Trabajo Final

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Trabajo Final

  1. 1. ¿COMO PROMOVER LA LECTURA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS? ELIANA ARDILA MARCELA CRUZ NATASHA HERNÁNDEZ INGRID RODRÍGUEZ Presentado a: CLAUDIA MARCELA RINCÓN WILCHES Educación infantil IV semestre Comunicación y lenguaje II Bogotá DC, noviembre 19 de 2009 RESUMEN 1
  2. 2. Los libros llevan al niño a querer leer, a buscar saber, a adentrarse en el mundo del arte, el dibujo, la imagen y las ilustraciones. El niño aprende fácilmente a convertir fácilmente las palabras en imágenes e ideas, conociéndose a sí mismo y formando criterios. Mucho antes de leer los bebes pueden relacionarse con los libros, pues son capaces de ver escuchar y sentir incluso desde antes de haber nacido y es a través de los sentidos como se genera y acrecienta la curiosidad por el gusto por los libros y las historias. Los bebes sienten necesidad de estimulación hacia la palabra tanto oral como escrita teniendo al adulto como cómplice, es conveniente que el adulto le aporte pensamiento y palabra a través de canciones nanas juegos corporales y la narración de pequeñas historias. LA LECTURA ABRE LA MENTE A NUEVOS CONCEPTOS IDEAS Y PALABRAS NATURALMENTE LOS NIÑOS DESEAN ESTE DESAFIO PARA ASOCIAR O TRANSFERIR EL LENGUAJE ORAL AL LENGUAJE ESCRITO SUMMARY 2
  3. 3. The books take to the boy to want to read, to look for to know, to enter in the world of the art the drawing the image through the illustrations. The boy easily learns to easily turn the words into images and in ideas developing you also bring back to consciousness knowing itself forming criteria. Long before you drink reading them can be related to books, because they are able to see listen and feel from before even to have been born and is through the senses as the curiosity by the taste by books and histories is generated and increased. You drink them feel stimulation necessity towards as much oral word as written having to the adult like accomplice, he is advisable who the adult contributes to thought and word to him through songs nanas corporal games and the narration of the small histories. THE READING ABRE TO THE MIND TO NEW CONCEPTS IDEAS AND WORDS NATURALLY THE CHILDREN WISH THIS CHALLENGE TO ASSOCIATE OR TO TRANSFER THE ORAL LANGUAGE TO THE WRITTEN LANGUAGE 1 ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INICIAL? 1 Definición de: Ministerio de Educación 3
  4. 4. La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida. Se caracteriza por: Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades educativas de los niños y las niñas. Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos. 2 PROYECTO INTEGRADO DE LECTURA Y ESCRITURA Fundamentación: 2 Este es el proyecto que tiene el programa de educación inicial para promover la lectura y escritura. 4
  5. 5. El paulatino acercamiento del niño a la obra literaria desde el nivel inicial le brindará no solamente un cabal conocimiento del mundo nuevo que lo rodea, a través de situaciones reales, personajes cotidianos, lugares habitados por él y su familia, sino también le permitirá adecuarse en la cambiante sociedad, mediante el acceso al universo lingüístico del dominio de las palabras , de esos símbolos verbales que representan los objetos, las cualidades y acciones que el niño necesita manejar para comunicarse con los adultos y otros niños. Poco a poco su lenguaje interior se irá conformando, así se sentirá seguro, feliz y podrá disfrutar, estéticamente, del discurso literario. Situar la Literatura en el contexto educacional hace posible que la promoción y difusión del texto literario sea accesible a la totalidad de la población. De ese modo, la presencia de la literatura en la escuela actúa en la democratización de la enseñanza. Objetivos: .Que el niño: 1). Se acerque a la obra literaria como expresión creativa (artística). 2). Disfrute del arte literario en todos sus géneros (narrativo). 3). Despierte emotividad y exprese distintos sentimientos. 4). Participe en actividades compartidas, integrándose a su grupo y escuchando las relaciones vinculares. 5). Participe en la elaboración de un reglamento para la utilización de los libros. 6). Reconozca las distintas partes que conforman al libro. 7). Participe en la elaboración de una biblioteca ambulante. 8). Establezca contacto con otros niños, anónimos o no, a través del libro. Recursos: Libros de cuentos tradicionales y no tradicionales, títeres de varilla, de manopla, música, disfraces, diferentes tipos de papeles , grabador, sábanas , plasticola, lana, fibrones telas, 5
