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Session S3.4Enseignant ChercheurLe Travail Critique lors du mini-colloque (« Peer-Review »)Le mini-colloque sera l’occasio...
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Une application de la recherche européenne Hy-SUP : le cours LPSY1408, un dispositif de formation entre « Métro » et « Ecosystème »

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Une application de la recherche européenne Hy-SUP : le cours LPSY1408, un dispositif de formation entre « Métro » et « Ecosystème »
Communication présentée dans le Cadre de QPES 2013 (Questions de Pédagogie dans l'Enseignement Supérieur) à Sherbrooke (Québec). Session 3.4 du Mardi 4 juin 2013 animée par Jean-Louis Ricci.

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  1. 1. Session S3.4Enseignant ChercheurSessionS3.4!Mardi4juin2013!Enseignant!Chercheur!!!Discutant!:!Jean2Louis!Ricci,!conseiller!pour!l’enseignement,!Centre!d’appui!pour!l’enseignement!–!Ecole!Polytechnique!Fédérale!de!Lausanne!2!Suisse!Une!applicaDon!de!la!recherche!européenne!Hy2SUP!:!le!cours!LPSY1408,!un!disposiDf!de!formaDon!entre!«!Métro!»!et!«!Ecosystème!»!Marcel!Lebrun! InsDtut!de!Pédagogie!universitaire!et!des!MulDmédias!(IPM),!!Université!catholique!de!Louvain,!Belgique!(UCL)!
  2. 2. Session S3.4Enseignant ChercheurEnseignant!Chercheur!!Discutant!:!Jean2Louis!Ricci,!conseiller!pour!l’enseignement,!Centre!d’appui!pour!l’enseignement!–!Ecole!Polytechnique!Fédérale!de!Lausanne!2!Suisse!!La!communica*on!porte!sur!l’analyse!d’un!enseignementhybrideà!l’aune!des!critères!d’une!recherche!européenne!couplée!avec!l’évalua*on!des!effets!sur!les!appren*ssages!par!les!étudiants!eux<mêmes.!!Elle!*ent!de!l’ingénierie!et!du!design!pédagogique!et!de!son!évalua*on!par!les!enseignants!et!par!les!étudiants!pour!en!op*miser!la!qualité.!!A!Marcel!Lebrun:!1. Peux<tu!nous!expliquer!les6typesetlasignifica?ondelafigure3.?!2. Les!faiblesses!révélées!étaient<elles!une!surprise!(réflexivité,!pensée!cri*que,!travail!d équipe…)!et!comment!allez<vous!y!remédier?!!
  3. 3. Session S3.4Enseignant ChercheurLe projet européen Hy-SupHy = Dispositifs HybridesSup = Enseignement SupérieurMarcel LEBRUN (Université catholique deLouvain),Christophe BATIER (Université ClaudeBernard, Lyon I),Bernadette CHARLIER (Université deFribourg),Céline DOUZET (Université Claude Bernard,Lyon I),Nathalie DESCHRYVER (Université àDistance, Suisse),Geneviève LAMEUL (Université de Rennes2),Caroline LETOR (Université catholique deLouvain),Daniel PERAYA (Université de Genève)
  4. 4. Session S3.4Enseignant ChercheurLesobjec?fsdelarecherche1.  Décrirelesdisposi?fset!tenter!de!mePre!en!évidence!des!«!configura*ons!»!:!produc?ond’unetypologie2.  Analyserleseffetsde!ces!configura*ons!spécifiques!sur!les!différents!acteurs!impliqués!!Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effetsa.  Les apprenants et leurs apprentissages VDb.  Les enseignants et leur développement professionnel VDc.  Les gestionnaires et leur organisation VD
  5. 5. Session S3.4Enseignant ChercheurPremière!étude!29 instruments (148 items)Questions fermées et échellesde mesure•  Articulation présence/distance•  Médiatisation•  Médiation•  Accompagnement•  Ouverture14 Composantes 6 types-configurations
  6. 6. Session S3.4Enseignant Chercheur
  7. 7. Session S3.4Enseignant ChercheurRôle principal : l’enseignantParticipation active des étudiants peu fréquenteApproche pédagogique orientée contenusPas de scénarisation des activités distantes2. L’écran 3. Le cockpit/ Le gîte1. La scène
  8. 8. Session S3.4Enseignant Chercheur5. Le métro 6. L’écosystème3 configurations centrées apprentissage4. L’équipageRôle principal : l’apprenantApproche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)Scénarisation des activités distantes
  9. 9. Session S3.4Enseignant Chercheur
  10. 10. Session S3.4Enseignant Chercheur0%!10%!20%!30%!40%!50%!60%!70%!80%!90%!100%!Type1! Type2! Type3! Type4! Type5! Type6!Moyenne!Effets!sur!la!mo*va*on!Effets!sur!les!ressources!dappren*ssage!Effet!sur!les!compétences!!développées!Effets!sur!lac*vité!Effet!sur!les!interac*ons!Effets!sur!la!produc*on!Enseignants (Types enseignants)
  11. 11. Session S3.4Enseignant Chercheur10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70,0%80,0%90,0%TYPE1 TYPE2 TYPE3 TYPE4 TYPE5 TYPE6MotivationsRessourcesCompétencesActivitésInteractionsProductionsMoyenneEtudiants (Types étudiants)
  12. 12. Session S3.4Enseignant ChercheurUN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENTLe métro33%L’écosystème65%
  13. 13. Session S3.4Enseignant ChercheurUn cours parmi dautresQuestions de!psychopédagogie et de didactique !TIC : Technologies del’enseignement et de l’apprentissage!30h – 4 ECTS!
