991, p. 21).
  4. 4. 2. NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUM Y AMBITOS INTERVINIENTESNacional: Contenidos Básicos Políticos, sociólogos, especialistas. pedagogos, Comunes. etc.Jurisdiccional: Diseño Curricular Políticas, decisiones y adecuaciones a la realidadProvincial, Universitaria Base local.Institucional: Diseño Curricular Proyecto Pedagógico Institucional (PEI) y realidad Institucional. institucional. Profesor individual y/oÁulico: Diseño y desarrollo colegiado. Organización y selección de contenidos para el aula. Textos, guías, curricular materiales.
  5. 5. 3. ENFOQUES CURRICULARES. “Marco conceptual para la toma de decisiones creando una perspectiva totalizadora para su consideración.” Implica posicionarse y definir: Política educativa e institucional. Filosofía del curriculum: Epistemología, Axiología, Ética, Antropología filosófica. Ciencias del curriculum: Sociología, Psicología, Antropología, Pedagogía-Teorías curriculares-Didáctica.
  6. 6. Enfoques Curriculares.Remite a reconocer en la historia de la educación la jerarquía oénfasis puesto en cada dimensión o constitutivo formador:Contenidos y saberes a determinar.Consideraciones respecto a los alumnos y sus aprendizajes.Características de las prácticas académicas, individualizantes y/o socializantes,etc.ENFOQUES:- Curriculum académicista.- Curriculum técnicnicista.- Curriculum humanista.- Curriculum crítico.
  7. 7. Enfoques de los contenidos y de la enseñanza. ( M. Schiro) Atención prevalente a la fuente del conocimientoEscuela centrada en las disciplinas. Escuela centrada en el niño.Modelo academicista Modelo humanistaPrevalencia de las Prevalencia de lasconsideraciones sobre consideracionesla realidad objetiva. sobre la realidad subjetivaEscuela centrada en la eficiencia. Escuela centrada en el cambioModelo tecnicista social. Modelo crítico. Atención prevalente al uso del conocimiento.
  8. 8. Curriculum academicista.Saberes disciplinarios. Predominio de Paradigma realista-empirista, o analítico-explicativo de la ciencia. Acento en las inferencias deductivas y retóricas.Prácticas docentes. Simultaneidad y homogeinización referenciada en el predominiode textos descriptivos, expositivos, en formato oral.Práctica de los alumnos. Actividades de aprendizajes “por recepción” (Ausubel) y de“mantenimiento” (Club de Roma 1980).Parece destinado a: alumnos y familias con aspiraciones que puede satisfacer elsistema de enseñanza.Valores y Valoraciones. El conocimiento académico. La disciplina basada en normas yel orden. Profesor con saberes sustanciales y lógicos (no arbitrarios) . Alumno:respetuoso, atento y capaz de adquirir los aprendizajes enseñados. Rigor conceptual,precisión. Evaluación de competencias, meritocrática (ponderación de losrendimientos ), atiende la calidad de los logros. Antivalores: ignorancia, faltas derespeto, transgresión a las normas, etc.Ámbitos de aplicación: Escuelas preuniversitarias y de elite. De muy difícilimplementación exitosa en instituciones con población de alumnos provenientes desegmentos sociales medio-bajos, con formas de vida, lenguaje con escasacorrespondencia con altas demandas de cualificación científico-tecnológicas.
  9. 9. Curriculum tecnicista.Saberes seleccionados del campo disciplinar. Predominio de la enseñanza deinformaciones puntuales, habilidades intelectuales y actitudes específicas. Paradigmarealista-empirista, o analítico explicativo.Prácticas docentes. Simultaneidad y homogeinización referenciada en objetivos delogros. Predominio de textos escritos descriptivo-expositivos. La enseñanzaprogramada. El aprendizaje controlado. Escasa flexibilidad.Práctica de los alumnos. Actividades de aprendizajes por repetición, o al “pie de laletra” y de mantenimiento (Club de Roma 1980).Parece destinado a: alumnos, familias, escuelas, con escasas aspiraciones yexpectativas de mantenerse en un sistema de calidad, comprensión y creatividad,predominio la construcción de hábitos, normas y control.Valores y valoraciones. Predominio del logro de objetivos, éxito y eficiencia. Profesorque conduce a los alumnos en la ejecución de tareas previstas, mantiene el orden.Alumno destinado a cumplen y responden a lo solicitado. Evaluación identificada con ellogro de objetivos, puede olvidar el aprendizaje de competencias complejas.Antivalores: error, ineficiencia, descontrol, crítica.Ámbitos de aplicación: Escuelas más burocratizadas, con dificultades para gestionareducación de calidad, posibilitan un acceso nominal al conocimiento, a informaciónretórica sin significación y a competencias textuales básicas.