  6. 6. etiquetas de té, corchos, crayones, tizas de color, témpera, máscaras, círculos de papel glasé, caja sorpresa, banderines, revista, mobiliario de la sala , lotería, rompecabezas, cartas, masa, harina, azúcar, utensilios para el taller de cocina, moldes. Comunicación escrita: leer-escribir. Funciones y prácticas de la lectura y la escritura. Textos escritos. Las partes de un texto. Reconocimiento Para texto. Tapa, contratapa, portada. Aspectos lingüísticos del texto: Entonación. Significación de las palabras. Aspectos gráficos del texto escrito. Diferentes tipos y tamaños de letras. Direccionalidad de la escritura. La lectura La lectura generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura La lectura como medio de transmisión de información y de la cultura. Lectura de imágenes. Construcción de significados y secuencias. Estrategias de anticipación del contexto a partir del para texto: portadora, imágenes. Secuencia lógica y/o cronológica: situaciones principales; intencionalidad de la información. 6
  7. 7. La narrativa: personajes, trama, conflicto, resolución La construcción de significados y de opiniones sobre comportamiento de personajes en situaciones ficticias (cuentos, películas). La escritura: La producción de diferentes textos para ser dictados al adulto Producción de dibujos a partir de la lectura. Eje del campo tecnológico: Uso de la biblioteca escolar. Normas. La manipulación de material impreso, audiovisual, gráfico. Eje de lo Formación ética Identidad y autoestima Autoconocimiento El descubrimiento de sí mediante la comunicación. 3 Lectura y escritura temprana: Las relaciones de apoyo entre estos procesos de comunicación llevan a muchos maestros a integrar la lectura y la escritura a la enseñanza en clase (Tierney y Shanahan, 1991). Después de todo, la escritura desafía a los niños a pensar activamente acerca de lo impreso. A medida que los jóvenes autores luchan para expresarse, se enfrentan con formas diferentes de escritura, distintos modelos sintácticos y temas. 3 Este es la perspectiva de la profesora María luz flores y es una articulo creado por ella. 7
  8. 8. Usan la escritura para propósitos múltiples: para hacer descripciones, listas e historias, para comunicarse con otros. Es importante que los docentes expongan a los niños a una amplia variedad de formas de texto, incluyendo historias, reportes y textos informativos, y que los ayuden a seleccionar el vocabulario y a puntuar oraciones sencillas que respondan a las demandas de la audiencia y al propósito. La escritura a mano ayuda a los chicos a comunicarse efectivamente, por lo tanto, deberá también ser parte del proceso de escritura (Mc Gee & Richgels, 19, ’96). Clases cortas que muestren cómo se forman ciertas letras junto con la publicación de escritos, dan un tiempo ideal para la enseñanza. Los talleres de lectura y escritura, en los cuales los maestros proveen instrucción individual y a pequeños grupos, pueden ayudarlos a desarrollar las habilidades que necesitan para comunicarse con otros. Aunque los borradores iniciales de los niños contengan ortografías inventadas, el aprendizaje de la ortografía va a ir tomando una importancia cada vez mayor en estos años (Henderson & Beers, 1980, Richgels, 1986). Las instrucciones para la ortografía deberán ser un componente importante del programa de lectura y escritura, ya que ésta afecta directamente la habilidad lectora. Algunos maestros crean sus propias listas de ortografía, prestando especial atención a las palabras con modelos comunes y a las de más alta frecuencia, así como a algunas personalmente significativas dentro de la escritura de los niños. Las investigaciones indican que el ver una palabra impresa, imaginar cómo se escribe y copiar palabras nuevas, es una forma efectiva de adquirir buena ortografía (Barron, 1980) Sin embargo, aunque el objetivo del maestro sea alentar formas más convencionalizadas, es importante reconocer que hay otros elementos en la escritura además de ortografía y oraciones gramaticalmente correctas. En realidad, la escritura ha sido caracterizada por Applebee (1977) como “pensar con un lápiz”. Es cierto que los chicos necesitarán la ayuda de los adultos para dominar las complejidades del proceso de escritura, pero también deberán aprender que el poder de la escritura es el expresar propias ideas en formas que puedan ser entendidas por otros. 8
  9. 9. A medida que las capacidades de los chicos se desarrollan y ellos hablan con mayor fluidez, la instrucción cambiará el foco puesto en ayudar a los chicos a aprender a leer y a escribir, al objetivo de ayudarlos a leer y escribir para aprender. Así será paulatinamente mayor el énfasis de los maestros en alentar a los chicos para que se transformen en lectores independientes y productivos, en ayudarlos a extender sus habilidades de razonamiento y comprensión para aprender acerca de su mundo. Los maestros van a necesitar ofrecerles material que los desafíe, que les exija a los niños analizar y pensar creativamente y desde distintos puntos de vista. También deberán asegurarse de que los chicos • tengan práctica en la lectura y la escritura, dentro y fuera de la escuela • tengan muchas