Claro C@Fé NuméRique

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Présentation effectuée le mercredi 31 mars.
School 2.0, les technologies au service de l’éducation au Café Numérique
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  • Claro C@Fé NuméRique

    1. 1. Claroline au futur Entre tradition et modernité Marcel Lebrun, professeur, président du Consortium Claroline Denis Smidts, conseiller pédagogique à l’IPM
    2. 2. 1995 1996 2000 2001
    3. 3. 1995 1996 2000 2001
    4. 4. 1995 1996 2000 2001
    5. 5. 1995 1996 2000 2001
    6. 6. 1995 1996 2000 2001
    7. 7. 1995 1996 2000 2001
    8. 8. Repris de Dujol L. (2009)
    9. 9. Favoriser la socialisation des étudiants
    10. 10. Favoriser la socialisation des étudiants Faciliter le postage de L’usager décide de suivre l’info postée l’information
    11. 11. Favoriser la socialisation des étudiants Faciliter le postage de L’usager décide de suivre l’info postée l’information Se rapprocher des outils des étudiants
    12. 12. Favoriser la socialisation des étudiants Faciliter le postage de L’usager décide de suivre l’info postée l’information Se rapprocher des outils des étudiants Apprentissage de compétences transversales
    13. 13. Pas trop vite ... Un bout d’histoire ...
    14. 14. Claroline, qui es-tu ? Une jeune femme patricienne de Pompéi des années 50-60 représentée sous les traits de la poétesse grecque Sappho Découverte au XVIIIe siècle à Pompéi (insula occidentalis) et conservée au Musée Archéologique National de Naples
    15. 15. De plus en plus «jeune» De 2000 à 2009
    16. 16. De plus en plus «jeune» De 2000 à 2009
    17. 17. De plus en plus «jeune» De 2000 à 2009
    18. 18. Une conviction ... seulement ? Enseigner ... mettre en place des conditions dans lesquelles l’apprenant puisse apprendre
    19. 19. Une conviction ... seulement ? Enseigner ... mettre en place des conditions dans lesquelles l’apprenant puisse apprendre eLearning ... Une plate-forme, simple, intuitive, comme Claroline, devrait permettre aux enseignants de s’occuper de ce qui importe le plus, l’apprentissage des étudiants. Ils devraient ainsi progressivement migrer vers des dispositifs pédagogiques plus riches, plus interactifs, plus proactifs
    20. 20. Une conviction ... seulement ? Enseigner ... mettre en place des conditions dans lesquelles l’apprenant puisse apprendre eLearning ... Une plate-forme, simple, intuitive, comme Claroline, devrait permettre aux enseignants de s’occuper de ce qui importe le plus, l’apprentissage des étudiants. Ils devraient ainsi progressivement migrer vers des dispositifs pédagogiques plus riches, plus interactifs, plus proactifs ... et eWorking
    21. 21. Une organisation possible… Lebrun, M. (2007). eLearning pour enseigner et apprendre. Academia-Bruylant, Louvain-la-Neuve
    22. 22. Une organisation possible… « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » Lebrun, M. (2007). eLearning pour enseigner et apprendre. Academia-Bruylant, Louvain-la-Neuve
    23. 23. Une organisation possible… Ressources Projets Problèmes Buts « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » Lebrun, M. (2007). eLearning pour enseigner et apprendre. Academia-Bruylant, Louvain-la-Neuve
    24. 24. Une organisation possible… Ressources Projets Problèmes Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » Lebrun, M. (2007). eLearning pour enseigner et apprendre. Academia-Bruylant, Louvain-la-Neuve
    25. 25. Une organisation possible… Ressources Projets Problèmes Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » Groupe Coopération Lebrun, M. (2007). eLearning pour enseigner et apprendre. Academia-Bruylant, Louvain-la-Neuve
    26. 26. Une organisation possible… Ressources Projets Problèmes Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » INTERACTION Groupe Coopération Lebrun, M. (2007). eLearning pour enseigner et apprendre. Academia-Bruylant, Louvain-la-Neuve