  14. 14. Session S3.4Enseignant ChercheurLes objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantagecapables de :- (1) analyser et comprendre les connaissances relatives aux technologies que ce soit surle plan technique, social et évidemment éducatif ;- (2) utiliser les différents outils des technologies tels les cédéroms, les serious games, lessites Web, les outils de communication du réseau Internet, les réseaux sociaux, les outils decuration … ;- (3) élaborer un dispositif pédagogique en ligne intégrant au mieux les outils en fonctiondes objectifs poursuivis dans la leçon, dans les travaux pratiques, etc.- (4) évaluer de manière critique les aspects pédagogiques de ces outils en regard desfacteurs qui favorisent lapprentissage et qui rendent lenseignement plus efficace (aspectsméthodologiques).Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance,rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne,exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquerscientifiquement …
  15. 15. Session S3.4Enseignant Chercheur
  16. 16. Session S3.4Enseignant Chercheur0,0%20,0%40,0%60,0%80,0%100,0%Flipped ClassroomCo-LearningMini-ColloqueFlipped Classroom Co-Learning Mini-ColloqueMoyenne 73,8% 75,0% 82,2%La méthode 68,5% 75,9% 94,4%Les connaissances 88,9% 80,6% 75,0%Lapport des autres 63,9% 83,3% 77,8%Compétences 61,1% 88,9%
  17. 17. Session S3.4Enseignant ChercheurLe Travail Critique lors du mini-colloque (« Peer-Review »)Le mini-colloque sera l’occasion de poser des questions pertinentes ou impertinentes … Lebut n’est pas de « mettre dedans » vos collègues ou ami(e)s mais de les aider à s’améliorerpar rapport aux critères donnés dans ce document. Suite au mini-colloque, chaque étudiant(et chaque groupe) sera invité de déposer au plus vite) ses conseils et suggestions dans leforum adhoc afin d’aider le « groupe évalué » à faire le meilleur travail possible (en regarddes critères). Une synthèse de groupe, critique et organisée, en deux pages sera réalisée.1)  Le rapport critique met en évidence les points forts et les points faibles relatifs aucontenu du travail de l’autre groupe (une page environ)2) D’autre part, le rapport critique met en évidence les liens (complémentarité,opposition…) avec la thématique que votre groupe a traitée (une page environ). En quoila lecture de cet autre travail transforme-t-elle la vision de votre propre thématique ? Onpourrait concevoir que, suite à cette lecture critique, cela vous donne des idées pourrevoir votre propre travail pour l’améliorer. Ceci est envisageable si vous respectez lesdélais prévus.
  18. 18. Session S3.4Enseignant Chercheur0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%J’ai apprécié de devoir rédiger un commentairecritique sur le travail d’un autre groupe d’étudiantsLa rédaction de ce commentaire critique est un bonmoyen d’atteindre les objectifs du coursLa rédaction de ce commentaire critique a amélioré laqualité de notre rapport de synthèse sur notrethématiqueAnalyser les points forts et faibles du travail d’unautre groupe nous a aidé à repérer les points forts etfaibles de notre propre travailDégager les liens entre notre travail et celui d’un autregroupe a transformé la vision que nous avions de notrepropre thématiqueSuffisamment de ressources et d’outils ont été mis àma disposition par l’enseignant pour que je soisefficace dans la rédaction de ce commentaire critiqueCet exercice de travail critique a contribué àdévelopper ma compétence en "esprit critique"
  19. 19. Session S3.4Enseignant Chercheur0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%[a .lécriture de références biblio ouwebographiques] Les ressources et la guidancesur les points suivants étaient suffisants[b. la rédaction dun rapport scientifique] Lesressources et la guidance sur les points suivantsétaient suffisants[c. la rédaction d’une note critique] Lesressources et la guidance sur les points suivantsétaient suffisants[d. la communication orale ] Les ressources et laguidance sur les points suivants étaient suffisants[e. l’organisation d’un travail en groupe ens’appuyant sur une plateforme informatique] Lesressources et la guidance sur les points suivantsLes Compétences transversales, une question aussi deRessources, de Guidance et de Réflexivité
  20. 20. Session S3.4Enseignant Chercheur"ENSEIGNER"LA METHODEUTILISER LESRESSOURCES✦  Ces compétences neviennent pas toutes seuleset le «learning by doing»ne suffit pas ...✦  Formation, réflexivité,évaluation sont nécessaires✦  Etre formé, former, seformer surtout, continuer àse former en cherchant, parexemple, sur Google

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