oportunidades para analizar temas, generar preguntas y organizar respuestas escritas para distintos propósitos en actividades significativas. A lo largo de estos años decisivos, un preciso seguimiento de los conocimientos, las habilidades y la disposición de los chicos para leer y escribir, ayudará a los maestros a preparar mejor una instrucción de acuerdo con lo que están aprendiendo los chicos y la manera en que lo hacen. Sin embargo, la lectura y la escritura tempranas no pueden ser medidas solamente como una cantidad de habilidades definidas con precisión en pruebas estandarizadas. Estas medidas a menudo no son confiables o sirven como indicadores válidos de lo que los chicos pueden hacer en las prácticas típicas, ni son tampoco sensibles a las variaciones del lenguaje, la cultura o las experiencias de los niños pequeños (Johnston, 1997, Shepard, 1994; Shepard & Smith, 1988). En realidad, un seguimiento profundo debería basarse en actividades de escritura y de lectura de la vida real y llevar continuo registro de una amplia gama de actividades de alfabetización de los chicos en diferentes situaciones 9
  10. 10. Un buen seguimiento es esencial para ayudar a los maestros a preparar la instrucción apropiada a sus alumnos jóvenes y saber cuándo y cómo alguna práctica intensiva en alguna habilidad particular o en alguna estrategia especial, puede ser necesaria. Al final del tercer grado, los chicos tendrán todavía mucho que aprender acerca de la alfabetización. Claramente, algunos estarán mucho más adelantados en el camino hacia la lectura y la escritura independiente que otros. Luego, con una instrucción de alta calidad, la mayoría de ellos podrá decodificar palabras con un grado aceptable de facilidad, usar una variedad de estrategias para adaptarlas a los diferentes tipos de textos y ser capaces de comunicarse efectivamente, con propósitos múltiples, usando puntuación y ortografía convencionales. Pero por sobre todas las cosas, habrán llegado a verse a sí mismos como lectores y escritores capaces, dominarán una cantidad compleja de actitudes, expectativas, comportamientos y habilidades relacionadas con el lenguaje escrito. ¿CÓMO SE DESEMPEÑA EL TRABAJO EN FUNDA LECTURA? La fundación funda lectura es una organización privada sin ánimo de lucro creada en 1990 con el propósito de hacer que Colombia se ha un país con más lectores para ello se promueve la lectura en familia, en la escuela y los lugares y espacios más frecuentados por los niños, para así generar una cultura de lectores desde las primeras edades de vida. Tradicionalmente la familia ha descargado la enseñanza de la lectoescritura en la escuela, pero para que los niños y las niñas disfruten y aprovechen al máximo esta experiencia, la responsabilidad debe ser compartida entre la familia y los educadores. Por eso, los padres y las madres pueden ayudar en gran medida a los menores que están inmersos en el proceso de adquisición de la destreza lectoescritora con trucos e ideas divertidas. 10
  11. 11. Tanto escribir como leer son dos de los retos fundamentales en la infancia. Hay que explicar a los más pequeños que aprender a dominar estas prácticas es un camino que irán recorriendo a lo largo de años, por ello, es conveniente motivarles. Hay que transmitirles que llegará un momento en el que descubrirán y dominarán el placer de comunicarse. Se puede estimular la lectoescritura mediante la exploración de conceptos basados en la interpretación de fotos, dibujos, vídeos, ilustraciones de cuentos, composiciones musicales y letras de canciones. Existen diferentes medidas que la familia puede tomar con el objetivo de motivar a sus hijos en este aprendizaje. Animarles a que hablen sobre sus experiencias con la lectura y la escritura, acompañarles en la lectura de los cuentos, dirigir su atención a los ejemplos de lectura y escritura que se presentan todos los días en su entorno, pueden ser buenas ideas. Otros trucos que ayudarán mucho a los y las menores en este proceso será ayudarles a escribir las letras en tamaño vertical, guiándoles en la dirección del trazo o animarles a que descubran una posición confortable de su mano que les permita un movimiento suave y fácil al deslizar el lápiz. El bebe viene al mundo con capacidades que le permiten manejar las informaciones de intersubjetividad y del mundo físico, con solo ver el bebe ya hace una lectura del mundo que lo rodea, la voz de la madre y de las personas cercanas ya son reconocidas por el bebe desde que está en el vientre, el bebe es capaz de manejar las informaciones ligadas a la voz para hacer emerger el sentido (Audición) el que ya reconozca voces y las pueda distinguir ya indica que el bebe está desarrollando patrones de pensamiento. La lectura surge antes de la escritura por que en su capacidad de leer la voz y el rostro, el bebe pone en movimiento una actividad interpretativa y cuando el acto de la lectura interviene el sujeto analiza la información que recibe y en un futuro le servirá para movilizar su actividad psíquica. 11