  10. 10. Curriculum humanista.Saberes y contenidos. Referidos a los intereses de los alumnos y a su desarrollo. Acentoen las competencias y capacidades individuales, y a lo afectivo. Predominio deaprendizajes procedimentales, “por descubrimiento”, e innovaciones.Prácticas docentes. Colaboran con el alumnos en la construcción del conocimiento.Proponen problemas, la realización de proyectos, intervienen para favorecerprocedimientos exploratorios, e investigaciones de tipo hipotético-deductivos. Tendenciaa la individualización de la enseñanza más que a su socialización. Predominio del métodode proyectos.Práctica de los alumnos. Actividades de aprendizajes “por descubrimiento”. Énfasis enlos proceso de aprender a aprender y en la autonomía.Parece destinado a: alumnos, familias, escuelas interesados en una formación máspersonalizada, innovadora, democrática.Valores y valoraciones. Referido a la satisfacción de necesidades individuales y sociales(autonomía, colaboración grupal) , más que a logros académicos o eficiencia. Predominiodel concepto de autodisciplina y su compromiso en ella. Evaluación identificada con laautoevaluación y el desarrollo individual .Ámbitos de aplicación: Escuelas liberales, o experimentales con pocos alumnos porgrupo. Requiere de adecuados espacios y apoyo psicopedagógicos especializado parael acompañamiento y orientación.
  11. 11. Curriculum crítico.Saberes y contenidos: centrados en saberes-sujetos-contexto. Saberes seleccionadosen consenso por docentes y alumnos en función de intereses cognoscitivos y/o socio-políticos. La construcción del conocimiento científico, se enmarca como un procesocontextuado e intereses cognitivos emancipatorios.Prácticas docentes. Colaboran con los alumnos en la construcción del conocimientotomando conciencia de los múltiples factores socio-culturales-ideológicos-políticosintervinientes en especial en los saberes sociales y prácticas. Tendencia a la enseñanzacompartida. Predominio del método relacional y dialéctico. Reflexión sobre la práctica.Práctica de los alumnos. Atienden a la sociedad, la construcción de la subjetividad y suproblemática. Predominio de actividades de autocomprensión de sí mismos comosujetos en la trama cultural-económica-política dominante y generación de mecanismospara la autonomía y la reflexión crítica de sus prácticas y proyectos.Valores y valoraciones. Énfasis en el conocimiento y la praxis, así como en elcompromiso social. Principios: justicia, igualdad, espíritu crítico, etc. Predominio deprácticas participativas. Centrada en la evaluación formativa permanente. Evaluaciónidentificada con el desarrollo de autoobservación, autocrítica y socioanálisis,autoevaluación, evaluación grupal y toma de decisiones compartidas.Ámbito de aplicación: De difícil implementación en sistemas conservadores ytradiciones liberales. Pueden presentarse como tareas pedagógicas expansivas de lasprácticas habitualizadas, de los prejuicios sociales, etc.
  12. 12. 3. MODELO CURRICULAR. “Conjunto de prescripciones técnicas que indican como debe elaborarse el diseño, qué componentes incluir, cuáles son los responsables de su formulación, qué funciones delegan, a quiénes las delegan”.CATEGORÍAS QUE SUELEN INCLUIRSE EN EL DISEÑO:Fundamentos teóricos y empíricos o diagnósticos.Perfil de los alumnos.Expectativas de logro u objetivos de la educación escolar. Calidad y valor de losaprendizajes.Organización de los espacios curriculares. Porcentajes de los campos. Carga horaria.Selección y organización de los contenidos (disciplinario, multidisciplinario,interdisciplinario, globalizado, con o sin inclusión de contenidos transversales).Tipo de curriculum: abierto (permite el aporte y la decisión de la comunidadeducativa), flexible (que permite atender en forma adecuada las particularidades de losactores), etc.Metodología.Criterios de evaluación, calificación, acreditación.Recursos didácticos.Encuadre institucional.Articulaciones entre años, ciclos y niveles.
