0
Web 2.0 & Apprentissage 2.0

                Marcel Lebrun
                  UCL-IPM
         marcel.lebrun@uclouvain.be
Quelques thèses
Quelques thèses
• Les outils technologiques constituent un
  potentiel formidable pour l’enseignement et
  l’apprentissage.
Quelques thèses
• Les outils technologiques constituent un
  potentiel formidable pour l’enseignement et
  l’apprentissage...
Quelques thèses
• Les outils technologiques constituent un
  potentiel formidable pour l’enseignement et
  l’apprentissage...
Déjà sur le Web 2.0 ?
Web 2.0 ? Web 0.0
Web 2.0 ? Web 1.0
Web 2.0 ? Web 1.0
Web 2.0 ? Web 1.0
Web 2.0 ?
Netvibes




Le gouvernement du peuple par le peuple pour le peuple
                                      Abraha...
Web 2.0 ?
L'expression Web 2.0 a été proposée pour désigner ce qui est perçu comme un renouveau du World
Wide Web.1 L'évol...
Web 2.0




Publier, communiquer sur le Web
Google doc   Web 2.0




                                 FaceBook
              Partager, créer des réseaux ....
FaceBook
                       Web 2.0                Google




Firefox
                                            iTun...
Web 2.0




                                                Netvibes
                                                iGoog...
Les étudiants de
l’âge de l’information
Enseigner comme hier ?




                     Sébastien Stasse
                          2007
Ce que les jeunes en font ?




                    12-18 ans
                    2005-2006
Ce que les « jeunes » en font ?
Ce que les « jeunes » en font ?
               Les « digital natives » (Marc Prensky)
               - 70 % des adolescent...
Les ordinateurs ne sont plus
          une technologie
Selon l’auteur, une
nouvelle technologie, c’est
quelque chose qui
n...
L’internet, bien
        « meilleur » que la TV
C’est à partir de 1998 que
le temps passé à regarder
passivement la télévi...
La réalité, ça dépasse
           largement le réel
Le virtuel est passé à
part entière dans notre
vie de tous les jours. ...
Faire, largement plus
           important que savoir
Le temps de vie de
l’information s’est
considérablement réduit. Dans...
Nintendo au-delà
                de la logique
La rapidité de réaction des
logiciels de simulation nous
permet de travaill...
Faire plusieurs choses
           au même moment
Les jeunes (et moins jeunes) se
sont habitués à faire plusieurs
choses en...
Le clavier plutôt
                que l’écriture
Il ne s’agit pas seulement
de la typographie
domestique mais de toutes
le...
Rester connecté !
La valeur d’un réseau
croît avec le nombre de
personnes qui y sont
connectés. Ne pas être
connecté parto...
Et pas de délai :
               tolérance zéro
Nous-mêmes souhaitons
avoir de nombreux services
24 x 7. Attendre plus de
...
La frontière utilisateur-
         créateur devient floue
Chacun peut créer son
univers, son site, déposer
sa propre infor...
Des implications pour
NOTRE enseignement
Les ordinateurs ne sont plus
      une technologie
L’internet, bien
« meilleur » que la TV
La réalité, ça dépasse
             largement le réel




L'objet du séminaire est la participation au jeu d'entreprise SY...
Faire, largement plus
important que savoir
Nintendo au-delà
  de la logique
Faire plusieurs choses
  au même moment
Le clavier plutôt
 que l’écriture
Rester connecté !
Que faire ?
• 1. encourages contact between students and
  faculty,
• 2. develops reciprocity and cooperation among
  stud...
Que faire ?
•Encouraging faculty/student interaction (e.g. meet
groups to plan projects, “personalize” teaching)
• Encoura...
Back to basics
Mais qu’est-ce apprendre ?
                                    Apprendre ?
Chaque apprenant dispose de connaissances (des
...
Et enseigner alors ?
                                                  Enseigner ?
« L'enseignement peut être regardé comm...
Et le « connectivisme »
De l’ordre et du désordre
L’ordre
                                   « Nous devons envisager l'état présent de
                                   l'...
Oui, mais ...
                                     « Une cause très petite, qui nous échappe,
                            ...
Et l’ordre jaillit du désordre
                           [...] Les développements récents de la physique
                ...
Deux nouvelles définitions
Apprendre « Faire naître
 l’ordre du désordre »

Enseigner « mettre de
l’énergie dans le
systèm...
Ordre et désordre ?