  12. 12. Sin esta primera lectura el niño no podrá realizar otras modalidades de lectura, porque si este le haya un sentido a la voz también le hallara un sentido al texto escrito y cuando empiece a hablar le dará un sentido a su discurso. El bebe utiliza tres dimensiones fundamentales a la hora de leer: primero que todo el bebe lee continuamente los sentimientos calificados como la intersubjetividad (Amor, odio, ternura, mentira, etc.) también el niño lee las informaciones que el mundo físico le puede proporcionar, como iconos, imágenes, olores ,sabores y sonidos, todos estos percibidos por sus sentidos y por ultimo trata de leer las informaciones de su mundo interno es decir la forma como se conoce y como analiza sus pensamientos y actos. Una pregunta interesante es ¿Por qué le leemos a los niños?, la respuesta es que invertimos mucho esfuerzo y dedicación a la lectura infantil porque sabemos que los niños al descubrir las lecturas encuentran el sentido a todo lo que hemos mencionado con anterioridad, el niño le encuentra sentido a lo que ve, lo que escucha, y comprende lo que le dicen, y esto es lo que le permite al niño formar su espíritu y su personalidad (Claro está con ayuda de otros aspectos como el juego, la socialización, etc.). En todos estos procesos el rol del adulto es “Permitir que esa actividad propia del pensamiento pueda emerger del espíritu del niño y acompañarlo… de esta manera el niño empieza a amar la lectura de su mundo interno” (Cabrejo: pagina 6). La persona que le lee cuentos a los niños, sin pensarlo le transmite a los niños las emociones y vivencias del entorno que está explorando (como es el amor, la envidia, la maldad) y que seguramente tendrá que afrontar en algún momento de su vida, por eso la lectura es también un elemento que colabora en la socialización y en la enseñanza de su hijo. “La lectura esta en el centro del pensamiento tanto en el bebe como el los adultos, la lectura ofrece pensamientos nuevo… El fin de la lectura es también interesar a cada persona en el conocimiento de sí mismo y del mundo que lo rodea” (Cabrejo: pagina 7). 12
  13. 13. 4 RECURSOS LITERARIOS • Juegos verbales para jardín maternal: Poesías breves para realizar con gestos y mímica. • Adivinanzas: Pasos para crear una adivinanza, adivinanzas sobre animales, oficios, el cuerpo humano, alimentos, objetos, la naturaleza, medios de transportes, etc. • Chistes: Que nos cuentan los chicos. • Colmos: De un electricista, de un mecánico, de un policía, etc. • Cuentos: Relacionados con la naturaleza. Para trabajar valores. Cuentos escritos por niños, por docentes y padres, historias bíblicas, el nacimiento de Jesús, etc. • Disfraces: Modelos básicos de mamelucos con medidas, ideas para realizar disfraces. 4 Tomado de: http://www.educacioninicial.com/ei/areas/literaria/recursos/index.asp 13
  14. 14. • Poesías: de animales, patrióticas, sobre los aborígenes, recreativas, de la maestra, para reflexionar. • ¿Qué le dijo?: de objetos, animales, personajes, etc. • Recetas para cocinar y saborear: deliciosas galletitas, postres, pizzas, etc., fáciles y económicas de hacer. • Recetas de masas para modelar: masa de sal, de polenta, porcelana fría, carta pesta, etc. Técnicas del modelado. • Títeres: Diferentes tipos de títeres, cómo se construyen efectos especiales, obritas sencillas de realizar. • Trabalenguas: graciosos para ejercitar el lenguaje infantil. • Poesías y frases para diferentes ocasiones: Para el cuaderno de comunicados, la carpeta, despedida, carteleras, etc. • Frases para meditar y reflexionar: Infancia, padres y educadores, navidad, etc. BIBLIOGRAFÍA Cabrejo Parra Evelio, La Lectura Comienza Antes De Los Textos Escritos, Fundalectura, http://www.leerenfamilia.com Flores, María Luz, Integrante Del Equipo De Berta Braslavsky http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2050/2092.ASP 14
  15. 15. 1 de Noviembre de 2009 Recursos Literarios, http://www.educacioninicial.com/ei/areas/literaria/recursos/index.asp 17 de Noviembre de 2009 Rey, María J, Proyecto integrado de lectura y escritura, http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0800/804.ASP, 17 de Noviembre de 2009 Ingrid Rodríguez Ruiz Universidad Pedagógica Nacional Técnico en operaciones comerciales SENA ingridcita20@hotmail.com Natasha Hernández Dimate Universidad Pedagógica Nacional Técnico En Impresión Serigrafíca 15
  16. 16. SENA thasha_88@hotmail.com Eliana Marcela Ardila Gallego Universidad Pedagógica Nacional Bachiller Colegio femenino Lorencita Villegas de Santos elismarce@hotmail.com Yennifer Marcela Cruz Cubillos Universidad Pedagógica Nacional Bachiller Institución Educativa Departamental Integrada La Calera yefinermachis@hotmail.com 16

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