Rentrée académique à Helmo 2011-2012
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Rentrée académique à Helmo 2011-2012

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Génération Y : Enseignement 2.0 ? ...

Génération Y : Enseignement 2.0 ?

Voici le diapo que j'ai présenté le 20/9/2011 en compagnie de Jacques Folon et de Benjamin Chaminade lors de la rentrée académique à HELMo (Haute Ecole Libre Mosane à Liège)

« Why ? ». Contrairement à leurs prédécesseurs de la Génération X, plus désabusée, la jeune génération actuelle voudrait donner du sens à ce qu’elle fait, savoir pourquoi. En anglais, « Why » se prononce comme la lettre « Y »...

Ainsi est née, de l’autre côté de l’Atlantique, la notion « Generation Y », ces « digital natives » seraient baignés dans l’ère numérique et la société du zapping, élevés en enfants-rois, impatients et entendraient bien faire valoir leur avis.

Véritable profil sociologique ou caricature marketing ? Qui sont ces jeunes ? Sont-ils si différents des autres générations d’étudiants ? Quelle est l’importance des nouvelles technologies de la communication et de l’information dans leur vie ? L’école doit-elle s’adapter à cette génération et à ces technologies ? Que permettent les outils du web 2.0 ? Qu’est-ce que l’enseignement a à y gagner ?

http://www.helmo.be/evenements/index-new.php?id=78

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Rentrée académique à Helmo 2011-2012 Rentrée académique à Helmo 2011-2012 Presentation Transcript

  • L’école numérique entre nécessité et opportunité Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://lebrunremy.be/WordPressmercredi 28 septembre 11
  • Un point de départ : eLearningmercredi 28 septembre 11
  • Un point de départ : eLearning « si quelqu’un est en train d’apprendre en utilisant les technologies de l’information et de la communication (les fameuses TIC), il fait de l’eLearning » Department of education and skills : http://www.dfes.gov.uk/ elearningstrategy/mercredi 28 septembre 11
  • Un point de départ : eLearning « si quelqu’un est en train d’apprendre Le Joint Information Systems en utilisant les technologies de Committee (JISC) définit l’eLearning l’information et de la communication (les « comme un apprentissage facilité et fameuses TIC), il fait de l’eLearning » soutenu par l’utilisation des TIC » Department of education and skills : Joint Information Systems Committee : http://www.dfes.gov.uk/ http://www.jisc.ac.uk/dfes_elearning.html elearningstrategy/mercredi 28 septembre 11
  • Un point de départ : eLearning « si quelqu’un est en train d’apprendre Le Joint Information Systems en utilisant les technologies de Committee (JISC) définit l’eLearning l’information et de la communication (les « comme un apprentissage facilité et fameuses TIC), il fait de l’eLearning » soutenu par l’utilisation des TIC » Department of education and skills : Joint Information Systems Committee : http://www.dfes.gov.uk/ http://www.jisc.ac.uk/dfes_elearning.html elearningstrategy/mercredi 28 septembre 11
  • Un point de départ : eLearning « si quelqu’un est en train d’apprendre Le Joint Information Systems en utilisant les technologies de Committee (JISC) définit l’eLearning l’information et de la communication (les « comme un apprentissage facilité et fameuses TIC), il fait de l’eLearning » soutenu par l’utilisation des TIC » Department of education and skills : Joint Information Systems Committee : http://www.dfes.gov.uk/ http://www.jisc.ac.uk/dfes_elearning.html elearningstrategy/ Des outils pour apprendre ... L’apprentissage au coeurmercredi 28 septembre 11
  • eLearning : définitionsmercredi 28 septembre 11
  • eLearning : définitions « Utilisation des nouvelles technologies multimédia et de l’Internet pour améliorer la qualité de l’apprentissage en facilitant l’accès à des ressources et des services, ainsi que les échanges et la collaboration à distance » Commission Européenne (2007)mercredi 28 septembre 11
  • eLearning : définitions « Utilisation des nouvelles technologies multimédia et de l’Internet pour améliorer la qualité de l’apprentissage en facilitant l’accès à des ressources et des services, ainsi que les échanges et la collaboration à distance » Commission Européenne (2007) « eLearning (ou electronic learning) : apprentissage en ligne centré sur le développement de compétences par lapprenant et structuré par les interactions avec le tuteur et les pairs » Labset (ULg, Liège, 2008)mercredi 28 septembre 11
  • eLearning : définitions Des ressources « Utilisation des nouvelles technologies multimédia et de l’Internet pour améliorer la qualité de l’apprentissage en facilitant l’accès à des ressources et des services, ainsi que les échanges et la collaboration à distance » Des méthodes Commission Européenne (2007) « eLearning (ou electronic learning) : apprentissage en ligne centré sur le développement de compétences par lapprenant et structuré par les interactions avec le tuteur et les pairs » Labset (ULg, Liège, 2008) Des objectifsmercredi 28 septembre 11