    27. 27. Claroline : 5 fonctions de base
    28. 28. Claroline : 5 fonctions de base Proposer Informer et rassurer des activités les étudiants Que l’étudiant puisse publier ses travaux Permettre les interactions Mettre des ressources à disposition
    29. 29. Claroline : 5 fonctions de base Proposer Informer et rassurer des activités les étudiants Que l’étudiant puisse publier ses travaux Permettre les Documents et liens interactions Mettre des ressources à disposition
    30. 30. Claroline : 5 fonctions de base Description du cours, « learning path », annonces, agenda Proposer Informer et rassurer des activités les étudiants Que l’étudiant puisse publier ses travaux Permettre les Documents et liens interactions Mettre des ressources à disposition
    31. 31. Claroline : 5 fonctions de base Description du cours, « learning path », annonces, agenda Proposer Informer et rassurer des activités les étudiants Exercices, wiki Que l’étudiant puisse publier ses travaux Permettre les Documents et liens interactions Mettre des ressources à disposition
    32. 32. Claroline : 5 fonctions de base Description du cours, « learning path », annonces, agenda Proposer Informer et rassurer des activités les étudiants Exercices, wiki Que l’étudiant puisse publier ses travaux Permettre les Documents et liens interactions Mettre des ressources à disposition Groupes, forums, discussions
    33. 33. Claroline : 5 fonctions de base Description du cours, « learning path », annonces, agenda Proposer Informer et rassurer des activités les étudiants Exercices, wiki Que l’étudiant puisse publier ses travaux Travaux Permettre les Documents et liens interactions Mettre des ressources à disposition Groupes, forums, discussions
    34. 34. Claroline Un Consortium International Université Catholique de Louvain (Belgique) Haute Ecole Léonard de Vinci (Belgique) Université du Québec à Rimouski (Québec) Universidade de Vigo (Espagne) Universidad catolica del Norte (Chili) Ecole Centrale de Lyon (France) Université Blaise Pascale (France) Université de Bordeaux 1 (France) Université de Montpellier 2 (France) AWT
    35. 35. Claroline Un Consortium International Université Catholique de Louvain (Belgique) Haute Ecole Léonard de Vinci (Belgique) Université du Québec à Rimouski (Québec) Universidade de Vigo (Espagne) Universidad catolica del Norte (Chili) Ecole Centrale de Lyon (France) Université Blaise Pascale (France) Université de Bordeaux 1 (France) Université de Montpellier 2 (France) AWT
    36. 36. Claroline Un Consortium International Université Catholique de Louvain (Belgique) Haute Ecole Léonard de Vinci (Belgique) Université du Québec à Rimouski (Québec) Universidade de Vigo (Espagne) Universidad catolica del Norte (Chili) Ecole Centrale de Lyon (France) Université Blaise Pascale (France) Université de Bordeaux 1 (France) Université de Montpellier 2 (France) AWT
    37. 37. Claroline Un Consortium International Université Catholique de Louvain (Belgique) Haute Ecole Léonard de Vinci (Belgique) Université du Québec à Rimouski (Québec) Universidade de Vigo (Espagne) Universidad catolica del Norte (Chili) Ecole Centrale de Lyon (France) Université Blaise Pascale (France) Université de Bordeaux 1 (France) Vous ? Université de Montpellier 2 (France) AWT
    38. 38. Impacts de Claroline ?
    39. 39. Impact des technologies ? « There is little empirical evidence that course management systems actually improve pedagogy. Study findings suggest, however, that using a CMS does invite faculty to rethink their course instruction and instructional environment, resulting in a sort of - accidental pedagogy - ». Morgan, G. (2003). Faculty Use of Course Management Systems. Research Study from the EDUCAUSE Center for Applied Research.