              L’isomorphisme
              pédagogique à
              l’oeuvre




                 ...
Des contextes
Des contextes
• Connaissances, compétences ...
     • Aptitude à la communication, travail d’équipe, esprit
       critiqu...
Des contextes
• Connaissances, compétences ...
     • Aptitude à la communication, travail d’équipe, esprit
       critiqu...
Des contextes
• Connaissances, compétences ...
     • Aptitude à la communication, travail d’équipe, esprit
       critiqu...
Des contextes
                                                    OBJECTIFS
• Connaissances, compétences ...
     • Aptitu...
Des contextes
                                                    OBJECTIFS
• Connaissances, compétences ...
     • Aptitu...
Des contextes
                                                    OBJECTIFS
• Connaissances, compétences ...
     • Aptitu...
Des conditions
Les facteurs d’apprentissage
  
   
       ✿   Le caractère personnel de l'apprentissage;
       ✿   Le rôl...
Des conditions
Les facteurs d’apprentissage
  
   
       ✿   Le caractère personnel de l'apprentissage;
       ✿   Le rôl...
Des conditions
Les facteurs d’apprentissage
                                                  MOTIVER
  
   
       ✿   Le...
Des conditions
Les facteurs d’apprentissage
                                                  MOTIVER
  
   
       ✿   Le...
Des conditions
Les facteurs d’apprentissage
                                                  MOTIVER
  
   
       ✿   Le...
Des conditions
Les facteurs d’apprentissage
                                                  MOTIVER
  
   
       ✿   Le...
Des conditions
Les facteurs d’apprentissage
                                                  MOTIVER
  
   
       ✿   Le...
Un modèle à l’ordre « zéro »
Un modèle à l’ordre « zéro »




« INFORMATIONS »   « ACTIVITES »   « PRODUCTIONS »
Un modèle à l’ordre « zéro »
Ressources                              Projets
Problèmes                               Buts
...
Un modèle à l’ordre « zéro »
Ressources                              Projets
Problèmes                               Buts
...
Un modèle à l’ordre « zéro »
Ressources                                  Projets
Problèmes                                ...
Un modèle à l’ordre « zéro »
Ressources                                  Projets
Problèmes                                ...
Notre modèle et le dispositif
Notre modèle et le dispositif




        Nous entendons par dispositif un ensemble
        cohérent constitué de ressourc...
Notre modèle et le dispositif




        Nous entendons par dispositif un ensemble
        cohérent constitué de ressourc...
Notre modèle et le dispositif
     Des contextes




        Nous entendons par dispositif un ensemble
        cohérent co...
Notre modèle et le dispositif
           Des contextes

  Des
ressourc
   es

             Nous entendons par dispositif u...
Notre modèle et le dispositif
           Des contextes

  Des
ressourc
   es
  Des méthodes
             Nous entendons pa...
Notre modèle et le dispositif
           Des contextes

  Des
ressourc
   es
  Des méthodes             Des acteurs
      ...
Notre modèle et le dispositif
           Des contextes

  Des                                   Des finalités

ressourc
  ...
Notre modèle et le Web 2.0
« Donner à l’apprenant des occasions où il puisse apprendre »


   •Des motivations (contextes,...
Notre modèle et le Web 2.0
Notre modèle et le Web 2.0
Notre modèle et le Web 2.0
Notre modèle et le Web 2.0
Notre modèle et le Web 2.0
Notre modèle et le Web 2.0
Notre modèle et le Web 2.0
Notre modèle et le Web 2.0
Apprendre 2.0 et
            Blog de M@rcel
•   Vos suggestions
•   Vos métaphores
•   Vos remarques
•   Vos pratiques
Information Age Fr 2
Information Age Fr 2
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Information Age Fr 2

1,425

Published on

Une présentation donnée à Lyon et à Louvain sur le WEB 2.0. Quels sont les outils ? Les mots-clés "Share-Note-Post-Comment-Me-Others ...". Mais qui sont ces "Digital Natives" ? Quelles compétences sont-ils en train de développer ? Comment pouvons-nous les former ? Et enseigner demain ? Apprendre 2.0 c'est encore et toujours Apprendre ?
Merci de me contacter si cela vous intéresse !