  • eLearning : définitions Des ressources « Utilisation des nouvelles technologies multimédia et de l’Internet pour améliorer la qualité de l’apprentissage en facilitant l’accès à des ressources et des services, ainsi que les échanges et la collaboration à distance » Des méthodes Commission Européenne (2007) Nécessité « eLearning (ou electronic learning) : apprentissage en ligne centré sur le développement de compétences par lapprenant et structuré par les interactions avec le tuteur et les pairs » Labset (ULg, Liège, 2008) Opportunité Des objectifsmercredi 28 septembre 11
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  • Vers un principe de cohérence Dans un contexte donné ... Pour quoi ? OBJECTIFS Compétences et activités de lapprenant METHODES OUTILS Comment ? Adapté de Biggs, J. (1996)mercredi 28 septembre 11
  • Vers un principe de cohérence Dans un contexte donné ... Pour quoi ? OBJECTIFS Compétences et activités de lapprenant METHODES OUTILS Comment ? Avec quoi ? Adapté de Biggs, J. (1996)mercredi 28 septembre 11
  • OBJECTIFS Compétences et activités de lapprenant METHODES OUTILS Questions d’objectifs Des nécessitésmercredi 28 septembre 11
  • Des objectifs aux LO’smercredi 28 septembre 11
  • Des objectifs aux LO’s • L’étudiant sera capable de ... • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learningmercredi 28 septembre 11
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  • Des impacts ... BACs MASTERs Descripteurs de Dublinmercredi 28 septembre 11
  • Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006] LifeLong Learning competencesmercredi 28 septembre 11
  • Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006]mercredi 28 septembre 11
  • Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006] This framework defines eight key competences and describes the essential knowledge, skills and attitudes related to each of these. These key competences are: 1. communication in the mother tongue, which is the ability to express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing) and to interact linguistically in an appropriate and creative way in a full range of societal and cultural contexts; 2. communication in foreign languages, which involves, in addition to the main skill dimensions of communication in the mother tongue, mediation and intercultural understanding. The level of proficiency depends on several factors and the capacity for listening, speaking, reading and writing; 3. mathematical competence and basic competences in science and technology. Mathematical competence is the ability to develop and apply mathematical thinking in order to solve a range of problems in everyday situations, with the emphasis being placed on process, activity and knowledge. Basic competences in science and technology refer to the mastery, use and application of knowledge and methodologies that explain the natural world. These involve an understanding of the changes caused by human activity and the responsibility of each individual as a citizen; 4. digital competence involves the confident and critical use of information society technology (IST) and thus basic skills in information and communication technology (ICT); 5. learning to learn is related to learning, the ability to pursue and organise ones own learning, either individually or in groups, in accordance with ones own needs, and awareness of methods and opportunities; 6. social and civic competences. Social competence refers to personal, interpersonal and intercultural competence and all forms of behaviour that equip individuals to participate in an effective and constructive way in social and working life. It is linked to personal and social well-being. An understanding of codes of conduct and customs in the different environments in which individuals operate is essential. Civic competence, and particularly knowledge of social and political concepts and structures (democracy, justice, equality, citizenship and civil rights), equips individuals to engage in active and democratic participation; 7. sense of initiative and entrepreneurship is the ability to turn ideas into action. It involves creativity, innovation and risk-taking, as well as the ability to plan and manage projects in order to achieve objectives. The individual is aware of the context of his/her work and is able to seize opportunities that arise. It is the foundation for acquiring more specific skills and knowledge needed by those establishing or contributing to social or commercial activity. This should include awareness of ethical values and promote good governance; 8. cultural awareness and expression, which involves appreciation of the importance of the creative expression of ideas, experiences and emotions in a range of media (music, performing arts, literature and the visual arts).mercredi 28 septembre 11
  • Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006] This framework defines eight key competences and describes the essential knowledge, skills and attitudes related to each of these. These key competences are: 1. communication in the mother tongue, which is the ability to express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing) and to interact linguistically in an appropriate and creative way in a full range of societal and cultural contexts; 2. communication in foreign languages, which involves, in addition to the main skill dimensions of communication in the mother tongue, mediation and intercultural understanding. The level of proficiency depends on several factors and the capacity for listening, speaking, reading and writing; 3. mathematical competence and basic competences in science and technology. Mathematical competence is the ability to develop and apply mathematical thinking in order to solve a range of problems in everyday situations, with the emphasis being placed on process, activity and knowledge. Basic competences in science and technology refer to the mastery, use and application of knowledge and methodologies that explain the natural world. These involve an understanding of the changes caused by human activity and the responsibility of each individual as a citizen; 4. digital competence involves the confident and critical use of information society technology (IST) and thus basic skills in information and communication technology (ICT); 5. learning to learn is related to learning, the ability to pursue and organise ones own learning, either individually or in groups, in accordance with ones own needs, and awareness of methods and opportunities; 6. social and civic competences. Social competence refers to personal, interpersonal and intercultural competence and all forms of behaviour that equip individuals to participate in an effective and constructive way in social and working life. It is linked to personal and social well-being. An understanding of codes of conduct and customs in the different environments in which individuals operate is essential. Civic competence, and particularly knowledge of social and political concepts and structures (democracy, justice, equality, citizenship and civil rights), equips individuals to engage in active and democratic participation; 7. sense of initiative and entrepreneurship is the ability to turn ideas into action. It involves creativity, innovation and risk-taking, as well as the ability to plan and manage projects in order to achieve objectives. The individual is aware of the context of his/her work and is able to seize opportunities that arise. It is the foundation for acquiring more specific skills and knowledge needed by those establishing or contributing to social or commercial activity. This should include awareness of ethical values and promote good governance; 8. cultural awareness and expression, which involves appreciation of the importance of the creative expression of ideas, experiences and emotions in a range of media (music, performing arts, literature and the visual arts). These key competences are all interdependent, and the emphasis in each case is on critical thinking, creativity, initiative, problem solving, risk assessment, decision taking and constructive management of feelingsmercredi 28 septembre 11
  • 9mercredi 28 septembre 11
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  • La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone dinformatisation des organisations (CEFRIO), lensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait quelle a grandi avec les technologies de linformation et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créermercredi 28 septembre 11
  • La génération «Y» ...travaille déjàmercredi 28 septembre 11
  • La génération «Y» ...travaille déjàmercredi 28 septembre 11
  • OBJECTIFS Compétences et activités de lapprenant METHODES OUTILS Questions de méthodes Des conditions ...mercredi 28 septembre 11
  • Une conviction La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé doccasions où il puisse apprendre. Cest un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)mercredi 28 septembre 11
  • Une conviction La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé doccasions où il puisse apprendre. Cest un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learnmercredi 28 septembre 11
  • Une conviction La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé doccasions où il puisse apprendre. Cest un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, cest fait. Dune certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe sièclemercredi 28 septembre 11