    40. 40. Première hypothèse : le type d’outils utilisés par les enseignants, un signe de l’innovation pédagogique et du développement pédagogique? Nous avons en effet suggéré que la mise à la disposition des enseignants d’une plate-forme simple à utiliser allait favoriser le développement progressif de nouvelles formes d’enseignement. L’hypothèse contradictoire est de dire que les enseignants allaient tout simplement reproduire les anciennes pratiques transmissives avec les nouveaux outils
    41. 41. Fossiliser les pratiques ou bien ...
    42. 42. Les outils principaux de Claroline
    43. 43. Les outils principaux de Claroline
    44. 44. Développement Professionnel L’institution Le dispositif L’humain L’étudiant Les savoirs La technique Modèle de Katz (1974), revu
    45. 45. Développement Professionnel L’institution Le dispositif L’humain L’étudiant Les savoirs La technique Mode Transmissif Modèle de Katz (1974), revu
    46. 46. Développement Professionnel L’institution Le dispositif Mode Incitatif L’humain L’étudiant Les savoirs La technique Mode Transmissif Modèle de Katz (1974), revu
    47. 47. Développement Professionnel L’institution Le dispositif Mode Incitatif Mode Interactif L’humain L’étudiant Les savoirs La technique Mode Transmissif Modèle de Katz (1974), revu
    48. 48. En synthèse graphique
    49. 49. En synthèse graphique Attendu
    50. 50. En synthèse graphique Attendu Mode Transmissif
    51. 51. En synthèse graphique Mode Incitatif Attendu Mode Transmissif
    52. 52. En synthèse graphique Mode Interactif Mode Incitatif Attendu Mode Transmissif
    53. 53. Deuxième hypothèse : les perceptions des étudiants quant à l’apprentissage, un signe d’un apprentissage de qualité ? Est-ce que la perception des étudiants à propos de leur apprentissage dépend de la richesse technologique du dispositif construit par l’enseignant ? Il s’agit là d’un facteur important qui touche à la qualité perçue de l’apprentissage. L’hypothèse contradictoire est de dire que la perception des étudiants quant à la qualité de leurs apprentissages est indépendante des outils (et donc du dispositif mis en place)
    54. 54. Motivation ? Information ? Activités ? Interaction ? Production ?
    55. 55. Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec les changements suivants ?
    56. 56. Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec les changements suivants ?
    57. 57. Pourcentage d’accord pour les étudiants
    58. 58. En fonction du nombre d’outils ?
    59. 59. En fonction du nombre d’outils ? 300.0000 0.6000 225.0000 0.4500 Fréquence du nombre d'outils Pourcentage d'accord moyen 150.0000 0.3000 75.0000 0.1500 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Nombre d'outils utilisés
    60. 60. En fonction du nombre d’outils ? 300.0000 0.6000 225.0000 0.4500 Fréquence du nombre d'outils Pourcentage d'accord moyen 150.0000 0.3000 75.0000 0.1500 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Nombre d'outils utilisés
    61. 61. En fonction du nombre d’outils ? 300.0000 0.6000 225.0000 0.4500 Fréquence du nombre d'outils Pourcentage d'accord moyen 150.0000 0.3000 75.0000 0.1500 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Nombre d'outils utilisés
    62. 62. En fonction du nombre d’outils ?
    63. 63. Claroline 2.0 ?