Published in: Education

Transcript of "Information Age Fr 2"

  1. 1. Web 2.0 & Apprentissage 2.0 Marcel Lebrun UCL-IPM marcel.lebrun@uclouvain.be
  2. 2. Quelques thèses
  3. 3. Quelques thèses • Les outils technologiques constituent un potentiel formidable pour l’enseignement et l’apprentissage.
  4. 4. Quelques thèses • Les outils technologiques constituent un potentiel formidable pour l’enseignement et l’apprentissage. • Ce potentiel, instancié dans des valeurs ajoutées pour l’apprentissage, se manifeste dans des méthodes pédagogiques « résonnantes » avec les facteurs qui favorisent l’apprentissage.
  5. 5. Quelques thèses • Les outils technologiques constituent un potentiel formidable pour l’enseignement et l’apprentissage. • Ce potentiel, instancié dans des valeurs ajoutées pour l’apprentissage, se manifeste dans des méthodes pédagogiques « résonnantes » avec les facteurs qui favorisent l’apprentissage. • Ces méthodes sont orientées vers les compétences requises chez le futur acteur, la future personne ... pour la société de demain
  6. 6. Déjà sur le Web 2.0 ?
  7. 7. Web 2.0 ? Web 0.0
  8. 8. Web 2.0 ? Web 1.0
  9. 9. Web 2.0 ? Web 1.0
  10. 10. Web 2.0 ? Web 1.0
  11. 11. Web 2.0 ? Netvibes Le gouvernement du peuple par le peuple pour le peuple Abraham Lincoln
  12. 12. Web 2.0 ? L'expression Web 2.0 a été proposée pour désigner ce qui est perçu comme un renouveau du World Wide Web.1 L'évolution décrite est aussi bien technologique que d'utilisation. En particulier, on qualifie de Web 2.0 les interfaces permettant aux internautes d'interagir avec le contenu des pages, et entre eux. Le terme s'est imposé à partir de 2007, bien que ce qu'il désigne soit connu depuis 2000. Wikipédia (2008)
  13. 13. Web 2.0 Publier, communiquer sur le Web
  14. 14. Google doc Web 2.0 FaceBook Partager, créer des réseaux ....
  15. 15. FaceBook Web 2.0 Google Firefox iTunes Recevoir les informations sur son mail ou dans son navigateur...
  16. 16. Web 2.0 Netvibes iGoogle Ca fait beaucoup ... On a besoin d’agrégateur
  17. 17. Les étudiants de l’âge de l’information
  18. 18. Enseigner comme hier ? Sébastien Stasse 2007
  19. 19. Ce que les jeunes en font ? 12-18 ans 2005-2006
  20. 20. Ce que les « jeunes » en font ?
  21. 21. Ce que les « jeunes » en font ? Les « digital natives » (Marc Prensky) - 70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur Internet - 4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran - 85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25 ans - 34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent quotidiennement leur blog - Nombre moyen de contacts par adolescent -94 numéros enregistrés sur leur portable -78 contacts sur MSN -86 amis sur des sites communutaires - 71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps - 30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne - En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de mobiles a quadruplé - En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12 (Avril 2008) Source : TNS Media intelligence et G2 Paris
  22. 22. Les ordinateurs ne sont plus une technologie Selon l’auteur, une nouvelle technologie, c’est quelque chose qui n’existait pas encore quand nous sommes nés. Pour nous, la télévision n’est plus une « nouvelle technologie » ; pour eux, l’ordinateur n’en est plus une, le baladeur MP3 en est peut-être une
  23. 23. L’internet, bien « meilleur » que la TV C’est à partir de 1998 que le temps passé à regarder passivement la télévision a été transféré de manière importante en temps passé devant l’ordinateur avec l’interactivité (qui contient le mot activité) et la participation à des communautés en plus
  24. 24. La réalité, ça dépasse largement le réel Le virtuel est passé à part entière dans notre vie de tous les jours. Le vieux dicton « Ne rien croire de ce qu’on entend et croire la moitié de ce que l’on voit » est largement dépassé dans les univers que nous offre « Second life ».
  25. 25. Faire, largement plus important que savoir Le temps de vie de l’information s’est considérablement réduit. Dans pas mal de disciplines, le temps de validité de l’information se mesure en mois ou au plus en années. Par contre, les technologies, en changeant nos repères spatio- temporels, nous proposent le temps réel et demandent de réagir vite, très vite