  • Favoriser l’apprentissage ? Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ! S’aventurer en montagne sans guide et sans carte ?mercredi 28 septembre 11
  • Favoriser l’apprentissage ?mercredi 28 septembre 11
  • Favoriser l’apprentissage ? Apprendremercredi 28 septembre 11
  • Favoriser l’apprentissage ? Apprendremercredi 28 septembre 11
  • Favoriser l’apprentissage ? Apprendre Enseignermercredi 28 septembre 11
  • Favoriser l’apprentissage ? Pr ag le ma dè tiq Mo ue Apprendre Apprentissage Enseignermercredi 28 septembre 11
  • Une «vieille» histoire Piaget Vigotsky Brunermercredi 28 septembre 11
  • Une «vieille» histoire Ibn-Khaldoun (1332-1406) Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et la concrétisation des notions scientifiques Piaget Le développement des compétences est atteint par la discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des conflits cognitifs par le co-apprentissage Vigotsky On trouve souvent dans nos littératures le terme de « méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est souvent à l’origine d’une conception trop souvent erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à Bruner rejeter.mercredi 28 septembre 11
  • 5 facteurs à activer « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »mercredi 28 septembre 11
  • 5 facteurs à activer « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »mercredi 28 septembre 11
  • 5 facteurs à activer Ressources Projets Problèmes Buts « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »mercredi 28 septembre 11
  • 5 facteurs à activer Ressources Projets Problèmes Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »mercredi 28 septembre 11
  • 5 facteurs à activer Ressources Projets Problèmes Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » Groupe Coopérationmercredi 28 septembre 11
  • 5 facteurs à activer Ressources Projets Problèmes Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » INTERACTION Groupe Coopérationmercredi 28 septembre 11
  • 5 facteurs à activer Ressources Contextes Projets Problèmes Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » INTERACTION Groupe Coopérationmercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources, vElles mobilisent des compétences de haut niveau,mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources, vElles mobilisent des compétences de haut niveau, vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique,mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources, vElles mobilisent des compétences de haut niveau, vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens,mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources, vElles mobilisent des compétences de haut niveau,mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources, vElles mobilisent des compétences de haut niveau, vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique,mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources, vElles mobilisent des compétences de haut niveau, vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  Situations concrètes vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait«Problème» Approches sens, vElles offrent un large éventail de ressources, vElles mobilisent des compétences de haut niveau, vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  Situations concrètes vElles sontInfos concrètes contexte ancrées dans un actuel et qui fait«Problème» Approches sens, vEllesRecherche d’informations de ressources, offrent un large éventail vElles mobilisent des compétences de haut niveau, vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  Situations concrètes vElles sontInfos concrètes contexte ancrées dans un actuel et qui fait«Problème» Approches sens, vEllesRecherche d’informations de ressources, offrent un large éventail vElles mobilisent des compétences de haut niveau, critique Esprit vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires... Analyse, argumentation de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  Situations concrètes vElles sontInfos concrètes contexte ancrées dans un actuel et qui fait«Problème» Approches sens, vEllesRecherche d’informations de ressources, offrent un large éventail vElles mobilisent des compétences de haut niveau, critique Esprit vElles s’appuient sur de groupe Travaux des interactions entre les divers partenaires... Analyse, argumentation de la relation pédagogique,sociaux Réseaux vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)mercredi 28 septembre 11