    64. 64. Notre modèle et Web
    65. 65. Notre modèle et Web
    66. 66. Notre modèle et Web Moi Agrégateur Blog Bloc-note Annotion
    67. 67. Notre modèle et Web Moi Agrégateur Blog Bloc-note Annotion Podcasts Médiathèque Flux rss Tag
    68. 68. Notre modèle et Web Editeur Outil auteur Moi Quizz Agrégateur Portfolio Blog MindMap Bloc-note Exerciseurs Annotion Podcasts Médiathèque Flux rss Tag
    69. 69. Notre modèle et Web Editeur Outil auteur Moi Quizz Agrégateur Portfolio Blog MindMap Anti-plagiat Bloc-note Exerciseurs Bibliothèque Annotion Intelligence collective Podcasts Médiathèque Flux rss Tag
    70. 70. Notre modèle et Web Editeur Outil auteur Moi Quizz Agrégateur Portfolio Blog MindMap Anti-plagiat Bloc-note Exerciseurs Bibliothèque Annotion Intelligence collective Podcasts Médiathèque Univers Monde Flux rss Interaction Tag Réseaux sociaux Partage Wiki Outils synchrones
    71. 71. Cinq clés ... à nouveau
    72. 72. Cinq clés ... à nouveau
    73. 73. Cinq clés ... à nouveau Centration utilisateur
    74. 74. Cinq clés ... à nouveau Centration utilisateur Infiltration Multimédias
    75. 75. Cinq clés ... à nouveau Outils Centration d’apprentissage utilisateur Infiltration Multimédias
    76. 76. Cinq clés ... à nouveau Outils Centration d’apprentissage utilisateur Infiltration Réseautage Multimédias social
    77. 77. Cinq clés ... à nouveau Outils Centration d’apprentissage utilisateur Outils de production Infiltration Réseautage Multimédias social
    78. 78. Cinq clés ... à nouveau iGoogle Netvibes Outils Blogger Flock Centration d’apprentissage … utilisateur Outils de production Infiltration Réseautage Multimédias social
    79. 79. Cinq clés ... à nouveau iGoogle Netvibes Outils Blogger Flock Centration d’apprentissage … utilisateur Outils de Kyte Procaster production InwiCast Slideshare Picassa Infiltration Del.icio.us Réseautage … Multimédias social
    80. 80. Cinq clés ... à nouveau Mahara EduPortfolio iGoogle Netvibes Outils Mindomo Xmind Blogger Google docs Flock Centration d’apprentissage Netquiz … Exe utilisateur … Outils de Kyte Procaster production InwiCast Slideshare Picassa Infiltration Del.icio.us Réseautage … Multimédias social
    81. 81. Cinq clés ... à nouveau Mahara EduPortfolio iGoogle Netvibes Outils Mindomo Xmind Blogger Google docs Flock Centration d’apprentissage Netquiz … Exe utilisateur … Outils de Kyte Procaster production InwiCast Slideshare Picassa Infiltration Del.icio.us Réseautage … Multimédias Ning social FaceBook Slideshare Twitter BuddyPress Skype …
    82. 82. Cinq clés ... à nouveau Mahara EduPortfolio iGoogle Netvibes Outils Mindomo Xmind Blogger Google docs Flock Centration d’apprentissage Netquiz … Exe utilisateur … Outils de Kyte Procaster production InwiCast Slideshare Picassa Infiltration Bloc Notes Zotero Del.icio.us Réseautage Google docs … Multimédias ... Ning social FaceBook Slideshare Twitter BuddyPress Skype …
    83. 83. Cinq clés ... à nouveau Mahara EduPortfolio iGoogle Netvibes Outils Mindomo Xmind Blogger Google docs Flock Centration d’apprentissage Netquiz … Exe utilisateur … Outils de Kyte Procaster production InwiCast Slideshare Picassa Infiltration Bloc Notes Zotero Del.icio.us Réseautage Google docs … Multimédias ... Ning social FaceBook Slideshare Espace privé, Twitter Interopérabilité espace public BuddyPress (LMS, ENT ...) Skype …
    84. 84. Notre modèle et Web 2.0