  26. 26. Nintendo au-delà de la logique La rapidité de réaction des logiciels de simulation nous permet de travailler par tâtonnements, par essais et par erreurs alors que ce mode d’expérimentation était proscrit il y a peu pour des raisons de coûts et d’efficacité. Avec Nintendo, chaque erreur est un moyen d’apprentissage
  27. 27. Faire plusieurs choses au même moment Les jeunes (et moins jeunes) se sont habitués à faire plusieurs choses en même temps : lire un livre, écouter de la musique. La technologie nous permet de faire différentes choses au même moments et de faire de mêmes choses à différents moments (l’instantané et le différé). Différentes choses@ même moment De mêmes choses@ différent moment
  28. 28. Le clavier plutôt que l’écriture Il ne s’agit pas seulement de la typographie domestique mais de toutes les facilités qui sont offertes par l’ordinateur : le copier-coller, la correction instantanée, l’archivage, la recherche de documents … Ne voyez-vous pas les claviers de portables fleurir dans les auditoires ?
  29. 29. Rester connecté ! La valeur d’un réseau croît avec le nombre de personnes qui y sont connectés. Ne pas être connecté partout et toujours devient impensable. Etes-vous déjà sur Facebook ou LinkedIn ?
  30. 30. Et pas de délai : tolérance zéro Nous-mêmes souhaitons avoir de nombreux services 24 x 7. Attendre plus de trois sonneries au téléphone devient exaspérant. Et ce mail que j’ai envoyé tout à l’heure et pour lequel je n’ai pas encore reçu de réponse. Une histoire de jeunes, seulement ?
  31. 31. La frontière utilisateur- créateur devient floue Chacun peut créer son univers, son site, déposer sa propre information sans autre validation. Le plagiat est à nos portes. Vous voulez vraiment du copier-coller ou puis-je simplement vous donner le lien vers le site original ?
  32. 32. Des implications pour NOTRE enseignement
  33. 33. Les ordinateurs ne sont plus une technologie
  34. 34. L’internet, bien « meilleur » que la TV
  35. 35. La réalité, ça dépasse largement le réel L'objet du séminaire est la participation au jeu d'entreprise SYNTHESIS. Les étudiants sont répartis en groupes dont chacun représente une firme agissant dans un univers concurrentiel virtuel, mais réaliste.
  36. 36. Faire, largement plus important que savoir
  37. 37. Nintendo au-delà de la logique
  38. 38. Faire plusieurs choses au même moment
  39. 39. Le clavier plutôt que l’écriture
  40. 40. Rester connecté !
  41. 41. Que faire ? • 1. encourages contact between students and faculty, • 2. develops reciprocity and cooperation among students, • 3. encourages active learning, • 4. gives prompt feedback, • 5. emphasizes time on task, • 6. communicates high expectations, and • 7. respects diverse talents and ways of learning. By Arthur W. Chickering and Zelda F. Gamson From The American Association for Higher Education Bulletin, March 1987
  42. 42. Que faire ? •Encouraging faculty/student interaction (e.g. meet groups to plan projects, “personalize” teaching) • Encouraging student interaction (e.g. group projects, peer tutoring, supplemental instruction) • Using active and interactive teaching methods (e.g. case studies, buzz groups) • Making links with what students already know to encourage sense of structure • Allowing students input into course goals and methods • Discussing teaching learning skills explicitly • Seeking interdisciplinary and cross-curricular links Weigel, Van B. (2001). Deep Learning for a Digital Age: Technology's Untapped Potential to Enrich Higher Education. San Francisco: Jossey Bass Wiley.
  43. 43. Back to basics
  44. 44. Mais qu’est-ce apprendre ? Apprendre ? Chaque apprenant dispose de connaissances (des conceptions) et de compétences avec lesquelles il va construire des connaissances nouvelles pour résoudre des problèmes que lui pose l'environnement. Le rôle de la communauté - les autres étudiants et l'enseignant - est de fournir le dispositif, de mettre en lumière le challenge et de le soutenir dans la construction personnelle qu'il entreprend. Anderson et al. (1994)