  • Des meth-odes ... Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  Situations concrètes vElles sontInfos concrètes contexte ancrées dans un actuel et qui fait«Problème» Approches sens, vEllesRecherche d’informations de ressources, offrent un large éventail vElles mobilisent des compétences de haut niveau, critique Esprit vElles s’appuient sur de groupe Travaux des interactions entre les divers partenaires... Analyse, argumentation de la relation pédagogique,sociaux Réseaux vElles conduisent à la production de "quelqueprojets de personnel Tâches, chose" (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un le «chef d’oeuvre» problème, rapports, objets techniques …)mercredi 28 septembre 11
  • Le connectivisme George Siemensmercredi 28 septembre 11
  • Le connectivisme Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage : George Siemens * De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière. * L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des différentes tâches dans les situations de terrain * L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus. * Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» * L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions * Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC. * Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances conditionnelles (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009) http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm http://www.connectivism.ca/mercredi 28 septembre 11
  • Apprendre et dispositif Vous êtes pressés d’en savoir plus ...mercredi 28 septembre 11
  • Apprendre et dispositif Vous êtes pressés d’en savoir plus ... Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un butmercredi 28 septembre 11
  • Apprendre et dispositif Vous êtes pressés d’en savoir plus ... Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un butmercredi 28 septembre 11
  • Apprendre et dispositif Vous êtes pressés d’en savoir plus ... Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un butmercredi 28 septembre 11
  • Principes pour le dispositif • Un modèle pragmatique d’apprentissage • Sur quels facteurs d’apprentissage pouvons-nous jouer ? • Quelles méthodes pour favoriser les apprentissages ? • Le principe de cohérence • Construire un dispositif cohérent (Objectifs-Compétences- LO’s - Méthodes-activités - Outils-Ressources matérielles et humaines - évaluations) • Le principe de variété .... motivations, styles cognitifs ...mercredi 28 septembre 11
  • Principes pour le dispositif • Un modèle pragmatique d’apprentissage • Sur quels facteurs d’apprentissage pouvons-nous jouer ? • Quelles méthodes pour favoriser les apprentissages ? • Le principe de cohérence • Construire un dispositif cohérent (Objectifs-Compétences- LO’s - Méthodes-activités - Outils-Ressources matérielles et humaines - évaluations) • Le principe de variété .... motivations, styles cognitifs ...mercredi 28 septembre 11
  • Principes pour le dispositif • Un modèle pragmatique d’apprentissage • Sur quels facteurs d’apprentissage pouvons-nous jouer ? • Quelles méthodes pour favoriser les apprentissages ? • Le principe de cohérence • Construire un dispositif cohérent (Objectifs-Compétences- LO’s - Méthodes-activités - Outils-Ressources matérielles et humaines - évaluations) • Le principe de variété .... motivations, styles cognitifs ...mercredi 28 septembre 11
  • Principes pour le dispositif • Un modèle pragmatique d’apprentissage • Sur quels facteurs d’apprentissage pouvons-nous jouer ? • Quelles méthodes pour favoriser les apprentissages ? • Le principe de cohérence • Construire un dispositif cohérent (Objectifs-Compétences- LO’s - Méthodes-activités - Outils-Ressources matérielles et humaines - évaluations) • Le principe de variété .... motivations, styles cognitifs ...mercredi 28 septembre 11
  • eLearning : formesmercredi 28 septembre 11
  • eLearning : formesmercredi 28 septembre 11
  • eLearning : formes Médiatisation des ressources ...mercredi 28 septembre 11
  • eLearning : formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ...mercredi 28 septembre 11
  • eLearning : formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ...mercredi 28 septembre 11
  • eLearning hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)mercredi 28 septembre 11
  • eLearning hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)mercredi 28 septembre 11
  • eLearning hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)mercredi 28 septembre 11
  • eLearning hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)mercredi 28 septembre 11
  • eLearning hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)mercredi 28 septembre 11
  • eLearning hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)mercredi 28 septembre 11
  • Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendremercredi 28 septembre 11
  • Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendremercredi 28 septembre 11
  • Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendremercredi 28 septembre 11