  13. 13. 3. DISEÑO CURRICULAR. “explicitación fundamentada del un proyecto educativo situado”.A) Fundamentos. Explicitan el por qué y el para qué del proyecto educativo curricular. Se enmarca en teorías que expresan las tendencias y estados de lo psicológico, social, cultural, económico, político, científico y tecnológico, así como las normativas del sistema educativo.B) Perfil del sujeto / persona a forma. Establece rasgos que se busca promover a través del proceso de enseñanza-aprendizaje (¿qué sujeto / persona formar?) en concordancia con los fundamentos y el diagnóstico de la realidad.C) Elementos diagnósticos. Estudio de las condiciones favorables y desfavorables de partida (¿desde dónde se enseña y aprende?)D) Proyecto pedagógico-didáctico. Perfil del docente (¿quién enseña?) y concepción del alumno (¿a quién se enseña?). Objetivos propuestos de la enseñanza escolar, de ciclos, materias, áreas, (¿pará que se enseña? ). Determinación de los espacios curriculares: materias, talleres, seminarios, temas transversales y sus contenidos (¿qué enseñar?). Metodología y estrategias didácticas (¿cómo se enseña?). Criterios de evaluación, calificación, acreditación (¿cómo se juzga y atribuye un indicador de valor?. Los contenidos se pueden organizar disciplinariamente, multidisciplinariamente, por problemas. En base a “Ejes”: a) “aprendizajes básicos”, epítomes, principios, o hipótesis organizadoras; b) “la socialización”; c) el “desarrollo personal”. Etc.E) Encuadre institucional. Define las características de la escuela y pautas para elaborar proyectos institucionales (¿dónde y cuándo se enseña?). Define roles y funciones de sus miembros.
  14. 14. Fuentes del curriculum. curriculum Bases y supuestos para precisar las intenciones y planes de acción en la educación escolarizada.Fuentes sociales, económicas y políticas. Las realidades sociales, económicas y sus interpretaciones, así como las acciónespolítica en la época que rodea la propuesta curricular.Fuentes psicológicas. Las concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje coetáneas y adecuadas ala propuesta curricular.Fuentes epístemológicas. Las concepciones acerca del conocimiento científico de la época.Fuentes axiológicas. Concepciones de los valores. Sentido. Captación de los valores.Fuentes éticas. Concepciones de la conducta moral. Ética de principios, de la responsabilidad, etc.Fuentes pedagógicas- didácticas - curriculares. Las concepciones de la educación, la enseñanza, el curriculum, la escuela, la docenciaen el contexto de producción, validación y legitimación de un proyecto en ese campo.
  15. 15. Fuentes sociales, económicas y políticas. Concepciones de la sociedad, la cultura, la economía, la política y su presencia e influencia en el enfoque curricular. Sociales. Culturales. Económicas. Políticas.a)Conjunto de individuos en a)Regularidades que a)Economía a)Conservadora, ointeracción con diversas expresan e integran capitalista. Estado postsocial.posiciones económicas y modos de vida. neoliberal.valoraciones. (Weber). b)Estatista. b)Economía de c) Reformista.a)Sociedad con distinciones Estado de clases económicas. b)Modos de vida, Estado de significados y Planificada.(Marx). bienestar.c) Sociedad con sentidos de los c) Economía colectivos, grupos, Formas de gobierno:distinciones capitalista etc. Autoritaria / económicas y culturales. proteccionista. Democrática. (Bourdieu) Curriculum, sociedad e individualidad. Un Proyecto Curricular se relaciona con las condiciones reales e imaginarias de la sociedad-cultura- economía-política y la formación individual-social del sujeto. Promueve distintos sentidos posibles y niveles de calidad y viabilidad formando saberes y competencias vinculadas al “capital cultural”, “humano” y “social” así como a las demandas, necesidades y valoraciones de vida de sus actores. Implica tensiones, conflictos, discusiones, negociaciones y toma de decisiones acerca de sus posibilidades, alcances y límites.
  16. 16. Fuentes sociales, económicas y políticas. Algunas realidades sociales-culturales, económicas, políticas de la época que contextualizan la propuesta curricular. Socio-culturales. Ecomómicas. Políticas. Autoritarias. Democráticas.Sociales: Conservadoras. Reformistas.Desigualdad. Inclusión – Tipo de Economía real Revolucionarias.exclusión. Fragmentación. predominante. (Financiera,Inseguridad. Anomia. Proyectos políticos vigentes. Industrial, Rural, otras).Culturales: (Neodesarrollismo. Populismo)Diferencias. Multiculturalismo.Desconfianza interpersonal. Nivel Económico alcanzado. Politica educativas.Acceso a información, Distribución de la riqueza. Ley de educación Nacional.comunicación y a la cultura Ley Educación técnica. Etc.científico–tecnológica.Calidad de vida. Efectos de las Políticas...Educación y sociedad-cultura Educación y economía. Educación y política.Conocimientos, normas, valores Educación para el trabajo, el Educación del ciudadano paraprácticas para la integración y empleo, la producción, la cumplir y hacer cumplirparticipación socio-cultural. inversión, etc. Cualificación. derechos y obligaciones, control , participación.
