Les MOOCs et
l'apprentissage numérique
Quel avenir pour l'école à l'ère numérique ?
Marcel Lebrun, professeur, conseiller ...
Les technologies ...
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui proc...
Les technologies ...
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui proc...
De la cohérence ... avant tout
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation...
Apprendre toute la vie durant
analyse, synthèse, validation ...
Recherche d'infos ...
Esprit critique
Les objectifs de l'é...
Les compétences ... sur la tête
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
Pédagogie
Traditionnelle
Ana...
L'école aujourd'hui ...
... pour demain
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and ski...
L'école aujourd'hui ...
... pour demain
We live in a fast-changing
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Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, d...
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un pr...
Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?
Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?
Avec le numérique, des processu...
Et voici le
Connectivisme
George Siemens
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et
de compét...
L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
centrés sur l’apprentissage des étudiants
Les technologies peu...
A l'heure des xMOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses)
et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
Et si on "flippait" l'enseignement
http://bit.ly/classe-inversée
http://www.knewton.com/flipped-classroom/
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Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
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Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
Apprendre
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
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Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
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• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps
(flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner ...
LE CONSORTIUM
CLAROLINE
Les membres fondateurs
Aujourd’hui, 15 membres effectifs
Claroline
Connect
Un vrai
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UN NOUVEAU RÔLE POUR LES LMS ?
CLAROLINE CONNECT !
Pédagogies Socio-
Constructivistes
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Claroline Connect ?
• Un outil pour la formation, le projet, l'entreprise ...
• S'interfacer avec les ENT, les BD administ...
Claroline Connect ?
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Mais quel avenir pour
l’université «dans les murs» ?
• Faire passer le campus à l’ère numérique ...
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“Nous sommes
condamnés à
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intelligents,
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L’inventivité est tout
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La nouve...
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Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
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Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numérique ?

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Formation, recherche, nouvelles technologies, attractivité, innovation… quelles stratégies mettre en place à l’horizon 2020 ? EducPros organise une conférence sur cette thématique jeudi 28 mars 2013. L'occasion d’échanger avec des penseurs du changement, des acteurs de l’enseignement supérieur et des experts du monde socio-économique.

Au programme, l’avenir des savoirs avec Edgar Morin, François Taddéi et Denis Kambouchner ; l’innovation avec Marcel Lebrun, Alain Bravo et Pascal Morand ; les enjeux sociétaux de l’éducation avec Martin Hirsch et Pierre Mathiot ; la notion de marque avec Benoit Heilbrunn ; l’impact et les évolutions de l’architecture universitaire avec Nicolas Michelin (campus Artem notamment) ; l’avenir des universités en France et dans le monde avec Eric Charbonnier, Louis Vogel et Jean-Michel Blanquer… Valérie Pécresse conclura cette rencontre en évoquant les atouts et contraintes françaises en matière de politique publique d’innovation.

Site EducPros : http://www.letudiant.fr/educpros/actualite/enseignement-superieur-quelles-strategies-a-l-horizon-2020.html

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Les MOOCs et l'apprentissage numérique. Quel avenir pour l'école à l'ère numérique ?