  45. 45. Et enseigner alors ? Enseigner ? « L'enseignement peut être regardé comme la mise à disposition de l'étudiant d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en "résolution de problèmes" ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement. » Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE
  46. 46. Et le « connectivisme »
  47. 47. De l’ordre et du désordre
  48. 48. L’ordre « Nous devons envisager l'état présent de l'univers comme l'effet de son état antérieur, et comme la cause de celui qui va suivre. Une intelligence qui, pour un instant donné, connaîtrait toutes les forces dont la nature est animée et la situation respective des êtres qui la composent, si d'ailleurs elle était assez vaste pour soumettre ces données à l'analyse, embrasserait dans la même formule les mouvements des plus grands corps de l'univers et ceux du plus léger atome : rien ne serait incertain pour elle, et l'avenir, comme le passé, serait présent à ses yeux » (1749-1827) Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)
  49. 49. Oui, mais ... « Une cause très petite, qui nous échappe, détermine un effet considérable que nous ne pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons que cet effet est dû au hasard...Mais, lors même que les lois naturelles n'auraient plus de secret pour nous, nous ne pourrons connaître la situation initiale qu'approximativement. Si cela nous permet de prévoir la situation ultérieure avec la même approximation, c'est tout ce qu'il nous faut, nous dirons que le phénomène a été prévu, qu'il est régi par des lois ; mais il n'en est pas toujours ainsi, il peut arriver que de petites différences dans les conditions initiales en engendrent de très grandes dans les phénomènes finaux... » (1854-1912) Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908
  50. 50. Et l’ordre jaillit du désordre [...] Les développements récents de la physique et de la chimie de non équilibre montrent que la flèche du temps peut être une source d'ordre. Il en était déjà ainsi dans des cas classiques simples, comme la diffusion thermique. Bien sûr, les molécules mettons d'hydrogène et d'azote au sein d'une boite close, évolueront vers un mélange uniforme. Mais chauffons une partie de la boite et refroidissons l'autre. Le système évolue alors vers un état stationnaire dans lequel la concentration de l'hydrogène est plus élevée dans la partie chaude et celle de l'azote dans la partie froide. L'entropie produite par le flux de chaleur, qui est un phénomène irréversible, détruit l'homogénéité du mélange. C'est donc un processus générateur d'ordre, un processus qui serait impossible sans le flux de chaleur. L'irréversibilité mène à la fois au désordre et à l'ordre. (1917-2003) Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996.
  51. 51. Deux nouvelles définitions Apprendre « Faire naître l’ordre du désordre » Enseigner « mettre de l’énergie dans le système» dans certaines contextes, dans certains conditions ... (c) M. Lebrun sur le réseau Apprendre 2.0
  52. 52. Ordre et désordre ? L’isomorphisme pédagogique à l’oeuvre 49
  53. 53. Des contextes
  54. 54. Des contextes • Connaissances, compétences ... • Aptitude à la communication, travail d’équipe, esprit critique, compétences de haut niveau, créativité ... Learning outcomes
  55. 55. Des contextes • Connaissances, compétences ... • Aptitude à la communication, travail d’équipe, esprit critique, compétences de haut niveau, créativité ... Learning outcomes • Sciences de l’éducation, méthodes ... • Constructivisme, Socio-constructivisme, connectionnisme ... Apprendre à apprendre, transférabilité ...
  56. 56. Des contextes • Connaissances, compétences ... • Aptitude à la communication, travail d’équipe, esprit critique, compétences de haut niveau, créativité ... Learning outcomes • Sciences de l’éducation, méthodes ... • Constructivisme, Socio-constructivisme, connectionnisme ... Apprendre à apprendre, transférabilité ... • Technologies de l’éducation ... • Ressources (contenus), outils (Multimédias et Web 2.0), dispositifs