  17. 17. Fuentes psicológicas. Concepciones del sujeto de la educación y del aprendizaje coetáneas a una propuesta curricular: individualizante, socializante. Psicologías del Psicología de la Psicología Social aprendizaje. afectividad y de la e Institucional. Personalidad.Conductismo. (Watson. Psicoanálisis. Psicología Social.Thorndike. Skinner.) (Freud y otros) (Pichon Riviere. Bleger. Fromm.)Cognitivos y Psic. PersonalistasConstructivistas. (Allport. Rogers. Maslow.) De los Grupos.(Piaget. Ausubel. Otros). (Anziu y otros.) Psic. Emocional.Dialécticos. (Vigotsky.) (Coleman y otros.) Institucionalistas. (Lobrot.)Educación y aprendizaje Educación y relaciones Educación del sujeto y los grupos en instituciones . vinculares
  18. 18. Fuentes epistemológicas. Concepciones del conocimiento y su relación con los contenidos y el sujeto de aprendizaje. Positivista. Estructuralista. Procesual.Contenido atomizado, Contenido Contenido como producido de“tópico”. como sistema. un proceso de construcción.Favorece una relación Favorece una relación Favorece una relación dede exterioridad. de exterioridad. interioridad.Favorece aprendizajes Favorece aprendizajes Favorece aprendizajes con“al pie de la letra”. con significatividad significatividad lógica, lógica. psicológica, social y productiva.
  19. 19. Criterios de organización de la Ciencia en el Curriculum. Organización Valor DisvalorDISCIPLINARIO. Materia. Lógico Abstracto. No vivencialMULTIDISCIPLINARIO. Áreas. Destaca Pérdida de articulaciones rigor científico.INTERDISCIPLINARIO. Núcleos. Comprensiones Posible pérdida más amplias lógicadisciplinaTRANSDISCIPLINA- Prioriza temas Actualidad PuedeRIO. Sociales. ... ... favorecer el adoctrinamientoGLOBALIZADO. Preferente//. Atiende Muy ocasional. por proyectos intereses No sistemático
  20. 20. Fuentes axiológicas. Concepciones de los valores y alguno de sus representantes. Subjetivismo. Objetivismo. Situacionismo.Valor como deseo, interés, Valor como preferencia que El valor como preferenciao expresión de la se fundamentan en un producida en un proceso desubjetividad. mundo ideal, sistema construcción del sujeto con el social, o personal. medio.Origen o Naturaleza: Origen o Naturaleza: Origen o Naturaleza:Subjetiva, o Psicosocial. Mundo ideal (Scheler), Situacionismo (Frondizi) Natural (Skinner, Moles), Como estructuras complejas deMeinong. Ehrenfels. Social (Dukheim, Parsons). atribución de significados,Lo deseado o deseable evaluación y de conducta personalestá mas allá de lo real y lo Scheler: Favorece una y social. (Rokeach)objetivo. clarificación de los valores, (Kolberg ) Favorece la su jerarquía y captación construcción de juicios morales enFromm. Maslow. emocional. aprendizajes situacionales.Mas allá de las condiciones Dilemas morales.de la existencia, o calidad Favorecen la enseñanza y el Se podría favorecer sude vida: los valores aprendizaje empírico de los construcción en relacionesapuntan a la satisfacción valores como normas reflexivas y dialógica sobre lasde necesidades de sociales. (Durkheim, representaciones, intereses, críticaautorrealización e Parsons) ideológica, autoevaluación,integración. Moles: el valor último es la reflexión sobre la práctica.. sobrevivencia.