  • OBJECTIFS Compétences et activités de lapprenant METHODES OUTILS Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?mercredi 28 septembre 11
  • TIC et apprentissage ? La fossilisation des pratiques vous guette ...mercredi 28 septembre 11
  • TIC et apprentissage ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"mercredi 28 septembre 11
  • TIC et apprentissage ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"mercredi 28 septembre 11
  • TIC et apprentissage ?mercredi 28 septembre 11
  • TIC et apprentissage ? Good distance education is good education. There are no unique principles inherent in distance education which are not also inherent in mainstream education (Sewart, 87)mercredi 28 septembre 11
  • TIC et apprentissage ? Good distance education is good education. There are no unique principles inherent in distance education which are not also inherent in mainstream education (Sewart, 87) Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives (Kadiyala et Crynes, 2000)mercredi 28 septembre 11
  • TIC et apprentissage ? Good distance education is good education. There are no unique principles inherent in distance education which are not also inherent in mainstream education (Sewart, 87) Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives (Kadiyala et Crynes, 2000) There is little empirical evidence that course management systems actually improve pedagogy. Study findings suggest, however, that using a CMS does invite faculty to rethink their course instruction and instructional environment, resulting in a sort of accidental pedagogy (Morgan, 2003)mercredi 28 septembre 11
  • Le temps de concluremercredi 28 septembre 11
  • Pédagogie et ePédagogiemercredi 28 septembre 11
  • Pédagogie et ePédagogie - Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ...mercredi 28 septembre 11
  • Pédagogie et ePédagogie - Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ... - Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon enseignement «tout court» ...mercredi 28 septembre 11
  • Pédagogie et ePédagogie - Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ... - Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon enseignement «tout court» ... Impacts «possibles» des TICmercredi 28 septembre 11
  • Pédagogie et ePédagogie - Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ... - Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon enseignement «tout court» ... Impacts «possibles» des TIC - Agir plus efficacement sur l’apprentissage, les différents et ... complémentaires facteurs d’apprentissage ...mercredi 28 septembre 11
  • Pédagogie et ePédagogie - Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ... - Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon enseignement «tout court» ... Impacts «possibles» des TIC - Agir plus efficacement sur l’apprentissage, les différents et ... complémentaires facteurs d’apprentissage ... - Catalyser le .... et contribuer au développement professionnel des formateurs : des créateurs-gestionnaires de dispositifs où l’étudiant va apprendre ...mercredi 28 septembre 11
  • Pédagogie et ePédagogie - Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ... - Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon enseignement «tout court» ... Impacts «possibles» des TIC - Agir plus efficacement sur l’apprentissage, les différents et ... complémentaires facteurs d’apprentissage ... - Catalyser le .... et contribuer au développement professionnel des formateurs : des créateurs-gestionnaires de dispositifs où l’étudiant va apprendre ... - Transformer les formations en «Apprentissage toute la vie durant», transformer les Institutions gardiennes des SavoirS et reconsidérer les statuts des savoirs ...mercredi 28 septembre 11
  • Pédagogie et ePédagogie - Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ... - Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon enseignement «tout court» ... Impacts «possibles» des TIC - Agir plus efficacement sur l’apprentissage, les différents et ... complémentaires facteurs d’apprentissage ... - Catalyser le .... et contribuer au développement professionnel des formateurs : des créateurs-gestionnaires de dispositifs où l’étudiant va apprendre ... - Transformer les formations en «Apprentissage toute la vie durant», transformer les Institutions gardiennes des SavoirS et reconsidérer les statuts des savoirs ... - Sortir du millénaire précédent et re-faire de «l’école» un véritable lieu d’écolage pour la société complexe ...mercredi 28 septembre 11
  • Quelques lectures v Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la- Neuve: Academia-Bruylant v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques) © M. Lebrun, 2010mercredi 28 septembre 11
  • mercredi 28 septembre 11
  • mercredi 28 septembre 11
  • mercredi 28 septembre 11
  • Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenantmercredi 28 septembre 11