  57. 57. Des contextes OBJECTIFS • Connaissances, compétences ... • Aptitude à la communication, travail d’équipe, esprit critique, compétences de haut niveau, créativité ... Learning outcomes • Sciences de l’éducation, méthodes ... • Constructivisme, Socio-constructivisme, connectionnisme ... Apprendre à apprendre, transférabilité ... • Technologies de l’éducation ... • Ressources (contenus), outils (Multimédias et Web 2.0), dispositifs
  58. 58. Des contextes OBJECTIFS • Connaissances, compétences ... • Aptitude à la communication, travail d’équipe, esprit critique, compétences de haut niveau, créativité ... Learning outcomes • Sciences de l’éducation, méthodes ... • Constructivisme, Socio-constructivisme, METHODES connectionnisme ... Apprendre à apprendre, transférabilité ... • Technologies de l’éducation ... • Ressources (contenus), outils (Multimédias et Web 2.0), dispositifs
  59. 59. Des contextes OBJECTIFS • Connaissances, compétences ... • Aptitude à la communication, travail d’équipe, esprit critique, compétences de haut niveau, créativité ... Learning outcomes • Sciences de l’éducation, méthodes ... • Constructivisme, Socio-constructivisme, METHODES connectionnisme ... Apprendre à apprendre, transférabilité ... • Technologies de l’éducation ... • Ressources (contenus), outils (Multimédias et Web 2.0), dispositifs OUTILS
  60. 60. Des conditions Les facteurs d’apprentissage ✿ Le caractère personnel de l'apprentissage; ✿ Le rôle catalyseur des connaissances antérieures; ✿ Le rôle du contexte et de l'expérience concrète; ✿ L'importance des "ressources" à disposition; ✿ Les compétences de haut niveau à exercer; ✿ La "démarche de recherche" dans l'apprentissage; ✿ Le changement conceptuel; ✿ Le caractère interactif et coopératif de l'apprentissage; ✿ Le lien entre projet personnel, professionnel, d'études; Tiens, un ✿ L’importance d’une construction, d’une production; ✿ Le rôle de la réflexion sur l'apprentissage (méta) livre ;=) M. Lebrun (2002). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre: Quelle place pour les TIC dans l'éducation ? De Boeck (Bruxelles), 206 pages.
  61. 61. Des conditions Les facteurs d’apprentissage ✿ Le caractère personnel de l'apprentissage; ✿ Le rôle catalyseur des connaissances antérieures; ✿ Le rôle du contexte et de l'expérience concrète; ✿ L'importance des "ressources" à disposition; ✿ Les compétences de haut niveau à exercer; ✿ La "démarche de recherche" dans l'apprentissage; ✿ Le changement conceptuel; ✿ Le caractère interactif et coopératif de l'apprentissage; ✿ Le lien entre projet personnel, professionnel, d'études; ✿ L’importance d’une construction, d’une production; Aussi, sur ✿ Le rôle de la réflexion sur l'apprentissage (méta) YouTube ! http://www.youtube.com/watch?v=IODpULBMBpI
  62. 62. Des conditions Les facteurs d’apprentissage MOTIVER ✿ Le caractère personnel de l'apprentissage; ✿ Le rôle catalyseur des connaissances antérieures; ✿ Le rôle du contexte et de l'expérience concrète; ✿ L'importance des "ressources" à disposition; ✿ Les compétences de haut niveau à exercer; ✿ La "démarche de recherche" dans l'apprentissage; ✿ Le changement conceptuel; ✿ Le caractère interactif et coopératif de l'apprentissage; ✿ Le lien entre projet personnel, professionnel, d'études; ✿ L’importance d’une construction, d’une production; Aussi, sur ✿ Le rôle de la réflexion sur l'apprentissage (méta) YouTube ! http://www.youtube.com/watch?v=IODpULBMBpI
  63. 63. Des conditions Les facteurs d’apprentissage MOTIVER ✿ Le caractère personnel de l'apprentissage; INFORMER ✿ ✿ Le rôle catalyseur des connaissances antérieures; Le rôle du contexte et de l'expérience concrète; ✿ L'importance des "ressources" à disposition; ✿ Les compétences de haut niveau à exercer; ✿ La "démarche de recherche" dans l'apprentissage; ✿ Le changement conceptuel; ✿ Le caractère interactif et coopératif de l'apprentissage; ✿ Le lien entre projet personnel, professionnel, d'études; ✿ L’importance d’une construction, d’une production; Aussi, sur ✿ Le rôle de la réflexion sur l'apprentissage (méta) YouTube ! http://www.youtube.com/watch?v=IODpULBMBpI