  21. 21. Fuentes éticas. Concepciones de la moral en tres grandes modelos y su relación con las intervenciones docentes. Principios. Relativistas. Constructivistas. La conducta moral, el modo deLa conducta moral se basa en la vivir, actuar y orientarse consigo La conducta moral se va formandocreencia de principios, valores y mismo y con los demás es una en su desarrollo normativo ynormas que se consideran elección personal en una valorativo. Es bueno actuaruniversales. situación determinada. Los discutiendo con los implicados en criterios para determinar el acto igualdad de condiciones a los moralmente bueno son la razones efectos tomar decisionesOrigen o Naturaleza: consensuadas respecto a lo debeMoral heterónoma, respeto a la y decisiones referidas que consideran las consecuencias ser . La elección de valoresley. Peligro: dogmatismo. morales se puede argumentarÉtica de principios. (consecuencialismo) del acto: felicidad, satisfacción, placer, racionalmente, ya que en lo formalMoral de Bienes. Religiones. son universalizables.Requiere disciplinar o vida buena.sensibilizar en virtudes, valores Origen o Naturaleza:y su jerarquía. Origen o Naturaleza: Moral autónoma. Moral autónoma. Peligro: puede olvidar ideas delDocente. Enfatiza ciertos bienes Peligro: relativismo. bien. Ética discursiva.deseables para una vida buena: Ética utilitarista.prudencia, amor al prójimo, Ética de la responsabilidad. Docente. Favorece la construcciónjusticia, respeto, solidaridad, de juicios morales y normas enetc. Obediencia a la autoridad Docente. Promueve aprendizajes situacionales.moral y racionalidad moral en procedimientos clarificación de Respeta el punto de vista de cadaconcordancia con los situación problemática, valores uno. Favorece reflexión dialógicaprincipios. controvertidos y análisis de las sobre las representaciones, consecuencias de la acción. intereses, ideología, prácticas, valores morales.
  22. 22. Fuentes pedagógico –didáctico- curriculares. Concepciones de la educación, de la realidad educativa y de los desarrollos de la enseñanza, en tanto actividad promotora de aprendizajes. Teorías vigentes.Pedagogías: Academicista. Tecnicistas. Humanista. Crítica.Estilos Didácticos: Ejecutivos. Terapéuticos. Liberadores.Algunas Problemáticas Actuales para el Diseño y Desarrollo curricular. Socio-culturales:La calidad en la era de la “globalización”, del conocimiento y de las desigualdades. (Calidad)La construcción de una escuela para todos en una sociedad fragmentada. (Oportunidades)Los alumnos con diferentes condiciones socio-culturales- económicas-educativas y el acceso,permanencia y egreso de la escuela. (Equidad).La convivencia en una creciente multiculturalidad con miradas etnocéntricas. (Convivencia)
  23. 23. Económicas:Los perfiles de una formación económica para la situación vigente y/o deseable. Políticas:Los perfiles de una formación ciudadana para la democracia y la participación para la mejora y/o transformación de la sociedad. Axiológicas:La formación en valores como fuerzas y sentidos para el alumno, motivadoras de modos de pensar, sentir y actuar en el contexto, para una vida digna, autónoma, de autorrealización, conocimiento, solidaridad, justicia, considerando sus posibilidades de comprender, sentir y realizar, reconociendo su responsabilidad con todos los seres humanos y el planeta. Éticas:La formación de una conciencia moral, respetuosa y responsable, que brinde posibilidad de construir ideas de bien que den sentido a su vida, a su relación con los demás, el cuidado del otro; así como, el desarrollo de competencias dialógicas sobre problemáticas éticas de la vida cotidiana, cumpliendo y haciendo cumplir las normas de convivencia acordadas en un pié de igualdad. Cognitivas:La formación de competencias cognitivas de resolución de problemas específicos de los campos culturales, el aprender a aprender, etc. Desarrollando el espíritu de observación, análisis, reflexión crítica, elaboración de hipótesis, la argumentación, deliberación, concertación y/o debate sobre los mismos principios de validez. Pedagógico-didácticas:El desarrollo de prácticas institucionales y docentes en concordancia con los ideales institucionales educativos, realizadas con pertinencia, viabilidad, validez y legitimidad.Prácticas que puedan ser reflexionadas, mejoradas y transformadas, superando las posibles limitaciones de la formación docente, las desfavorables condiciones laborales, la desjerarquización social, la falta de estímulo y de capacitación, etc.
  24. 24. DESARROLLO CURRICULAR “… puede ser entendido como las actividades concretas que se realizan en el aula en el marco del Diseño curricular. En este caso alude más bien al curriculum real, no al prescripto.” (Contreras, J.)• Se puede entender como las orientaciones más desagregadas y ejemplificaciones para el aprendizaje efectivo de los contenidos a través de estrategias de enseñanza pertinentes. Son fundamentales para especificar los diseños.• Se elaboran después de los diseños y pueden estar pautados por ellos.• Un diseño puede dar lugar a distintos desarrollos curriculares.• Los desarrollos curriculares puede ser elaborados por las Jurisdicciones, por las escuelas, por editoriales, por canales de televisión, por Institutos de F.D., etc.• Permiten la elaboración de materiales diversos.• Se ocupa de orientar el quehacer de los actores institucionales y otros ámbito de formación de curriculum (escuelas, editoriales, fundaciones, organismos regionales, etc.). (Ver Documento CFCyE. Serie A N° 8 (Mayo,1994).