    85. 85. Notre modèle et Web 2.0 «Monde-Web-o-pédie» «Bases de données» «Répertoires» «Ressources»
    86. 86. Notre modèle et Web 2.0 «Monde-Web-o-pédie» «Bases de données» «Répertoires» «Ressources»
    87. 87. Notre modèle et Web 2.0 «Monde-Web-o-pédie» «Bases de données» «Répertoires» «Ressources» «Moi» «Mon groupe - Classes - Années» «Mes réseaux» «Monde»
    88. 88. Notre modèle et Web 2.0 «Monde-Web-o-pédie» «Bases de données» «Répertoires» «Ressources» «Moi» «Mon groupe - Classes - Années» «Mes réseaux» «Monde»
    89. 89. Notre modèle et Web 2.0 «Monde-Web-o-pédie» «Mon ePortfolio» «Bases de données» «Mes travaux -Cours - MétaCours ...» «Répertoires» «Mes notes» «Ressources» «Moi» «Mon groupe - Classes - Années» «Mes réseaux» «Monde»
    90. 90. Notre modèle et Web 2.0 «Monde-Web-o-pédie» «Mon ePortfolio» «Bases de données» «Mes travaux -Cours - MétaCours ...» «Répertoires» «Mes notes» «Ressources» «Moi» «Mon groupe - Classes - Années» «Mes réseaux» «Monde»
    91. 91. Notre modèle et Web 2.0 Keep it «Monde-Web-o-pédie» «Mon ePortfolio» «Bases de données» «Mes travaux -Cours - MétaCours ...» «Répertoires» «Mes notes» «Ressources» «Moi» «Mon groupe - Classes - Années» «Mes réseaux» «Monde»
    92. 92. Notre modèle et Web 2.0 Keep it «Monde-Web-o-pédie» «Mon ePortfolio» «Bases de données» «Mes travaux -Cours - MétaCours ...» «Répertoires» «Mes notes» «Ressources» «Moi» Collection «Mon groupe - Classes - Années» d’informations «Mes réseaux» «Monde»
    93. 93. Notre modèle et Web 2.0 Keep it «Monde-Web-o-pédie» «Mon ePortfolio» «Bases de données» «Mes travaux -Cours - MétaCours ...» «Répertoires» «Mes notes» «Ressources» «Moi» Collection «Mon groupe - Classes - Années» d’informations «Mes réseaux» «Monde» Ensemble d’utilisateurs
    94. 94. Notre modèle et Web 2.0 Espace d’activités Keep it «Monde-Web-o-pédie» «Mon ePortfolio» «Bases de données» «Mes travaux -Cours - MétaCours ...» «Répertoires» «Mes notes» «Ressources» «Moi» Collection «Mon groupe - Classes - Années» d’informations «Mes réseaux» «Monde» Ensemble d’utilisateurs
    95. 95. Notre modèle et Web 2.0 Espace d’activités Keep it «Monde-Web-o-pédie» «Mon ePortfolio» «Bases de données» «Mes travaux -Cours - MétaCours ...» «Répertoires» «Mes notes» «Ressources» «Moi» Collection «Mon groupe - Classes - Années» d’informations «Mes réseaux» «Monde» Ensemble d’utilisateurs
    96. 96. Notre modèle et Web 2.0 Espace d’activités Keep it «Monde-Web-o-pédie» «Mon ePortfolio» «Bases de données» «Mes travaux -Cours - MétaCours ...» «Répertoires» «Mes notes» «Ressources» «Moi» Collection «Mon groupe - Classes - Années» d’informations «Mes réseaux» «Monde» Ensemble d’utilisateurs
    97. 97. Notre modèle et Web 2.0 Espace d’activités Keep it «Monde-Web-o-pédie» «Mon ePortfolio» «Bases de données» «Mes travaux -Cours - MétaCours ...» «Répertoires» «Mes notes» «Ressources» «Moi» Collection «Mon groupe - Classes - Années» d’informations «Mes réseaux» «Monde» Ensemble d’utilisateurs
    98. 98. Notre modèle et Web 2.0 Espace d’activités Keep it «Monde-Web-o-pédie» «Mon ePortfolio» «Bases de données» «Mes travaux -Cours - MétaCours ...» «Répertoires» «Mes notes» «Ressources» «Moi» Collection «Mon groupe - Classes - Années» d’informations «Mes réseaux» Contextes «Monde» de travail Ensemble d’utilisateurs
    99. 99. Un leitmotiv ... un défi Simplicité Souplesse Stabilité
    100. 100. Un leitmotiv ... un défi Simplicité Souplesse Stabilité

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