  64. 64. Des conditions Les facteurs d’apprentissage MOTIVER ✿ Le caractère personnel de l'apprentissage; INFORMER ✿ ✿ Le rôle catalyseur des connaissances antérieures; Le rôle du contexte et de l'expérience concrète; ✿ L'importance des "ressources" à disposition; ✿ ✿ «ACTIVER» Les compétences de haut niveau à exercer; La "démarche de recherche" dans l'apprentissage; ✿ Le changement conceptuel; ✿ Le caractère interactif et coopératif de l'apprentissage; ✿ Le lien entre projet personnel, professionnel, d'études; ✿ L’importance d’une construction, d’une production; Aussi, sur ✿ Le rôle de la réflexion sur l'apprentissage (méta) YouTube ! http://www.youtube.com/watch?v=IODpULBMBpI
  65. 65. Des conditions Les facteurs d’apprentissage MOTIVER ✿ Le caractère personnel de l'apprentissage; INFORMER ✿ ✿ Le rôle catalyseur des connaissances antérieures; Le rôle du contexte et de l'expérience concrète; ✿ L'importance des "ressources" à disposition; ✿ ✿ «ACTIVER» Les compétences de haut niveau à exercer; La "démarche de recherche" dans l'apprentissage; ✿ Le changement conceptuel; INTERAGIR ✿ ✿ Le caractère interactif et coopératif de l'apprentissage; Le lien entre projet personnel, professionnel, d'études; ✿ L’importance d’une construction, d’une production; Aussi, sur ✿ Le rôle de la réflexion sur l'apprentissage (méta) YouTube ! http://www.youtube.com/watch?v=IODpULBMBpI
  66. 66. Des conditions Les facteurs d’apprentissage MOTIVER ✿ Le caractère personnel de l'apprentissage; INFORMER ✿ ✿ Le rôle catalyseur des connaissances antérieures; Le rôle du contexte et de l'expérience concrète; ✿ L'importance des "ressources" à disposition; ✿ ✿ «ACTIVER» Les compétences de haut niveau à exercer; La "démarche de recherche" dans l'apprentissage; ✿ Le changement conceptuel; INTERAGIR ✿ ✿ Le caractère interactif et coopératif de l'apprentissage; Le lien entre projet personnel, professionnel, d'études; ✿ ✿ PRODUIRE L’importance d’une construction, d’une production; Le rôle de la réflexion sur l'apprentissage (méta) Aussi, sur YouTube ! http://www.youtube.com/watch?v=IODpULBMBpI
  67. 67. Un modèle à l’ordre « zéro »
  68. 68. Un modèle à l’ordre « zéro » « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
  69. 69. Un modèle à l’ordre « zéro » Ressources Projets Problèmes Buts « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
  70. 70. Un modèle à l’ordre « zéro » Ressources Projets Problèmes Buts « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
  71. 71. Un modèle à l’ordre « zéro » Ressources Projets Problèmes Buts « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » Groupe Coopération
  72. 72. Un modèle à l’ordre « zéro » Ressources Projets Problèmes Buts « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » Groupe Coopération
  73. 73. Notre modèle et le dispositif
  74. 74. Notre modèle et le dispositif Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but
  75. 75. Notre modèle et le dispositif Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but
  76. 76. Notre modèle et le dispositif Des contextes Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but
  77. 77. Notre modèle et le dispositif Des contextes Des ressourc es Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but
  78. 78. Notre modèle et le dispositif Des contextes Des ressourc es Des méthodes Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but
  79. 79. Notre modèle et le dispositif Des contextes Des ressourc es Des méthodes Des acteurs Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but
  80. 80. Notre modèle et le dispositif Des contextes Des Des finalités ressourc es Des méthodes Des acteurs Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but
  81. 81. Notre modèle et le Web 2.0 « Donner à l’apprenant des occasions où il puisse apprendre » •Des motivations (contextes, compétences, valeurs) •Des informations (contenus et dispositifs, s’abonner) •Des activités (publier, critiquer, construire, synthétiser) •Des interactions (partager avec les autres et les enseignants) •Des productions (« faire oeuvre », analyse, synthèse)
  82. 82. Notre modèle et le Web 2.0
  83. 83. Notre modèle et le Web 2.0
  84. 84. Notre modèle et le Web 2.0
  85. 85. Notre modèle et le Web 2.0
  86. 86. Notre modèle et le Web 2.0
  87. 87. Notre modèle et le Web 2.0
  88. 88. Notre modèle et le Web 2.0
  89. 89. Notre modèle et le Web 2.0
  90. 90. Apprendre 2.0 et Blog de M@rcel • Vos suggestions • Vos métaphores • Vos remarques • Vos pratiques
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×