  1. 1. Les MOOCs et l'apprentissage numérique Quel avenir pour l'école à l'ère numérique ? Marcel Lebrun, professeur, conseiller pédagogique Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  2. 2. Les technologies ... SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  3. 3. Les technologies ... SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  4. 4. De la cohérence ... avant tout Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.
  5. 5. Apprendre toute la vie durant analyse, synthèse, validation ... Recherche d'infos ... Esprit critique Les objectifs de l'école • Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique • Les référentiels de compétences, les technologies ... nous parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ... où ? • Communiquer, Collaborrer, Créer ... (Génération "C") • Mais aussi, former explictement à ces compétences ... le Learning by doing ne suffit pas Les objectifs ... de l'école Définir "Compétence"
  6. 6. Les compétences ... sur la tête Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture Pédagogie Traditionnelle Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire Pédagogie Inversée
  7. 7. L'école aujourd'hui ... ... pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  8. 8. L'école aujourd'hui ... ... pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  9. 9. Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... • la carte : l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires et • la boussole : le questionnement, le doute, la problématisation, ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins (Michel Fabre, 2011) L'école aujourd'hui ... ... pour demain
  10. 10. La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres) http://bit.ly/poucette Quelles méthodes ... à l'école
  11. 11. Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ? Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intrapsychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://vimeo.com/48060670 Quelles méthodes ... à l'école
  12. 12. Et voici le Connectivisme George Siemens De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage : Traduction - interprétation M. Lebrun (2009) http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
  13. 13. L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Les technologies peuvent contribuer au développement pédagogique Les TIC ... à l'école entre fossilisation et innovation Technologies Pédagogies MOOC MOOC
  14. 14. A l'heure des xMOOC Des MOOC (Massive Online Open Courses) et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC cMOOC
  15. 15. Et si on "flippait" l'enseignement
  16. 16. http://bit.ly/classe-inversée http://www.knewton.com/flipped-classroom/
  17. 17. Dispositif hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
  18. 18. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre
  19. 19. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre
  20. 20. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre FLIPPED CLASSROOMS LECTURES AT HOME & HOMEWORK IN CLASS
  21. 21. • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
  22. 22. LE CONSORTIUM CLAROLINE Les membres fondateurs Aujourd’hui, 15 membres effectifs
  23. 23. Claroline Connect Un vrai LMS UN NOUVEAU RÔLE POUR LES LMS ? CLAROLINE CONNECT ! Pédagogies Socio- Constructivistes Pédagogies "Traditionelles" TMS CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER PLE Personal Learning Environment MOOC Massive Online Open Courses
  24. 24. Claroline Connect ? • Un outil pour la formation, le projet, l'entreprise ... • S'interfacer avec les ENT, les BD administratives ... • Faire parler les outils entr'eux pour mieux scénariser • Sortir du cadre du seul "cours" pour des espaces d'activités • Se connecter avec des référentiels de compétences • S'interfacer avec les outils du Web x.0, les PLE ... • S'interfacer avec les ressources : MOOC, UNT ... • Filtrer sur les collectifs : moi, mes groupes, mes cours ... • Interconnecter des LMS Claroline Connect ... • Abstraire et partager des dispositifs
  25. 25. Claroline Connect ? • Un outil pour la formation, le projet, l'entreprise ... • S'interfacer avec les ENT, les BD administratives ... • Faire parler les outils entr'eux pour mieux scénariser • Sortir du cadre du seul "cours" pour des espaces d'activités • Se connecter avec des référentiels de compétences • S'interfacer avec les outils du Web x.0, les PLE ... • S'interfacer avec les ressources : MOOC, UNT ... • Filtrer sur les collectifs : moi, mes groupes, mes cours ... • Interconnecter des LMS Claroline Connect ... • Abstraire et partager des dispositifs Et conserver ... Simplicité Souplesse Stabilité et OpenSource
  26. 26. Mais quel avenir pour l’université «dans les murs» ? • Faire passer le campus à l’ère numérique ... • S’inscrire dans des réseaux régionaux (société, entreprise ...) et internationaux • Former les formateurs isomorphiquement ... • Faire de l’apprentissage au XXIème siècle une priorité • Faire des Flipped Classrooms un enjeu stratégique • Former «explicitement» aux compétences numériques et autres ... ce ne sont plus des produits dérivés • Baliser et valider les «parcours pédagogiques», rester un phare ... les humains numériques en ont plus que jamais besoin « L’un des plus nobles devoirs d’une université est l’avancement de la connaissance et sa diffusion, non seulement à ceux qui peuvent suivre les enseignements, mais bien largement au-delà » Daniel Gilman, 1878. Johns Hopkins University
  27. 27. “Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste. La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”. Technologies et Pédagogies
  28. 28. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2
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