  25. 25. Criterios para una “Construcción Metodológica” Superación de los enfoques academicistas y tecnicistas hacia una integración de campos de la enseñanza (Requiere reorganización teórico-práctica válida, legitima, factible, evaluación permanente). Significados. Contexto. Sujeto. Fines, valores. Clase media. Cualificada. Concepto de sujeto Fines y ObjetivosSelección y organización deseables: Comprender. Escuela de élite. que aprende: activo – de saberes, Investigar. Razón científico- constructivo,comprensiones, procedi- Iniciativa. Autonomía. tecnológica significativo psic-soc mientos, etc. Intervenciones interestructurantes: Docente – Alumno –Instrumentos simbólicos.Saberes acerca de Reconoce y Atiende la Clarifica los obetivos Satisface disposición por el y expectativas deCiencia y Epistemología demandas: aprendizaje significativo logro. Competencias.(Como Proceso). Sociales, Instituciona-Organiza Disciplina: Acciones comunicativas les, Grupales, etc:(Cuerpo semántico y Estructura cognitiva, (Diálogo) yestratégicasprocedimental a enseñar) Enseñanza reflexiva que conforman ética yEnseña lógica y situa- ideas previas. prtácticas. Nivel adecuado decional. (No tópica). relaciones con Acuerdos básicos deEnseña Procedimientos Estructura operativa. adolescentes. reciprocidad en el(De la experiencia, al Conceptos proceso.dominio y a la experticia). Enfrenta conflictos. marco institucional. Evaluación de la práctica de la enseñanza y de los aprendizajes para profundizar e innovar.
  26. 26. Procesos que constituyen la “construcción metodológica” que realizamoscomo docentes.La construcción metodológica es singular y relativa. Implica el conjunto de decisionesque tomamos antes o durante cada situación de enseñanza y aprendizaje, con respecto alas siguientes instancias:La selección y organización del contenido conceptual y procedimental (actitudinal) a partirde la reorganización de la estructura semántica (conceptual) y sintáctica (metodológico) de ladisciplina en función de los sujetos que aprenden.Organización de las actividades de los alumnos en torno al contenido.Selección y adecuación del material que facilite la apropiación del contenido.Organización de las interacciones de los alumnos entre sí y con el docente.Organización del tiempo y del espacio.Determinación de los modos y criterios de evaluación.
  27. 27. GRAFICO DISEÑO CURRICULAR BASE (Coll: 1998). Marco legal básico. Fuentes del curriculum. Objetivos Generales de la Educación Secundaria en la InstituciónPrimer Objetivos del área 1. Objetivos del área 2. Objetivos del área 3.NiveldeConcreción. Objetivos Contenidos Orientaciones didácticas. terminales del del área. Criterios para diseñar actividades de área. enseñanza.SegundoNivel Análisis y secuenciación de los bloques de contenidosdeConcreción.TercerNivel Programación o ejemplificaciones atendiendo a supuestos áulicosdeConcreción.
  28. 28. Bibliografía.Bourdieu, Pierre “Intelectuales, política y poder”, Eudeba, Bs. As. 1999.Coll, Cesar. “Psicología y Curriculum”, Paidos.Camilloni, A. ; Davini, M.; Edelstein, G. y otras “Corrientes didácticas contemporaneas”, Paidos. 1997Contreras, José. “Enseñanza, currículum y profesorado”. Akal. 1990.Gimeno Sacristan y Pérez Gómez “Comprender y Transformar la enseñanza “. Morata.Grundy, S. “Producto o praxis del curriculum”, Madrid, Morata.Zabalza. M. “Diseño y desarrollo Curricular”, Madrid, Narcea.Documento del C.F.C y E. “Serie A, N° 8”.Apunte de cátedra “Teoría Curricular y Didáctica”. I. S. P. N° 16. Prof. Jorge Losada.“Seminario “El curriculum escolar y el rol de tutor”. Postítuñlo de Especialización en la Funcióntutorial. 2004-2005, E.N.S. Nº 2 e ISP Nº 16. Prof. Jorge Losada y Prof. Nora Kleinerman. Rosario, 2005

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